5egb Len Mat Eess CCNN f1

Educación General Básica - Subnivel Media
Texto integrado:
n
Lengua y Literatura
ió
ac
Matemática
Estudios Sociales
liz
Ciencias Naturales
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
5.º EGB
Pr
Texto del estudiante

Pr
oh
ib
id
a
su
co
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er
cia
liz
ac
ió
n
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén
Viceministra de Educación
Susana Araujo Fiallos
Viceministro de Gestión Educativa
Vinicio Baquero Ordóñez
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
María Fernanda Crespo Cordovez
n
Subsecretario de Administración Escolar
Mariano Eduardo López
ió
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
ac
Director Nacional de Recursos Educativos
Ángel Gonzalo Núñez López
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
liz
Carmen Guagua Gaspar
ia
Primera impresión
c
Marzo 2020
Impreso por:
er
m
co
su
a
© Ministerio de Educación del Ecuador

id
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
ib
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
oh
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Pr
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Pr
oh
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Vinicio Baquero Ordóñez
n
Subsecretario de Administración Escolar
ió
Directora Nacional de Currículo
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja
ac
Directora Nacional de Operaciones
y Logística
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Primera impresión
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Marzo 2020
Impreso por:
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Quito-Ecuador
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ADVERTENCIA
Pr

ÍNDICE
Los textos tienen una intención comunicativa 10

UNIDAD LENGUA Y CULTURA
La Comunicación 11
1
¡A conversar! 14
n
COMUNICACIÓN ORAL Sigo el proceso 15
ió
La Conversación 15
Leo para informarme y aprender 18
LECTURA
ac
Sigo el proceso 19
¡Es la hora de escribir! 24
Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrolla
liz
25
una idea principal
ESCRITURA Reglas generales para el uso de la tilde 29
ia
Utilizo el punto de manera adecuada 30
Escribo párrafos 31
c
Hoja volante
er 31
¡Es la hora de los cuentos populares! 32
¿Qué es un cuento popular? 32
m
Ansiosos de oro 33
LITERATURA
El real y medio 34
co
La opinión ajena 35
El campesino que venció al diablo 36
su
LENGUA Y CULTURA Los textos conservan y trasmiten la cultura 40

UNIDAD
a
¡Soy un narrador! 44
COMUNICACIÓN ORAL
id
2
La narración oral 45
Leo para conocer mejor mi país 48
ib
LECTURA
Sigo el proceso 49
Mejoro mi habilidad para escribir 54
oh
ESCRITURA Practico la ortografía: Utilizo los signos de interrogación 59

y admiración.
Pr
Disfruto las leyendas de mi país 62

Leyenda de Etsa 63
El oro de los Llanganates 64
LITERATURA
Hada de Santana 65
El delfín rosado 66
El sapo Kuartam 66
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
El texto para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica tiene cuatro uni-
dades. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Lite-
ratura del año 2015. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura y le siguen
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y terminan las unidades con el bloque de Literatura.
Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para
el subnivel Medio. Estas destrezas están distribuidas en los tres grados de este subnivel y
completan su desarrollo en el quinto grado.
n
Las unidades
ió
usos y funciones a lo largo de la historia humana, y
99
cómo estos han influido en la forma como nos relacio-
namos con la escritura en la actualidad.
ac
41 UNIDAD
1. Observo, leo y comento con mis compañeros y compañeras.
La sabiduría de los conocimientos ancestrales
Bloque de Comunicación oral
liz
14 15
SIgO eL prOCeSO
ia
¡A conversar! Me pregunto: ¿qué es una conversación?
2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

oBJETiVo en el texto. Socializo mis preguntas con la clase.
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
ComuniCaCión
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
oral LA COnverSACIón
Una conversación es un diálogo entre dos voz son reglas que permiten
o más personas que intercambian ideas, una comunicación con respeto.
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras. plantean opiniones y, a su vez, reciben
Siempre que conversamos, el mensaje
respuestas. Conversar implica que haya
depende de la intención y de la situación
Pero, Inés, son nuestras familias interacción entre quienes participan.
comunicativa. Una misma frase puede
c
las que dejan la basura. Las personas implicadas en una expresar un mensaje diferente si se dice
¡Es necesario conversación construyen de manera a manera de pregunta o a manera de
hacer algo! conjunta un texto. Esto lo diferencia de orden. Por ejemplo, ¿Vienes conmigo?
un monólogo. Las conversaciones pueden y ¡vienes conmigo!”, son mensajes
ser planificadas o no. Las planificadas diferentes porque expresan una intención
requieren de una organización previa. también diferente.
Al conversar con los amigos, familiares Asimismo, el mensaje de una frase
y otras personas del entorno, seguimos puede cambiar si lo dice un amigo o un
Cada unidad del texto inicia con una doble página que
recoge imágenes o textos con el objetivo de proporcio-
er Es que no saben qué hacer.
Hagámosles una propuesta.

