INSTTUTO DE EVALUACION PSICOPEDAGOGICA\ WWWINSTTUTOEOS CL Le Concopcion # 191 Oficina 905 Santiago ono: 23278100 VERSION CHILENA 2.0 i | eae, | ¥ 4 . \ | Volumen 1 HY, 3 i \ ie » a y ‘ ho : i; ( Bee? . i e _AUTORES S| _ Jestis Garcia Vidal ‘ nN Daniel Gevtealez Manjon r dh ‘ Beatriz Gareia Ortiz ps t— it yey ae A i} i \ 4 af ss eee SPRY y Mae ae Fa \ , Reservados todos los derechos por Instituto de Orientacion Psicolégica EOS a hs MeEVALEC BATERIAS PARA LA EVALUACION DE LA COMPETENCIA LECTORA MANUAL VOL.1 Autores: J. G*, VIDAL, D. GLEZ. MANJON Y B. G*. ORTIZ MANUAL DE LA VERSION 2.0{NDICE jo 1°. LA COMPETENCIA LECTORA . 0. INTRODUCCION 1. LAS COMPETENCIAS CLAVE © COMPETENCIAS BASICAS 2 LA COMPETENCIA DE COMUNICACION LINGUISTICA 3. LA COMPETENCIA LECTORA . = 4 LACOMPETENCIA LECTORA EN LAS BATERIAS EVALEC .. 4.1. La comprensi6n de los textos 4.2. Los procesos de acceso al léxico 43. Otras variables de interés .. jo2°. LAS BATERTAS EVALEC @ INTRODUCCION LAS BATERIAS EVALEC ... JUSTIFICACION, SENTIDO Y ESTRUCTURA. ‘UTILIZACIONES POSIBLES al EL PROCESO DE ELABORACION DE LAS BATERIAS. 3°. FUNDAMENTOS Y NORMAS GENERALE: INTRODUCCION LA FIABILIDAD DE LAS BATERIAS EVALEC .. LAS CORRELACIONES INTERPRUEBAS . 2.1. Correlaciones en la Bateria EVALEC-0 ‘22. Correlaciones en Ia Bateria EVALEC-1 23. Correlaciones en la Baterfa EVALEC-2 24. Correlaciones en la Baterfa EVALEC-3 ANALISIS FACTORIAL DE LAS BATERIAS .... 3.1. Anilisis factorial de la Bateria EVALEC-0 . 32. Anilisis factorial de la Baterfa EVALEC-1... 33. Anélisis factorial de la Baterfa EVALEC-2 .. 3.4. Anélisis factorial de la Baterfa EVALEC-3 . ‘NORMAS GENERALES DE APLICACION ‘NORMAS GENERALES DE CORRECCION .. ‘NORMAS GENERALES DE INTERPRETACION, ‘1. Mis allé del célculo de puntuaciones: integracién contextualizada de los andlisis normativo y criterial6.2. Valoracién normativa de las Baterias EVALEC 1... 6.3. Valoracién criterial de las Baterias EVALEC .... 7. REFERENCIAS .. Capitulo4®. LA BATERIA EVALEC-0. 0. INTRODUCCION 1. ACCESOVISUAL-0 2. ACCESO FONOLOGICO-0... 4, COMPRENSION ORAL-0 5, HABILIDADES FONOLOGICAS0 .. 6. VELOCIDAD DE NOMBRADO-0 7. LA BATERIA EVALEC-0 Capitulo 5°. LA BATERIA EVALEC-1 0. INTRODUCCION ... 1. ACCESO VISUALAL 2, ACCESO FONOLOGICO-1 3, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD-1 4, COMPRENSION LITERAL-1 5. HABILIDADES FONOLOGICAS-1 6. VELOCIDAD DE NOMBRADO-1 7. LA BATERIA EVALEC-1 Capitulo 6°. LA BATERIA EVALEC22 ... 0, INTRODUCCION .. 1. ACCESO VISUAL22 .. 2. ACCESO FONOLOGICO-2 3. FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD-2 4, COMPRENSION LITERAL-2 5. COMPRENSION GLOBAL-2 6. LA BATER{A EVALEC-2 Capitulo 7°. LA BATERIA EVALECS3..... 0. INTRODUCCION .. 1, ACCESO VISUALS .. 2. ACCESOFONOLOGICO-3 3, EXACTITUD LECTORA-3 4, FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD-3 5. COMPRENSION LITERAL-3 6. COMPRENSION GLOBAL-3 7. LA BATERIA EVALEC-3 ANEXO. Anilisis e interpretaPROLOGO Alajio escaso de finalizar la aparici6n de las Baterias para la Evaluacién de la Competen- cia Matematica EVAMAT, el equipo de autores de las mismas, nos viene a ofrecer a todos los profesionales de la educacién unas nuevas baterias dirigidas a evaluar la competencia Jectora a lo largo de los ocho primeros afios de la Escolaridad Basica. Las caracteristicas que podemos destacar de dichas baterias son las siguientes. En primer lugar, es necesario destacar el carécter de continuidad que tienen respecto a Js Baterfas EVALUA, ya que son instrumentos de evaluacién dirigidos a la valoracién de la ‘competencia lectora, que supone una continuacién de la evaluacién de aprendizajes lecto- res recogida en dichas baterias, ya que en todas ellas existen pruebas dirigidas a valorar el ‘desarrollo de las habilidades lectoras (Prueba de Exactitud Lectora, Comprensi6n Lectora, ‘Velocidad