Anexo 2 – Tarea 3: Exploración de mis Procesos Cognoscitivos

Superiores
Curso_403003
Nombre del estudiante Alix Jenifer Santa Matoma

Número del Grupo colaborativo 403003-777

Reconocimiento de mis procesos cognoscitivos superiores e identificación de su

aplicación en mi vida

Instrucción:

Redacte y describa haciendo el mayor esfuerzo con lenguaje técnico y profesional, el cual
refleje la apropiación conceptual de las lecturas consultadas.

Rememore apartados de su historia de vida que dé cuenta como fue la formación o

manifestación del desarrollo, evolución y ha sido el uso o aplicación en su vida diaria de los
procesos cognoscitivos superiores.

Lenguaje Los bebés nacen sin saber hablar, aunque hacen

sonidos variados con sus órganos vocales,
Refiriéndonos a las 4 etapas de ontogenia lingüística incluido el llanto, que suele ser el sonido
en mi vida: dominante, e incluso los padres aprenden a
Y consultando con mis padres discriminar los diferentes tipos de llanto. Para el
En la etapa paralingüística: al nacer era muy calmada primer mes los niños aprender a distinguir entre
solo lloraba cunado tenía hambre fonemas y otros sonidos, aunque a veces suenen
a los 4 meses de nacida comencé a balbucear ( ma, muy parecidos. Se piensa que esta habilidad
pa, ta) esas fueron mis primeras palabras después de
perceptual puede ser innata (Gross, 2005).
los 10 meses entonice las voces al mi alrededor y al mi
madre no estar cerca mío y al escuchar otras voces
lloraba me gustaba que mi tía me alzara y me diera Dentro de esta etapa tenemos el pre balbuceo (0-
pecho solo cuando mi madre no estaba conmigo de 2 meses) donde predominan las vocalizaciones
resto solo quería estar con mi madre aquí comienza la reflejas y gorjeos (como el ya mencionado
etapa de una palabra: a los 12 meses dije mis llanto); y el balbuceo donde, de los 3 a 6 meses
primera frases (mama, no, rr, brr) y no dejaba de predomina el juego vocal y luego (de los 6 a los
balbucear me gustaba estar con mi abuela ya que me 10 meses) la imitación (Navarro Pablo, s.f.)
hablaba mucho, me gustaba estar con mi padre y que
me cantara balbuceaba mucho, Aunque los niños comienzan produciendo unos
al año comencé a interactuar más con niños y comencé pocos fonemas, rápidamente producen casi todos
hablar más dije (piopio, papa,tata,abu,si) los fonemas existentes, pertenezcan o no a su
etapa de oración de dos palabras: comencé a lengua nativa (expansión fonética).
escuchar al mi alrededor muchas conversaciones y fue Aproximadamente a los 9-10 meses comienza la
aprendiendo frases (gacia(por decir gracias ), tato, contracción fonética: ahora los fonemas
babaa, pofavol, si ,no ) utilizados serán solo los correspondientes al
aprendizaje avanzado: a los 2 años mi aprendizaje lenguaje del entorno (Gross, 2005).
fue mucho más avanzado ya quería ir al preescolar
tenía mi propio libro donde ya me sabia las vocales a Ya a los 4 meses pueden leer labios y
los 3 años comencé a ir al preescolar con muy buen discriminar sonidos. Más o menos a esa edad
aprendizaje ya me sabia parte de los números los comienza la etapa del balbuceo. No se trata de
identificaba las vocales hacia frases con las vocales y una imitación de los sonidos que escucha de los
le hacía peinados a las niñas. adultos, por que utiliza sonidos de diversos
lenguajes. Los niños sordos también balbucean,
sugiriendo que la natura permite una gama de
fonemas antes que el contexto moldee el
lenguaje. Muchos de los sonidos del balbuceo
son pares de vocales-consonantes (da-da, ma-ma,
ta-ta). Luego de un tiempo, el balbuceo se
convierte en sonidos y entonaciones del entorno
y, a los 10 meses, un oído entrenado puede
identificar el lenguaje de la casa (Myers, 2006).

Etapa de una palabra (12 a 18 meses): El niño

produce su primera palabra al año
aproximadamente, sin embargo el balbuceo
continúa por alrededor de 6 meses más. El niño
entenderá más palabras de las que produce
(Gross, 2005).

Al cumplir el año, la mayoría de los niños pasan

a la etapa de una palabra: han aprendido que los
sonidos tienen significado y tratan de utilizarlos
para comunicarse. Al principio, las palabras
suelen contener una sola sílaba y probablemente
solo las personas más cercanas al bebé, lo
entiendan (Myers, 2006).

Etapa de oraciones de dos palabras. Esta

última se divide en Estadio 1 de gramática, que
va desde los 18 hasta los 30 meses y se
caracteriza por ser un lenguaje telegráfico, es
decir que la producción e imitación de oraciones
es simple (Gross, 2005).

Aproximadamente a los 18 meses pasan de

aprender una palabra por semana a 1 palabra por
día. Antes de los 2 años suelen entrar a la etapa
de las dos palabras, es decir que empiezan a
formar oraciones simples de dos palabras, por
esta razón también se caracteriza al lenguaje
como “discurso telegráfico” en esta etapa
(Myers, 2006).

Aunque los niños de 18 meses pueden decir

entre 3 y 50 palabras, su vocabulario receptivo es
mayor que el productivo, es decir que entienden
más palabras de las que pueden producir
(Weiten, 2001).