¡Sí! Conversemos
con cada familia.
¡Buena idea!
algunas reglas. Estas son detalles, o actos
muy sencillos, que hacemos casi sin darnos
cuenta, pero que son indispensables para
lograr una buena comunicación. Saludar,
despedirse, saber escuchar, poner atención,
respetar el turno de la otra persona y
manejar con cuidado el volumen de nuestra
¿Vienes conmigo?
o
¡Vienes Conmigo!
desconocido; si lo dice un compañero
o una autoridad; también cambian los
mensajes según el tiempo y el lugar donde
ocurre la conversación. Esto significa
que el mensaje depende de la situación
comunicativa.
glosario
intención comunicativa.
persigue al transmitir un
situación comunicativa.
intervienen en un acto
Es el objetivo que se
mensaje.
Elementos que
de comunicación: las
personas, el lugar y tiempo,
soportes o herramientas
los mensajes, los
utilizados, entre otros.
nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus

m
3. Comento con un compañero o compañera la diferencia Con las TIC
en la intención comunicativa de las siguientes frases: Observo el video: La
comunicación, en
¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta! Flipperdclassroom:
¿Quisieras ayudar a Inés y a sus https://www.youtu.be/j-
capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

• ¿En cuál de ellas se apela a que el receptor haga algo que MtfYfxW9M tomo nota y luego
amigos a planificar la conversación el emisor quiere? Averiguo el nombre de la función que lo presento a mis compañeros y
con sus familias? tienen estos tipos de textos y doy ejemplos. compañeras
DESTrEZa: Proponer diálogos con una intención comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con
el vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

co
cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y

desechar la consideración de que es subalterna a la
Bloque de lengua y cultura lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y la
escrita es permanente: se habla para escribir, se es-
su
10
11
11
cribe para hablar, se habla de lo escrito y se escribe
Los textos tienen
una intención comunicativa
3. Leo el siguiente texto y formulo cinco preguntas
que pueda responder con la información que contiene.
Comparto mis preguntas con la clase.
sobre lo hablado.
rEflExIón
oBJETiVo
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse La ComuniCaCión
LENGUA
Los estudiantes del subnivel Medio desarrollarán su
de la cultura escrita.
La comunicación es una interacción social
en la que se transmite información entre un emisor
Y CULTURA y un receptor. Existe comunicación cuando dos
a
o más personas expresan y comparten sus ideas.

La comunicación puede ocurrir de manera oral
1. observo, leo y reflexiono.
expresión y comprensión de textos orales procedentes

o escrita y, en la actualidad, es cada vez más
frecuente que las familias, los amigos,
las comunidades y países de todo el mundo
ExPErIEncIa
empleen nuevas y diversas formas de lengua escrita

para comunicarse y transmitir información.
Cuando el emisor transmite su mensaje, siempre
de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

tiene un propósito. A veces, busca informar
id
al receptor; otras veces, pretende influenciar

en él para que cambie su manera de pensar
o para que actúe de una forma determinada;
en ocasiones, el emisor solo pretende expresar
o compartir sus emociones y sentimientos.
tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

Según su propósito o intención comunicativa, el
emisor escoge el medio que utilizará para transmitir
el mensaje. Para que el receptor pueda comprender
mejor este mensaje, es importante que conozca
la intención o propósito que tiene el emisor.
el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

Glosario
lengua escrita. Las formas
para
que utiliza la humanidad
ib
por
intercambiar información
medio de un sistema gráfico
de signos.
2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

4. Realizo las siguientes actividades.
En equipo
Nos organizamos en dos grupos:
un grupo hace de emisor y
las normas que rigen la interacción oral.
a. Digo con mis propias palabras lo que es un emisor
• ¿Sobre qué tema tratan las hojas volantes y carteles? el otro de receptor. El grupo
y un receptor en la comunicación. emisor enviará un mensaje
• ¿Qué propósitos tienen? b. nombro tres formas nuevas de comunicarse y transmitir a un miembro del grupo
información que utilicen la lengua escrita. receptor, quién ayudado por su
• ¿Qué hacen las personas cuando reciben hojas volantes o carteles como estos? grupo identificará la intención
oh
c. identifico los tres propósitos que el texto dice puede tener

comunicativa del mensaje.
• ¿Qué hago yo cuando los recibo? un emisor al transmitir un mensaje.
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de comunicación.
Lectura
A partir de observar algún elemento tomado de la rea-
lidad y problematizarla, los estudiantes de este subni- 18 19
Pr
vel reconocerán la diversidad del Ecuador que se . Las

Leo para informarme SigO eL PrOCeSO
y aprender Propósito: expreso por qué y para qué voy a leer.