Lectora, etc.) que el curriculum y el contexto escolar pretenden desarrollar. En segundo, cabe resaltar el hecho de que son baterias destinadas a valorar el desarrollo -aicanzado en cada nivel escolar de la Competencia Lectora Basica, por lo que pueden ser ‘stilizadas por todos aquellos profesionales de la educacién que pretendan conocer el nivel logro de dicha competencia en cualquier alumno, grupo o institucién educativa, no sien- necesaria ninguna formacién especifica de cardcter psicolégico 0 psicopedagégico para aplicaci6n, correccién e interpretacién, En tercero, sefialaré la circunstancia de que desde un primer momento las Baterfas EVALEC ‘editen en una doble versién para Espafta y Chile, lo que supone, por nuestra parte y por de los autores, un esfuerzo importante, especialmente en el disefio de las mismas. En cuarto lugar, nacen con el deseo de complementarse mutuamente con el Método EOS refuerzo y recuperacién, que tan buena acogida ha tenido desde su creacién hace ya mas dos décadas y que, con toda seguridad, supondran un impulso de dicho método. En quinto lugar, creo que por sus caracteristicas, las Baterfas EVALEC aspiran a cons- frse en la base del fundamento empirico de cualquier Programa de Mejora que pueda jentarse respecto a la comprensién lectora en los ocho primeros afios de la Educacién sirviendo de motor de arranque para la toma de decisiones curriculares en el rea 0 wr de la lectura, en tres niveles diferentes: 2) Inicialmente, a nivel de Colegio con dos finalidades: primero, sirviendo como elemento para revisar la propuesta curricular de lectura que se desarrolla en un colegio, en un gtupo de colegios o en una institucién educativa de mayor dimensién y segundo, apor- tando la fundamentacién del Plan de Mejora que resulte adecuado a dicha revisién. ©) A continuaci6n, a nivel de grupo-clase, con una triple finalidad: de una parte, puede servir como instrumento de la Evaluacién Inicial y la Evaluacién Final de los alum- nos/as; de otra, puede utilizarse para revisar la programaci6n curricular que se ha desarrollado y, por tiltimo, pueden tomarse estos datos para fundamentar el Plan de ‘Mejora que corresponda en ese nivel educativo.©) Y finalmente, entiendo que las Baterias EVALEC pueden ser un instrumento muy «til cuando se trate de la evaluacién y el diagnéstico de las dificultades lectoras de cual- quier alumno/a individualmente considerado, asi como para la elaboracién de las pro~ puestas curriculares individuales (adaptacién curricular) que sean coherentes con el desarrollo aleanzado de la competencia lectora. Aunque la correccién de estas Baterias y la elaboracién del Perfil Lector puede hacerse manualmente, siguiendo las pautas que se establecen en este Manual, lo l6gico, y lo més facil y econémico, es realizarlo de forma mecénica, mediante la utilizacién del programa informa- tico PIBELEC, que permite la correccién y la elaboracién de perfiles lectores de alumno/a, del grupo-clase y del colegio / institucién educativa de forma répida. Estos perfiles lectores, estamos seguros de que se convertirén en preciosas herramientas para elaborar Planes de Mejora de la comprensién lectora. Y antes de finalizar, agradecer a todas las personas e instituciones que han hecho posible a elaboracion de estas Baterfas en un tiempo récord, tanto a las que trabajan en el Institu- to Psicopedagégico Vidal y Manjén de Sevilla, como a las que lo hacen en el Instituto de Evaluacién Psicopedagégica EOS de Chile y los que lo hacen en el Instituto de Orientacin Psicolgica EOS de Madrid. Espero y deseo que la aportacién de estas Baterias sea de utilidad a los profesionales de la otientacién escolar, a las instituciones educativas y todos los profesores que buscan, dia a dia, mejorar la calidad de la educacién. Miguel Martinez Garcia Director General de EOS