Decreto 83 y Adecuaciones

Curriculares
Decreto 83
Objetivo

• Diversificar la enseñanza para

generar una educación más
inclusiva, plantea además las
adecuaciones curriculares y los
criterios para su utilización en la
enseñanza de estudiantes con y
sin NEE
 Principios

01 02 03 04

Igualdad de Flexibilidad Calidad y Inclusión y

Oportunidades en la equidad valoración de
respuesta educativa la diversidad
DUA COMO RESPUESTA
Niveles y
Adecuaciones
Curriculares
Adecuaciones Curriculares
▪ Son cambios que se realizan a los diferentes elementos del currículo y que se traducen en
ajustes en la programación del trabajo en aula.

▪ Consideran las diferencias individuales de cada estudiante y plantean como principal

propósito: asegurar su participación, permanencia y progreso por el sistema escolar

▪ El uso de las adecuaciones curriculares, se debe orientar a la búsqueda de continuas

mejoras para que cada estudiante adquiera los aprendizajes mínimos imprescindibles
establecidos en las Bases Curriculares, promoviendo además, el desarrollo de sus
capacidades respecto de sus diferencias individuales.
 Contiene los
instrumentos
curriculares oficiales

Prescripciones para
los distintos cursos y
niveles educativos en
el sistema escolar.
¿QUÉ SE PRESCRIBE EN LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES?
 GESTIÓN
TOMA DE PEDAGÓGICA DEL
DECISIONES ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL

MEDIDAS
ESTRUCTURALES
 Toma las decisiones para
Acuerdos entre el equipo la elaboración de las
directivo y el cuerpo planificaciones en las
docente. diferentes
asignaturas/áreas

Detallando las unidades

didácticas, su secuencia
y desarrollo concreto.
 BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE
Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades
de aprendizaje.
 ¿Cuáles son
Calidad
los principios Igualdad de
oportunidades.
educativa con
que orientan equidad.

los criterios y
orientaciones Inclusión
de adecuación educativa y
Flexibilidad en
la respuesta
valoración de la
curricular? diversidad.
educativa.
ADECUACIÓN
CURRICULAR
“La diversidad es un
todo, que hace
referencia a grupos
heterogéneos, a
multiplicidad de formas
o manifestaciones
dentro de esos grupos,
sea cual fuere la fuente
de esa heterogeneidad”
(Parrilla, A.,1999)
 Se entienden como los cambios a los diferentes
elementos del currículum, que se traducen en
Adecuaciones ajustes en la programación del trabajo en el aula.
Consideran las diferencias individuales de los
Curriculares estudiantes con necesidades educativas
especiales, con el fin de asegurar su participación,
permanencia y progreso en el sistema escolar.
Adecuaciones
curriculares de
acceso
TIPOS DE ADECUACIONES
CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU
APLICACIÓN

Adecuaciones curriculares de acceso.

Son aquellas que intentan reducir o incluso
eliminar las barreras a la participación, al
acceso a la información, expresión y
comunicación, facilitando así el progreso
en los aprendizajes curriculares y
equiparando las condiciones con los demás
estudiantes, sin disminuir las expectativas
de aprendizaje. Generalmente, las
adecuaciones curriculares de acceso son
utilizadas por los estudiantes tanto en el
colegio como en el hogar y en la
comunidad.
Estas adecuaciones curriculares de
acceso, aplicadas según las
necesidades educativas especiales
de los estudiantes, para sus
procesos de aprendizaje, deben ser
congruentes con las utilizadas en
sus procesos de evaluación, de
modo que, al momento de evaluar,
sean conocidas por los estudiantes
para que no constituyan una
dificultad adicional.
PRESENTACIÓN DE FORMAS DE
LA INFORMACIÓN. RESPUESTA.

La forma de respuesta debe permitir

La forma de presentar la
información debe permitir
a los estudiantes acceder a
través de modos
alternativos, que pueden
incluir información
auditiva, táctil, visual y la
combinación entre estos.
a los estudiantes realizar
actividades, tareas y evaluaciones a
través de diferentes formas y con la
utilización de diversos dispositivos o
ayudas técnicas y tecnológicas
diseñadas específicamente para
disminuir las barreras que
interfieren la participación del
estudiante en los aprendizajes.
 ORGANIZACIÓN DEL
ENTORNO. TIEMPO Y EL
HORARIO.

La organización del entorno La organización del tiempo

debe permitir a los debe permitir a los
estudiantes el acceso estudiantes acceso
autónomo, mediante autónomo, a través de
adecuaciones en los espacios, modificaciones en la forma
ubicación, y las condiciones que se estructura el horario
en las que se desarrolla la
o el tiempo para desarrollar
tarea, actividad o evaluación.
las clases o evaluaciones.
 UTILIZAR RECURSOS CONCRETOS PARA EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

Utilizar tarjetas de estímulo con Utilizar elementos que indiquen

dibujos, textos y símbolos. el inicio o finalización de las
Estructurar las actividades diarias actividades.
mediante horarios visuales Trabajar en círculos o en
y listas de comprobación. modalidades que permitan
que todos puedan verse las caras al hablar.
Utilizar cajas para separar las
actividades por hacer de las Presentar estructuras que
que ya se han completado. sirvan de modelo, de complejidad progresiva.
Proporcionar al o la
Proporcionar materiales escritos
estudiante impresas, de manera
claros y bien organizados, y
que este pueda centrar su atención por
distribuirlos de antemano.
completo en la información que se imparte.
 No apremiar o presionar al alumno.

Ampliar el acceso y la participación

mediante el uso de plataformas.

Permitir respuestas a través de Ofrecer múltiples medios texto escrito,

distintas plataformas y la discurso, ilustración, diseño,
utilización de diversos dispositivos manipulación de materiales, música, artes
o ayudas técnicas o tecnológicas visuales, escultura.

Transcribir las respuestas, usar

calculadora, ordenadores visuales,
organizadores gráficos, entre otros.

Conceder descansos planificados

durante el desarrollo de las actividades.
 LA ORGANIZACIÓN DEL ENTORNO DEBE PERMITIR EL ACCESO AUTÓNOMO Y ASEGURA
CONDICIONES PARA DESARROLLA LA TAREA, ACTIVIDAD O EVALUACIÓN EFICAZMENTE.

Anticipar la jornada (horario y rutina).

Convertir las actividades en rutinas.

Establecer límites, reglas y
rutinas con ayuda de simbología
y dibujos.

Habilitar una zona de

descanso o calma.

Utilizar líneas blancas en el piso para

poder guiar los desplazamientos y de
esta manera facilitar la realización de
las actividades.
Modificaciones en la forma en que se estructura el horario o el tiempo para clases o evaluaciones.

Utilizar intervalos de descanso Instruir en el uso de horarios,

para generar espacios de agendas o planificadores.
interacción social.

Flexibilizar en el horario de Implementar métodos para

asignaturas que generen estrés el uso del tiempo que
o angustia. incluyan recompensas.

Asignar tiempo adicional para Definir y comunicar el tiempo

los cambios de sala o traslados utilizado para coordinación
entre instalaciones. entre profesionales.

Definir los momentos del

Establecer en qué momento
horario en los que se utilizarán
intervendrá algún profesional
las ayudas técnicas u otros
asistente de la educación.
recursos de apoyo.
Adecuaciones
curriculares en
los OA
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje expresan las
competencias básicas que todo alumno debe alcanzar
en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia,
deben adoptarse como resultado de un proceso de
evaluación amplio y riguroso y de carácter
interdisciplinario.
Un criterio fundamental a tener en cuenta para la
decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de
aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos
aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles para el desarrollo integral del
estudiante, que son requisitos para seguir
aprendiendo y que se detallan más adelante.
 GRADUACIÓN
DEL NIVEL DE
COMPLEJIDAD.
• ADECUAR EL GRADO DE
COMPLEJIDAD DE UN CONTENIDO.

• AJUSTAR LA CANTIDAD DE
INFORMACIÓN.

• GRADUAR EL NIVEL DE
EJECUCIÓN.

• AUMENTAR LA FAMILIARIDAD DE
LOS CONTENIDOS.
 Explorar, observar y
formular preguntas en
Explorar, observar y forma guiada, sobre
formular inferencias objetos y eventos del
entorno.
y predicciones, en
forma guiada, sobre Explorar, observar y
objetos y eventos formular inferencias y
del entorno. predicciones, en forma
autónoma , sobre objetos
y eventos de su entorno.
Explorar, observar y responder preguntas, sobre objetos y
eventos del entorno.

Explorar, observar y formular preguntas en forma guiada,

sobre objetos y eventos del entorno.

Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,

en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Explorar, observar y formular inferencias y

predicciones, en forma autónoma , sobre objetos y
eventos de su entorno.
 Conocer a cabalidad los aprendizajes que han
Criterios que alcanzado l@s estudiantes, así como también
aquellos que no han logrado.
orientan la
graduación Plantear objetivos de aprendizaje que sean
del nivel de alcanzables y desafiantes al mismo tiempo,
basados en los objetivos de aprendizajes del
complejidad: currículum nacional.

Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión

(metas más pequeñas o más amplias) los niveles
de logro con la finalidad de identificar el nivel de
aprendizaje adecuado al estudiante.
PRIORIZACIÓN DE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE Y
CONTENIDOS.
Seleccionar y dar prioridad.

Jerarquizar OA por sobre

otros, sin que signifique
renunciar a los de segundo
orden.
 ❑Los aspectos comunicativos y
funcionales del lenguaje, como
Criterios que comunicación oral o gestual,
lectura y escritura.
orientan la
❑El uso de operaciones
priorización por matemáticas para resolución de
problemas de la vida diaria.
considerarse
fundamentales son: ❑Los procedimientos y técnicas de
estudio.
 1 2
Comprender textos, Asistir habitualmente a la
aplicando estrategias de biblioteca para encontrar
comprensión lectora. información.

Leer en voz alta de manera Buscar información sobre

fluida variados textos un tema en una fuente
apropiados a su edad. dada por el docente.
 TEMPORALIZACIÓN

Consiste en la
flexibilización de los
tiempos establecidos en el
currículum, para el logro
de los aprendizajes.
 Implica destinar un
período prolongado o
graduado para la
consecución y
consolidación de
ciertos aprendizajes.

Orientada a la
atención de las
necesidades
educativas especiales
que afectan el ritmo
de aprendizaje.
 Enriquecimiento.

Incorporación de
objetivos de
aprendizaje no
previstos en las bases
curriculares.
❑Habilidades cognitivas.
❑Habilidades de autonomía e independencia.
❑Habilidades sociales.
❑Habilidades comunicativas.
❑Habilidades digitales.
 Eliminación de
objetivos.

Se debe considerar sólo

cuando otras formas de
adecuación curricular, como
las descritas anteriormente,
no resultan efectivas.
 ❑ Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad
educativa especial es tal, que los otros tipos de adecuación
no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje
Criterios del estudiante.
❑ Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de
para tomar la dificultad al cual el estudiante con necesidades educativas
especiales no podrá acceder.
decisión de ❑ Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes
eliminar un para el desempeño del estudiante con necesidades
educativas especiales en relación con los esfuerzos que
supondría llegar a alcanzarlos.
aprendizaje ❑ Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no
son los ❑
han tenido resultados satisfactorios.
Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos
siguientes: imprescindibles, tales como el aprendizaje de la
lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas
que permitan al estudiante desenvolverse en la vida
cotidiana.
 El uso de adecuaciones curriculares se debe
definir buscando favorecer que los
estudiantes con necesidades educativas
APRENDIZAJES especiales puedan acceder y progresar en los
distintos niveles educativos, habiendo
BÁSICOS adquirido los aprendizajes básicos
IMPRESCINDIBLES imprescindibles establecidos en las bases
curriculares, promoviendo además el
desarrollo de sus capacidades con respeto a
sus diferencias individuales.
APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES

Es lo esencial, lo que todos

Bajo ningún punto de vista se
deben aprender del currículo
debería señalar a priori, que no
del curso al que pertenecen, a
es posible el logro de un
fin de potenciar habilidades
objetivo como consecuencia de
académicas y funcionales que
que un niño/a presente una
son imprescindibles para su
determinada discapacidad.
desarrollo y aprendizaje.
 PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES.
Evaluación, calificación
y promoción.
▪ Considerar el PACI.
Planificación y registro
▪ Promoción en
de las adecuaciones función de los logros.
curriculares. ▪ Certificación.
Definir el tipo de
adecuación curricular.
1. Identificación del establecimiento.
Evaluación diagnóstica a) Adecuaciones 2. Identificación del estudiante y sus necesidades educativas
individual. curriculares de acceso. individuales y contextuales.
b) Adecuaciones 3. Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
En relación al estudiante: curriculares a los OA. 4. Asignatura(s) en que se aplicarán.
−Aprendizajes presentes en el La familia participa junto al 5. Herramientas o estrategias metodológicas que se utilizará.
currículum. equipo de profesionales, en 6. Tiempo de aplicación.
−Potencialidades e intereses. la definición de la AC más 7. Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
−Barreras al aprendizaje. adecuada para el estudiantes 8. Recursos humanos y materiales involucrados.
con NEE. 9. Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y
−Estilos de aprendizaje.
acciones de apoyo definidas en el Plan.
En relación al contexto educativo y 10. Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
familiar: 11. Revisión y ajustes del Plan.
−Establecimiento educacional:
−Aula.
−Contexto familiar.