Modulo de Contenido de Lenguaje Parvularia

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL
MÓDULO DE CONTENIDOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMER SEMESTRE
Lcda. Eugenia Pérez
AMBATO - ECUADOR
Marzo – Agosto 2012
1
VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA
VISIÓN
“La carrera de Parvularia de la Facultad de Ciencias Humanas y

de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato por sus
niveles de excelencia se constituirá en un centro de formación
superior con liderazgo y proyección nacional e internacional”
MISIÓN:
“Formar profesionales líderes competentes, con visión

humanística y pensamiento crítico a través de la docencia,
la investigación y la vinculación que apliquen, promuevan
y difundan el conocimiento respondiendo a las
necesidades del país”
2
PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS
EL/LA LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN

EDUCACIÓN PARVULARIA SERÁ CAPAZ DE:
INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS

CARACTERÍSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO
DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO
VIGENTE Y LAS EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD.
MANEJAR EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CON EL FIN DE

FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS
POSTULADOS DEL REFERENTE CURRICULAR Y LAS PROPUESTAS
ALTERNATIVAS DE DESARROLLO INFANTIL, PARA UN DESEMPEÑO
EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ.
UTILIZAR LA DIDÁCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS PARA LA

CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS
CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO
EDUCATIVOS.
GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRÁCTICAS

INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA UNA
EDUCACION PARA TODOS, ACORDE A LA PROPUESTA NACIONAL
VIGENTE.
DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE

POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA
CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS UNIVERSALES
3
MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO
EDUCATIVO PARA SATISFACER LOS REQUERIMIENTOS DEL
CONTEXTO
EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR

UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA
GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS, SOCIALES CON

EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD EN GENERAL.
ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO

PARA UN DESEMPEÑO DOCENTE EFICAZ.
DESARROLLAR PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO CON EL FIN DE

EVIDENCIAR UN SER HUMANO AUTOSUFICIENTE Y PRODUCTIVO DE
ACUERDO A LAS NUEVAS DEMANDAS SOCIALES.
4
“UNO DE LOS GRANDES DELEITES
DE VIVIR RESIDE EN LA
COMUNICACIÓN HUMANA, EL
HOMBRE QUE NO DISFRUTA CON
ELLA NO DEBE SER MAESTRO”
ANÓNIMO
5
DATOS INFORMATIVOS
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
Ing. Luis Amoroso
VICERRECTOR ACADÉMICO
Dr. MSc. Galo Naranjo
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Ing. M. Sc. Jorge León
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN
Dr. José Romero
COORDINADORA DE LAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y

PARVULARIA
Dr. MSc. Silvia Andrade Zurita
DOCENTE
Lic. Eugenia Pérez
6
Contenido
VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA...............................................................2
PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS................................................3
GUÍA DIDÁCTICA.............................................¡Error! Marcador no definido.
EL ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO Y LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA POR JOHAN ÚSUGA.........................................................14
ELEMENTO 1..................................................................................................17
DIAGNOSTICAR NECESIDADES CON RELACIÓN A MÁS CAPACIDADES DE HABLAR,
LEER, ESCUCHAR Y ESCRIBIR................................................................................17
INTRODUCCIÓN............................................................................................18
LECCIÓN 1ª....................................................................................................21
PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS.........................................21

LECCIÓN 2ª....................................................................................................22
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN...................................................22

LECCIÓN 3ª....................................................................................................24
DIPTONGO....................................................................................................... 24
TALLER 1......................................................................................................... 26
LECCIÓN 4º....................................................................................................28
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS..............................................................28
LECCIÓN 5ª....................................................................................................30
ACENTUACIÓN DE QUÉ, QUIÉN, CUÁL, CUÁNDO, ....................................30

LECCIÓN 6ª....................................................................................................32
ACENTUACIÓN DE ESTE, ESE, AQUEL, ......................................................32

LECCIÓN 7º....................................................................................................35
ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS...........................................35

LECCIÓN 8ª....................................................................................................37
7
ACENTUACIÓN DE "SOLO", "AUN" Y ADVERBIOS TERMINADOS EN "-
MENTE"............................................................................................................ 37
TALLER 2......................................................................................................... 39
LECCIÓN 9ª....................................................................................................44
UTILIZACIÓN DE LA COMA............................................................................44
LECCIÓN 10ª..................................................................................................46
LECCIÓN 11ª..................................................................................................48
UTILIZACIÓN DEL PUNTO Y COMA...............................................................48

LECCIÓN 12ª..................................................................................................50
UTILIZACIÓN DE DOS PUNTOS.....................................................................50

LECCIÓN 13ª..................................................................................................52
UTILIZACIÓN DE PUNTOS SUSPENSIVOS...................................................52

LECCIÓN 14ª..................................................................................................53
UTILIZACIÓN DE LAS COMILLAS..................................................................53

LECCIÓN 15ª..................................................................................................55
UTILIZACIÓN DEL PARÉNTESIS....................................................................55

LECCIÓN 16ª..................................................................................................57
DIVISIÓN DE LA PALABRA AL FINAL DEL RENGLÓN................................57

TALLER 3......................................................................................................... 61
LECCIÓN 17ª..................................................................................................64
LETRA MAYÚSCULA...................................................................................... 64
LECCIÓN 18ª..................................................................................................66
LAS CONJUNCIONES "Y /E", "O / U"............................................................66

LECCIÓN 19ª..................................................................................................68
POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ....................................................................68

TALLER 4......................................................................................................... 69
LECCIÓN 20º..................................................................................................71
8
ORTOGRAFÍA DE LOS NÚMEROS.................................................................71
TALLER 5......................................................................................................... 71
LECCIÓN 21º..................................................................................................72
ERRORES MORFOLÓGICOS, SINTÁCTICOS, ORTOGRÁFICOS,

BARBARISMOS Y EXTRANJERISMOS..........................................................72
TALLER 6......................................................................................................... 73
ELEMENTO 2..................................................................................................75
IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES.......................................................................................................75
INTRODUCCIÓN............................................................................................76
LECCIÓN 1.....................................................................................................79
ELEMENTOS BÁSICOS PARA UNA BUENA REDACCIÓN..........................79

TALLER 1......................................................................................................... 85
LECCIÓN 2.....................................................................................................87
EL ESTILO........................................................................................................87
TALLER 2......................................................................................................... 88
LECCIÓN 3.....................................................................................................90
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS..................................90

TALLER 3......................................................................................................... 95
LECCIÓN 4.....................................................................................................96
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS..........................................96

TALLER 4......................................................................................................... 96
LECCIÓN 5...................................................................................................101
LA DESCRIPCIÓN..........................................................................................101
TALLER 5....................................................................................................... 102
LECCIÓN 6...................................................................................................105
LA NARRACIÓN.............................................................................................105
TALLER 6....................................................................................................... 107
9
ELEMENTO 3................................................................................................112
APLICAR LAS CAPACIDADES DESARROLLADAS EN LA

COTIDIANIDAD.............................................................................................. 112
LECCIÓN 1...................................................................................................113
EL DIÁLOGO Y EL ENSAYO.........................................................................113
TALLER 1....................................................................................................... 116
LECCIÓN 2...................................................................................................117
EL PERIODISMO, LA RADIO, LA TELEVISIÓN Y EL TRABAJO

INVESTIGATIVO.............................................................................................117
LECCIÓN 3...................................................................................................120
AYUDAS AUDIOVISUALES COMO ELEMENTOS DE COMUNICACIÓN....120

TALLER 2....................................................................................................... 122
LECCIÓN 4...................................................................................................122
LA EXPRESIÓN ORAL.................................................................................. 122

LECCIÓN 5...................................................................................................124
CONVERSACIÓN, TEXTO Y DISCURSO......................................................124

TALLER 3....................................................................................................... 127
LECCIÓN 6...................................................................................................128
MÓDULOS, FUNCIONES Y TIPOS DE COMUNICACIÓN............................128

TALLER 4....................................................................................................... 129
LECCIÓN 7...................................................................................................130
EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.........................................130

TALLER 5....................................................................................................... 132
LECCIÓN 8...................................................................................................132
VENTAJAS DEL SABER LEER.....................................................................132

LECCIÓN 9...................................................................................................134
CÓMO DISFRUTAR CON LA LECTURA.......................................................134
10
TALLER 6....................................................................................................... 136
ELEMENTO 4................................................................................................137
PRODUCIR CREATIVAMENTE MATERIAL LITERARIO..............................137

INTRODUCCIÓN..........................................................................................138
ESCRITURA CREATIVA................................................................................138
PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL Y MEJORA DE LAS HABILIDADES............138
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA – OBJETIVOS.................................................138
ANÍMATE A ESCRIBIR - TALLER DE ESCRITURA CREATIVA...................................138
CREANDO EL AMBIENTE.....................................................................................140
LECCIÓN 1...................................................................................................142
Ejercicios de Práctica:............................................................................142
ME PREPARO PARA ARRANCAR...............................................................142

SIÉNTETE LIBRE...........................................................................................142
LECCIÓN 2..................................................................................................144
Ejercicios:...............................................................................................144
LLAMANDO A LA MUSA...............................................................................144
¿SOBRE QUE PUEDO ESCRIBIR?...............................................................144
LECCIÓN 3...................................................................................................145
Ejercicios de Práctica:............................................................................145
JUGANDO CON LOS SENTIDOS..................................................................146

SÉ SENCILLO................................................................................................ 147
LECCIÓN 4...................................................................................................148
Ejercicios:...............................................................................................148
NO SE ME OCURRE NADA...........................................................................148
LO HAGO PORQUE ME GUSTA...................................................................148
LECCIÓN 5...................................................................................................149
Ejercicio de práctica:..............................................................................149
11
EL ARTE EN UN CUENTO.............................................................................149
DISPARADORES CREATIVOS................................................................................150
TALLER 1....................................................................................................... 151
TALLER 2....................................................................................................... 153
TALLER 3....................................................................................................... 155
TALLER 4....................................................................................................... 156
TALLER 5....................................................................................................... 156
LIBROS RECOMENDADOS PARA SEGUIR EN TU CAMINO DE CREACIÓN LITERARIA
..........................................................................................................................157
ELEMENTO 5................................................................................................159
MANEJAR LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN..........................159

LECCIÓN 1...................................................................................................160
LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA..........................................................................160
LECCIÓN 2...................................................................................................160
LA EXPRESIÓN LITERARIA..........................................................................160
TALLER 1....................................................................................................... 161
LECCIÓN 3...................................................................................................161
LA EXPRESIÓN POÉTICA.............................................................................161
TALLER 2....................................................................................................... 161
LECCIÓN 4...................................................................................................162
LA EXPRESIÓN TEATRAL............................................................................162
TALLER 3....................................................................................................... 162
LECCIÓN 5...................................................................................................162
LA EXPRESIÓN CORPORAL........................................................................162
TALLER 5....................................................................................................... 164
LECCIÓN 6...................................................................................................164
LA EXPRESIÓN FACIAL................................................................................164
TALLER 6....................................................................................................... 165
12
LECCIÓN 7...................................................................................................165
LA EXPRESIÓN SONORA.............................................................................165
TALLER 7....................................................................................................... 167
13
EL ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO Y LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA POR JOHAN ÚSUGA
14
El enfoque semántico-comunicativo va de la mano con la pedagogía del
lenguaje. Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e
investigaciones desde la semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los
trabajos sobre cognición, que plantean que el lenguaje está orientado hacia
la construcción de la significación a través de múltiples formas de
simbolización.
En la nueva concepción de la educación y frente a la idea de competencia

lingüística, surge la noción de competencia comunicativa planteada por Dell
Hymes (1972), la cual introduce un visión más pragmática del lenguaje, en la
que algunos aspectos socio-culturales resultan determinantes en cada acto
comunicativo: “el estudiante adquiere la competencia sobre qué enfocar en
ese acto de habla, con quién, en dónde y en qué forma. Así, el estudiante
está en la capacidad de manejar diferentes actos de habla, de tomar parte
importante en cada evento comunicativo y de calificar las participaciones e
intervenciones de sus compañeros.
De esta manera, esta competencia puede ser integrada con actitudes,

valores y motivaciones y todo lo que tiene que ver con la lengua, con todas
sus características y usos, y es integral con la competencia y actitudes hacia
la interrelación de la lengua con otro código de conducta comunicativa…”; las
unidades de análisis que se derivan de este planteamiento, más que a
enunciados lingüísticos, se refieren a actos concretos de habla, inscritos a su
vez en actos comunicativos reales en los que aspectos sociales, éticos y
culturales, son de una importancia innegable.
A partir de estos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico

comunicativo: semántico en el sentido de que atiende a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e
interacción como unidad de trabajo.
15
La transformación de la educación mediante la nueva concepción ha
trascendido también en la pedagogía del lenguaje, que se orientó, desde
estos planteamientos, hacia un enfoque de los discursos sociales del
lenguaje y en situaciones comunicativas reales. Las ideas del enfoque
semántico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la construcción del
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de
trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos
tipos de discursos, la atención a los diversos aspectos pragmáticos y
socioculturales implicados en la comunicación, son ideas incuestionables,
más la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación,
además de la comunicación, le imprime un carácter que enriquece mucho el
trabajo pedagógico. Por su parte, la otra competencia tenida en cuenta en
este texto por su importancia dentro de la educación en lenguaje, es la
competencia comunicativa, que es el término más general para denominar la
capacidad comunicativa de una persona, ésta abarca tanto el conocimiento
de la lengua como para utilizarla.
La adquisición de esta competencia está dada por la experiencia social, las

necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente
renovada de necesidades y experiencias (Dell Hymes).
Esta competencia, que para Gaetano Berruto es una habilidad que

comprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical, de producir frases
bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases
producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente
constará, por un lado, de una serie de habilidades extralingüísticas
interrelacionadas, sociales y semióticas, y por el otro, de una habilidad
lingüística polifacética y multiforme, es claramente el complemento para lo
que aquí se propone acerca del valor que debe tomar la palabra en el
contexto global.
16
Desde el enfoque semántico comunicativo, la competencia significativa y la
competencia argumentativa, se observa una clara relación que abarca el
trabajo con las habilidades comunicativas básicas. Éstas a su vez se
relacionan con la habilidad del habla. La escritura por ejemplo, exige, al igual
que el habla, que quien produce el texto, proponga una posición sobre la cual
va a argumentar durante su escrito, y debe defender con suficientes
argumentos y con razones tan sólidas que no tengan lugar a refutaciones.
Todos estos argumentos deben fundamentarse en unas premisas relevantes

que permitan al final apoyar las conclusiones.
Su relación con la lectura tiene que ver, por un lado, en la medida en que se
miren actividades como la lectura en voz alta, que ayudan a fortalecer, en
primer lugar, los aspectos formales del habla explicados anteriormente, y en
segundo lugar, lecturas que exijan un mínimo de esfuerzo cognitivo para
facilitar la capacidad de argumentar.
La escucha, es la habilidad que por excelencia se complementa con el habla,

ya que el grado de competencia y efectividad del discurso oral se constituye
como uno de los factores que contribuye a una buena escucha. Articulando
estas habilidades mediante una didáctica del lenguaje, se estructurará con
mayor eficacia la competencia comunicativa, de lo cual se debe esperar que
el desempeño comunicativo de quienes reciben estas acciones educativas
sea más efectivo.
17
ELEMENTO 1
Diagnosticar necesidades con

relación a más capacidades de
hablar, leer, escuchar y
escribir.
18
INTRODUCCIÓN
La ortografía es la representación gráfica de los signos lingüísticos de

acuerdo con una norma. Fijada para el castellano por la Real Academia
Española de la Lengua, pueden distinguirse en ella tres niveles: el de las
frases o enunciados, el de las palabras y el de los fonemas. El papel que
desempeña en la vida del idioma (estabilidad, difusión, uso culto) es
fundamental.
El lenguaje escrito no es más que una traslación, arbitraria y convencional,

de la lengua oral a signos gráficos. Se entiende así por "ortografía" -"ortos"
significa en griego "recto"- esa representación gráfica de signos lingüísticos
de acuerdo con una norma; por lo que no debería hablarse, en rigor, de
"mala ortografía".
La norma lingüística se fija, a lo largo de la historia, en los planos fónico,

gramatical y léxico. Desempeña un papel esencial en las relaciones con la
lengua de sus hablantes, para quienes supone modelo de un empleo
unitario, prestigio y marco de referencia.
Para su consolidación, resulta básica la existencia de un uso escrito, cuya

normalización, más necesaria que la de la lengua oral, influye sensiblemente
sobre esta última.
Cuando estudiamos nuestro propio idioma hay cosas que dejamos pasar por
alto, conocimientos que adquirimos con el uso cotidiano o a una edad en que
éstos se incorporan sin demasiados planteos y análisis. Una de estas
herramientas que aprendemos de pequeños es la ortografía, y a pesar de
esto suele ser de las que más complicaciones nos traen durante el resto de
nuestras vidas.
19
La ortografía además de ser aprendida a través de la educación tradicional
debe ser reforzada con una buena dosis de lectura, por lo que significa un
aprendizaje que se cimenta a lo largo de la vida misma.
En síntesis, la ortografía es la parte gramatical del lenguaje que se ocupa de

la correcta aplicación del idioma escrito. La misma se compone de tres
elementos:
 Prosodia: estudio de la acentuación y la pronunciación.

 Grafemática: estudio del empleo de las consonantes.
 Puntuación: estudio de los signos de puntuación.
La realidad nos indica que ésta no es una herramienta estática del idioma,
sino que cada palabra tiene una ortografía definida por el contexto en que se
da la misma.
Para un correcto uso ortográfico del lenguaje es necesaria la ejercitación;

una buena ortografía se logra con dos ingredientes: práctica y conocimiento y
aplicación de las reglas y teorías ortográficas. Nunca está de más recurrir al
diccionario en casos de dudas.
La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la

entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la
ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta
expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el
discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos
que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes.
Hoy, más que nunca, la comunicación ya no conoce de fronteras y el

lenguaje escrito se ha convertido, quizás, en el medio de comunicación más
extendido.
20
La importancia de estudiar la ortografía de las palabras radica precisamente
en su función de pulir esa comunicación. Estudiando las reglas de la
ortografía, ayudamos a mantener la pureza de la lengua y facilitamos un
sistema coherente para que podemos entender lo que expresamos mediante
la escritura
21
LECCIÓN 1ª
PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS
En castellano existen unas reglas generales de acentuación que nos

permiten conocer que palabras deben llevar tilde (es decir, van acentuadas
en la escritura).
Para ello, hay que comenzar por distinguir entre sílabas átonas y sílabas
tónicas:
En cualquier palabra, independientemente de que se acentúe en la escritura

o no, una de sus sílabas se pronuncia con mayor intensidad (sílaba tónica)
que las demás (sílabas átonas).
En el siguiente cuadro marcamos con rojo las sílabas tónicas:
 Caballo
 Pilotar
 Perejil
 Merluza
 Verónica.
En función de qué lugar ocupa en la palabra esta sílaba tónica, podemos

distinguir entre:
Palabras agudas: el acento recae sobre la última sílaba de la palabra.
 Madrid
 Timón
 Pared
22
 Pantalón
 Pincel.
Palabras llanas: el acento recae sobre la penúltima sílaba de la palabra.
 Maleta
 Playa
 Campana
 Cáliz
 Pérez.
Palabras esdrújulas: el acento recae sobre la antepenúltima sílaba de la

palabra.
 Parásito
 Pájaro
 Cámara
 Pícaro
 Lógico.
Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y
otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrújula) sigue
una regla particular de acentuación que veremos en la próxima lección.
LECCIÓN 2ª
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN
Hemos indicado en la lección anterior, que según sean las palabras agudas,
llanas o esdrújulas, siguen reglas diferentes de acentuación.
23
Palabras agudas:
Se acentúan si terminan en vocal, o en las consonantes "n" o "s". No se

acentúan en el resto de los casos.
 Pantalón
 Patín
 Pincel
 Pared
 José.
Palabras llanas: Se acentúan si terminan en consonante, exceptuando la "n"

y la "s".
 Regla
 Cádiz
 Moda
 Perla
 Pérez.
Palabras esdrújulas:
Se acentúan en todos los casos.

 Patético
 Mérito
 Pretérito
 Pérdida
 Básico.
24
Si el acento recae en la cuarta sílaba empezando por el final (palabras
sobreesdrújulas) siempre se acentúa (son casos poco frecuentes).
 Permítemelo
 Escóndeselo
 Termínatelo.
LECCIÓN 3ª
DIPTONGO
Se denomina "diptongo" cuando en una palabra van dos vocales juntas.
 Pausa
 María
 Merienda
 Poeta
 Cuidado.
Según que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma
sílaba o formar dos sílabas diferentes.
Para ello vamos a distinguir entre vocales fuertes y vocales débiles

Vocales fuertes
A E O
Vocales débiles.
I U
25
1. Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes: En este caso
forman dos sílabas diferentes y su acentuación sigue las reglas generales
(palabras agudas, llanas y esdrújulas). En rojo se señala la sílaba tónica.
 Poema
 Peón
 Caos
 Caótico
 Maestro.
2. Si las dos vocales que van juntas son vocales débiles:
Forman una única silaba. Se acentúa en función de las reglas generales y en

su caso el acento suele recaer sobre la segunda vocal.
 Cuídalo
 Ruido
 Fuimos
 Luisa
 Ruina.
3. Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es débil:
Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una única sílaba y sigue la
regla general de acentuación.
 Pauta
 Pienso
 Reino
 Unión
26
 Periódico
Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal débil, ésta siempre se
acentúa (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales),
formando dos sílabas diferentes.
 María
 Caída
 García
 Maíz
 País.
TALLER 1
A continuación le proponemos la siguiente lectura de observación:
LAS VUELTAS DEL TIEMPO

(De Tragedias portátiles)
IvanÉgüez.
Sin haberlo pensado, un día se puso a trotar en el parque. Por el lado

contrario venía una muchacha en short y buzo blancos, dorada como ese sol
tras bastidores de las seis de la mañana. A la segunda vuelta quizá la vio
más detenidamente y le pareció rauda y desopilante, desaprensiva como él,
casi indiferente.
Mientras corría sintió una rara emoción al saber que la iba a topar en la
tercera vuelta; la vio pasar con un tranco más seguro y con la mirada perdida
en el horizonte.
27
En el nuevo encuentro le pareció un poquito excedida de peso, menos rápida
pero siempre bella. El quinto cruce fue casi un disimulo: pasó sin sonreírse,
tan preocupada como agitada.
Luego demoró en aparecerse, pero al fin, venciendo su ya manifiesta
gordura, avanzó sin siquiera mirarlo. Esta vez el tiempo de la vuelta aumentó
considerablemente, pero ahí venía, casi al paso, demacrada y con unos
cabellos plateados por debajo del gorro. Sin embargo saludó y en sus ojos se
notaba cierta mirada de, podríamos decir, comprensión más que de esquiva
timidez.
Él, entristecido, pensó un instante en dejar de dar vueltas para no volverla a

encontrar y decepcionarse del todo, pero ahí estaba ella esperándolo,
dispuesta a ayudarlo, a caminar junto a ese anciano con quien se habían
conocido en el parque cuando eran un par de chiquillos desaprensivos ante
la vida.
Una vez que haya leído con atención este mini cuento, trabaje en lo
siguiente:
1. Localice al menos cuatro palabras -por cada caso- que estén formadas
por sílabas de una letra, de dos, de tres, de cuatro y de cinco letras.
2. Sobre las ocho reglas presentadas acerca de la división silábica, localice

dos palabras por cada caso y escríbalas en su cuaderno.
3. Extraiga las palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas, tetrasílabas y

pentasílabas.
4. Localice los diptongos.
28
5. Observe si existe algún triptongo, y enliste todas las palabras que tengan
hiato con dos vocales abiertas y aquellas en cuya vocal débil haya caído
la mayor fuerza de voz.
LECCIÓN 4º
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba)
no se acentúan.
 Mar
 Sol
 Luis (*)
 Luz
 Fe
(*) La palabra Luis está formada por una única sílaba. Comentamos en la
lección anterior que cuando van juntas dos vocales débiles, forman una única
sílaba.
Los monosílabos sólo se acentúan cuando existen dos palabras con la

misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos
son:
dé Verbo dar (1ª y 3ª pers. sing. del subjuntivo)

de Preposición.
Ejemplo:
29
Dile a tu hermano que te dé un libro
El coche de tu hermano es muy rápido
él Pronombre personal
el Artículo
Ejemplo:
Cuando venga él, dile que pase
Allí está el monumento del que te hablé

más Adverbio de cantidad
mas Conjunción
Ejemplo:
Dame más dinero

Dile lo que quieras, mas no le digas que yo te lo conté
mí Pronombre personal
mi Adjetivo posesivo
Ejemplo:
Dámelo a mí
Ése es mi coche
sé Verbo saber
se Pronombre personal
Ejemplo:
30
Yo lo sé todo
Ella se siente regular
sí Afirmación
si Condicional
Ejemplo:
¿Vienes conmigo? sí, voy

Si tuviera dinero, iría al cine
té Infusión
te Pronombre personal
Ejemplo:
Yo tomaría una taza de té

Te lo regalo
tú Pronombre personal
tu Posesivo
Ejemplo:
No sé si tú puedes venir
Tu perro me ha mordido
LECCIÓN 5ª
ACENTUACIÓN DE QUÉ, QUIÉN, CUÁL, CUÁNDO, ...
31
Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, cuánto, dónde y cómo se acentúan
únicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.
Cuando se utilizan con significado interrogativo normalmente van al

comienzo de la interrogación:
 ¿Qué es lo que se ha caído?
 ¿Quién me ha llamado?
 ¿Cuál es la solución?
 ¿Cuándo vas a venir?
 ¿Dónde lo conociste?
 ¿Cómo dices que te llamas?
 ¿Cuánto cuesta este coche?
Aunque también pueden ir a mitad de la interrogación (aunque es menos

frecuente), o precedidos por preposiciones:
 ¿Quieres saber quién me lo ha dicho?

 ¿No te imaginas qué ha ocurrido?
 ¿No te crees cuánto me ha costado?
 ¿De dónde ha salido este niño?
 ¿A quién tengo que devolverle el libro?
También se utilizan con sentido interrogativo y, por tanto, van acentuadas, en

el discurso indirecto (no aparecen signos de la interrogación):
 El quería saber quién me lo había dicho

 El me preguntó cuánto costaba mi piso
 Ella no sabía dónde nos habíamos conocido
 Ellos se preguntaban cuál de las soluciones sería la mejor
32
 El no sospechaba cómo lo habíamos hecho
En las oraciones exclamativas estas palabras suelen ir también al comienzo

de la frase:
 ¡Quién se cree que es!

 ¡Qué coche más bonito!
 ¡Dónde se habrá metido mi hermano!
 ¡Cuánto cuesta el cine!, ¡qué barbaridad!
 ¡Cómo ha jugado!, es impresionante
Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como
también se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido
interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
 El niño que ha venido es mi hermano

 La playa donde veraneamos está en Cádiz
 Cuando llegue tu hermana nos vamos al cine
 Ella dijo que como no tenía dinero no iría a la fiesta
 El coche que te has comprado es carísimo
Se puede ver como en estas oraciones estas palabras no se utilizan para

preguntar por algo o para exclamar algo, sino que funcionan como
conjunciones o como relativos.
LECCIÓN 6ª
ACENTUACIÓN DE ESTE, ESE, AQUEL, ...
33
En castellano existen los siguientes demostrativos:
Singular
Este, esta , esto

Ese, esa, eso
Aquel, aquella, aquello
Plural
Estos, estas
Esos, esas
Aquellos, aquellas
Si estas palabras sustituyen a un nombre funcionan como pronombres

demostrativos:
 Ése es mi coche
 ¿Quién es aquél?
 Aquélla es tu novia
 ¿De dónde viene éste?
 Eso no me lo creo
Pero si acompañan a un nombre, entonces funcionan como adjetivos

demostrativos:
 Ese coche es el mío

 ¿Quién es aquel individuo?
 Aquella niña es tu novia
 ¿De dónde viene este señor?
34
 Esta casa es muy bonita
 ¿Cuándo se acentúan los demostrativos?:
Se acentúan los pronombres demostrativos
No se acentúan los adjetivos demostrativos

Veamos algunos ejemplos:
Adjetivo
Este libro es muy caro
Pronombre
Hay muchos libros, pero éste es el más caro
Adjetivo
Ese colegio es el mejor de la ciudad

Pronombre
De todos los colegios, ése es el mejor
Adjetivo
Aquel perro me ha mordido
Pronombre
¿Qué perro te ha mordido?, aquél ha sido
35
El pronombre demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del
adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro
(esto, eso, aquello) no se acentúa ya que no hay una forma adjetiva
equivalente con la que se pudiera confundir.
Pronombre
Éste es el que más me gusta
Pronombre
Esto es lo que más me gusta
Pronombre
Aquél es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante
LECCIÓN 7º
ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS
Vamos a distinguir dos tipos de palabras compuestas:
Palabras compuestas unidas:
 Guardacoches
 Sacacorchos
36
 Caradura
 Paracaídas
 Pararrayos
Palabras compuestas separadas por un guión:
 Físico-químico
 Teórico-práctico
 Político-militar
 Médico-odontólogo
 Cirujano-anestesista
La regla de acentuación que se aplica a estas palabras compuestas es la

siguiente:
Palabras compuestas unidas: funcionan como una palabra normal,

siguiendo las reglas generales de acentuación:
 Guardarropa
 Quitamiedos
 Abrecartas
 Todoterreno
 Tiralíneas
Palabras compuestas separadas por un guión: cada una de las palabras que
la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de
ellas se le aplican las reglas generales de acentuación:
 Físico-químico
37
 Teórico-práctico
 Político-militar
 Médico-odontólogo
 Cirujano-anestesista
LECCIÓN 8ª
ACENTUACIÓN DE "SOLO", "AUN" Y ADVERBIOS TERMINADOS EN "-

MENTE"
a) Acentuación de "solo":
Hay que distinguir cuando funciona como adjetivo, en cuyo caso no se

acentúa:
 El solo aprobó el examen

 Mi hermano está solo en casa
 Él se ha quedado solo en la defensa de su amigo
 Yo solo conozco la respuesta
 El solo se enfrentó a todos los ladrones
 Y cuando funciona como adverbio, que sí va acentuado:
 Ella trabaja sólo por las tardes
 Él come sólo hamburguesas
 Yo sólo juego al tenis
 Mi hermano sólo sabe discutir
 Tu primo sólo estudia antes de los exámenes
38
Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede
sustituir por "solamente":
 Ella trabaja solamente por las tardes

 Él come solamente hamburguesas
 Yo solamente juego al tenis
 Mi hermano solamente sabe discutir
 Tu primo solamente estudia antes de los exámenes
b) Acentuación de "aun":
"Aun" puede tener dos significados:
"Aún" con el significado de "todavía" sí va acentuado:
Aún no ha llegado el cartero
Aún puedes comprar la entrada del cine
Aún no han llamado tus padres
Él aún no se ha decidido
Tu hermana aún no ha aparecido
"Aun" con el significado de "incluso" no va acentuado:
Aun lloviendo, salimos al campo
Aun no habiendo estudiado, aprobó el examen
Aun sin razón, seguía discutiendo
39
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Aun después de la carrera, quería seguir haciendo deporte
c) Adverbios que finalizan en "-mente":
Los adverbios que finalizan en "-mente" proceden de adjetivos y su

acentuación depende de si la forma adjetiva va acentuada o no. No se le
aplican, por tanto, las reglas generales de acentuación.
Adjetivo
 Rápido
 Triste
 Hábil
 Lento
 Inteligente
Adverbio
 Rápidamente
 Tristemente
 Hábilmente.
 Lentamente
 Inteligentemente
TALLER 2
Luego de que ha procedido a la lectura atenta, proceda a desarrollar el taller

2 con las actividades que le proponemos, a partir de la siguiente lectura de
observación
40
LA MÁSCARA
(Tomado de Cuentos fantásticos)
Carlos Béjar Portilla
Esquinio contempló el perfil céreo de Amelina mientras el coche se iba a más
de cien por la carretera. Tuvo que pisar el freno ante alguien distraído y esta
vez hundió más el fierro con los ojos puestos en la noche.
Amelina tenía la falda una cuarta encima de la rodilla. Dos hermosas piernas
largas, interminables, que se dilataban al presionar sobre el asiento. Un poco
más oculto -pensó- el triángulo sagrado velado en seda blanca. Una poza de
miel como la califican en Candy. Pero era evidente que no iba a meter la
nariz dentro de ella por no ser Buda. No tenía la piel de granito erosionado
por los monzones, ni era gordo, ni opulento, ni insensible.
La deseaba tanto y ella estaba percatada. De todos modos, la amistad un

tanto superficial con su único lazo de cultura, de civilización, no les permitía
mayor proximidad. Hablaban de los problemas de la ciudad, de su literatura,
de los habitantes y, de cuando en vez, coincidían plenamente en las ideas
éticas. El resto era pornografía e imbecilidad para el submundo. Así,
marginales, eran de los pocos que salvaban el arte y el espíritu. De esto, por
lo menos, se sentían completamente seguros. Ahora Amelia quería
conocerlo un poco más y gozar con la erudición de Esquinio. La magia como
alienación, como suprema tentativa de la inteligencia, como ratificación de la
condición de genio.
Miró otra vez la cintura presa en el amarillo del traje. El sitio en que las
medias se terminaban punzantes sobre las piernas. Los senos pequeños,
vacíos de intención materna. Estaban solos con una especie de complicidad
íntima prendida en las espaldas. Solos en la noche baja.
41
Por eso le hizo la invitación en la que pensaba. Una reunión secreta del
Grupo de Estudios Teosóficos. Entiéndase un piso alquilado con las paredes
teñidas de negro, cortinas rojas y varios camastros de suela. Luces de aceite
y figuras de yeso en situaciones agresivas. Subieron luego de detener el
coche al pie del edificio. En verdad, para Esquinio no era problema el arribar
al Grupo con una extraña puesto que, siendo intelectual destacadísimo,
orgullo de la urbe, fungía además en la clandestinidad como el Señalado.
Ritos de magia y de investigación intelectual al nivel de espíritus, un poco
más allá de toda sensación carnal, pagana y descastada. En el recibo lo
cubrieron con la manta de las Iridiscencias Estelares y ya estaban los siete
Sacerdotes, los siete Príncipes cósmicos, esperando comenzar con las
invocaciones.
Amelia por indicación del Verdugo tuvo que desvestirse e ingresó al recinto
completamente desnuda con su piel de estatuaria manchada por los
resplandores grasos de la penumbra.
Los otros le hicieron poco o ningún caso. Acostumbrados a ver a las varias
sacerdotisas que de vez en cuando se permitían contratar, una mujer más
por desnuda que estuviera, no era cosa. Esto le dijo Sosias a Centauro, en
voz baja, mientras cerraba el círculo en torno al altar. Una cruz de piedra de
base octogonal cuyas puntas miraban los extremos de la tierra. Distintos
caracteres esotéricos grabados a cincel en el cielo raso y, en el centro,
pendiente sobre la cruz, la jaula de un cuervo escandaloso disparándose en
ruidos. Y empezaron:
-Se trata de saber cuál es el principio.
Los siete en coro repitieron:
42
-SE TRATA DE SABER CUAL ES EL PRINCIPIO.
El verdugo un poco más atrás sacrificó una tortuga y comenzó a esperjear

sobre el Consejo, valiéndose de un hisopo de bronce, la sangre del animal.
El Señalado luego de estos exorcismos de rigor, con una voz que no era la
suya pudo dictaminar:
-Puesto que, Venerable Consejo, estamos en el centro, con una venda

oscura cerrando el porvenir, sabiendo que no es realmente la muerte la que
asoma al frente de los ojos; en las espaldas aún si queremos girar,''una
simple cuestión natal que disfraza al insondable misterio del origen, hemos
venido a adquirir en el pozo del fondo el antecedente inmediato de la semilla
cósmica. Nos ha sido reveladoque al final estriba en la desaparición de toda
huella consciente no como hecho individual sino como integridad
antiexistencial. Es decir, cuando ni la muerte pueda concebirse a sí misma
por intermedio del último de los vivos. Cuando ya absolutamente nada tenga
puntos de referencia.
Así también el Origen, que es el principio de todo, se halla aquí presente en

este mismo instante, afirmado enteramente en una conciencia que no ha
dejado de persistir.
Son los hombres los que han disimulado su verdadero ser inventando un
pasado que no existe, que no ha existido nunca y que se trata de justificar en
una supuesta y falsa noche de los tiempos.
Esquino terminó derrumbándose agotado pero sin dejar de mirar la hermosa

desnudez de Amelina.
43
El Círculo echó una especie de gruñido prolongado. Finalmente asumiendo
un tono grave gritó por última vez:
-ASÍ SEA.
Una vez concluida la faena el Verdugo fue encerrado en una celdilla de

paredes selladas, mientras los del Consejo se pintaban el rostro con el yeso
de las estatuas. Todos estaban puros. El Espíritu interrogado y Amelina en
perfecto trance, con unas ganas locas de entregarse al Señalado a fin de
contaminarse con su luz y entendimiento.
Fueron luego al carretero, otra vez rodando a cien rumbo a uno de los
moteles de las inmediaciones. Esquino guardaba silencio y cosechaba los
primeros frutos de un deslumbramiento total. Por su parte Amelina pensó que
estaban más allá del amor, de la vida y de la muerte. La noción ética le
provocaba risas ante la posibilidad de la fusión.
Esa noche Esquinio creyó engordar. Con el rostro inflado tallado en piedra
del altar, sintió la máscara sin atreverse del todo a creerla suya. Solamente
que se trataba de un ceremonioso Buda hurgando con la nariz el apetitoso
sexo de su amada.
(De Simón el mago, 1970).
Ahora sí, trabaje en lo siguiente:
1. Subraye las palabras que desconoce el significado, haga un listado en su

cuaderno y busque en el diccionario su definición
2. En su cuaderno, trace dos columnas, en la de la izquierda escriba las

palabras con acento prosódico que haya en la lectura de observación; y,
en la de la derecha escriba las palabras con acento ortográfico.
44
3. De la lista del numeral 1, clasifique en sendas columnas las palabras
agudas y graves con acento prosódico y ortográfico.
Ejemplo:
Agudas
Acento prosódicoAcento ortográfico
perfil contempló
pisar hundió
Graves
Esquinio coincidían
consejo Sosias
4. Asimismo, de conformidad con el numeral 1, saque aparte todas las

palabras esdrújulas y al frente escriba una oración con cada una de ellas.
Revise, también, si hay alguna palabra sobresdrújula.
5. Enliste, primero, todos los monosílabos que nunca llevan acento

ortográfico: la, es, en, etc. Segundo: los monosílabos con tilde diacrítica,
en el orden en que van apareciendo en la lectura de observación. Luego
elabore una oración con cada uno de ellos.
6. Observe los casos de tilde enfática que hayan y extráigalos con su

oración completa y explique por qué razón en la oración respectiva se los
ha tildado
LECCIÓN 9ª
45
UTILIZACIÓN DE LA COMA
El signo ortográfico de la "coma" tiene diversos usos en el lenguaje escrito.

Así, se utiliza para:
a) Separar palabras dentro de una enumeración:

 Yo desayuno café, galletas, un bizcocho y algo de fruta
 Mi hermano, mi hermana, mi padre y un primo tuvieron un accidente
 Me gusta pintar, bailar, leer y jugar al tenis
 En esa tienda encuentras leche, azúcar, pan, café, ...
 Ellos compraron ginebra, ron, cervezas, refrescos y zumos
b) Separar incisos dentro de una oración:
 Mi amigo, que estudió en Londres, no termina de colocarse

 Ricardo, el segundo hijo de mi amiga, es jugador de fútbol
 Mi coche, que me costó tan caro, no para de darme problemas
 España, miembro de la Comunidad Europea, crece aceleradamente
 Tu primo, con el que no me hablo, me parece un impresentable
c) Separar partes de la oración que funcionan como complementos

circunstanciales (tiempo, lugar, modo, etc.) y que van al comienzo:
 Tras una noche de tormenta, el día amaneció despejado

 Después de esforzarse, no consiguió aprobar el examen
 Tras las elecciones, el Presidente nombrará al nuevo gobierno
 Sabiendo que no iba a estar, decidimos no acudir a la cita
 Aunque fuera del horario previsto, consiguió terminar el maratón
46
d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por
tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen
 Yo trabajo muchas horas, sin embargo, me gusta mi trabajo

 Él no ha llamado, por consiguiente, no participa en el concurso
 Me gusta el buen vino, es decir, el vino de auténtica calidad
 No me gusta el colegio, mejor dicho, no me gusta estudiar
e) Separar vocativos dentro de la oración:

 Tú, Manuel, ven por tus cosas
 ¿Te dije, Vicente, que perdimos el partido?
 Alfredo, creo que estabas equivocado
 Don Camilo, no sabe usted cómo está la caldereta
 Oye, Rodrigo, no hagas tanto ruido
f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:
 Madrid, 17 de julio de 1990
 Sevilla, 22 de octubre de 1964
 Sanlúcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992
Como conclusión:
En la escritura, tan criticable es no poner las comas que corresponden, como

poner comas innecesarias.
LECCIÓN 10ª
47
UTILIZACIÓN DEL PUNTO
El signo ortográfico del "punto" se utiliza para cerrar partes de la

comunicación que tienen sentido en sí mismo:
Después de salir a la calle, comenzó a llover y como no llevaba
impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno.
Mientras que la "coma" separa palabras, secuencias de palabras, oraciones,

etc., dentro de un mismo enunciado, el "punto" cierra el propio enunciado.
Hay tres tipos de punto:
a) Punto y seguido: separa, dentro de un mismo párrafo, enunciados que

están relacionados entre sí (desarrollan una misma idea).

impermeable, decidí entrar en una tienda y comprarme uno. Pero cuando
entré en la tienda me di cuenta de que no llevaba dinero. Decidí entonces
que mejor sería volver a casa y esperar a que escampase.
Después del "punto y seguido", tal como su nombre indica, se continúa

escribiendo en el mismo renglón.
b) Punto y aparte: separa párrafos entre sí. En cada párrafo se desarrolla

una idea independiente:

48
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había
hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Entre párrafo y párrafo conviene dejar un renglón en blanco.

c) Punto y final: pone fin a la comunicación.

Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había
hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final, había perdido el día y no había hecho nada de lo que me había
propuesto.
Como conclusión:
La elección entre un "punto y seguido" y un "punto y aparte" es a veces una

decisión subjetiva. Es muy difícil en ocasiones determinar si seguimos
desarrollando la misma idea (y, por tanto, corresponde "punto y seguido"), o
si se trata de una nueva idea (en cuyo caso debe ser "punto y aparte").
Lo importante es mantener cierta lógica y no utilizar los signos de puntuación

caprichosamente.
A nivel de estilo, no resulta atractiva una escritura con párrafos muy

extensos, ni tampoco con párrafos muy reducidos.
LECCIÓN 11ª
49
UTILIZACIÓN DEL PUNTO Y COMA
El "punto y coma" viene a ser un signo intermedio entre el "punto" y la

"coma". Es decir, se utiliza para separar partes del párrafo entre las que
existe una mayor conexión que cuando se utiliza el "punto", pero menor que
cuando se utiliza la "coma".
La elección entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces,
un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los
siguientes supuestos:
a) En enumeraciones, cuando dentro de cada componente de la

enumeración ya se está utilizando la coma:
Cuando estuve en el hospital vinieron a visitarme Pedro, que es un vecino
mío; Laura, una compañera de clase; Rodrigo, un chico que conocí en Italia;
y Lorenzo, que es un amigo de toda la vida.
El sábado por la mañana, estuve jugando al tenis; por la tarde, fui con unos
amigos al cine; y por la noche, me quedé en casa viendo una película muy
divertida.
b) Cuando se dan explicaciones sobre algo que se acaba de decir:
Mi amigo invirtió toda su fortuna en bonos de empresas petroleras; él

entendía que ésta era la inversión más rentable y segura.
Mi hermano estudió economía; desde pequeño ya le fascinaba todo lo
relacionado con la bolsa.
c) Cuando se relacionan distintos puntos de vistas sobre un asunto:
Sobre la pena de muerte, muchos estaban totalmente en desacuerdo; otros,

en cambio, eran partidarios; por último, había algunos que preferían no
opinar.
50
Salimos del cine encantados con la película; otros, en cambio, opinaban que
la película era muy lenta y un tanto aburrida.
d) Cuando, tras mencionar una idea general, se pasa a describir una

particularidad:
Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había una en lo alto de la
colina de la que me he quedado enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso sí, su pintor favorito es, sin lugar a
duda, Sorolla.
Otros aspectos que conviene reseñar:
Detrás del "punto y coma" no se utiliza mayúscula y se continúa escribiendo

en el mismo renglón.
Dentro de un párrafo conviene, en la medida de lo posible, ir alternando el

"punto" y el "punto y coma", ya que si se utiliza exclusivamente el "punto"
puede resultar un lenguaje un tanto entrecortado.
LECCIÓN 12ª
UTILIZACIÓN DE DOS PUNTOS
Los "dos puntos" se utilizan en castellano para introducir un enunciado. Este

enunciado puede ser de diversos tipos:
a) Una cita literal:
51
El Primer Ministro dijo: "Nuestro país nunca va a firmar un tratado de paz en
esos términos".
El profesor, al comienzo del examen, advirtió: "Al menor indicio de que se

está copiando, el alumno será expulsado del aula".
b) Una enumeración:
Últimamente hemos visitado numerosos países: Francia, Italia, Austria,

Turquía y Egipto, entre otros.
Él tiene varias licenciaturas: es licenciado en Derecho, en Económicas y en

Periodismo.
c) Un ejemplo, una anécdota, un relato:
Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por
Las Ramblas y me encontré a un amigo de toda la vida que hacía años que
no veía.
Siempre que viajo en avión tengo algún percance: por ejemplo, la última vez
mi equipaje llegó con tres días de retraso.
d) Una explicación:
Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa mía: resulta que la calle
estaba cortada y no había un camino alternativo.
Las ventas de la empresa están cayendo: la fortísima competencia es la

causante de todo ello.
52
e) También se utiliza para encabezar una carta:
Queridos Papá y Mamá:
Os escribo desde París ...
Muy Señor mío:
El motivo de esta carta...
Por último, conviene recordar:
Detrás de los "dos puntos" no se utiliza mayúscula.

LECCIÓN 13ª
UTILIZACIÓN DE PUNTOS SUSPENSIVOS
Los "puntos suspensivos" se utilizan principalmente en:

a) Enumeraciones: cuando no se finaliza la enumeración se puede cerrar con
"puntos suspensivos" con el significado de "etc." (por ello, no se debe utilizar
conjuntamente puntos suspensivos y etc. ya que sería una repetición).
Ayer nos pasó de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunión, nos
atracaron en la calle...
Me gustan todos los deportes: el fútbol, el tenis, el baloncesto, la natación...
b) En citas literales cuando se omite una parte: los puntos suspensivos se

ponen entre paréntesis.
53
El Presidente remarcó: "Este es un día importante para nuestro país, (...).
Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos
enfrentamos".
El juez leyó la sentencia: "Este Tribunal declara culpable al acusado,

(...) y le condena a 7 años de prisión".
c) Narraciones, ideas, relatos, etc. , que se dejan sin finalizar:
Volviendo de Santander, conocí en el tren a una chica encantadora.

Estuvimos hablando largo rato y entre nosotros fue surgiendo un sentimiento
de amistad...
Sus explicaciones no nos convencieron. Se defendía alegando que en el día
del crimen él se encontraba de viaje, pero sabíamos que no era cierto
Para finalizar, conviene recordar:

Detrás de los "puntos suspensivos" no se utiliza mayúscula, salvo que la
frase haya finalizado.
He leído todos los libros de Tintín: La Oreja Rota, La Isla Negra, El

Secreto del Unicornio..., pero, sin lugar a duda, el que más me ha gustado
ha sido El Asunto Tornasol.
Discutí con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera....
Está claro que mi mal humor venía de mis problemas en la oficina.
LECCIÓN 14ª
54
UTILIZACIÓN DE LAS COMILLAS
Las comillas se utilizan principalmente en:
a) Citas textuales: cuando en un enunciado se reproduce una cita textual,

ésta se suele introducir entre comillas.
El solía decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se terminó
enamorando locamente de ella.
El profesor nos advirtió: "como vea a alguien copiar suspenderé

inmediatamente el examen"; y, efectivamente, a mitad de la prueba cumplió
su amenaza.
b) Cuando se utiliza intencionadamente en un texto formal una palabra o
expresión excesivamente coloquial:
Las expectativas de venta de esta empresa han "naufragado" tras la entrada

de nuevos competidores.
Era una persona encantadora, simpática y "bonachona", de ahí la perplejidad

de todos cuando supimos que se trataba de un asesino.
c) Para señalar que una palabra o expresión se utiliza en un sentido irónico:
El presidente demostró su "gran conocimiento" de la empresa, al no ser

capaz de responder a ninguna de las preguntas que le formularon.
Aquel señor se comportó como un "caballero" al no ceder su asiento a la

mujer embarazada.
55
d) Al referirse a títulos de libros, cuadros, piezas musicales, artículos,
etc.:
En el cuadro "Las Meninas", Velázquez fue capaz de plasmar la vida

cortesana de su época.
En su libro "Guerra y Paz", Tolstoi nos presenta los aspectos más

decadentes de la Rusia de comienzos del XIX.
Para finalizar, conviene señalar:
No es conveniente abusar del uso de las comillas, ya que dificulta la lectura

del texto y resulta poco estético.
LECCIÓN 15ª
UTILIZACIÓN DEL PARÉNTESIS
El paréntesis se utiliza principalmente para introducir en un texto alguna

información adicional, alguna aclaración, que no sea absolutamente
imprescindible:
El accidente tuvo lugar en Carmona (pueblo de la provincia de Sevilla)

cuando un camión invadió el carril contrario.
Mi hermano cambió de coche (se compró un monovolumen con capacidad

para 8 personas) cuando nació su sexto hijo, ya que el anterior se le había
quedado pequeño.
56
A veces, esta información adicional se podría introducir entre comas, siendo
una elección personal el preferir un método u otro. En todo caso, los
paréntesis son preferibles en la medida en que la información que se
introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestión de matices.
El Concorde (único avión comercial supersónico) está siendo muy

cuestionado tras su reciente accidente.
El accidente del Concorde, que tuvo lugar recientemente en París, está

siendo investigado por la compañía constructora de la aeronave.
También se utiliza el paréntesis para dar un dato preciso:
a) Una fecha:
Cuando murió el dictador (1947) el país recuperó la libertad perdida.
El Día de la Constitución (6 de diciembre) es fiesta en todo el país.
b) El autor de una obra:
"Don Quijote de La Mancha" (Cervantes) es la obra cumbre de la literatura

española.
"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbología sobre uno de los
periodos más tristes de nuestra historia.
c) El significado de unas siglas:
La UE (Unión Europea) está formada actualmente por 15 países.
57
El Ecu (EuropeanCurrencyUnit) ha sido sustituido por el Euro.
Si dentro de un texto que va entre paréntesis hubiera que utilizar

nuevamente paréntesis, estos segundos se sustituyen por corchetes:
En la reunión de la OPEP (que tuvo lugar en Ginebra [Suiza] el pasado mes

de agosto) los países productores de petróleo no alcanzaron ningún acuerdo.
El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones],
además de otros beneficios) fue muy cuestionado por la afición.
LECCIÓN 16ª
DIVISIÓN DE LA PALABRA AL FINAL DEL RENGLÓN
Cuando el final de un renglón obliga a dividir una palabra, esta separación se

realiza siguiendo unas reglas determinadas:
a) La división se realiza entre sílabas, nunca se separan las letras de una

misma sílaba:
Correcto
 Ca-mión
 Pal-mera
 Vele-ro
58
 Mira-dor
Incorrecto
 Cami-ón
 Palm-era
 Veler-o
 Mir-ador
b) Nunca se separa la primera sílaba si ésta es una sola vocal, ni la última

sílaba si también es una sola vocal:
Correcto
 Ovie-do
 Aves-truz
 Esca-sea
 Baca-lao
Incorrecto
 O-viedo
 A-vestruz
 Escase-a
 Bacala-o
c) Tampoco se separan dos vocales juntas aunque pertenezcan a distintas

sílabas (hiato):
59
Correcto
 Pao-la
 Maes-tro
 Leo-na
 Coá-gulo
Incorrecto
 Pa-ola
 Ma-estro
 Le-ona
 Co-águlo
d ) Las consonantes dobles "ll" y "rr" no se separan:

Correcto
 Pae-lla
 Para-rrayos
 Sevi-lla
 Po-rra
Incorrecto
 Pael-la
 Parar-rayos
 Sevil-la
 Por-ra
60
d) Si van juntas las consonantes "cc" sí se separan:
Correcto
 Sec-ción
 Trac-ción
 Contrac-ción
 Protec-ción
Incorrecto
 Prote-cción
 Contra-cción
 Tra-cción
 Se-cción
f) Los prefijos se pueden separar aunque se esté rompiendo una sílaba:
Correcto
 También
 De-sautorizar
 De-sinfectar
 Hipe-ractivo
 Antio-xidante
Incorrecto
 Des-autorizar
 Des-infectar
61
 Hiper-activo
 Anti-oxidante
g) Las siglas no se separan:
Correcto
 OPEP
 UNESCO
 UNICEF
 OTAN
Incorrecto
 O-PEP
 UNES-CO
 UNI-CEF
 O-TAN
TALLER 3
Los signos de puntuación, en la escritura son lo que la sangre representa en

el cuerpo humano. A través de ellos es posible precisar el significado de un
escrito y evitar con ello el carácter ambiguo que representan las palabras
cuando no sabemos puntuar bien. Los signos de puntuación facilitan
extraordinariamente la lectura, permiten claridad y elegancia al escrito. Es
imposible escribir sin signos de puntuación, puesto que de ellos depende la
precisión de la expresión y el orden de las ideas para que el texto tenga
sentido y nos facilite la comunicación con el lector.
62
1. Saque en limpio todos los signos de puntuación que existen en la lectura
siguiente, explicando, en cada caso, la razón por la que se los ha
utilizado:
RofCarballo, recogiendo una rica tradición psicoanalítica y de medicina

psicosomática, señala tres necesidades que el hombre tiene desde el
comienzo de la vida: la de encontrar respaldo en un grupo, de preferencia el
familiar; la de estar supeditado a alguien con autoridad; y en tercer lugar la
necesidad no menos imperiosa de ser protagonista, de distinguirse de los
demás. Habermas, desde otras tradiciones, reconoce tres intereses
fundamentales: dominar la realidad, entenderse con los demás, y alcanzar la
autonomía.
(José Antonio Marina, Ética para náufragos).

2. Coloque la coma donde corresponda, leyendo detenidamente el siguiente
fragmento:
Posiblemente resulta razonable resumir el sentido de nuestras

"obligaciones " respecto a la naturaleza en la fórmula que un filósofo
contemporáneo Hans Jonas ha denominado el imperativo categórico:
"Obra de tal modo que los efectos de tu acción sean compatibles con la
permanencia de una auténtica vida humana sobre la tierra" (en El
principio de Responsabilidad). Y ni aun así acabamos con las incómodas
dudas porque ¿cómo determinar de modo inequívoco y universalmente
válido lo que es una "auténtica" vida humana?
(Fernando Savater, Las preguntas de la vida).
3. Ponga el punto y coma donde corresponda:
63
Uno no termina con la nariz rota por escribir mal al contrario, escribimos
porque nos hemos roto la nariz y no tenemos ningún lugar al que ir.
(Antón Chejov, Consejos para escritores).
4. Escriba paréntesis donde corresponda:
a. La cita del numeral anterior de Chejov p.133 es extraída de la revista

Capítulo aparte 7, de la Campaña Nacional Eugenio Espejo por el Libro y
la Lectura.
b. El escritor colombiano Gabriel García Márquez, Aracataca 1927 es uno

de los novelistas más reconocidos en el mundo de habla hispana y
universal.
5. Ponga las comillas en donde corresponda:

a) Enrique Anderson Imbert, en su Teoría y técnica del cuento sostiene: El
narrador de una fantasía es un espíritu licencioso que no tiene por qué
rendir cuentas a nadie sobre su uso del punto de vista.
b) El Rector de la Universidad Católica de Loja escribió un artículo sobre

Evaluación Institucional Universitaria que será publicado en la Revista
Nacional de Cultura del Consejo Nacional de Cultura del Ecuador.
6. Coloque los signos de admiración o interrogación donde corresponda:
No soy desdichado ni quiero que me compadezcan. Soy como soy y eso

me basta. Saber que otros están peor es un gran consuelo, por supuesto.
Es posible que Dios exista, pero eso, a estas alturas de la historia, con
todo lo que nos ha pasado tiene alguna importancia Que el mundo acaso
64
pudo ser mejor de lo que es Sí, acaso, pero para qué preguntárselo He
sobrevivido y, a pesar de las apariencias, formo parte de la raza humana.
(Mario Vargas Llosa, Elogio de la madrastra).
7. Utilice la raya donde corresponda:
Y qué milagro por aquí, don Lucas, qué milagro? Inquirió gozosamente el
sacerdote.
Por aquí a visitarlo, señor cura.
Venga, venga... apéese. Vaya, cuanto gusto de tenerlo en el convento.

Esta es su casa, señor donLucas.
Muchas gracias, señor doctor, muchas gracias. Usted es muy bondadoso
Balbuceaba, conmovido,el escribano.
(Eduardo Mora Moreno, Humo en las eras).
8. Sobre el guión existen cinco casos para su correcto uso. Escriba una
oración por cada caso.
1. Escriba cinco oraciones empleando palabras con diéresis.
10. Desarrolle el ejercicio cinco planteado en el texto básico.
LECCIÓN 17ª
LETRA MAYÚSCULA
65
En castellano se utiliza letra mayúscula al comienzo de las palabras en los
siguientes casos:
a) Al comienzo del texto:
El sábado pasado fuimos al cine...
En esta lección vamos a repasar los principales usos...
b) Tras un punto o punto y aparte:
La reunión fue todo un éxito. En primer lugar habría que destacar...
El partido terminó en empate. El primer equipo en marcar fue...
c) Tras los puntos suspensivos, si éstos funcionan además como punto:

Fue un día intenso: jugamos al futbol y al tenis, fuimos al cine, estuvimos
cenando... Al día siguiente estábamos agotados.
Vinieron muchos a la fiesta: mis padres, mis hermanos, los compañeros y

amigos... Estuvimos bailando hasta el amanecer.
d) Cuando de introduce una cita literal:
El profesor anunció: "El próximo jueves iremos de visita al museo".
El magistrado leyó la sentencia: "Reunido el jurado y tras una larga

deliberación..."
e) Con nombres propios: personas, ciudades, países, accidentes

geográficos, etc.:
66
 Pedro, María, González, Paula
 Sevilla, Madrid, España, Portugal
 Everest, Nilo, Amazonas
f) Con motes, apodos, alias, seudónimos, etc.:
 el Lentejas, el Pistola, el Taita, el Piti

 el Chacal, el Lute, el Faraón de Camas
g) Nombres de obras, composiciones musicales, cuadros, etc. (comienza

con mayúscula la primera palabra del título):
 Las meninas, El caballero de la mano en el pecho, Las hilanderas
 Crónica de una muerte anunciada, La colmena, Platero y yo

h) Siglas:
ONU, FAO, OCDE, USA, OPEP, GM, BP.
i) Organismos, instituciones, empresas, etc. Si el nombre está compuesto

por varias palabras, todas ellas comienzan con mayúscula, salvo artículos,
preposiciones y conjunciones (excepto si van en primer lugar).
 El Ministerio de Economía y Hacienda

 Banco Santander Central Hispano
 Instituto Nacional de Estadísticas
 Por último, conviene recordar:
67
a) Si el acento recae en una letra mayúscula, hay que acentuarla.
b) Los días de la semana y los meses comienzan con minúscula, salvo que
vayan al comienzo de la frase.
c) Si va en mayúscula una consonante doble ("ll" o "ch"), sólo la primera de

las consonantes se pone en mayúscula:
 Chile es un país en pleno desarrollo

 Lloret del Mar es un pueblo costero
LECCIÓN 18ª
LAS CONJUNCIONES "Y /E", "O / U"
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más
posibilidades, todas ellas válidas:
 Me gustan los coches y las motos

 En verano juego al tenis y práctico la vela
Cuando se trata de una enumeración, se utiliza para introducir el último

miembro de la relación:
 A la fiesta vinieron Pedro, María, Jorge y Antonio

 El año pasado terminé Derecho, saqué el carnet de conducir, conocí a mi
novia, hice algunos viajes y me compré un coche
68
Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjunción "y" se
transforma en "e":
 Mis amigos son Antonio, Luis e Ignacio

 En el zoo había leones, jirafas, cebras e hipopótamos
Conjunción "o"
La conjunción "o" tiene el significado de opción: se presentan varias

posibilidades de las que sólo una puede tener lugar:
 No sé si tomar café o té
 Este verano iré a Inglaterra o me quedaré en España
Cuando se trata de una enumeración donde se presentan diversas opciones,

sólo se utiliza la conjunción "o" en la introducción de la última opción:
 Él puede estar ahora en el trabajo, en su casa o en el club

 Podemos cenar carne, pescado, pasta o verdura
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho- "
entonces se utiliza la forma "u":
¿Qué prefieres tomar: langostinos u ostras?
El país sede de la próxima convención será Cuba u Honduras
LECCIÓN 19ª
POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ
69
Por qué
Tiene un valor interrogativo o exclamativo, por lo que se utiliza en oraciones

con signos de interrogación o exclamación:
 ¿Por qué no has contestado?

 ¿Por qué no quieres venir con nosotros?
 ¡Por qué cosas viene este hombre!
A veces, las oraciones interrogativas o exclamativas van sin sus signos

correspondientes (discurso indirecto), pero se sigue utilizando esta forma:
 Él quería saber por qué no viniste
 Mi hermano no entendía por qué había tanta tensión
 Ella me pregunto por qué no la sacabas a bailar
Porque
Se utiliza esta forma en contestaciones a preguntas:

 ¿Por qué no has contestado?. Porque pensaba que tu no estabas
 ¿Por qué no quieres venir con nosotros?. Porque me he peleado con tu

hermano
 ¿Por qué no estudias?. Porque estoy cansado
También se utiliza en otras expresiones con un sentido de causa o

explicación:
 El no viene porque dice que se aburre
 Mi hermana estaba contenta porque empezaban sus vacaciones
70
 El policía nos multó porque no llevábamos la documentación
Porqué
Funciona como sustantivo y significa el motivo, la razón, la causa de aquello

de lo que se está hablando:
 El porqué de tu despido sigo sin entenderlo
 Sigues sin explicar el porqué de tu rabieta
 Nunca nos justificó el porqué de su decisión
TALLER 4
Luego de realizar la lectura de observación desarrolle las actividades que se

indican a continuación
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
(Tomado de Los procesos de la comunicación y del lenguaje)
Víctor Miguel Niño Rojas
La adquisición del lenguaje por parte de los niños es uno de los

acontecimientos más admirables que se dan a lo largo de la vida de un ser
humano.
De acuerdo con una figura propuesta por Chomsky, si imagináramos que un

Extraterrestre desprevenido observa atentamente este suceso, concluiría
sorprendido que se trata de un Aprendizaje espontáneo y
71
extraordinariamente rápido, si se compara con la complejidad del objeto de
aprendizaje, sin la acción internacional de un maestro. Es entendible con
mucha razón, que este problema haya sido inquietud común de psicólogos,
lingüistas y pedagogos contemporáneos quienes se plantean interrogantes
similares a estos: ¿cómo logran los niños hablar una lengua? ¿Qué fases o
etapas se distinguen en el proceso? ¿Qué otras manifestaciones se
observan? ¿Cómo superar las dificultades del lenguaje?
Una vez que ha leído este fragmento, descubra:
2. Las palabras que no deber ir con mayúscula.

3. Las palabras que deben ir con mayúscula.
4. ¿Hay alguna palabra de la lectura de observación que pueda escribírsela
con abreviaturas?
5. En la lectura de observación hay una palabra que debe ir con mayúscula
y con tilde, ¿cuál es?
LECCIÓN 20º
ORTOGRAFÍA DE LOS NÚMEROS
TALLER 5
ORTOGRAFÍA DE LOS NÚMEROS
La lección veinte corresponde a la Ortografía de los números. Y el objetivo es

el de lograr que se escriba correctamente el uso de las distintas formas que
toman las expresiones numéricas: cardinales, ordinales, multiplicativos,
partitivos y números romanos. Por lo tanto, interesa saber cómo se leen y
72
cómo se usan debidamente los números en diferentes contextos y
situaciones especiales de lenguaje.
Desarrolle en su cuaderno las siguientes actividades
1. Escriba en letras los siguientes números cardinales:
51, 88, 203, 504, 600, 900.
2. Escriba en letras los ordinales de las siguientes oraciones:
a) Hoy se conmemora el 34 aniversario de la muerte de mi padre.

b) Esta es la 11 oportunidad en la que triunfas sin mayores dificultades.
c) Llegué a la meta en 15 lugares.
d) El Congreso aprobó una 16 remuneración anual a los servidores
públicos del país
3. Escriba en letras los siguientes ordinales:
44, 340, 2346. 1380, 10005, 230.033.

4. Escriba los partitivos de 4, 8, 20, 50.
6. Escriba oraciones con los siguientes partitivos: 3,6,9,10.
7. Escriba en números romanos las siguientes cifras:
12, 29, 45, 110, 357, 890, 1300, 50891.
8. Escriba en cifras los siguientes números romanos:
73
XXI, LX, CCC, CLXXX, MDII.
9. Indique qué clase de numerales son los siguientes:
veintidosavo catorceavo
decimoséptimo noningentésima
ducentésimo óctuplo
medio séptimo
treinta y uno cuarenta y cinco
dos trigésimo quinto
LECCIÓN 21º
ERRORES MORFOLÓGICOS, SINTÁCTICOS, ORTOGRÁFICOS,

BARBARISMOS Y EXTRANJERISMOS
Errores morfológicos, sintácticos, ortográficos, barbarismos y extranjerismos

pretende determinar la importancia que debe primar en infinidad de errores y
dudas del lenguaje que reclaman rigor en su tratamiento.
Se entiende que cuando mayor sea el dominio en áreas fundamentales de la
gramática, mucho más efectiva será la comunicación y más fluida la destreza
en la escritura.
En esta unidad, en un sumario de diez numerales, le presentamos a usted,

en el texto básico, casos concretos de errores, con el ánimo de que, al
conocerlos, pueda expresarse y escribir en las mejores condiciones posibles.
En este orden, usted encontrará errores fonológicos y ortográficos, palabras

que deben separarse, unirse o escribirse juntas o separadas, vulgarismos
74
que debemos evitar en el uso de masculinos y femeninos y el manejo
adecuado en el plural de los sustantivos.
Asimismo, conocerá los errores que se debe evitar en la utilización de los

pronombres personales, la construcción de oraciones impersonales y
unipersonales y el uso de enclíticos y proclíticos, barbarismos prosódicos y
analógicos, solecismos o errores de sintaxis, extranjerismos, algo sobre
modismos y refranes y cómo emplear correctamente nuestra entonación, y
una breve reflexión acerca de las muletillas o comodines que, con fealdad, se
emplea a veces al hablar.
TALLER 6
MANUEL ANTONIO
(Fragmento de Humo en las eras)
Eduardo Mora Moreno
-Qué te parece el tiempo, hombre?- interrogaba don Nicasio.

-Medio armándose está. Croqui va llover. El sañi sé amarrado la cabeza
-decía el Mayoral, refiriéndose al majestuoso cerro que decoraba el valle y
cuya cúspide velaba el ala gris de la neblina.- Onde será iItrabaju, siñor?- dijo
después de breve pausa.
-Está bueno comenzar las aradas, no vis que ya mismito es tiempo de
siembras. Las nubes también son de aguas.- En sus palabras había el
aplomo del chacarero experimentado, que conoce sobradamente de las
veleidades meteorológicas.
-Elligüeno está siñur -repuso el indio-; vua mandar "los con yunta" al rompe y
"los sin yunta" pal cerco dil potrero.- y salió murmurando respetuoso:
-Vaya con so permiso; sirá hasta de tarde.
75
I entre silbidos y restallantes carcajadas, enfiló la peonada camino de los
barbechos.
1. Transcriba este fragmento al lenguaje correcto.
ELEMENTO 2
Implementar estrategias
metodológicas para el
desarrollo de las capacidades.
76
INTRODUCCIÓN
Cuando nos sentamos a escribir algo, es decir, a redactar, lo hacemos con el

ánimo de que lo que redactamos nos salga bien; tratando de que el mensaje
sea claro y debidamente comprendido, capaz de que al transmitirlo tenga la
suficiente coherencia y belleza gramaticales.
Por lo tanto, saber redactar es saber construir las frases con exactitud,
originalidad, concisión y claridad, según el criterio de los estilistas. Sin
embargo, ninguno de estos elementos podría lograrse si es que en primera
77
instancia no dominamos el tema sobre el que deseamos escribir. Jamás
habrá claridad en las ideas si en nuestra mente aún no concebimos qué
mismo es lo que queremos expresar.
Téngase en cuenta también que en todo escrito hay que lograr la sencillez en
la expresión; sencillez que en ningún momento significa quitarle méritos a la
redacción en cuanto a la calidad y profundidad con que debe tratarse el
tema.En fin, son múltiples los elementos que deben tomarse en cuenta,
pensando en que un escrito siempre será claro si facilita el esfuerzo de
comprensión.
En este sentido, el elemento 2, Redacción, desea encaminar vuestro

esfuerzo para que la palabra, como expresión del pensamiento, sea valorada
por el destinatario.
Cada una de las ocho unidades de este segundo capítulo nos ayudarán, en
la medida en que usted así lo crea, a escribir con claridad, y por ende, a
evitar la ambigüedad y la complejidad en la que a veces nos vemos inmersos
a la hora de redactar un escrito cualquiera.
Por lo tanto, queremos introducirnos en el estudio de la primera lección con
ciertos Elementos básicos para una buena redacción, tales como la frase, el
período, la cláusula, el párrafo y la exposición o composición, como
elementos indispensables que nos permitirán expresar nuestras ideas con la
mayor claridad y sencillez posibles. Pregúntese, ¿en qué momento le pueden
ser útiles estos elementos?
La segunda lección denominada El estilo, trata de dar una visión general de

las cualidades del estilo, los tipos de estilo, tono y lenguaje, con el ánimo de
que podamos diferenciar la infinidad de estilos literarios que puede
78
encontrarse, según el autor, en un escrito determinado. ¿Será que como
estudiante puedo alcanzar mi propio estilo de escritura?
Y como nuestro interés está centrado para que sepamos escribir todo cuanto
en la vida práctica haya que llevarlo a cabo, la tercera lección comprende el
estudio de La redacción de documentos administrativos. Queremos que, no
sólo el estudiante o la estudiante de Lengua y Literatura española,
Secretariado Ejecutivo o de Comunicación Social, sino toda persona culta, de
cualquier especialidad o carrera universitaria, conozca las clases y
características formales de una carta, de manera que luego esté en
condiciones de elaborar cualquier clase de cartas, instancias, actas,
esquelas, tarjetas, memorandos en condiciones de elaborar cualquier otro
tipo de escritos particulares y sociales.
La lección cuarta contiene un estudio sobre La redacción de documentos

académicos. El propósito radica en la adquisición de cierta destreza para
poder escribir, cuando haya que hacerlo, bien sea un resumen, una reseña, o
para que sepamos qué hacer cuando se nos solicite la elaboración de un
comentario, de una crítica o de una entrevista. Cada uno de estos elementos
tiene su propia técnica. Deber nuestro es saber diferenciar bien cada uno de
estos aspectos para no confundirlos uno con otro.
La quinta lección, La descripción, comprende algunas pautas para saber
construir una descripción a partir del papel que juega la observación, el punto
de vista, la selección y el orden de quien pretende describir el tema que haya
seleccionado, de conformidad con las clases y tipos de descripción que al
respecto existen.
La sexta lección, La narración, nos conduce a la adquisición de ciertas

destrezas para saber elaborar cualquier tipo de narración a partir de lo que
es la acción, los caracteres y el ambiente como tres elementos básicos que
79
debe tomarse en cuenta cuando se trata de contar un hecho cualquiera
sobre la base de los diversos puntos de vista (técnicas narrativas) que debe
utilizar el narrador para construir una historia, en la que el relato se
enmarque dentro de la mayor vitalidad que éste exige.
LECCIÓN 1
ELEMENTOS BÁSICOS PARA UNA BUENA REDACCIÓN
Centre su atención en lo que es la construcción lógica y sicológica, el

período, la cláusula, las estructuras complejas; las cláusulas cortas, largas,
simples y compuestas; la prótasis y apódosis. Sobre el párrafo, aprecie lo
que es la unidad de pensamiento, la coherencia, la armonía, la coherencia
por amplificación, el énfasis, la paráfrasis. Cada una de las palabras en
80
negrita le ayudará a identificar los aspectos de más importancia. Sobre la
exposición o composición subraye las ideas clave que sustentan lo que es la
invención, la disposición y la elocución.
A continuación se ofrecen algunas recomendaciones para una buena

redacción tomando como base precisamente el conocimiento del lenguaje y
de la palabra, que son la materia prima del redactor y, sustento de la
gramática y el estilo.
1. Uso de diccionarios.
La herramienta fundamental del redactor son los diccionarios. Consultarlos

de manera constante es indispensable para moldear la materia del escritor
que como ya se dijo, es la palabra.
2. Escribir, escribir y escribir.
Muchas veces se piensa que el arte de escribir es un privilegio para unas

cuantas personas. Nada más falso. Lograr un texto correctamente escrito
implica no sólo conocimiento sino dedicación y práctica; de esta forma si uno
dispone de unos minutos diariamente para escribir lo que en ese momento
se le ocurra, habrá iniciado el camino para lograr una buena redacción.
3. No repetir vocablos.
Al contrario de lo que podría suponerse, en el momento de escribir, cuando

más las necesitamos, contamos con menos y no con más palabras. Muchos
términos que empleamos al hablar son soslayados por diversas razones:
desconocemos su ortografía, tenemos dudas sobre su significado exacto o
son más propios del habla que de la lengua escrita. Para los dos primeros
problemas, ya se comentó que el diccionario es una valiosa herramienta para
su solución.
81
4. Leer
No hay mejor forma de ampliar nuestro léxico y de paso nuestro horizonte

cultural que leer. Un poeta norteamericano acostumbraba colgar sobre su
cama, como si fueran móviles, cartones con palabras y las cambiaba
conforme se familiarizaba con ellas. Ésta es una vía; la otra, la única, es leer
y de preferencia obras en español.
5. No emplear sinónimos rebuscados.
Escribamos de modo que se nos entienda y más hoy en que la literatura es

cada día menos escrita y más hablada.
6. Adjetivar para orientar al lector.
Debemos comprometernos con el lector para que entienda el sentido de

nuestro pensamiento, no podemos suponer que lo adivina sin siquiera
insinuárselo.
7. No prodigar los adverbios y cuando aparezcan colocarlos junto al verbo.
Los adverbios tienen la desventaja de que la mayoría acaban en ...mente. Si

en dos oraciones seguidas hay dos adverbios, casi seguro se escuchará un
sonsonete. Si no podemos evitarlos, aquí está el “remedio y el trapito”:
Evidentemente, claramente, inmediatamente y parcialmente, por citar cuatro
ejemplos, se sustituyen por es evidente, con claridad, de inmediato, de modo
o de manera parcial.
8. Evitar las palabras vaga.
Es común el uso de palabras como cosa, especie, algo, para referirnos a

objetos o situaciones que pueden precisarse en un texto. Cuando escribimos
82
“en su declaración, el Presidente analizó, entre otrascosas, que la deuda
externa obedece a...” demostramos que no sabemos a ciencia cierta cómo
catalogar las tales cosas. En este ejemplo, es preferible escribir “en su
declaración, el Presidente analizó, entre otras causas, que la deuda externa
obedece a...”
9. Evitar los verbos que sirven para todo.
Existen ciertos verbos que se emplean a manera de “comodines”, tales

como: hacer, poner, decir, ser, estar, haber, tener, etc. Ciertamente, es
correcto escribir “hizo un cuadro”, “hizo una escultura”, “hizo una película”,
“hizo una novela”, “hizo una paella”; pero se gana en precisión cuando
escribimos “pintó un cuadro”, dibujó una figura; talló, esculpió o modeló una
escultura; filmó, actuó o dirigió una película; escribió una novela o cocinó una
paella”. A veces basta con detenernos para observar si el verbo que
utilizamos no cambia el significado de nuestro mensaje.
10. No elegir las palabras por bonitas, sino por su significado.
Un texto plagado de palabras, bellas de por sí, pero que no vienen al caso,
es una clara señal de inexperiencia al redactar. Debe elegirse cada palabra
por su significado; no prodiguemos, entonces, espejismos, demiugos,
dialéctica, sistémico, azogues, querubines y piedras preciosas ni adjetivos
elogiosos o furibundoscomo espléndido, excelente, magistral, infame,
criminal o canalla a no ser que el sentido, muy bien, meditado, lo justifique.
11. No emplear tecnicismos innecesarios.
Utilizar la jerga del oficio deja fuera de la conversación al lector; sin embargo,
en algunos casos los tecnicismos son indispensables; por ejemplo, no es lo
mismo los capitalistas que los ricos, aunque la segunda palabra la
entendemos todos. De ahí que los tecnicismos deban usarse, pero siempre
83
explicando enseguida su significado. De lo que se deduce, también, que
deben emplearse con parquedad.
12. No abusar de las siglas.
Muchas organizaciones sociales emplean siglas; el redactor debe escribir en

la primera referencia el nombre completo, poner entre paréntesis las siglas y
en el resto del texto emplear indistintamente las siglas o el nombre. Ejemplo:
“Ayer se reunió la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación
(CNTE)”.
13. La prosa no debe rimar.
En el texto suelen aparecer frases que riman de modo no deliberado. En

particular la terminación en ón, por su frecuencia, suele aparecer tan cercana
a otra semejante que el indeseable verso aparece a cada rato: “En ocasión
de la conmemoración de la publicación deEl son del corazón de Ramón
López Velarde, la reflexión de un crítico literario fue...” En estos casos
existen cinco posibilidades: cambiar, omitir, alejar, pluralizar o resignarse.
“Con motivo de las conmemoraciones de la publicación del libro póstumo de
López Velarde, titulado El son del corazón, un crítico literario escribió las
siguientes reflexiones:...” Al corregir, se cambió “en ocasión” por “con
motivo”; se omitió “Ramón”; se alejó “publicación” de “El son del corazón”; se
pluralizaron “conmemoración” y “reflexión”; nos resignamos,
admirativamente, respecto de “El son del corazón”, donde por cierto los
sonidos reiterados constituyen un efecto intencional.
14. Partir de un esquema.
Es de gran ayuda tener un esquema que, con menor o mayor detalle, trace
una guía que debe seguir el texto. Esto evita perderse y, al asignar espacios
84
a los puntos que se abordarán, le otorga estructura y equilibrio al escrito, y
elude la desproporción.
Para elaborar el esquema es recomendable escribir todas las ideas que

tenemos en mente con el objeto de seleccionar aquellas que parezcan más
atractivas y, sobre todo, pertinentes.
Este esquema que puede ser de dos o tres puntos o que, si se trata de una
investigación larga, es equivalente al índice del libro, tiene la característica
de ser provisional y, por lo tanto, sufrirá cambios a consecuencia de que
conforme avanza la investigación, resulta indispensable hacer pequeños
ajustes.
15. Hacer muchos, muchos borradores.
Uno es el esquema y otro, el borrador. Si alguien piensa que sólo los artistas
deben escribir borradores, se le podría responder que si ellos, con todo su
talento a cuestas, los escriben, con mayor razón cualquiera de nosotros.
16. Releer lo escrito como si fuera otro el autor.
El primer escrito de un texto es el propio redactor. De hecho, una vez

conseguido un primer borrador, las correcciones dependerán de la capacidad
crítica de uno mismo. Esta tarea, sin embargo, se dificulta por la cercanía
con el texto; es indispensable fortalecer la facultad de autocrítica creando
distancia, leyéndonos con frialdad, desdoblándonos para leer lo escrito como
si fuera de otro.
17. Entrar directamente en materia.
85
Es indispensable entrar directamente en materia, pues de lo contrario se
corre el riesgo de que cuando se llegue a lo central se acabó el tiempo, el
espacio y hasta la paciencia del lector.
18. No prodigar las frases adverbiales y conjuntivas.
Nos referimos a expresiones como: no obstante, mientras tanto, sin

embargo, por un lado, por otra parte, además, en efecto, en realidad,
etcétera. Son lazos de unión que en la mente del que escribe fingen la ilación
del discurso. Aunque estas expresiones forman parte fundamental del
idioma, hay que leer el texto terminado y si aparecen en exceso tachar
aquellas que no son indispensables. Por esta vez la solución es sencilla: si
no son estrictamente necesarias, sobran. Leamos nuestro texto terminado, si
hay un además o un mientras tanto o por un lado que no quieren decir de
modo exacto que hay algo además o que sucedió otro hecho mientras tanto
o si hay por una parte y no hay por otra, quiere decir que debemos usar
nuestra goma de borrar.
19. Alternar frases breves y largas.
Sin duda, las frases largas y breves están determinadas por lo que se quiera
decir y no se puede recortar lo que de por sí es largo y alargar lo que
requiere sólo de pocas palabras, pero dedicar atención en este sentido nos
permitirá una combinación de frases breves y largas que mejoran el ritmo de
la prosa.
20. Párrafos breves.
Los expertos señalan que más de 12 líneas (de 65 golpes de máquina cada
una) pierden la atención del lector, de ahí que los párrafos de los diarios
tengan, por lo general, entre ocho y doce líneas como máximo. Sin embargo,
86
debido a la mayor preparación de los lectores, las revistas especializadas
soportan párrafos más largos y los libros, por su número de páginas, párrafos
aún más extensos. Sobre todo si se comienza a escribir, son preferibles los
párrafos breves, aunque no debe caerse en el extremo contrario de quienes
prodigan los puntos y aparte al grado de simular un telegrama de frases
sueltas, sin ilación.
TALLER 1
LECTURA DE OBSERVACIÓN
LA CULTURA DE LA APARIENCIA
Galo Guerrero Jiménez
Vivimos en una sociedad del espectáculo; cada cual camina a la deriva

tratando de pasarla bien. Pocos son los hombres y las mujeres que quieren
ser sabios. A muchos les espanta el esfuerzo cotidiano que la persona debe
poner en todo cuanto emprende. Hoy más que nunca necesitamos personas
comprometidas, honestas, coherentes, con una fortaleza moral que las haga
nítidas, más humanas, y con una cultura que verifique su capacidad para
renunciar a lo vulgar y fácil.
Como dice Bruno Ferrero, "normalmente no son los grandes problemas los
que destruyen y dividen, sino la herrumbre de la distracción". No existe el
valor de la austeridad, del crecimiento personal. Se toma al cuerpo humano y
a la vida en general como un objeto que hay que usarlo, gastarlo y luego
botarlo.
87
Esta "herrumbre de la distracción", del sin sentido, de la monotonía con que
se asume el trabajo, el estudio y la familia, están llevando a la sociedad a
vivir una cultura de la apariencia, del espectáculo barato.
Esta demanda atosigante del placer por el placer, del disfrute del aquí y del
ahora, en donde la mentalidad humana se ha vuelto meramente consumista,
individualista, intolerante, poco pensante, poco pacifista y carente de
proyectos, lo único que está generando son individuos con mucha fachada y
con una espantosa vulgaridad.
Este hombre fachada, pura apariencia, indiferente ante lo bueno y noble,

ante lo ético y lo estético, lo que le preocupa es el poder, el dinero, el éxito, el
sexo, el narcisismo, el relativismo, el hedonismo, y sobre todo la
permisividad, es decir, dejar pasar todo, el no hacerse problema por nada: su
norma es la superficialidad, carece de metas, de certezas firmes y de
verdades absolutas. La disciplina, las normas, el sacrificio, la
responsabilidad, en fin todo valor humano es rechazado porque se opone al
bienestar y a la comodidad que pretende llevar.
Como se trata de un buen número de gente que así actúa, con un perfil de a
perro, entonces tenemos una sociedad que ha perdido el sentido de la
trascendencia, en donde el analfabetismo moral se pasea muy orondo,
anulando con ello la capacidad para pensar críticamente, para aportar con
ideas útiles, para actuar con firmeza y responder con amor. La esperanza, el
aporte creador y limpio, las ideas que enaltecen y permiten crecer sabia y
espiritualmente, deben regresar, y con urgencia, a una sociedad que requiere
de familias felices, que sepan apreciarse, valorarse y respetarse.
Recordemos que a la niñez y a la juventud no podemos ofrecerle tanta
basura que, a veces, sale de la misma familia. La familia no es un espacio
para estar, es un lugar para ser. Es en ella, en donde, primordialmente, se
88
aprende a ser persona de bien, siempre y cuando todo el núcleo familiar se
esmere por crear un ambiente formador.
1. ¿Qué frases de la lectura están escritas con construcción lógica?
2. Observe si las cláusulas de la lectura son simples, cortas, compuestas o

largas.
3. Observe si en los párrafos de la lectura hay unidad de pensamiento,

coherencia y armonía, y compruebe si están interrelacionados.
4. Utilizando la cualidad del énfasis, redacte una paráfrasis de este artículo.
LECCIÓN 2
EL ESTILO
Conforme vaya leyendo, subraye o extraiga en su cuaderno de apuntes las

ideas básicas sobre las diversas cualidades del estilo y sobre los tipos de
estilo, tono y lenguaje que en esta lección constan.
El estilo es el conjunto de características o cualidad que diferencian y

distinguen una forma de escribir de otra. El estilo es el sentido vital, la
personalidad transferida al desarrollo oral o escrito del tema.
En tanto que la redacción y la gramática son instrumentos que sirven para

lograr la mejor manera de expresar una idea, el estilo indica el modo
personal e intransferible de hacerlo.
El estilo, por otra parte, exige la delimitación previa del tema a desarrollarse.
Así, el informador, el reportero, el corresponsal, deben darse una respuesta
previa a cada una de estas preguntas:
89
 ¿Qué se expresa?
 ¿Cómo se expresa?
 ¿Para qué se expresa?
 ¿A quién se expresa?
Las respuestas nos llevarán a la delimitación de dos situaciones:
1. El canal mediante el cual se transmitirá la información y,
2. El medio al cual se transmite la información: si es individual o colectivo,

rico o pobre, intelectual o poco instruido, alfabetizado o semialfabetizado.
TALLER 2
1. ¿Qué tipo de estilo se ha empleado en la lectura siguiente?
(...) el objetivo primero de la inteligencia moral sería razonar bien acerca de

los deberes perfectos, percibir el brillo de esa esfera de la moral que trata
fundamentalmente del ámbito público de la justicia, de lo mínimo exigible
mora/mente a alguien, cualesquiera que sean las condiciones y el contexto
circundantes; una esfera que incluye la relación de derechos-deberes
básicos, de valores morales universalizares, que sirven de fundamento a
cualquier Constitución democrática.
(Vicent González, Inteligencia moral).

2. Observe si en la siguiente lectura hay estilo directo o indirecto:
90
Su rostro se volvió duro y yo me di cuenta de que la mano me dolía por la
fuerzacon que presionaba su brazo. Ella tenía la mirada en una visión que
seguramente le hablaba de otros espacios y otras ternuras. Yo quería
besarla; demostrarle con rudeza cuánto la amaba, pero también era fácil que
le pegase, que aprovechara sus reclamos destemplados y sus pataleos de
niña malcriada para descargar mi frustración con el derecho y el revés de mi
mano en sus mejillas.
(Raúl Vallejo, "Los borradores de Adriana Piel").
3. Diga si la lectura que a continuación consta es un ejemplo de estilo

informativo o de opinión:
El Instituto Cervantes publica la Enciclopedia del español en el mundo, en

colaboración con Círculo de Lectores y Plaza & Janes. Esta novena edición
del anuario del Instituto Cervantes, realizada con motivo de su quince
aniversario, es el compendio más exhaustivo editado hasta la fecha sobre la
situación del español como lengua de comunicación internacional y acerca
del estado de la cultura en lengua española en el escenario mundial.
Doscientos veinte autores analizan a lo largo de 900 páginas la presencia
internacional de la lengua y la cultura española desde todos los ángulos
posibles, en diferentes regiones, países, ámbitos y disciplinas. Se trata de la
primera vez que se publica un estudio tan completo en torno a la geografía
del aprendizaje de una lengua extranjera.
(Revista del Instituto Cervantes, Año III, número 13, enero-febrero de 2007).
LECCIÓN 3
91
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Una vez que conozca los fundamentos teóricos de esta lección pase a
elaborar, siguiendo los pasos respectivos, los diferentes tipos de cartas que
se le solicita.
EL OFICIO
Es un documento de carácter oficial que se utiliza en los organismos del

sector público y por extensión en algunas instituciones educativas, culturales,
sociales y deportivas que no dependen del estado. El oficio es un documento
protocolar que vincula, en especial a las autoridades de más alta jerarquía;
por lo tanto el oficio no puede ser usado a título personal, sino en
representación de una entidad o institución, o en mérito a un cargo directivo
que se ocupa, por ejemplo lo usan los directores de los ministerios, los
rectores, vicerrectores, decanos, jefes de departamento de las universidades;
los directores de los centros educativos, etc.; y no así los trabajadores
administrativos ni los profesores de aula o de asignatura que no desempeñan
algún cargo directivo.
El oficio tiene las siguientes partes obligatorias:
1. Membrete (nombre de la institución o entidad que envía el oficio)

2. Lugar y fecha
3. Código (hace referencia al tipo y al número de oficio que se expide)
4. Destinatario
5. Asunto (tema a tratar)
6. Texto (desarrollo del asunto)
7. Antefirma
8. Firma, posfirma y sello
92
9. "con copia" (c.c.)
10. Pie de página
LA SOLICITUD
También llamada instancia, la solicitud es un documento escrito que va

dirigido a un organismo público o a una autoridad a los que se pide algo o
ante los que se plantea una reclamación con la exposición de los motivos en
los que se basan.
La solicitud se redacta en una hoja A4. A veces las solicitudes van

acompañadas de requisitos que exigen las instituciones. Dichos requisitos
pueden ser: certificados, constancias, recibos, declaración jurada, fotografía,
currículo vitae¨, etc. Por ejemplo, cuando se solicita el certificado de estudio
se adjunta el recibo de pagos.
PARTES:
1. Fecha
2. Destinatario:
Nombre y Apellidos
Cargo
Lugar donde ejerce su cargo.
3. Presentación:
4. Texto: fundamentación y pedido:
5. Agradecimiento y despedida
6. Firma
93
EL MEMORANDO
Es un documento simplificado de uso muy difundido en organismos del

estado y las del sector privado ya que es flexible, practico, breve y directo.
Los documentos más usados en la administración pública son el oficio y el

memorándum, pero hay instituciones que se delimitan al usar el oficio para
su comunicación externa y el memorando para la interna. Este último por ser
un documento de vasta utilización, algunas instituciones mandan a imprimir
formatos de memorandos para facilitar su redacción.
PARTES:
1. Lugar y fecha.
2. Código.
3. Destinatario.
4. Asunto.
5. Texto.
6. Antefirma.
7. Firma
8. Con copia
9. Pie de página.
LA CARTA
Es un documento de carácter privado que se utiliza en las entidades que no

dependen del estado y entre personas naturales para tratar diversos asuntos
de interés en común relacionados con el campo administrativo, legal,
comercial, cultural, social, familiar.
94
PARTES:
1. Membrete.
2. Lugar y fecha.
3. Código.
4. Destinatario.
5. Asunto.
6. Texto.
7. Firma
8. Pie de página.
EL INFORME
El informe es un documento por el cual se hace conocer el avance o

culminación de acciones encomendadas o la ocurrencia de hechos
considerados de interés. Por ejemplo, los profesores presentan informe
sobre el avance de su presentación curricular; un ingeniero, sobre la
ejecución de una obra; un trabajador de una tienda comercial, sobre las
ventas efectuadas en una semana; de igual manera una secretaria puede
enviar un informe, por propia iniciativa de su máquina de escribir; o el
presidente de una comisión investigadora puede hacer lo propio sobre los
resultados de la investigación que ha realizado su comisión.
PARTES:
El informe posee las siguientes partes:
1. Lugar y fecha
2. código
3. destinatario
95
4. asunto
5. texto
6. firma
7. "con copia"
8. pie de página
ACTA
La palabra "acta" viene del latín y significa "los hechos"; luego, un "acta" no
es más que un testimonio escrito de los hechos ocurridos en cualquier
circunstancia: una reunión de consorcio, una asamblea de miembros de una
comisión directiva de cualquier entidad, una certificación del nacimiento de
una persona, etc. Es decir, hechos que se asientan por escrito y que resulta
importante registrar y conservar.
Estructura del acta
La estructura del acta está determinada por su contenido, ya que cada

apartado se corresponde con cada uno de los aspectos de la reunión. En
general, en un acta se pueden distinguir los siguientes apartados:
El título recoge el nombre de la asociación o grupo y el motivo por el que se

reúnen.
La introducción precisa los datos referidos a la reunión: lugar, hora y fecha,

participantes (o bien una relación de presentes y ausentes que
normalmenteaparece en el margen), así como los nombres completos del
presidente y el secretario de la reunión.
El orden del día recoge la relación detallada de los asuntos que se van a
tratar.
96
El desarrollo de la reunión da cuenta de lo tratado, especificando -si es
preciso- quiénes han intervenido y las opiniones formuladas.
El cierre concreta la hora a la que se considera finalizada la reunión, expresa

la conformidad de los presentes e incluye las firmas del presidente y del
secretario.
ESQUELA:
Se llama esquela a una carta breve que se utilizaba para citar o convidar a
unas personas. Actualmente, este término se usa sobre todo para el aviso
del fallecimiento de una persona.
ESTRUCTURA
El título, en el que debe constar el tipo de reunión (consejo, asamblea,

junta...) y el nombre del organismo, asociación o grupo que se reúne.
La esquela propiamente dicha, en la que se pide a los destinatarios que

acudan a la reunión, se comunica el motivo de esta y se precisa la fecha, la
hora y el lugar donde se celebrará.
Firma
TALLER 3
1) Redacte una carta personal.

2) Elabore una solicitud de trabajo dirigida a una institución que usted crea
conveniente.
97
3) ¿En qué se diferencia un certificado de una instancia y de un informe?
4) Elabore un acta de inicio con el tema: Asociación Nacional de

Estudiantes Universitarios Prodefensa del Ambiente y Salud Ecológica del
Planeta.
5) Consígase una carta de pésame publicada en un periódico y analícela

precisando sus aciertos y errores formales e idiomáticos.
6) Elabore una esquela circular invitando a la presentación de cine-foro de

una película educativa.
7) Elabore un memorando imaginando que usted trabaja en algún

departamento de un periódico de circulación nacional.
8) Elabore una convocatoria a sesión de Padres de Familia
LECCIÓN 4
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS
Sírvase de la técnica del subrayado para que extraiga los aspectos más
importantes que fundamentan a cada subunidad.
TALLER 4
1. Elabore el resumen de la lectura siguiente:

¿QUIÉN SE HA LLEVADO MI QUESO?
Galo Guerrero Jiménez
98
Alguna vez el señor alcalde del cantón Loja, doctor José Bolívar Castillo
Vivanco, les dijo a los transportistas de nuestra ciudad que deberían leer el
libro ¿Quién se ha llevado mi queso? del psicólogo y médico SpencerJonson.
Y tenía mucha razón al recordarles la lectura de este pequeño gran libro que
hoy se ha convertido en un bestsellers universal, traducido a 26 idiomas y
con millones de ejemplares vendidos en todo el planeta.
Pues, ¿de qué trata este texto tan comentado y recomendado para toda
clase de público? Su historia es muy simple. Se trata de un relato que en
forma de parábola o de fábula muy sencilla nos narra la vida de dos
ratoncitos y de dos personitas u hombrecillos que vivían en un laberinto y
que para su subsistencia dependían de un enorme queso que, por arte de
magia, había aparecido en una de las habitaciones del laberinto. Los cuatro
personajes vivían muy felices disfrutando de su queso que no les había
costado ningún esfuerzo conseguirlo: el queso estaba ahí y lo único que
tenían que hacer era comer y comer sin que nadie los moleste. Pero un buen
día el queso desapareció y empezaron a sufrir los efectos. Las personitas, Kif
y Kof, se pusieron furiosas y se culpaban unas a otras y discutían buscando
a más culpables por la desaparición del queso. Los ratoncitos, en cambio, sin
discutir, ni cortos ni perezosos, se desplazaron en busca de un nuevo
alimento.
Esta es toda la historia. Muy simple, ¿verdad? Pero cuánta profundidad en la

sencillez del relato. La primera reflexión es la de que los ratoncitos resultan
más inteligentes que las personitas; el mismo indicador de "personitas" es
irónico; pues, mientras éstos discutían por la falta de queso, los ratoncitos se
desplazaron enseguida en busca de su subsistencia. Las personitas no
estuvieron preparadas para el cambio. Se habían acostumbrado a una vida
fácil y sin esfuerzo.
99
¿Cuántas personas en la vida real acaso no se han acostumbrado a melar
de su queso? De pronto viene el cambio, el queso ya no está; las cosas y los
hechos no permanecen para siempre estáticos.
Frente a un mundo en constante cambio hay que saber adaptarse a sus

circunstancias, y antes de que se nos acabe el queso. Por supuesto, si no
estamos preparados es muy fácil buscar culpables y lamentamos por todo.
¿Cómo es posible, si ya vivo feliz con el puesto que he conseguido, con el
nombramiento que tengo, con la comodidad que he alcanzado y que de
pronto alguien venga y me robe mi queso? Si ya me creo con derecho a él,
es decir a la vida fácil que llevo, y de improviso saber que el queso ya no
está, que las cosas han cambiado y que yo ya no puedo cambiar, ¿por dios,
qué tragedia?
Cuánta gente se resiste al cambio porque le da miedo, porque le cuesta

esfuerzo volver a adaptarse, o ir a buscar otro queso. Si tengo el queso
seguro, cuánta felicidad; no me falta nada, me vuelvoarrogante. Qué más da,
lo único que tengo que hacer es conservar el queso. Si me lo quitan me
sorprendo, me ofusco, me desespero, se acaba el mundo, no lo esperaba, no
pueden hacerme esto.
Es necesario aprender a vivir con el cambio; no podemos contentarnos sólo

con el queso, es decir con una vida rutinaria y mediocre. Las cosas nunca
mejoran para uno ni para nadie mientras uno no cambia; es necesario
aprender a tener una nueva visión del mundo. El cambio puede disgustarnos
pero hay que comprender que, con esfuerzo, puede llevamos a encontrar un
queso mejor.
Que no nos suceda, entonces, que cuando el queso se mueva nos sintamos
víctimas y estemos siempre culpando a los demás. Lea este libro, amable
100
lector, aplique sus lecciones y va a ver cómo sus enseñanzas se aplican a
cualquier circunstancia de la vida.
2. Elabore un comentario informativo, interpretativo, convincente e inductivo

sobre la siguiente lectura:
¿Así es que hablamos el mejor castellano?
William Brayanes
Han transcurrido un montón de años, desde que coincidencialmente un 23 de

abril de 7676 se apagaron las vidas de dos genios del idioma y las letras
universales: Miguel de Cervantes y mi tocayo Shakespeare.
Acá en nuestra ciudad, aún no tenemos la dicha de contar con personajes de

esa talla literaria, pero por lo menos nos queda el consuelo de pregonar a los
cuatro vientos, que nos pertenecemos a una ciudad donde se habla el mejor
castellano del austro, del país, de Latinoamérica y, por qué no decirlo del
mundo, para no ser tan humildes.
Claro que esa aseveración, debe ser hecha "en corto", sin pasar de la curva
26 vía Loja-Catamayo, para no despertar celos ni polémicas con hermanos
de otros lares, que reclaman también para sí, el buen uso de su castellano.
Los resultados de esas polémicas podrían ser más que desalentadores para
nuestro elevado ego lojano.
Igual nos puede ocurrir con esto del idioma, pues cualquier estudioso podría
decirnos que no es tan castellana una ciudad donde el "si' pes", el "ya' pes",
o el "no' pes", son las muletillas infaltables en toda conversación /o/ana.
Quizá por esto el lingüista y cáustico crítico, Fausto Aguirre Tirado, se
orinaba del gusto cuando contaba que un señor, al que en la calle
101
preguntaron si es verdad que en Loja se habla el mejor castellano, contestó:
"Así es 'pes... viera, ese orgullo teñimos". Y en otra ocasión, en cambio, el
mismo Aguirre Tirado, se tiraba de sus cenizos cabellos, cuando escuchó
que a un distinguido maestro que debía dictar una conferencia sobre
comunicación, luego de habérsele consultado si ya quería comenzar,
contestó: "orita no todavía; denme viendo que hayga más gente, y allí sí, tas
empezamos".
Resulta pues difícil en estos tiempos en que todo se adultera, exigir la pureza
de lo que alguna vez pudo ser un castellano límpido. Difícil por cuanto
estamos diariamente sujetos a cualquier tipo de contaminación idiomática,
interna y externa, agravado por tanto programa enlatado que vemos,
escuchamos, asimilamos y repetimos cotidianamente, volviéndonos
extranjeros en nuestra propia tierra.
Aparte de ello, ¿acaso no es verdad que muchos de nuestros chazos

viajeros, no bien están una semana en la madre patria, por ejemplo, ya se les
traba la lengua materna, ya se les pegan esos típicos: vale, cono, gilipoyas
(gilipollas). ¿O acaso no es cierto que innumerables damas, (y también
damos) medio ven alguna de esas novelas argentinas, colombianas o
venezolanas, inmediatamente incrementan su léxico con gran parte de esa
terminología extraña? Y terminan por ganarse el envidiable calificativo de
'cholas Hgth', que traducido a buen cristiano significa: filáticas, de esas
filáticas que para pedir un favor dicen "porfis".
A esto se suma el intrincado, enmarañado, confuso, espinoso y revuelto

lenguaje con el que se comunica la juventud de estos tiempos, lenguaje
inspirado en ciertos sectores no tan santos, en donde el saludo más
respetuoso es: ''Habla y te salvas, zanahoria".
Por esto y más, es imposible que los lojanos de esta Loja del Ecuador
hablemos el mejor castellano. Digamos más bien que en comparación con un
102
porfiado cañarejo, hablamos más o menos regular, y que por lo tanto es
válida la recomendación de que en todo hogar, en donde estén interesados
por mejorar el idioma, debe existir -si no tienen para CD ROM- por lo menos
un buen libro de Gramática, Redacción y Ortografía, junto al infaltable
diccionario; eso sí constatando -como dice el propio Fausto- que sea de la
"riaí" Academia.
(Cambio y fuera. Comentarios y crónicas de aquí, de allá y del más allá.

Colección Lojanidad /Literatura, 6).
3. Escoja a un personaje representativo de la función pública, educativa,

cultural, deportiva o de la Iglesia y entrevístelo, preparando el tema con el
que crea oportuno abordarlo.
LECCIÓN 5
LA DESCRIPCIÓN
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas,

los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la
acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se
narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a detener la acción y
preparar el escenario de los hechos que siguen.
TIPOS DE DESCRIPCIÓN.
 Prosopografía.
Se fija en los rasgos físicos de una persona.

 Etopeya.
Dice los rasgos morales o psicológicos de la persona.
103
 Retrato.
Incluye cualidades físicas y morales.
 Autorretrato.
El autor se describe a sí mismo.
 Caricatura.
Es un retrato deformado en el que se exageran los rasgos más llamativos.
 Topografía.
Descripción de paisajes.
 Cronografía.
Se retrata una época histórica.
TALLER 5
PIGMALIÓN
Augusto Monterroso
En la antigua Grecia existió hace mucho tiempo un poeta llamado Pigmalión

que se dedicaba a construir estatuas tan perfectas que sólo les faltaba
hablar.
Una vez terminadas, él les enseñaba muchas de las cosas que sabía:
literatura en general, poesía en particular, un poco de política, otro poco de
música y, en fin, algo de hacer bromas y chistes y salir adelante en cualquier
conversación.
104
Cuando el poeta juzgaba que ya estaban preparadas, las contemplaba
satisfecho durante unos minutos y como quien no quiere la cosa, sin
ordenárselo ni nada, las hacía hablar.
Desde ese instante las estatuas se vestían y se iban a la calle y en la calle o

en la casa hablaban sin parar de cuanto hay.
El poeta se complacía en su obra y las dejaba hacer, y cuando venían visitas

se callaba discretamente (lo cual le servía de alivio) mientras su estatua
entretenía a todos, a veces a costa del poeta mismo, con las anécdotas más
graciosas.
Lo bueno era que llegaba un momento en que las estatuas, como suele
suceder, se creían mejores que su creador, y comenzaban a maldecir de él.
Discurrían que si ya sabían hablar ahora sólo les faltaba volar, y empezaban
a hacer ensayos con toda clase de alas, inclusive las de cera,
desprestigiadas hacía poco en una aventura infortunada.
En ocasiones realizaban un verdadero esfuerzo, se ponían rojas y lograban

elevarse dos o tres centímetros, altura que, por supuesto, las mareaba, pues
no estaban hechas para ella.Algunas arrepentidas, desistían de esto y
volvían a conformarse con poder hablar y marear a los demás.
Otras, tercas, persistían en su afán, y los griegos que pasaban por allí las
imaginaban locas al verlas dar continuamente aquellos saltitos que ellas
consideraban vuelo.
Otras más concluían que el poeta era el causante de todos sus males,
saltaran o simplemente hablaran, y trataban de sacarle los ojos.
105
A veces el poeta se cansaba, les daba una patada en el culo y ellas caían en
forma de pequeños trozos de mármol.
1. Lea atentamente el fragmento y diga las clases de descripción que hay.
2. ¿Es impresionista o expresionista la lectura de observación?, ¿o ninguna

de las dos cosas? Razone su respuesta.
3. Diga si el siguiente fragmento es ejemplo de descripción literaria o

científica:
RESONANCIA Y FILTROS
Toda fuente productora de sonidos es un cuerpo que se mueve, vibra y

origina cambios de presión (vibraciones) en las partículas del cuerpo que hay
a su alrededor. Este cuerpo puede ponerse en movimiento por medio de un
choque o un golpe o también por las vibraciones de otro cuerpo.
Supongamos dos diapasones, A y B, cuya frecuencia de vibración es la

misma. Percutimos el A. Se pone en movimiento, originando una onda
sonora (cambios de presión). Acercamos A a B, y éste, alcanzado por la
presión de las partículas de aire, comienza a vibrar, al principio, lentamente,
hasta que alcanza el régimen de vibración de su frecuencia natural, y genera
una onda sonora del mismo tipo que la de A.
(Antonio Quilis, Tratado de fonología y fonética españolas).
LECCIÓN 6
106
LA NARRACIÓN
Al desarrollar los ejercicios del texto lo que deseamos es de que usted

adquiera la destreza suficiente para elaborar una narración determinada
fijándose en qué consiste una acción narrativa, los caracteres que contiene,
el ambiente y las técnicas que se debe dominar para que con certeza se
sepa qué es lo que se está narrando. Le proponemos a continuación el
siguiente
Una narración es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les

suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha
sucedido o que hemos soñado o cuando contamos un cuento, estamos
haciendo una narración.
Elementos de la narración
 El narrador es la persona que cuenta la historia. Si cuentas lo que te ha

sucedido, tú eres el narrador. En los cuentos, el narrador es el va
contando lo que sucede y presentando a los personajes.
 Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el
narrador cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, además de ser el
narrador eres un personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado
a tus padres, los personajes son ellos.
 La acción son los hechos que se cuentan en el relato.

Partes de la narración
107
 El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se
desarrolla la acción; y se presenta a alguno de los personajes. Suele
estar al principio del relato.
 La historia o trama es el conjunto de los hechos que les ocurren a los

personajes.
Partes de la trama
 Acontecimiento inicial. Es el hecho que desencadena la historia y debe

ser breve. Por ejemplo, una noche la luna deja de salir.
 Reacción. Es la respuesta que el acontecimiento inicial provoca en algún

personaje, normalmente el protagonista. Suele ser extensa. Por ejemplo,
un grupo de amigos deciden ir a ver qué le ha pasado a la luna.
 Acción. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen
el eje de la trama. Por ejemplo, las aventuras que viven los amigos en el
espacio.
 Solución. Es el desenlace final de la acción. Suele ser breve. Por ejemplo,

liberan a la luna y todo vuelve a la normalidad.
Los personajes
Los personajes son los seres que aparecen en una historia. Pueden ser
personas, animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los
personajes son seres inanimados se suelen comportar como si lo fueran y
actúan y sienten como seres humanos.
108
Los personajes de una narración tienen una determinada personalidad:
pueden ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos... Pueden ser
igual durante toda la historia o cambiar a lo largo de ella.
Los personajes se dividen en principales y secundarios. Entre los personajes

principales se encuentra el protagonista que es el que más destaca, el que
lleva la parte más importante de la acción. En muchos relatos aparece
también elantagonista, un personaje negativo, "el malo", que se enfrenta al
protagonista.
TALLER 6
LAS RAYAS
(Cuentos de amor, de locura y de muerte. Cuentos de la selva)
Horacio Quiroga
...-"En resumen, yo creo que las palabras valen tanto, materialmente, como
la propia cosa significada, y son capaces de crearla por simple razón de
eufonía. Se precisará un estado especial; es posible. Pero algo que yo he
visto me ha hecho pensar en el peligro de que dos cosas distintas tengan el
mismo nombre".
Como se ve, pocas veces es dado oír teorías tan maravillosas como la
anterior. Lo curioso es que quien la exponía no era un viejo y sutil filósofo
versado en la escolástica, sino un hombre espinado desde muchacho en los
negocios, que trabajaba en Labouyale acopiando granos. Con su promesa
109
de contarnos la cosa, sorbimos rápidamente el café, nos sentamos de
costado en la silla para oír largo rato, y fijamos los ojos en el de Córdova.
-Les contaré la historia -comenzó el hombre- porque es el mejor modo de
darse cuenta. Como ustedes saben, hace mucho que estoy en Laboulaye. Mi
socio corretea todo el año por las colonias y yo, bastante inútil para eso,
atiendo más bien la barraca. Supondrán que durante ocho meses, por lo
menos, mi quehacer no es mayor en el escritorio, y dos empleados -uno
conmigo en los libros y otro en la ventanos bastan y sobran. Dado nuestro
radio de acción, ni el Mayor ni el Diario son engorrosos. Nos ha quedado, sin
embargo, una vigilancia enfermiza de los libros, como si aquella cosa lúgubre
pudiera repetirse. ¡Los libros!... En fin, hace cuatro años de la aventura y
nuestros dos empleados fueron los protagonistas.
El verdadero era un muchacho correntino, bajo y de pelo cortado al rape, que

usaba siempre botines amarillos. El otro, encargado de los libros, era un
hombre hecho ya, muy flaco y de cara color paja. Creo que nunca lo vi reírse,
mudo y contraído en su Mayor con estricta prolijidad de rayas y tinta
colorada. Se llamaba Figueroa; era de Catamarca.
Ambos, comenzando por salir juntos trabaron estrecha amistad, y como

ninguno tenía familia en Laboulaye, habían alquilado un caserón con
sombríos corredores de bóveda, obra de un escribano que murió loco allá.
Los dos primeros años no tuvimos la menor queja de nuestros hombres.Poco

después comenzaron, cada uno a su modo, a cambiar su modo de ser.
El vendedor-se llamaba Tomás Aquino- llegó cierta mañana a la barraca con

una verbosidad exuberante. Hablaba y reía sin cesar, buscando
constantemente no sé qué en los bolsillos. Así estuvo dos días. Al tercero
cayó con un fuerte ataque de gripe; pero volvió después de almorzar,
110
inesperadamente curado. Esa misma tarde, Figueroa tuvo que retirarse con
desesperantes estornudos preliminares que lo habían invadido de golpe.
Pero todo pasó en horas, a pesar de los síntomas dramáticos. Poco después
se repitió lo mismo, y así, por un mes: la charla delirante de Aquino, los
estornudos de Figueroa, y cada dos días un fulminante y frustrado ataque de
gripe
Eso era lo curioso. Les aconsejé que se hicieran examinar atentamente,

pues no se podía seguir así. Por suerte todo pasó, regresando ambos a la
antigua y tranquila normalidad, el vendedor entre las tablas, y Figueroa con
su pluma gótica.
Esto era en diciembre. El 14 de enero, al hojear de noche los libros, y con

toda la sorpresa que imaginarán, que la última página de Mayor estaba
cruzada en todos sentidos de rayas. Apenas llegó Figueroa a la nañana
siguiente, le pregunté qué demonio eran esas rayas. Me miró sorprendido,
miró su obra, y se disculpó murmurando.
No fue sólo esto. Al otro día Aquino entregó el Diario, y en vez de las
anotaciones de orden no había s que rayas en todas direcciones. La cosa ya
era fuerte; les hablé malhumorado, rogándoles muy seriamente que no se
repitieran esas gracias. Me miraron atentos pestañando rápidamente, pero
se retiraron sin decir una palabra.
Desde entonces comenzaron a flaquear visiblemente. Cambiaron el modo de

peinarse, echándose el ó atrás. Su amistad había recrudecido; trataban de
estar todo el día juntos, pero no hablaban nunca entre ellos.
Así varios días, hasta que una tarde hallé a Figueroa doblado sobre la mesa,
rayando el libro de Caja. Ya había rayado todo el Mayor, hoja por hoja, todas
111
las páginas llenas de rayas, rayas en el cartón, en el cuero, en el metal, todo
con rayas.
Lo despedimos en seguida; que continuara sus estupideces en otra parte.
Llamé a Aquino y también lo despedí. Al recorrer la barraca no vi más que
rayas en todas partes: tablas rayadas, planchuelas rayadas, barricas
rayadas. Hasta una mancha de alquitrán en el suelo, rayada...
No había duda; estaban completamente locos, una terrible obsesión de rayas

que con esa precipitación productiva quién sabe a dónde los iba a llevar.
Efectivamente, dos días después vino a verme el dueño de la Fonda Italiana

donde aquellos comían. Muy preocupado me preguntó si no sabía qué se
habían hecho Figueroa y Aquino; ya no iban a su casa.
-Estarán en casa de ellos - le dije.
-La puerta está cerrada y no responden -me contestó mirándome.
-¡Se habrán ido! -argüí sin embargo.
-No -replicó en voz baja-. Anoche, durante la tormenta, se han oído gritos
que salían de adentro. Esta vez me cosquilleó la espalda y nos miramos un
momento.
Salimos apresuradamente y llevamos la denuncia. En el trayecto al caserón

la fila se engrosó, y al llegar a aquél, chapaleando en el agua, éramos más
de quince. Ya empezaba a oscurecer. Como nadie respondía, echamos la
puerta abajo y entramos. Recorrimos la casa en vano; no había nadie. Pero
el pico, las puertas, las paredes, los muebles, el techo mismo, todo estaba
rayado: una irradiación delirante de rayas en todo sentido.
112
Ya no era posible más; habían llegado a un terrible frenesí de rayar, rayar a
toda costa, como si las más íntimas células de sus vidas estuvieran
sacudidas por esa obsesión de rayar. Aun en el patio mojado las rayas se
cruzaban vertiginosamente, apretándose de tal modo al fin, que parecía ya
haber hecho explosión la locura.
Terminaban en el albañal. Y doblándonos, vimos en el agua fangosa dos

rayas negras que se revolvían pesadamente.
1. Describa el ambiente en que se desenvuelve este breve relato.
2. ¿Se ha aplicado alguna técnica en este relato?
3. ¿Existe acción? ¿Cómo se da?
4. ¿Cuál es el punto de vista con el que se ha escrito este cuento?
113
ELEMENTO 3
APLICAR LAS CAPACIDADES

DESARROLLADAS EN LA
COTIDIANIDAD
114
LECCIÓN 1
EL DIÁLOGO Y EL ENSAYO
Si no desarrolla los ejercicios no sabrá cómo se elabora un ensayo, por más

que, teóricamente, sepa lo que es un ensayo. La elaboración de un ensayo
no es sólo producto de la inspiración o del buen deseo de escribir, es
necesario documentarse bien; por eso, nuestro deseo es de que los
ejercicios planteados no los haga a medias; no hay satisfacción más grande
que la de saber hacer bien las cosas; preocúpese por ello, señor, señorita
estudiante.
DIALOGO
El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se

comunican entre dos o más personas, en un intercambio de ideas por
cualquier medio.
También se usa como tipología textual en lingüística y en literatura cuando

aparecen dos o más personajes que usan el discurso diegético, llamados
interlocutores. En este sentido constituye la forma literaria propia del género
literario dramático y, como tal, se divide en parlamentos o peroraciones entre
personajes que se dirigen mutuamente la palabra.
Un diálogo puede consistir desde una amable conversación hasta una

acalorada discusión sostenida entre los interlocutores, y es empleado en
géneros literarios como la novela, el cuento, la fábula, el teatro o la poesía.
En una obra literaria, un buen diálogo permite definir el carácter de los

personajes: la palabra revela intenciones y estados de ánimo, en definitiva, lo
115
que no se puede ver, y en ello radica su importancia. Esta modalidad exige
un gran esfuerzo de creación, ya que obliga a penetrar en el pensamiento del
personaje, como en el caso de Edipo rey de Sófocles.
EL ENSAYO
El ensayo es un género literario dentro del más general de la didáctica
El ensayo consiste en la interpretación de un tema (humanístico, filosófico,

político, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado
usar un aparato documental, de manera libre, asistemática y con voluntad de
estilo.
El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un

tema, presentando información alrededor del mismo y matizando esta
información con la interpretación del autor y opiniones personales
interesantes alrededor del tema en cuestión.
El ensayo argumentativo tiene como propósito defender una tesis con

argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de
experiencias investigativas, alusiones históricas, políticas, u otras,
fundamentos epistemológicos.
El ensayo crítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación,

emitiendo un juicio ponderado.
El ensayo poético expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje

literario.
Un ensayo se caracteriza también porque su interpretación puede ser:

Psicolingüístico con elementos como: unidades de análisis, jerarquización
116
macroproposicional y modelos semánticos. Y Sociolingüísticos con
elementos como: autor (fuentes y filtros). Y texto (claves lingüísticas, huellas
y superestructura.
¿En qué consiste el Ensayo literario?
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la
política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el
autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser
personal, subjetivo: una visión particular del escritor.
Los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las
manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el
ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas
lo adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su
género. El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a
transgredir las normas estéticas y morales. Los periodistas argumentan que
todos los días se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El
ensayo es un producto crítico por excelencia.
¿En qué consiste el ensayo científico?
Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha

llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y
de la imaginación artística.
La creación científica se arraiga, como la poética, en la capacidad

imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta
de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus
117
propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la
"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva.
TALLER 1
1. Construya un diálogo tomando como pretexto esta asignatura. En qué

medida le sirve la asignatura y cuáles son las dificultades con las que
ha tropezado en el desarrollo de la misma.
2. Escriba un breve ensayo sobre algún asunto que usted conozca a

fondo.
3. Lea cualquiera de los siguientes ensayos: Ariel de José Enrique Rodó,

Atahualpa de Benjamín Camón, El hombre mediocre de José
Ingenieros, Ética para Amador de Fernando Savater, Cana de hablar
de Alejandro Carrión, Teoría y técnica del cuento de enrique Anderson
Imbert, La selva del lenguaje de José Antonio Marina, Ética para
náufragos de José Antonio Marina, Mi fe crítica de Alfonso Llano
Escobar.
4. En periódicos o revistas se publican microensayos formales,

consígase alguno y analícelo según lo estudiado.
5. Leer Tipos de Ensayo
118
LECCIÓN 2
EL PERIODISMO, LA RADIO, LA TELEVISIÓN Y EL TRABAJO

INVESTIGATIVO
Extraiga o subraye lo más oportuno de cada segmento. Lo que interesa es

que usted sepa cómo preparar un boletín de noticias para la radio o la
televisión, las técnicas que los anuncios y comerciales emplean bien sea en
los slogans, en los flashes, en los spots y en los anuncios de tipo
argumentativo. Fíjese, así mismo, en los pasos que deben seguirse en la
redacción de un trabajo investigativo, bien sea al elaborar un artículo, una
monografía o una tesis de grado. Desarrolle luego los siete numerales del
ejercicio dieciséis. No olvide revisar de nuevo los segmentos respectivos si
tiene duda en el desarrollo de algún ejercicio. En esta guía le proponemos el
siguiente
PERIODISMO
Buscar la Verdad y Transparencia en la sociedad.
El periodismo es una actividad que consiste en recolectar, sintetizar,

jerarquizar y publicar información relativa a la actualidad. Para obtener dicha
información, el periodista debe recurrir obligatoriamente a fuentes verificables
o a su propio testimonio. La base del periodismo es la noticia, pero
comprende otros géneros, muchos de los cuales se interrelacionan, como la
entrevista, el reportaje, la crónica, el documental y la opinión. El periodismo
puede ser informativo, interpretativo o de opinión. La información es
difundida por medios o soportes técnicos, lo que da lugar al periodismo
gráfico, la prensa escrita, el periodismo radiofónico, el audiovisual (mediante
televisión y el cine) y el periodismo digital o multimedia.
119
Dada la evidente influencia del periodismo sociedad se ha desarrollado una
deontología profesional constituida por una serie de normas y deberes éticos
-ética periodística-, que guían la actividad del periodista. Dichos códigos
deontológicos son emitidos generalmente por los colegios profesionales en
los países en que éstos existen. En general, estos códigos postulan la
independencia de los medios respecto a los poderes políticos y económicos.
El periodista queda sujeto a su obligación de actuar con la mayor diligencia
posible en el acceso a las fuentes y en el contraste de opiniones
confrontadas. Como disciplina el periodismo se ubica en algunos países
dentro de la sociología y en otros entre las Ciencias de la Comunicación.
La ciencia social del periodismo persigue crear una metodología adecuada

para poder presentar cualquier tipo de noticia, ser objetivo, buscar fuentes
seguras y por tanto verificables.
RADIO
La radio (entendida como radiofonía o radiodifusión, términos no

estrictamente sinónimos) es un medio de comunicación que se basa en el
envío de señales de audio a través de ondas de radio, si bien el término se
usa también para otras formas de envío de audio a distancia como la radio
por Internet.
TELEVISIÓN
La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en

movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusión, la
transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio, por redes de
televisión por cable, Televisión por satélite o IPTV. El receptor de las señales
es el televisor.
120
La palabra «televisión» es un híbrido de la voz griega tele («distancia») y la
latina visio («visión»). El término televisión se refiere a todos los aspectos de
transmisión y programación de televisión. A veces se abrevia como TV. Este
término fue utilizado por primera vez en 1900 por ConstantinPerski en el
Congreso Internacional de Electricidad de París (CIEP).
Los servicios de provisión de contenidos en la modalidad de Vídeo sobre
Demanda y/o Internet Streaming no se clasifican como servicios de
Televisión. La aparición de televisores que pueden conectarse a Internet en
los últimos años de la primera década del siglo XXI, abre la posibilidad de la
denominada Televisión inteligente en donde se mezclan y conjugan
contenidos de la transmisión convencional (broadcast) con otro que llegan
vía Internet.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación es un trabajo individual o inédito (un estudio, una

tesis) por medio del cual el estudiante o la persona interesada intenta aplicar,
probar o profundizar los conocimientos adquiridos de una materia en
particular. Sirve para desarrollar sus habilidades investigativas, ampliar los
conocimientos adquiridos, o más importante aún, hacer que se desarrolle en
él un espíritu crítico y una actitud positiva para enfrentarse a los problemas
con disciplina científica y tomar decisiones correctas.
La propuesta investigativa
La propuesta investigativa debe incluir lo siguiente:
 Lo que se va a estudiar (definición del problema),

 Qué se intenta conseguir con el estudio o trabajo (metas y objetivos),
 Qué se sabe actulmente sobre el tema elegido (antecedentes, revisión
literaria),
121
 Qué provecho práctico se le puede sacar a su trabajo (justificación),
 Qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo (marco
teórico),
 Qué materiales y estrategias se seguirán para desarrollar su trabajo
(metodología),
 Qué calendario de actividades (planes) se llevará a cabo para realizar el
proyecto,
 Que no será cubierto en el trabajo (límites),
 Que se obtendrá al finalizar el trabajo (resultados).
 Recomendaciones para la presentacion de un Trabajo de Investigación
LECCIÓN 3
AYUDAS AUDIOVISUALES COMO ELEMENTOS DE COMUNICACIÓN
Actualmente existe una generación audiovisual, ya que la mayoría de los

conocimientos que vamos adquiriendo los hemos ido tomando a través de
imágenes.
El tema audiovisual es considerada un arte en la publicidad, el periodismo, la

televisión, el cine y ahora incluso en la web. El lenguaje audiovisual puede
ser desde una imagen estática a una dinámica e incluso un sonido. Con todo
esto nos comunicamos con un receptor (aquel que escucha u observa).
Con la integración de la imagen y el sonido se monta el lenguaje audiovisual.

Se entiende como los modos artificiales de organización de la imagen y el
sonido que utilizamos para trasmitir ideas o sensaciones ajustándolas a la
capacidad del hombre para percibirlas y comprenderlas. El lenguaje
audiovisual tiene una serie de elementos morfológicos, de gramática y
recursos estilísticos. El lenguaje audiovisual lo componen la imagen y el
122
sonido mediante los cuales transmitimos ideas o sensaciones, ajustándose a
la capacidad de comprensión de cada persona y no la tecnología que los
medios utilizan.
El lenguaje audiovisual tiene dos características fundamentales: El mixto:

suma el lenguaje visual con el auditivo.
El superior: el lenguaje audiovisual es algo más que la imagen y el sonido ya

que da un soporte físico como los videos, DVD, CD, etc. Es superior porque
nos sirve para consolidar información a través de un proceso de audio
visualización.
Este lenguaje está delimitado por una serie de símbolos y normas que
permiten comunicar entre personas. En este lenguaje se puede destacar una
comunicación multisensorial (visual y auditivo), la comunicación verbal pasa
a un segundo plano. A su vez suministra estímulos afectivos que condicionan
los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a
la idea" (Eisenstein).
Los mensajes audiovisuales facilitan y dan peso la comunicación (vale más

una imagen que 1.000 palabras). En el lenguaje audiovisual, como en los
lenguaje verbal, se pueden apreciar diversos aspectos tales como: Aspectos
morfológicos (elementos visuales, elementos sonoros) Aspectos sintácticos
(planos, ángulos, composición y distribución de objetos en la imagen,
profundidad de campo, distancia focal, continuidad, ritmo, iluminación, color,
movimientos de cámara) Aspectos semánticos (se trata de recursos visuales
tal que la elipsis o la metáfora y recursos lingüísticos como neologismos,
ironías o frases hechas) Aspectos estéticos (además de la función narrativa-
descriptiva y semántica, todos los elementos formales de un producto
audiovisual tienen una función estética) Aspectos didácticos (cuando el
material audiovisual tenga una intención pedagógica).
123
Estos recursos facilitan la comprensión y la asimilación de los contenidos de
los mensajes audiovisuales. Umberto Eco ya nos advierte: "La civilización
democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de la imagen una
provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis".
TALLER 2
1. Elabore un cuadro sinóptico acerca de los temas que conforman esta

unidad.
2. Localice un boletín de noticias de cualquier periódico y observe si se

maneja el estilo de la conversación normal.
3. Redacte un anuncio comercial para la radio sobre un tema de su

preferencia.
4. ¿Por qué en una monografía o en una tesis son necesarias la

introducción y las conclusiones?
LECCIÓN 4
LA EXPRESIÓN ORAL
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas

generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad,
es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresión
oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en
determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos paralingüísticos para completar su significación final.
124
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención, están los
siguientes:
Voz--: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A

través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su

auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más

importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.
Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen

dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensión del mensaje.
Estructura
del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe
estar bien elaborado.
Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda

entender.
Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se hace

mediante gestos.
Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al
cuerpo o cruzados.
125
La expresión oral está conformada por 9 cualidades son:
1. Dicción.
2. Fluidez.
3. Volumen.
4. Ritmo.
5. Claridad.
6. Coherencia.
7. Emotividad.
8. Movimientos corporales y gesticulación.
9. Vocabulario.
LECCIÓN 5
CONVERSACIÓN, TEXTO Y DISCURSO
Si partimos del hecho de que conversar significa describir o enunciar algún

hecho, estamos diciendo que, para que el acto de conversar sea efectivo,
necesita unas normas y unas circunstancias apropiadas, tales como: que el
hecho comunicativo se lleve correctamente en todas sus fases; que haya un
procedimiento convencional, puesto que, según las personas y las
circunstancias se emitirán palabras que necesiten pronunciarse; que haya
sinceridad en lo que se dice y en lo que se siente, entre otras circunstancias
necesarias para que un enunciado tenga feliz realización.
En efecto, ninguna conversación adolece de un objetivo específico: todas

tienen una finalidad por la cual se emiten. Como sostienen ciertos autores,
una conversación se basa en el llamado principio de cooperación, que no es
otra cosa que el esfuerzo que cada interlocutor pone de manifiesto para
centrar y encaminar el tema, motivo de diálogo, «en una dirección que sea
aceptable, normalmente de manera tácita».
126
Ahora bien, todos conocemos las transgresiones, las evasivas y otros
significados que están implícitos o insinuados en un determinado tipo de
conversación. Por ello, la conversación debe presentar un carácter coherente
y sistemático a partir del ya mencionado principio de cooperación; principio
que es alimentado por otras categorías como: cantidad, calidad, relación y
modo, propuestas por Grice y recogidas por José Manuel Blecua en su libro
Qué es hablar, quien sostiene que para que una comunicación o
conversación sea afortunada debe ser tan informativa como sea necesario
pero no más de lo que sea necesario: esta es la categoría, de la cantidad.
La categoría de la calidad, en cambio, radica en que la información debe ser

verdadera y contrastada; pues, no decir lo que se crea que es falso ni aquello
que creamos que no es evidente. La categoría de relación se refiere al hecho
de que nuestras intervenciones siempre deben ser pertinentes, es decir, que
sean apropiadas en relación con lo que se está tratando. La categoría de
modo nos lleva a reflexionar en cuanto tenemos que tomar en cuenta cómo
debe decirse lo que debe decirse; a huir de la expresión obscura y ambigua;
a ser breves y ordenados en la conversación.
Pensamos que todas estas normas son muy bien traídas, pero sin olvidar los
convencionalismos sociales a los que estamos sujetos para que la
conversación cumpla con su cometido: que el diálogo, una narración o una
charla cualesquiera sean comprensibles entre hablantes o lectores; puesto
que si no acatamos las reglas y mecanismos ya establecidos por una
comunidad lingüística, mal podríamos entendernos de una manera coherente
y organizada. Así sucede con el texto y el discurso como elementos de la
conversación. El texto en cuanto es una unidad teórica y abstracta, y el
discurso, en cuanto representa la realización concreta del habla, bien sea
oral o escrito, exige ciertas reglas para que el discurso sea coherente y por
ende, interpretado correctamente.
127
Así, si examinamos este brevísimo cuento de Laura G. Carella: La lluvia y las
plantas
Caía la lluvia. Zarandeaba el viento las ramas de los árboles. La niña,

cansada de su encierro habló a la lluvia desde la ventana de su habitación:
-Lluvia, mala amiga, ¿por qué caes? Me tienes presa en casa. ¡Cesa ya de
una vez!¡Quiero ir a jugar!
La voz cantarina de la lluvia replicó:
-Las plantas, amiguita, tienen sed. Si agua no les doy, ni flores ni frutos tliirán
después.
Vemos que el discurso narrativo es coherente: hay unidad en el tema y

secuencia u orden de hechos.
Los protagonistas son la niña y la lluvia. La ordenación de sucesos y de

secuencias: la lluvia, el viento, l.is ramas de los árboles, la niña encerrada y
en la ventana de su habitación, la intervención de la niña y la respuesta de la
lluvia presentan un encadenamiento secuencial de enunciados que no están
puestos al arbitrio, sino mediante una estructura gramatical, de reglas y
propiedades que hacen comprensible el discurso. Para justificar la frase:
Caía la lluvia, se ambienta el lugar acorde con lo que se dice: el viento y las
hojas de los árboles.
No se pueden admitir otros enunciados, como decir que mientras llovía, el sol
alumbraba esplendorosamente, a no ser que cada acto esté en verdad
justificado. No importa en este caso que se vaya a hablar a la lluvia y que la
niña se dirija a ella como si se tratase de un ser animado: esto no invalida la
existencia de la unidad y de coherencia en el discurso.
128
La puntuación, los signos de interrogación y admiración, las figuras literarias
como el apostrofe (dirigirse a seres inanimados) y la imprecación (clamor
vehemente deseando el mal a alguien -lluvia, mala amiga), las justificaciones
lógicas (si agua no les doy, ni flores ni frutos darán después), el manejo de
los tiempos verbales, en fin, todo está dado por un fondo de cohesión léxica
y por elementos de relación lógica para que el discurso, la narración o el
diálogo -en éste, o en cualquier otro caso- nos lleven a un acto interaccionar,
es decir, de comunicación e interacción humana, bien sea para simplemente
enunciar, o bien para admirar, convencer, provocar, ordenar, formular
preguntas, y cuántos otros actos humanos que adquieren una real
expresividad en cada enunciado concreto, con el feliz antecedente de que
cada uno de estos actos son universales, puesto que el arte de conversar se
lleva a cabo en cualquier sociedad humana.
TALLER 3
1. Participe en la dinámica del reloj
2. Expresar oralmente una experiencia significativamente que haya vivido
3. Conversa en grupos de cuatro personas sobre los temas de actualidad

que podrían ser abordados en una explosión
4. Investigue y desarrolle un tema de su agrado y expóngalo en 3 minutos
129
LECCIÓN 6
MÓDULOS, FUNCIONES Y TIPOS DE COMUNICACIÓN
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Para el desarrollo de este aspecto se parte de la concepción de Roger

Malicot, quien señala que “la comunicación es la circulación del pensamiento
en tres niveles: el primero, el unidimensional (consigo mismo); el segundo, el
bidimensional (con los otros); y el tercero, el tridimensional (yo con los otros,
el contexto y el medio)”.
A continuación indicaremos cada uno de ellos:
 Comunicación Intrapersonal - Unidimensional.
 Comunicación Interpersonal - Bidimensional.
 Comunicación Masiva - Tridimensional.
Funciones de la Comunicación
Esta tiene cuatro funciones principales dentro de un grupo u organización:
Control: actúa para controlar el comportamiento de los miembros en

varias formas. Las organizaciones tienen jerarquías de
autoridad y lineamientos formales que requieren el
comportamiento por parte de los empleados. Pero la
comunicación informal también controla el comportamiento.
130
Cuando los grupos del trabajo gastan bromas se están
comunicando informalmente con los otros individuos del grupo y
así controlan su comportamiento.
Motivación: La comunicación fomenta la motivación al aclarar a los

empleados lo que se debe hacer, lo bien que lo hacen etc.
La formación de metas específicas, la retroalimentación sobre

el avance hacia las metas y el reforzamiento del
comportamiento deseado; estimula a la motivación y es
necesaria la comunicación.
Expresión
emocional: La comunicación es fundamental dentro del grupo, así los
miembros muestran sus frustraciones y sus sentimientos de
satisfacción.
Información: La comunicación proporciona información que los individuos y

grupos necesitan para tomar decisiones así transmiten datos y
evalúan opciones alternativas.
TALLER 4
1. Elabore ejemplos personales y prácticos de cada una de las funciones el

lenguaje
131
LECCIÓN 7
EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN NO VERBAL
Cualquier gesto o movimiento humano de la índole que sea es fundamental

en la comunicación diaria. Cada grupo social, según sean sus componentes
culturales, utiliza multiplicidad de señales, gestos y movimientos, que no
necesariamente corresponden al habla, pero que dicen más que la misma
comunicación oral. Ni siquiera -pese a tener la misma lengua- el habla es la
misma, si comparamos a un grupo social con otro. Basta tomar como
ejemplo la entonación para que reconozcamos cuanta diferencia hay al
comunicarnos.
El empleo del cuerpo es el principal impulsor de la comunicación humana.