Desarrollo del lenguaje avanzado

En el periodo comprendido entre los 16 meses y
los 4 años, aproximadamente, el vocabulario de
los niños aumenta de forma exponencial. Al
llegar a esta edad su capacidad lingüística
empieza a aproximarse a la de los adultos de
forma progresiva, si bien serán necesarios
bastantes años hasta que perfeccionen tanto el
vocabulario como la gramática.
Existe una disociación entre la comprensión y la
producción del lenguaje. En concreto, los niños
pequeños son capaces de entender frases
complejas que no podrán generar por ellos
mismos hasta más de dos meses después.
Hay dos tipos de errores muy frecuentes durante
la época de adquisición del lenguaje: las
sobreextensiones y las infraextensiones. Los
primeros son generalizaciones consistentes en
usar una palabra para designar otros objetos,
como llamar “perro” a todos los mamíferos; las
infraextensiones o subgeneralizaciones son
errores opuestos a estos.
A medida que los pequeños crecen tienen lugar
distintos hitos que serán fundamentales para el
desarrollo del lenguaje adulto. Entre otros, tienen
gran importancia la identificación de las formas
irregulares, la adquisición de los modos verbales
y el progreso del conocimiento metalingüístico y
meta cognitivo (Arturo torres)

En el estadio 2 de gramática, que va de los 30

meses en adelante, el lenguaje crece rápidamente
y también las oraciones se hacen más complejas
y largas (Gross, 2005).

Una vez superada la etapa de las dos palabras, el

niño comienza a construir oraciones más largas
y, al llegar a edad escolar, ya comprende frases
complejas y hasta el doble sentido. El interés en
la ambigüedad del lenguaje indica el desarrollo
de la conciencia metalingüística (Myers, 2006,
WeIten, 2001).

Se considera que el desarrollo del lenguaje se

detendrá si un sujeto permanece aislado durante
el período crítico de adquisición, es decir los
primeros 5 a 7 años de vida. Este suele ser el
caso de los niños sordos que no experimentaron
el lenguaje de señas en los primeros años y
también está el conocido caso del niño salvaje de
Aveyron (Myers, 2006).
 Pensamiento En este trabajo se reflexiona sobre la relación
entre la lectura, la escritura y el pensamiento
La Atención y la intención: estos son unos de mis desde el enfoque sociocultural (Vygotsky, 1985,
pensamientos atención es la energía que he tenido 1978 y Olson, 1998). Reflexiones que permitirán
desde preescolar a mi universidad y la intención me ha desentrañar las densas construcciones que se
trasformado hasta mi universidad siempre con entretejen entre los procesos de comprensión y
perseverancia nunca me he rendido he estudiado y producción de la palabra escrita para pensar y
trabajo y me he dado todo lo que tengo hasta el conocer. Introduce algunas consideraciones
momento con la ayuda de Dios sin el no había llegado sobre la función epistémica de la lectura y la
hasta aquí. escritura, desde la revisión teórica de esta
Pensamiento creativo: mi pensamiento creativo problemática particular relacionada con las
siempre se ha ido en el sentido de solución de ciencias del lenguaje, para examinar de qué
problemas y transgredir ideas modo desde la enseñanza disciplinaria se pueden
Pensamiento Analítico: al pasar situaciones o favorecer experiencias con potencial epistémico.
momentos de angustia, problemas, desesperación, Finalmente, se plantean implicaciones
tristeza y desanimo a partir de unaunidad pedagógicas de la función epistémica de la
informacional amplia llego a conclusiones viendo el lectura y la escritura para la construcción de
modo de interactuar entre sí. ciudadanía.
Pensamiento duro: al tener en un momento de mi
vida este pensamiento me bloque ya que todos mis
pensamientos son erróneos sin poder lograr una clara
situación en todo.

Inteligencia: Gardner propuso que la vida humana requiere

del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así
Inteligencia lingüística:
Inteligencia espacial: pues, Gardner no entra en contradicción con la
Inteligencia corporal y cinestésica: definición científica de la inteligencia, como la
«capacidad de solucionar problemas o elaborar
bienes valiosos».( Howard Gardner)
Mi inteligencia desde mi niñez ha sido excelente
desde mis 3 años estuve en el preescolar he estudiado
2 carreas enfermería y estilista y ahora psicología y
he trabajado he sido una chica muy inteligentes con
grandes dote de aprendizaje en lecturas y analítico,
comprensión y buen manejo de socialización en mis
emociones soy muy transparente y soy sencilla y muy
amistosa.

Conclusiones

Los procesos cognitivos es un término que científico utilizado por los psicólogos
para formar una idea de la manera de actuar que caracteriza a una persona. Incluye rasgos y
disposiciones internas estables a lo largo del tiempo. Estas características permiten predecir
la conducta de los individuos, la cual es distintiva y propia de cada individuo.

La conducta es adaptada por el individuo dependiendo el entorno en el que se

desenvuelve. Existen situaciones y etapas en el desarrollo que pueden afectar nuestro
proceso

En términos generales, los procesos cognitivos se ha centrado en el estudio de la

persona total, la dinámica de la motivación y las diferencias individuales que hay entre las
personas.

Referencias
Myers, D. (2006) Psicología 7ma edición. Editorial Médica Panamericana
https://www.psyciencia.com/etapas-desarrollo-del-lenguaje/

Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; García-Allen, Jonathan (2016). Psicológicamente

hablando https://psicologiaymente.com/inteligencia/tipos-pensamiento

Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; y García-Allen, Jonathan (2018). "¿Qué es la

inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples".
https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner