PSICOPATOLOGÍA

Primera Supervisión: DÍA 11/10/2021 A LAS 20:30 HS – Prof. Federico Niss González

Transcripción general del encuentro de supervisión:

Antes que nada el profesor comienza con una breve introducción repasando el caso del
sujeto seleccionado con problemas de aprendizaje, el mismo presenta diagnóstico de
Epilepsia como también de dislexia.
-Profesor: Hay que estar atentos si la niña está tomando la medicación en tiempo y forma
y si se hacen los controles periódicos al neurólogo que le atiende, son dos cuestiones que
no sabemos si la información se disfraza un poco. La medicación hay que estar
constantemente ajustando ya que ella está en pleno desarrollo, además tiene que ir al
neurólogo porque las dosis están dadas en función del desarrollo que está teniendo el
niño o niña. En los niños un año es una gran diferencia.
*Punto a considerar es la medicación y de la consulta neurológica. Por ejemplo
¿Con un está así de usted con el médico? ¿Quedó usted con dudas o tú algunas
preguntas que no le hizo al neurólogo?
Dentro del encuentro decirle a la mamá si tiene unos minutos para hablar de tal cosa. En
el caso de la epilepsia la medicación es muy necesaria y la misma afecta los procesos
cognitivos, hay que hacer una readecuación.
*Indagar: si está tomando la dosis qué el médico le dio con la frecuencia que le
solicitan y si se está informando eso al médico y si es continúa la visita o no.
En el informe va esa información si la mamá comentó o no si le está dando la medicación
completa porque puede decir "no la hace dormir mucho entonces le doy un poco menos".
Y quizá tenga que ver con las expectativas que tiene la mamá quiere que a pesar de qué
sabe que eso no se cura tiene una ilusión de que se va a curar.
*Tener en cuenta eso que ella asocia el ser independiente con no tomar medicación
que no tiene nada que ver. La persona puede tomar medicación y ser independiente o
viceversa, el objetivo que ella tiene es muy válido e interesante de que su hija sea
independiente y se desenvuelva obviamente el objetivo de todo padre en el proceso de
desarrollo de su hijo eso no tiene nada que ver con el tema de la meditación al contrario
ella tiene que ser responsable de su medicación ser consciente de su enfermedad de su
condición qué es una enfermedad permanente y eso implica una preparación a nivel
emocional distinta. Acá estamos hablando de algo que continúe entonces eso hay que
considerarlo esos elementos que salen del ambiente familiar lo tenemos que tomar para
analizar y nos va a dar piel hablar de los factores protectores y factores de riesgo son son
aspectos que van a tener en cuenta para para considerar y evaluar primero el nivel de
salud mental y a partir de ahí ir hacia indicadores psicopatológicos y una aproximación
diagnóstica. Nos concentramos en lo que ella hace, no en lo que dice.
Los cuentos no tienen por qué ser largos. Nos ubicamos en el cuarto grado y 9 años de
edad. Nivel de lo que es la lengua escrita ¿qué consideramos en este nivel de
escolaridad que todos los niños de esta edad ya deberían tener? Al comienzo del
cuarto grado el comienzo de la lectura comprensiva se está desarrollando. Tenemos todo
el primer ciclo se trabaja la lectura mecánica. Cuarto quinto y sexto grado es decir el
segundo ciclo se desarrollará una un nivel de comprensión lectora suficientemente alto
apoyado eso en la lectura mecánica adquirida en el primer ciclo.
Acá aparece en medio de todo esto la epilepsia esta problemática y las alteraciones que
producen.
PROFESOR: ¿Tiene certificado de discapacidad?
ALUMNA: Si tiene.
PROFESOR: ¿Y con ese certificado de discapacidad no han podido tramitar una
maestra integradora?... Estamos hablando de una chica que tiene epilepsia y por lo
tanto amerita un certificado de discapacidad que ella lo tiene obviamente tiene el beneficio
de contar con una maestra integradora y que se le hagan adaptaciones curriculares un
programa de adaptaciones curriculares que diseñan la maestra integradora conjunto con
la maestra de grado y que permita que esta niña esté trabajando.
*Indagar si tiene maestra integradora sobre las adaptaciones curriculares o si la
maestra de grado de buena voluntad le está haciendo eso o hay algún plan
sistemático.
Porque si hay un plan de adaptación curricular es algo institucional dónde se firma hay un
acuerdo donde se protege a esa niña año tras año, porque si no la maestra el año que
viene si quiere lo hace y sino no.
Indagar esas adaptaciones curriculares de dónde salen, quién las arma. Indagar qué
relación hay entre la maestra de apoyo y la maestra de la escuela a través de la
madre. A lo mejor tiene una maestra integradora y la mamá se confunde, averiguar
más.
En cuanto a los cuentos que son largos todo es negociable un acuerdo ¿Por qué hay que
aprender a leer y escribir?
*Presentarle un cuento corto siempre y cuando se respete la estructura: 3 oraciones
una para la situación inicial para el conflicto y el desenlace. La posibilidad de escribir
también forma parte de su horizonte porque si no ella sola se excluye, se frustra.
*Negociar con ella que hay otras formas de escritura.
*Buscar en internet mini ficciones para niño, mostrarle cuentos cortitos.
Separar de lo que es copiado y escribir. Cuando yo estoy copiando no estoy haciendo
ningún acto de escritura espontánea. Utilizó la herramienta del copiado para transcribir
algo que ya fue escrito. Escribir están oralidad propia y una acción mecánica de
plasmarlo es mi propio punto de vista mi propia interpretación mi propio relato el que voy a
escribir. Copiar nunca va a producir un escritor es un medio si yo quiero convertir a un
niño una niña en un escritor eso no es un central eso es una auxiliar ese niño se tiene que
conectar con su idea con un proyecto a darle forma a sostener en el tiempo así sea una
minificcion o una ficción mediana con la copia no se produce nunca un escritor.
*No estar sobre el copiado. Necesita trabajar en escritura.
*Indagar si todo lo de la primera parte de la escritura, lectura, la parte mecánica de
lo que hizo en el primer ciclo quedó bien instalado o no.
(Suele pasar que en niños que están en segundo ciclo tienen dificultades en la escritura y
dice “voy lento” y demás, cuando escarbas te das cuenta que el proceso de la
mecanización de lectura y escritura en el primer ciclo no quedó bien trabajado, entonces
pasó al segundo ciclo con dificultades de arrastre, obviamente no se hizo un buen trabajo
del proceso de escritura lectura, o tiene otro tipo de dificultades.
*Indagar cuanto de verdad ella se apropió del sistema de escritura (del primer ciclo). (Que
haya pasado de grado no garantiza que ella haya aprendido).

-En el olvido en cuanto a la epilepsia hay que diferenciar 2 CUESTIONES:

*1° sería lo que es propio de la epilepsia que por ahí hace que tenga ciertos
olvidos. ACA HAY QUE TRABAJAR BIEN SOBRE DIAGNOSTICO DIFERENCIAL en
cada situación que corresponde a la epilepsia y que corresponde a otras dificultades que
la niña pueda estar teniendo. Entonces por un lado te olvidas porque tenés epilepsia, o
por otro te olvidas porque no aprendiste bien el sistema anterior (por ej la escritura).
-Solo hablamos de problemas de índole psicopedagógico, por ejemplo lo que corresponde
al campo específico del aprendizaje hay que diferenciar cuando hay algún compromiso
orgánico un diagnóstico diferencial en cada situación, hay que pensar hasta donde llega la
cuestión de la epilepsia y hasta donde llega procesos que no fueron de todo completados.

ENTRAMOS A LA PARTE DE PROPUESTAS:

-Hay muchas cosas para agregar, por ej: indagar cuanto ha comprendido las letras,
palabras, se puede utilizar palabras de 2 o 3 silabas, ver si sabe silabear la niña, si
reconoce las palabras, si logra armar desde la silaba armar las palabras y si sabe qué
significa eso. Otro ejemplo podría ser usar los tiempos verbales, poner un verbo en
tiempo presente y ver si ella puede ponerlo en verbo pasado o futuro. (Por ejemplo
DORMIR, duermo, dormiré, dormí…)
* “Como se dice cuando una persona en este momento está durmiendo, o sea si vos
estas durmiendo como se dice… (Yo duermo)”
*“Si vos me estas contando lo que vas a hacer entre un rato cuando termine esta reunión
después de comer, como vas a decir… (Yo dormiré)”… Así en ese sentido mínimo, para
ver si ella puede desplazarse.

-“Hay que averiguar si está tomando la medicación, si se actualizó esa mediación, o si

no lo está tomando…La no medicación, la no consulta del pediatra y por otro lado que no
haya habido una buena apropiación del proceso de lectoescritura y eso si ya cae sobre la
órbita de ustedes como psicopedagogas. Hay otra parte que si nos compete evaluar
como aprendió, o cuanto se apropió la niña de la lectoescritura, porque pasar de grado no
garantiza nada y obviamente si una persona no se apropió de un contenido eso afecta en
los procesos de aprendizajes posteriores, como la motivación, el olvido, eso tener en
cuenta.”
“Y después vuelvo a reiterar, no está mal lo que plantearon, pero hay que indagar
también cuanto realmente aprendió de las estructuras básicas de la lectoescritura, es
decir porque imagínense el dictado que tiene que hacer una traducción de lo que está
diciendo, del contexto oral tiene que pasar al contexto escrito, es decir por ej si yo digo
“ojala haya muchos invitados”… Ahí está la H de haya pero no se pronuncia, en la parte
oral no se contempla pero en lo escrito si lo tengo que contemplar, porque son dos
códigos distintos. Entonces el dictado es complejo. Además de todas las otras cosas que
proponen, indaguen cuanto la niña ha aprendido digamos a reconocer las estructuras de
la lengua, pero hay que variar. Lo otro en cuanto al cuento, que no tiene que ser largo,
puede ser 2 renglones y eso ya es un cuento. Hay que tener siempre 2 o 3 estrategias
pensadas. Todo esto que tienen alcanza para 2 o 3 entrevistas.
No se olviden que todo esto tiene que transcribir todas las conclusiones, las propuestas
en el informe de la supervisión realizada el día tal, con la hora, y pongan todos estos
elementos. Eso sirve de guía al momento del final, que deben llevar la
Hagan la entrevista, y me avisan, si tienen dudas también avisan con tiempo.