Por él es posible expresar una viabilidad de sentimientos, tales como la
danza y el mimo, que, como d resultado de una complicada relación de
músculos, contribuyen a expresar las emociones de quien ejecuta dichos
movimientos.
Ahora bien, si por el movimiento se produce la danza y el mimo, es porque

cada movimiento llega a ser significativo. En las ciencias del lenguaje, es la
cinésica la que se ocupa del estudio de los movimientos y de las posiciones
corporales en cuanto constituyen formas aprendidas de comunicación.
Sin embargo, es difícil intentar descifrar absolutamente la infinidad de

movimientos que en unidades mínimas el cuerpo humano emite hasta formar
unidades superiores con la suficiente significación. Se asegura que sólo la
cara puede realizar más de 20 000 movimientos diferentes, los cuales se
intensifican, se reducen o adquieren diferentes matices, según sea el estado
comportamental de cada individuo en relación con su entorno socio-cultural.
132
Por tanto, la forma como se asume un movimiento obedece al estado cultural
de los individuos. De ello se encarga la proxémica que es la que analiza bajo
qué circunstancias el cuerpo humano está delimitado en su conducta diaria.
Nuestros movimientos y posturas no significan lo mismo en todos los

espacios. Dependerá mucho del espacio que ocupemos, es decir, del lugar
en que nos encontremos para asociar o diferenciar nuestras actitudes con
respecto a lo que los demás pueden interpretar. Así, para asumir un gesto,
una manera de ser ante los demás, habrá que tomar en cuenta algunas
dimensiones que regulan y condicionan una determinada posición corporal,
tal es el caso de la distancia física que uno guarda en relación con las
personas, en cuanto ésta puede ser íntima, amigable, personal, social o
pública; la orientación que se tenga con los hablantes; los contactos visuales:
una mirada puede ser de aprobación, de recelo, de seguridad y firmeza ante
algo; el contacto térmico, es decir, de la piel, y el contacto olfativo no pueden
ser ajenos a la manera que desde ese instante vamos a asumir.
Así, por ejemplo, el olor de una persona puede traerle gratos recuerdos, o
todo lo contrario, a la otra persona, causándole un estado anímico, que de
una o de otra manera, el individuo lo manifestará en su actitud corporal.
En fin, son tantos los aspectos que inciden en la comunicación no verbal,

según sean las costumbres, la educación, la naturaleza, el tiempo, la
oportunidad o impropiedad de los espacios, la dignidad o decoro de las
personas, la opinión y consejos de las gentes, el ámbito económico, la
posición social, la manera de vestirse, de actuar, de caminar, de hablar, etc.,
para que nuestros movimientos corporales lleguen a significar o a desfigurar
la enunciación de un mensaje. Cuánto no vale, entonces, que tengamos en
cuenta estas circunstancias para llegar realmente a comunicarnos, sin que
los gestos ni el habla misma, causen ambigüedad o confusión alguna.
133
Que tanto la comunicación no verbal, como verbal, contribuyan a que nuestra
relación con los demás sea agradable, en la que nada omitamos del asunto
que tratamos, y que tengamos en cuenta que, si expresamos las cosas con
claridad y sinceridad, habremos logrado lo más preciado entre los hombres:
aprender a encontrarnos como hermanos para decirnos "cosas nuevas, no
esperadas, grandes y de peso", como decía Fray Luis de Granada.
TALLER 5
1) Participar en el foro desarrollado en el aula
2) Sintetizar los contenidos en ordenadores gráficos
LECCIÓN 8
VENTAJAS DEL SABER LEER
Las ventajas de saber leer
Uno de los mayores deleites del intelecto humano es la lectura. Pero aunque
en teoría digamos que es el mayor deleite, la lectura sigue siendo una de las
actividades menos practicadas.
Es correcta la afirmación de que somos analfabetos funcionales aunque

sepamos leer y escribir. Se cree que por lo menos el 80% de la gente que
"sabe leer y escribir" cusí nunca lee nada. Hay gente que cuando toma un
periódico apenas lee el horóscopo, la crónica roja o la página deportiva.
La actividad productiva del espíritu a través de la lectura es quizá una de las

herramientas más extraordinarias para potenciar nuestro trabajo intelectual y
de bienestar humano. ¡Cómo se enriquece nuestra vida con lecturas
sabrosas, amenas, divertidas, serias y profundamente analíticas!
134
Desde Juego que, como en toda actividad humana, si no nos llenamos de
ilusión, de ideales, de objetivos claros para una convivencia sana, no resulta
fácil llegar a adquirir el hábito para leer. Como dice la pedagoga española y
especialista en literatura infantil, Carmen Lomas Pastor, es necesario adquirir
un entusiasmo contagioso en el amor por la lectura; entusiasmo que, en
primera instancia, sólo los padres de familia y los educadores pueden
impregnar en los niños y jóvenes mediante la selección adecuada de lecturas
que sean atractivas, que llamen la atención y el interés, con temas, lenguaje
y estilo adecuados a la edad de estos noveles lectores.
Si los padres de familia y educadores lograron despertar en los niños y

jóvenes el deseo y el gozo de leer, se puede, con toda seguridad, esperar
mucho de ellos; por ejemplo, que aprendan a tener una excelente
competencia comunicativa; y que a la par que leen para instruirse, están
aprendiendo a formarse para adquirir un pensamiento crítico.
Los hábitos de la reflexión, del análisis riguroso, de la concentración, de la

recreación, del gozo y del placer estético, los llevarán a entretenerse y a
distraerse hasta llegar, como lo señala Pedro Salinas, a "leer por leer, por
puro gusto de leer, por amor invencible al libro, por ganas de estarse con él
horas y horas, Jo mismo que se quedaría con su amada".
Si el lector adquiere el hábito de leer, la lectura será una actividad elegida

libremente; y, justamente, por ser libre, le posibilitará la capacidad de pensar,
de mejorar el lenguaje, de interrelacionarse y enriquecer las relaciones
personales, de aumentar su bagaje cultural, de expresar sus puntos de vista
con espíritu crítico.
La lectura, en definitiva, cambia y enriquece el sentido de nuestra MI la.
Claro, siendo un medio de entretenimiento y distracción, nos impulsa a
satisfacer la curiosidad intelectual y científica, nos despierta aficiones e
135
intereses, nos halaga en el esfuerzo y voluntad personales en virtud de la
participación activa y dinámica que el acto de leer provoca.
Asimismo, la capacidad de atención, de concentración y de observación le

son inherentes al buen lector. Y si, nuestras lecturas favoritas son dentro del
ámbito del arte literario, es decir de la buena literatura de ficción, su lectura
nos potenciará la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad,
tan venida a menos en una sociedad que, urgentemente, necesita de mucha
creatividad para que aprenda a ser productiva en los diferentes campos del
conocimiento humano.
LECCIÓN 9
CÓMO DISFRUTAR CON LA LECTURA
Toda actividad lectora debe estar adaptada a la edad y al libro, e incluso al

sexo. Por ejemplo, las adolescentes de 12 a 15 años prefieren lecturas
tiernas, de historias de amor, de manera especial las novelas y poemas
sentimentales. En cambio, los adolescentes de la misma edad prefieren la
lectura de historias fantásticas pero con una buena ambientación humana y
social. A esta edad, exigen ya que los personajes tengan perfiles bien
definidos y en torno a problemas actuales familiares, sociales, de la ciencia y
del mundo del trabajo en general. El misterio, el suspense, la acción, la
ciencia-ficción y las novelas psicológicas, el buen humor y los personajes
protagónicos de acuerdo con su edad, es lo que más deleita a los
adolescentes.
Sin embargo, aunque se puntualicen edades y preferencias lectoras, ¿cómo

mismo lograr que los niños y los jóvenes lean -cuándo ni los adultos lo
136
hacen-, sin necesidad de que se sientan presionados a tomar como una
carga o molestia lo que deben leer? Al respecto, los expertos aconsejan
algunas actividades que pueden llevar al gozo pleno y a la animación lectora:
A los pequeños de tres a cinco años se les puede pedir que observen las
ilustraciones del libro y que cuenten lo que están haciendo los personajes.
También se les puede pedir que cuenten la lectura que acaban de escuchar.
Los niños de hasta ocho años pueden aprender alguna poesía, adivinanza,
acertijo, dicho, copla y trabalenguas acordes con su edad. Se les puede
insinuar para que una vez que lean, dibujen al personaje que más les haya
agradado. Se les puede preguntar con cuál personaje les gustaría quedarse
y por qué. Para mejorar la atención se les puede introducir frases falsas a la
lectura para que descubran lo que no corresponde. Se puede también
preguntarles qué le pasaría a la historia si se añade o se quita un personaje.
Esto permite recrear el vuelo de su imaginación tan rico en los niños de esta
edad.
Con niños de hasta diez años se puede ya practicar el nivel semántico de la

lectura, preguntándoles qué quiere decir tal o cual palabra para que la
busquen en el diccionario y hacer luego frases divertidas con esas palabras.
También se puede fortalecer la memoria espacial si les preguntamos dónde
sucedió tal cosa o dónde estaba tal personaje cuando hacía tal cosa.
Esta edad es propicia también para la creación de versos con rimas

sencillas. La lectura en voz alta alternada entre el niño y el adulto, en donde
cada cual vigile las equivocaciones del otro, es una actividad muy
enriquecedora, sobre todo para educar el tono, el timbre y la buena
pronunciación.
137
Con niños de hasta doce años, y cuando el libro les ha entusiasmado
profundamente, se les puede pedir para que le escriban imaginariamente al
autor especificando sus puntos de vista sobre el libro. Asimismo, según el
autor haya descrito a los personajes, los niños pueden pasar momentos muy
divertidos poniéndoles apodos a los personajes más sobresalientes. Se
puede solicitarles, asimismo, que hagan una campaña publicitaria del libro;
es decir, motivarles para que piensen qué argumentos tendrían que
inventarse para promocionar la venta y la lectura del libro. Pueden, a su vez,
dibujar o pintar la historia, reinventar el título del libro, rehacer la portada,
cambiar el final de la historia o relato por otro inventado por ellos.
TALLER 6
1) Leer un libro e superación personal
2) Exponer el resumen y su comentario personal del libro
138
ELEMENTO 4
PRODUCIR CREATIVAMENTE
MATERIAL LITERARIO
139
INTRODUCCIÓN
ESCRITURA CREATIVA
Programa de desarrollo personal y mejora de las habilidades
Taller de Escritura Creativa – Objetivos
 Motivar el desarrollo de la escritura creativa.
 Fomentar la habilidad de escritura por medio de ejercicios, técnicas y

prácticas en búsqueda de un estilo propio.
 Dar una guía sobre material literario y creativo para seguir aprendiendo y
practicar.
Anímate a Escribir - Taller de Escritura Creativa
140
“Seguir un sueño, tiene un precio. Puede exigir que abandonemos viejos
hábitos, puede hacernos pasar dificultades, tener decepciones, etc. Pero, por
alto que sea ese precio, nunca es tan alto como el que paga el que no vivió
su leyenda personal.”
(Paulo Coelho).
¿Te gusta escribir o te gustaría hacerlo? ¿La gente te dice que no

desperdicies tu tiempo soñando? ¿Qué no tienes aptitudes? ¿No tienes
tiempo? ¿Qué con eso no se gana dinero, a menos que seas un gran escritor
y eso es muy difícil? Ánimo. Tú puedes hacerlo. Todos tenemos un ser
creador en nuestro interior, pero muchas veces lo amordazamos porque
damos más importancia a otras voces o a otras cosas.
Da rienda suelta a tu imaginación. Permítele a tu “yo creativo” expresarse.
La creatividad es la vida misma, es el espíritu. De hecho se trata de lo más

grande que poseemos.
(Ueland: 2000: 16-17)
Podemos ser creativos en diferentes campos y cosas de nuestra vida (de ello
hablamos en el “Taller sobre creatividad”). ¿Tú te centrarás en la escritura?
BIENVENIDO A ESTE TALLER. Aquí iniciarás un gran viaje entre palabras y
sentimientos que esperamos te hagan vibrar y despierten a TU “YO”
141
ESCRITOR. Te ofrecemos una guía para sumergirte en este proceso,
lecturas que hemos incluido en la sección “Mi rincón de lectura”, llamada así
para que la sientas tuya y sobre todo muchas prácticas y ejercicios.
Antes que nada te pedimos te pongas el casco de la imaginación, porque

será esencial, además de darte la materia prima para tu trabajo, te inyectará
de vida y energía.
“...si utilizáis la imaginación os sentiréis más felices, más iluminados,
despiertos, con el corazón lleno de luz y generosidad hacia todo el
mundo. La salud también mejorará y desaparecerán los achaques
propios de la desilusión, el aburrimiento... y hasta los resfriados”
(Ueland, 2000:20).
¡Ah! Quizá hayas oído que soñar e imaginar son una pérdida de tiempo. ¿Tú
lo crees realmente? Los grandes inventos y obras maestras no surgieron de
la nada, sus autores lucharon por sus sueños.
MI RINCÓN DE LECTURA
Podrías empezar leyendo dos libros que te darán mucha inspiración y sobre
todo te infundirán de mucho ánimo en tu camino como escritor (a)“Si quieres
escribir” de Brenda Ueland. Editorial Magoria. España, 2000“El gozo de
escribir.” De Natalie Goldberg. Editorial Liebre de marzo. Barcelona, 1999
Creando el Ambiente
Quizá te imagines escribiendo en una casa grande, en un bosque o en la

playa, pero para escribir no se necesita más que lo común: el ordenador o la
familiar y económica libreta y un bolígrafo.
142
Está bien que busques un lugar para ti, donde te sientas a gusto y con
inspiración. Lo que te queremos decir es que no hay porqué esperar a tener
el ambiente ideal para ponerse a la práctica: a escribir se aprende
escribiendo.
En tu habitación, en un jardín, en un rincón de la biblioteca e incluso en una

cafetería podrás encontrar ese espacio que buscas para ti. A lo mejor, un día
estás pensando en regresar pronto a casa para ponerte a escribir y de pronto
en una cafetería – en medio del bullicio te llega la inspiración – pues
APROVECHA ese momento, registra la idea, grabándola o apuntándola. Si
no puedes desarrollar la idea por lo menos apunta lo esencial y en cuanto
llegues a tu habitación continúa.
¡Momento! Tampoco te confundas con esto, porque ahora puedes pensar

que esperarás a la famosa Musa para que te llene de inspiración. Escribir
requiere trabajo y compromiso. Irás aprendiendo en el camino, en la práctica
misma. Y si realmente quieres realizarte en esta afición tienes que poner de
tu parte. Fijarte un horario. ¿Qué no tienes tiempo? ¿Qué tal si ves menos
televisión o sales menos de “marcha”? No te pedimos que descuides tus
asignaturas ni que dejes tu vida social, pero sí que encuentres un tiempo
para atender a tú YO escritor. Organízate, sólo tú sabrás cómo hacerlo.
143
LECCIÓN 1.
Ejercicios de Práctica:
ME PREPARO PARA ARRANCAR
1. Cómprate una libreta y/o una grabadora para el uso exclusivo de tu

escritura creativa. No importa el tamaño, pero debes tener en cuenta que
te acompañará a todas partes por si tienes que cazar una idea como lo
que te contamos arriba. Fórrala a tu gusto.
2. ¿Quieres estrenarla? Da un paseo andando o en metro. El rumbo no

importa. Lo esencial es que vayas en un papel de observador. Fíjate en la
gente. En situaciones curiosas. Imagínate a dónde van; si de ahí puede
salir una historia. A lo mejor en ese momento no se te ocurre nada, pero
quizá se esté germinando una idea que con el tiempo tomará forma.
144
SIÉNTETE LIBRE
El lenguaje cotidiano proviene del sentido común, pero el artístico

emerge desde zonas más profundas... del espíritu.
(Soto, Arturo, 1972).
Escribir es sentirse libre. Cuando estás entregado (a) a
esta labor, nada más existe alrededor. Por ejemplo, si
estás en el ordenador sientes cómo tus dedos se deslizan
por el teclado como un gran pianista. Te metes en la
historia. Vives y sufres con los personajes. Sientes que te
hablan, que te piden que les des carácter, personalidad, rasgos físicos,
movimiento. Su luz te rodea. Tienes ansias de crear un ambiente, de que
pase algo... Es como si te desdoblaras y vivieras a través de las palabras.
Pierdes sentido de tu cuerpo físico, tu espíritu está más allá. ¿Haz
experimentado o quieres experimentar esto? ¿Nos hemos acercado a lo que
sientes? ¿Qué más podrías agregar tú desde tu propia
experiencia?
¿Qué no acabas de sumergirte en el proceso porque
estás pensando que para qué sirve lo que haces, a quién
le gustará o si se burlarán de ti? ¡Alto!. No prestes
145
atención a estas voces. Déjalas pasar cómo si fueran fantasmas de tu mente.
No luches contra ellos. Si los ignoras, se irán.
En cambio si trabajas con entusiasmo y desde tu interior, verás cómo irán

fluyendo las palabras, las frases y cuando menos veas, tendrás tu historia.
En esta entrega no sólo estás siendo fiel contigo mismo (a), sino que estás
creando y nada más hermoso que la gente después se sienta identificada
con lo que escribes.
Así que, no seas egoísta: Tú tienes mucho que dar y expresar, un gran
potencial, compártelo con tu obra. ¿Qué puede ser que a nadie le
interese? ¿Y cómo sabes qué eso nunca sucederá? Además, hay alguien
MUY IMPORTANTE: Tú y si para ti es un placer escribir, ¿por qué te vas a
detener? ¿Por qué te vas a privar de ello? El sólo hecho de hacerlo es
gratificante. Vale la pena.
LECCIÓN 2.
Ejercicios:
LLAMANDO A LA MUSA
1. Practica la contemplación. Asómbrate de todos los detalles de la

naturaleza. Ve a los museos, disfruta del arte. Respira todo aquello que te
puede infundir creatividad. Baila. Abraza la vida.
2. Practica la relajación y la meditación para conectar con tu yo creativo.

Nadie más que él te indicará mejor sobre qué desea escribir.
¿SOBRE QUE PUEDO ESCRIBIR?
146
El germen de una historia puede estar en un personaje, una situación,
una mirada... La historia no está completa, pero ya empieza a ser
posible que exista en un futuro.
(Páez, 2001:25).
Se puede escribir sobre cualquier cosa que te interese o sobre algo que
vayas descubriendo por el camino. Un buen principio es estar atento a todo,
poner los sentidos en marcha. Saber escuchar. Si quieres ir a la caza de
ideas debes ser muy observador (a). No basta con ver, hay que saber
escuchar, captar olores, sensaciones, el carácter de las personas, el
ambiente etc.
Pon atención a todos los detalles. Estos se irán grabando en tu mente, e

incluso en tu corazón, y después te será más fácil plasmar esto en el papel.
Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi
bisabuela lloraba y lloraba cuando ésta picaba cebolla; su llanto era tan
fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba
sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el
parto se adelantara.
Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita arribó a este mundo
prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de
fideos, los de tomillo, los de laurel, el cilantro, la leche hervida, el de los ajos
y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarán, la consabida nalgada,
no fue necesaria pues Tita nació llorando de antemano, tal vez porque ella
sabía que su oráculo determinaba que en esta vida le estaba negado el
matrimonio (p.9).
147
Como Agua para Chocolate, de Laura Esquivel, es una gran novela donde
descripciones culinarias sirven de pretexto para evocar aromas, sensaciones
y sentimientos. En medio de recetas de cocina mexicana, toma lugar una
historia de amor, en donde los personajes sufren de una separación
obligada.
El perfume de Patrick Süskind es la historia de un asesino en donde prima

el sentido del olfato como medio para describir la historia. El personaje
principal vive y encarna este sentido transmitiéndolo al lector de forma
espeluznaste.
LECCIÓN 3.
Ejercicios de Práctica:
JUGANDO CON LOS SENTIDOS.
1. Preguntas de reflexión - ¿Crees que tienes algún sentido más

desarrollado que otro? ¿Cómo percibes las cosas a través de él? Relata
una historia que se base en tu forma especial de percibir las cosas o
148
seleccionando algún sentido que te guste (oído, vista, tacto, olfato, gusto).
¿Qué quisieras fomentar más otros sentidos? Pasa al siguiente ejercicio:
2. Mesa de los sentidos - Prepara el siguiente juego, o mejor aún pídele a

un amigo que te ayude y así te divertirás más. Lleva a la mesa una serie
de alimentos (agrios, dulces, salados, amargos, etc.) y objetos (con
diferentes texturas: suave, duro, rugoso, etc.) Procura que sean
atractivos, pensando en que después tienes que describirlos con los
sentidos. Véndate los ojos y ve tocándolos y describiendo lo que sientes;
saborea aquellos que son alimentos. Busca si tienen o no sonido.
Huélelos. Ve describiendo todo. Puedes usar una grabadora para no
olvidar tus palabras, ni distraerte escribiendo. Al final descríbelos
visualmente. ¡Ojo! No uses bichos, ni nada que creas que dañe tu
dignidad como lo hacen en muchos programas de televisión. Se trata de
encontrar sentido literario a las cosas. No de ser ridículos, ni vulgares.
3. Sé observador: Imagínate que estás en un bar y te toca presenciar una
discusión, pregúntate (aunque no escuches bien la conversación) cosas
como:
 ¿Qué relación tendrán esas personas?

 ¿Quién habrá empezado?
 ¿Cuál será el punto de vista que cada una de ellas, es decir, qué
argumentos utilizan para defenderse?
 ¿Cuánto tiempo hace que se conocen?
 ¿Hay rasgos que destacarías de ellos?
 ¿Te serviría el tema para alguna historia?
 ¿Serían personajes ideales para otra que tenías pensada?
 ¿Cómo acabará todo?
149
Y todo lo que se te ocurra. Recuerda graba olores, colores del ambiente y
TODO, TODO lo que te llame la atención.
SÉ SENCILLO
Hablando Ueland de una de sus alumnas en un taller creativo dice:
“Con el tiempo, logró escribir tan bien como yo esperaba de ella. En el

papel había más de su verdadero yo.”
En tu escritura sé sencillo (a. Sé tu mismo (a): porque cuando tratamos de

usar un lenguaje demasiado adornado, o superior para que los otros nos
vean como escritores, para recibir halagos, entonces estaremos sacrificando
nuestro verdadero yo. Las mejores palabras son las que vienen de tu propia
alma.
LECCIÓN 4.
Ejercicios:
NO SE ME OCURRE NADA
1. ¿Estás sentado (a) frente a la ventana, tratando de escribir algo y no se te

ocurre nada? Describe el ambiente. La gente que pasa. ¿Cómo visten?
150
¿Qué están haciendo? Imagínate qué profesión tendrán. ¿Tendrán
problemas? ¿Pareja? Etc.
2. Describe tu casa, tu habitación, tus cosas. Todo con detalle. ¿Qué

recuerdos te traen? ¿Quién las habrán fabricado? ¿Por qué manos y
lugares habrán pasado? ¿Si algo de eso tuviera vida, qué pasaría?
3. Los días que no se sepas sobre qué escribir. También ponlo en el papel,
aunque sea la frase: “Hoy no se me ocurre nada”. Pero quédate un
tiempo ahí quizás surja una idea. Además recuerda que necesitas de una
disciplina para lograrlo.
LO HAGO PORQUE ME GUSTA
Recuerda también que escribir será sólo una parte de tu vida, una afición o,
incluso un trabajo, pero no debes identificarte con esta actividad. TU ya eres
una totalidad, tienes el apoyo dentro de ti y eres parte de este mundo. Si
logras los resultados esperados, bien por ti. Si no estás satisfecho con tu
trabajo, repítelo; pero, NO te identifiques con él. No te insultes, ni te
menosprecies por creer que no lo estás logrando. No abandones. TU SER es
más que tus acciones.
A menudo utilizamos el escribir como un expediente para hacernos notar,

para llamar la atención, para que nos quieran. “Mira lo que he escrito. Tengo
que ser una buena persona”. Pero ya somos buenas personas aún antes de
haber escrito una sola palabra...
Como escritores están continuamente buscando apoyo. Pero antes que nada
deberíamos darnos cuenta de que el apoyo ya lo tenemos desde siempre.
151
(Goldberg, 1999:95)
LECCIÓN 5.
Ejercicio de práctica:
EL ARTE EN UN CUENTO
1. Pincel y bolígrafo - Ve a un museo o consulta un libro sobre pintura.

Escoge un cuadro, el que más te guste, con el que te sientas identificado
(a). Imagínate que dentro de ese paisaje y/o con los objetos o personas
que se representan surge una historia. Escríbela
2. Trabajando con la danza- Si te sientes estresado (a), baila antes de

ponerte a escribir. Goza el momento. Después escribe sobre la libertad
que experimentas cuando haces algo que te gusta. Te puede salir un
cuento o a lo mejor hasta una novela.
Disparadores Creativos
Aquí veremos algunas técnicas literarias que te ayudarán a inspirarte y a

soltar tu imaginación, sobre todo en aquellos momentos en que no sabes
152
cómo empezar o sobre qué escribir. Recuerda que para aprenderlas, hay
que practicarlas, por eso más que conceptos aquí lo que te ofrecemos son
ejercicios.
1. Plagio creativo- Consiste en tomar como modelo el trabajo de otros, como

una estrategia para inspirarnos. No se trata de copiar fielmente lo que
dicen o la historia, pero sí ver ejemplos sobre la idea de cómo narrar,
construir personajes, reconstruir ambientes, puntos de vista, etc. (Páez,
2001:93)
Piensa en cuántas películas has visto inspiradas en el cuento de la

Cenicienta. ¿Las ves como un plagio? ¿La dejas de ver? Quizá digas: “
¡Ah! Esto es como la Cenicienta”, pero la historia te atrapa porque te
gusta la forma en que te la cuentan, los personajes, los actores que los
representan. A lo mejor, se sitúa en una época moderna, en la Ciudad de
Nueva York y eso la hace más atractiva.
Y qué me dices sobre las historias sobre marcianos. También hay muchas y
no por eso se deja de escribir sobre el tema. Lo importante es cómo se
cuenten las cosas: Tú toque personal.
TALLER 1
153
EJERCICIO 1.Escoge un cuento infantil ( Caperucita Roja, Pulgarcito, la
Bella Durmiente, Ali Baba y los Cuarenta ladrones, o el que tú quieras) y
hazlo tuyo. Imagínate que la historia se desarrolla en España, que tus
personajes son gente de tu edad, que las cosas pasan en tu instituto, en tu
barrio o en el lugar que tú creas sea el idóneo. Siéntate a escribir y suelta tu
imaginación. Para caracterizar a tus personajes piensa en gente de la calle
que te llame la atención. Recurre a las ideas de tu libreta. Si escoges a
alguien conocido exagera los detalles, o cámbiales la edad o el sexo, o los
rasgos físicos para que no se sientan identificados.
Ejercicio 2. Te recomendamos la lectura de “El Caballero de la Armadura

Oxidada” de Robert Fisher que en forma de cuento de caballería nos ayuda
a comprender cosas sobre nuestros miedos y cómo vencerlos.
“Hace ya mucho tiempo, en una tierra muy lejana, vivía un caballero que
pensaba que era bueno, generoso y amoroso. Hacía todo lo que suelen
hacer los caballeros, buenos, generosos y amorosos. Luchaba contra
sus enemigos, que eran malos, mezquinos y odiosos. Mataba dragones
y rescataba damiselas en apuros. Cuando en el asunto de la caballería
había crisis, tenía la mala costumbre de rescatar damiselas, incluso
cuando ellas no tenían ganas de ser rescatadas... Él lo aceptaba con
filosofía. Después de todo, no se puede contentar a todo el mundo.
 Imagínate qué tú eres ese caballero. Llevas una armadura para

protegerte de los demás y piensas que eres diferente pero cuando llegas
a la escuela todos llevan también una. Enumera diferentes cosas a las
que puede tenerle miedo esas personas. Etiqueta sus armaduras. Forma
tus personajes de acuerdo a ellas. ¿Cómo saldrás tú de tu armadura?
¿Cómo saldrán tus personajes de la suya? ¿Cómo librarán las
situaciones difíciles?
154
1) El Baúl de la Memoria:
“Quiero que se conozca cómo es en realidad la vida de una geisha, repleta

de singulares exigencias profesionales y colmada de compensaciones. Son
muchos los que sostienen que fui la mejor geisha de mi generación y, en
verdad, coseché más éxitos que cualquier otra. Sin embargo, con los años
esa vida devino asfixiante para mí, hube de abandonarla. Hacía mucho
tiempo que deseaba narrar esta historia.” (“Vida de una Geisha” de
MinekoIwasaki)
Se trata de que invoquemos recuerdos de nuestra memoria y les demos vida

en una historia.
TALLER 2
Ejercicio 1.Recordando a un amigo - Para tomar inspiración busca

fotografías de cuando eras pequeño (a). Por ejemplo, supongamos que
encuentras una donde estás disfrutando de unos momentos con tu abuelo
preferido, con un amigo de la infancia o con alguien que querías mucho.
¿Por qué no escribes una historia sobre tu relación con él? ¿Porqué se te
veía feliz? ¿Qué estaban haciendo? ¿Qué había pasado a lo largo del día?
¿Cómo es o era el carácter de tu abuelo? Maneja sentimientos. ¿Estaban en
un parque o en una casa? Cierra los ojos y piensa que estás en aquel
momento: ¿Qué olores percibes? ¿Qué luz entra por la ventana? ¿Cómo
está adornada la habitación? ¿ Hay animales domésticos cerca? ¿Están
solos? ¿Qué les gustaba hacer? ¿De qué les gustaba hablar? Pregúntate
todo. Revive el momento y plásmalo en tu historia. Puedes cambiar nombres
y los rasgos que tu quieras. La puedes hacer autobiográfica o dar la
oportunidad de que personajes creados por ti vivan esa relación. Tú escoges.
155
Te recomendamos “EL Amante” de Marguerite Duras donde narra su obra

reconstruyendo recuerdos y como si la observara desde el punto de vista de
“una cámara de cine”
Afuera el día toca a su fin, se sabe por el rumor de las voces y el ruido
de los pasos cada vez más numerosos, cada vez más confusos. Es una
ciudad de placer que está en pleno apogeo por la noche. Y la noche
empieza ahora con la puesta del sol....
La cama está separada de la ciudad por esas persianas de rendija, esa

cortinilla de algodón. Ningún material duro nos separa de la gente. Los
demás ignoran nuestra existencia, nosotros percibimos algo de las
suyas, el conjunto de sus voces, de sus movimientos...
Los olores de caramelo llegan a nuestra habitación, el de cacahuetes
tostados, el de sopa china, de carnes asadas, de hierbas, de jazmín, de
ceniza, de incienso, de fuego de leña... (p.57)
1. Vuela Pluma:
Ponte delante de un folio o del ordenador y escribe todo lo

que se te ocurra sobre algún color, cosas, sentimientos, o
sobre alguna de las ideas de tu libreta. No te preocupes por
formar oraciones elaboradas, palabras rebuscadas o una
estructura. Tu imaginación se irá posesionando del papel. Lo que vayas
sintiendo, recordando, o lo que la palabra misma evoque te dará al final una
historia.
Esta técnica es como un Monólogo Interior en donde...
156
“No habla nadie , son pensamientos caóticos y dispersos, los que
tenemos que describir...Si perdemos el miedo a explorar, a deformar la
sintaxis, a escribir lo que no comprendemos, a dejar respirar durante
unos minutos lo irracional, lo ilógico, lo incoherente y lo disparatado,
estaremos en condiciones de establecer unos vínculos más frecuentes
con la inspiración y las musas ...Es un ejercicio de salud mental entre
otras cosas. (Páez, E. 2001:64-66)
Ejemplo: llamemos al siguiente cuento: Al Filo del Pensamiento y podríamos

empezar así:
Llega a la mente avanza, distrae, aturde, olvida, siente, anima, una palabra:
obligación, lo detiene. Ánimo, llega, una lucha constante, se cae en el
desvarío; un aliento: la esperanza un soplo, todo confuso una lucha, un
viento, un martirio, una lágrima en una cara, en un rostro de mujer, una boca
seca, desesperanza una tortura, ideas negras, una ilusión: se reanima,
palabras, luces; la gente desconcierta, la mujer huye, el pensamiento sigue,
la impregna, baña su vida, un viaje, el pensamiento se cuela, una búsqueda,
un sin fin, el pensamiento la encuentra. Sonidos, timbres, el teléfono, la vida:
una persecución, una mujer sola. Vivaldi suena, una mente distraída, castiga,
duele, repite, duele más. Una luz, esperanza, un gozo. Búsqueda....
TALLER 3
Continúa con la historia de arriba. No te preocupes por la coherencia, ni la

ortografía. Aquí tienes una gran oportunidad para revelarte incluso a las
normas gramaticales. Suéltate. ¿Qué final le das? ¿Qué personajes metes?
No importa, es tú historia, nosotros sólo te damos el pretexto para iniciar. Si
no quieres escribir sobre ella, cambia tú el tema.
157
1. Diario íntimo- A veces necesitamos contar muchas, muchas cosas pero
no sabemos a quién, ni si hablar de todos los detalles. Tener un diario
personal puede ser de gran ayuda.
El Diario de Ana Frank, cuya autora tenía trece años, se ha convertido en

una gran obra literaria. Pero no lo escribió con ese fin, sino porque en él
encontró un apoyo para pasar sus días en un Campo Nazi, durante la
segunda guerra mundial.
TALLER 4
Piensa en escribir tu diario, podrá ser un amigo que te escuchará, con el que
podrás desahogarte y no tener secretos. En él te puedes expresar cómo tu
quieras y sobre todo lo que quieras. Si además quieres hacer de esta
experiencia una práctica literaria, procura cuidar tus frases, siente tu historia,
narra los detalles, cuéntalo como si fuera la novela de tu vida. Y a lo mejor,
cuando no tengas nada sobre qué escribir puedes recurrir a él para tomar
ideas, personajes, situaciones, etc.
1. Recolecta de sueños- Cuando estamos dormidos y soñando sentimos

muchas veces que estamos viviendo una historia. A veces nos queremos
despertar; en otras ocasiones disfrutamos con lo que está sucediendo,
por ejemplo si estamos conociendo a una persona (y ¿porqué no
besándola?) o somos parte de una aventura en un castillo o en una
ciudad.
158
¿Por qué no aprovechar el material de tus sueños para escribir ?¿ Qué los
dejas pasar ? ¿Das borrón y cuenta nueva? NO LOS DESPERDICIES. Si te
despiertas y te acuerdas de ellos APÚNTALOS en tu libreta o en tu diario
personal pueden ser grandes consejeros para tus historias.
TALLER 5
Durante una semana, anota tus sueños o de los que te acuerdes. Escribe
sobre ellos. Si es sólo una idea, no importa, irá cobrando vida a lo largo de tu
escritura. Describe los personajes que aparecieron en ellos y/o aumenta
otros. Imagínatelos en acción. Necesitan tener objetivos y metas, y un
porqué de su comportamiento. Describe el ambiente. Recuerda describir
olores, sensaciones y todo, todo lo que se te ocurra. Da un significado a tus
personajes, a sus acciones y a tu historia.
“Un paseo en autobús con ansiedad, no es lo mismo que en una

atmósfera de paz o de recreo. Cocinar dentro de un sueño puede
referirse a un proceso creativo y, por lo tanto, hermoso beneficioso si
va acompañado de paz o placer. La misma escena pero con angustia
cambiaría por completo el significado”.
(Sánchez, Cutillas, Patricia, 2000:34)
Puedes buscar libros que hablen sobre la interpretación de sueños para

tener más ideas sobre ellos. Por cierto, ojalá logres tu sueño de verte
159
convertido en un (a) gran escritor (a). Puedes pensar en matricularte en
algún taller literario, seguir cursos por internet, pero no olvides ante
todo que el trabajo y disciplina en ello dependen de ti mismo.
Libros Recomendados para seguir en tu camino de Creación Literaria
1. Ayuso, Ana (Dra.) (1999) El placer de escribir. Planeta DeAgostini.

España Colección de volúmenes 1-60.
2. Bradbury, Ray (1995) Zen en el arte de escribir. Minotauro. España
3. Carbonetti, Jeanne “El Zen de la Pintura Creativa” Un enfoque

revolucionario basado en los principios Zen. Gaia Ediciones. España.
4. Gamez, George (1998) Todos somos creativos. Cultivar la capacidad y

la pasión de crear.
5. Kohan, Silvia “Cómo se escribe una novela” JANÉS Editores. España
6. (traductora) “Cómo Crear personajes de ficción” Una guía práctica para

desarrollar personajes convincentes que atraigan al lector”. Guías del
escritor. Barcelona
7. Marín Ibánez, Ricardo (1998) La Creatividad. Diagnóstico, Evaluación
e Investigación. UNED. España
8. Páez, Enrique (2001) Escribir. Manual de técnicas narrativas. SM .

España
9. Sánchez- Cutillas, Patricia (2000) ¿Te gusta escribir?Huerga- Fierro,

Editores. España
160
10. Souto, Arturo (1972) El lenguaje literario. Complejo editorial
Latinoamericano S.A. México
ELEMENTO 5
MANEJAR LAS DIFERENTES
FORMAS DE EXPRESIÓN
161
LECCIÓN 1
LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
La expresión puede quedar como un acto íntimo del que se expresa o

transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicación, en arte, mediante el lenguaje artístico;
La expresión artística es la canalización de ideas y sensaciones intelectuales

hacia el exterior y hacia los demás mediante una disciplina artística.
A lo largo de su desarrollo, los niños van haciéndose una representación

mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica,
construyendo una estructura intelectual que más tarde les ayudará a
“conducirse” por la sociedad y por el entorno.
162
Pero este proceso pierde eficacia y estabilidad si no puede expresarse. La
expresión es, metafóricamente, el barniz que engloba y protege los
recuerdos y las estructuras simbólicas. Esto es algo comprobado en la
metodología de estudio: cuando se juntan dos compañeros para estudiar
algún tema, el que lo retiene con más facilidad y precisión es el que trata de
explicárselo al otro.
LECCIÓN 2
LA EXPRESIÓN LITERARIA

que se convierte en comunicación, en literatura, mediante el lenguaje
literario;
Todo escrito mediante el cual nos proponemos describir cualquier aspecto de
nuestro entorno, sentimientos,opiniones, etc. en el y mediante el,
descubrimos nuestras capacidades narrativas, conocimiento del lenguaje,
reglas gramaticales pero por sobre todo conocemos nuestra capacidad para
llevar al papel o pantalla lo que pensamos o hablamos sin el riesgo de la
censura,constructiva o contraria.
TALLER 1
1. Dramatice en equipo un fragmento de Cumanda
LECCIÓN 3
LA EXPRESIÓN POÉTICA
163
que se convierte en comunicación, expresión poética, en poesía, mediante el
lenguaje poético;
TALLER 2
2. Declame un poema de un poeta perteneciente a la época de Los

Decapitados
LECCIÓN 4
LA EXPRESIÓN TEATRAL

que se convierte en comunicación, expresión teatral, en teatro, mediante los
anteriores y además el lenguaje escénico;
En el campo de la didáctica del teatro en la educación, la expresión junto a la

comunicación constituyen la finalidad y el contenido básico. Ambos son la
esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los
talleres de dramatización, danza, plástica y música.
164
TALLER 3
1. En equipo dramatice un cuento de su elección
LECCIÓN 5
LA EXPRESIÓN CORPORAL
La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas

para la comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el
aprendizaje.
Como materia educativa, la Expresión Corporal se refiere al movimiento, con

el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el
esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la
comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la
corporalidad comunicativa en una relación: estar en movimiento en un
tiempo, un espacio y con una energía determinada. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la
imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el
desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
Como tal, ofrece a los educadores un amplio abanico de posibilidades en su
trabajo específico.
Como expresión artística se basa en la forma en que se interpreta emociones

por medio de nuestros movimientos: inconsciente y conscientemente, se
caracteriza por la disciplina que lleva a expresar emociones. El propósito
principal es sentir libertad en la ejecución de cada movimiento basado en los
sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se quiere hacer una ejecución
165
de éstas, se utiliza la creatividad para inventar formas y movimientos,
además de que tienen que sentirse completamente en libertad.
Por último es la corporación, que se utiliza como la única comunicación a

través de los movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de
nosotros mismos. Nos sirve a nosotros para poder comunicarnos sin usar el
lenguaje oral como con las personas sordas, con discapacidades auditivas y
sordo-ciegas que usan las manos para comunicarse.
El lenguaje del cuerpo no es una ciencia exacta. A veces los gestos o

movimientos de las manos o los brazos pueden ser una guía de sus
pensamientos o emociones subconscientes, pero a menudo esos indicios
son erróneos. Las señales no verbales se usan para establecer y mantener
relaciones personales, mientras que las palabras se utilizan para comunicar
información acerca de los sucesos externos.
TALLER 5
1. Utilice una canción del pentagrama nacional y declámela y utilice

expresión corporal
LECCIÓN 6
LA EXPRESIÓN FACIAL

que se convierte en comunicación, la expresión facial es la manifestación de
los sentimientos a través del rostro;
166
La expresión facial es, junto con la mirada, el medio más rico e importante
para expresar emociones y estados de ánimo. A través del conocimiento y de
la observación de las expresiones faciales (es decir, la cara en movimiento y
no como un objeto estático) podemos conseguir una mejor comprensión de
lo que nos comunican los demás.
Además de manifestar las emociones, la expresión facial se usa

principalmente para:
 Regular la interacción.
 Reforzar al receptor.
También hacemos juicios sobre la personalidad y otros rasgos de la gente en

función de lo que vemos en sus caras. Por ejemplo, a las personas con
facciones atractivas se les suele atribuir determinadas cualidades que
pueden o no poseer en realidad.
No toda la comunicación que se transmite a través de la expresión facial es
susceptible de ser percibida conscientemente por el interlocutor; sin
embargo, sí se sabe que las impresiones que obtenemos de los otros
también están influidas por los movimientos imperceptibles de su
comunicación verbal.
TALLER 6
1. Exprese situaciones del entorno mediante mimos
LECCIÓN 7
167
LA EXPRESIÓN SONORA

que se convierte en comunicación, la expresión sonora a través de señales
acústicas inteligibles;
La expresión sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de comunicación

específico en que la transmisión del mensaje se realiza a través de señales
acústicas inteligibles para el ser humano.
El lenguaje sonoro lo articulan 4 elementos:
La palabra, voz humana. En el lenguaje sonoro es más importante el tono

(connotación) que el significado de la palabra (denotación).Una buena voz
comunicadora debe ser, dentro de lo posible: clara, diferenciada, bien
timbrada y, sobre todo, inteligible.
La música. Dentro de la expresión sonora, la música puede ejercer varios
roles. Puede ser el propio objeto de la comunicación, puede reforzar otros
mensajes y puede cumplir la función de los signos de puntuación (En la
radio, son frecuentes las ráfagas, golpes musicales, etc.). En función del
papel que desempeña la música en el lenguaje sonoro, podemos encontrar
tres tipos de música: objetiva, subjetiva, descriptiva. (No hay que perder de
vista que, una misma composición musical, dependiendo del mensaje final,
puede realizar cualquiera de los tres roles).
Música objetiva. Es aquella música que tiene sentido propio, que se

constituye en el propio mensaje (o en parte de él), independientemente de lo
que sugiera. Hace referencia a algo concreto, sin que exista la posibilidad de
168
múltiples interpretaciones. Además, en sí misma, la música objetiva es un
tipo de música que claramente denota su época, género musical, etc.
Música subjetiva: Es aquel tipo de música que refuerza su papel emotivo
(expresión de sentimientos y estados de ánimo.
Música descriptiva: Es aquel tipo de música capaz de contextualizar, se

situar al oyente en un ambiente concreto (época, país, región, naturaleza,
interiores...). se trata de dar una imagen sonora fría, desprovista de
sentimiento.
Los ruidos, el sonido ambiente o efectos sonoros.
En el ámbito de la expresión sonora, se define como ruido todo sonido no

deseado que interfiere en la comunicación entre las personas
Los silencios. Silencio es ausencia de sonido, ya sea palabra, música o
ruido. El silencio puede ser consecuencia de un error, pero, comúnmente, en
la expresión sonora, el silencio sirve de pausa reflexiva tras un
comunicación, para ayudar a valorar el mensaje. Más allá, el silencio puede
utilizarse con una intencionalidad dramática, puesto que el silencio revaloriza
los sonidos anteriores y posteriores. Ante esto, podemos establecer que el
silencio puede ser: Silencio objetivo y silencio subjetivo:
Silencio objetivo: Es la ausencia de sonido. Sin más connotaciones.
Silencio subjetivo: Es el silencio utilizado con una intencionalidad dramática.
TALLER 7
1. Exprese su estado de ánimo mediante sonidos
169
2. En equipo dramatice una canción infantil de su elección
170

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ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRÁCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO

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DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

COORDINADORA DE LAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y

VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA...............................................................2

PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS................................................3

GUÍA DIDÁCTICA.............................................¡Error! Marcador no definido.

EL ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO Y LA COMPETENCIA

DIAGNOSTICAR NECESIDADES CON RELACIÓN A MÁS CAPACIDADES DE HABLAR,

LEER, ESCUCHAR Y ESCRIBIR................................................................................17

PALABRAS AGUDAS, LLANAS Y ESDRÚJULAS.........................................21

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN...................................................22

ACENTUACIÓN DE QUÉ, QUIÉN, CUÁL, CUÁNDO, ....................................30

ACENTUACIÓN DE ESTE, ESE, AQUEL, ......................................................32

ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS...........................................35

UTILIZACIÓN DEL PUNTO Y COMA...............................................................48

UTILIZACIÓN DE DOS PUNTOS.....................................................................50

UTILIZACIÓN DE PUNTOS SUSPENSIVOS...................................................52

UTILIZACIÓN DE LAS COMILLAS..................................................................53

UTILIZACIÓN DEL PARÉNTESIS....................................................................55

DIVISIÓN DE LA PALABRA AL FINAL DEL RENGLÓN................................57

LAS CONJUNCIONES "Y /E", "O / U"............................................................66

POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ....................................................................68

ERRORES MORFOLÓGICOS, SINTÁCTICOS, ORTOGRÁFICOS,

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

ELEMENTOS BÁSICOS PARA UNA BUENA REDACCIÓN..........................79

REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS..................................90

REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ACADÉMICOS..........................................96

APLICAR LAS CAPACIDADES DESARROLLADAS EN LA

EL PERIODISMO, LA RADIO, LA TELEVISIÓN Y EL TRABAJO

AYUDAS AUDIOVISUALES COMO ELEMENTOS DE COMUNICACIÓN....120

LA EXPRESIÓN ORAL.................................................................................. 122

CONVERSACIÓN, TEXTO Y DISCURSO......................................................124

MÓDULOS, FUNCIONES Y TIPOS DE COMUNICACIÓN............................128

EL HABLA Y LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.........................................130

VENTAJAS DEL SABER LEER.....................................................................132

CÓMO DISFRUTAR CON LA LECTURA.......................................................134

PRODUCIR CREATIVAMENTE MATERIAL LITERARIO..............................137

ME PREPARO PARA ARRANCAR...............................................................142

JUGANDO CON LOS SENTIDOS..................................................................146

MANEJAR LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESIÓN..........................159

En la nueva concepción de la educación y frente a la idea de competencia

De esta manera, esta competencia puede ser integrada con actitudes,

A partir de estos planteamientos se derivó el denominado enfoque semántico

La adquisición de esta competencia está dada por la experiencia social, las

Esta competencia, que para Gaetano Berruto es una habilidad que

Todos estos argumentos deben fundamentarse en unas premisas relevantes

La escucha, es la habilidad que por excelencia se complementa con el habla,

Diagnosticar necesidades con

La ortografía es la representación gráfica de los signos lingüísticos de