PreLectura
2. Leo en voz alta la oración que exprese el propósito que
actividades propuestas tienen el objetivo de valorar e

OBJETIVO tengo para leer sobre el manejo correcto de los desechos.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al texto.
Puedo mejorarlo.
Conocer más sobre el manejo correcto
LECTURA Leo para:
de los desechos.
Divertirme sobre el manejo correcto
interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

de los desechos.
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
Tipo de texto: elijo el tipo de texto.
¡Basura horrible! 3. Leo en voz alta la palabra que exprese qué tipo de texto
del mundo que se expresa mediante la lengua oral y la

me permitirá conocer más sobre el manejo correcto
de la basura.
Me faltan más datos…
Textos expresivos Textos literarios
escrita. Las actividades propuestas tienen el objetivo

Textos informativos
4. Averiguo algunas características de este tipo de texto.

Converso con mis compañeros y compañeras. Estas
preguntas nos ayudan:
de conocer y valorar la escritura y reconocer los bene-

¡Vean todas Para acompañar a Inés y a • ¿Quién escribe los textos informativos y dónde
las enfermedades ¡Encontré se los encuentra publicados?
una manera simple sus amigas, sigo el siguiente
que produce! proceso de lectura.
de reciclar! • ¿Qué clases de información puedo encontrar en este tipo
de texto? Con las TiC
ficios y ventajas que aportan tanto la lengua escrita

• ¿Puedo confiar en la veracidad del contenido que traen Para profundizar el tema sobre
los textos informativos? los textos informativos entro en
la página: https://www.youtube.
• ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información? com/watch?v=Vs4I1B5zP1Y.
Luego converso con mis
Conocimientos previos: Averiguo qué sé del tema. compañeros y compañeras.
como la lengua oral en diversos contextos históricos

5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.
¿Conozco a personas que queman
¿A dónde va la basura de las casa?
la basura? ¿Es una buena práctica?
¿Cómo se la recoge y dónde se la deposita?
¿Por qué?
y sociales. De esta manera, los estudiantes compren-

¿Es una buena práctica enterrar la basura? ¿A dónde va a parar la basura que recogen
¿Por qué? en la escuela todos los días?
DESTREZA: autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
derán que sus producciones orales y escritas son ins-

trumentos de relación social, que han tenido diversos La propuesta de los bloques de lectura del texto es de-
sarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a
7
ésta como una práctica social y cultural, es decir, con una práctica social dirigida a conseguir objetivos per-
un propósito e intención que pueden variar según sus sonales o grupales, en contextos determinados.
intereses y necesidades. Por lo tanto, cada bloque de
lectura inicia con una situación comunicativa que ofre- La reflexión sobre la lengua busca que sea una prác-
ce a los estudiantes una razón y sentido para leer. Esta tica metacognitiva que acompañe el proceso escritor
motivación es el motor para que los estudiantes desarro- y que autorregule la producción de textos. Las activi-
llen y autorregulen los procesos de comprensión. dades buscan que los estudiantes desarrollen una ac-
titud indagadora con preguntas clave, que tengan que
Además del reconocimiento de las estructuras y formas ver con el léxico que se utiliza, el propósito del escri-
estilísticas propias de los textos instructivos, descripti- to, el receptor, el formato, el contexto, etc. para lograr
n
vos y narrativos, la propuesta de este bloque privilegia que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.
ió
la conversación, el diálogo y el debate de los temas que
plantean las lecturas, vinculándolas con las experien- Literatura
cias de los estudiantes. Este diálogo con los textos es la
ac
estrategia clave para que los estudiantes desarrollen la
lectura citica. La mediación del docente apoya a que las
92 93
Amorfinos, coplas y otros tesoros, Para recordar
interpretaciones, cualquiera que estas sean, estén argu- la poesía popular de mi país Usamos el lenguaje verbal, entre otras cosas, para
liz
transmitir sentimientos, emociones y pensamientos
mediante diferentes recursos expresivos.
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

significados compartidos con otros lectores. 2. Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas sobre
su contenido.
LITERATURA
¿QUÉ ES UNA RIMA?
intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

1. Observo la ilustración y comento con la clase. La rima tiene que ver con la parte sonora o acústica
del lenguaje y es la que se encarga de darle musicalidad.
Conocer y analizar las rimas populares nos permite La rima es la repetición de sonidos desde la última vocal
reflexionar sobre temas vitales como el amor y la muerte. acentuada de cada verso.
Condensan la sabiduría popular mediante consejos y
La rima es propia de la poesía. Antiguamente, la poesía fue
humor, y de esta forma son un buen punto de partida
can que existen opciones, que no hay una sola manera o

escrita para ser cantada. Esta es una característica de la
para conversar sobre nuestra cultura y comprenderla.
ia
poesía: su ritmo y musicalidad. Para lograr este ritmo se la
escribe respetando la métrica (número de sílabas) y la rima
(terminaciones sonoras). Para ello, se tiene especial cuidado
en la selección de las palabras, su sonido
y su medida.
un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

Hay dos tipos de rima: la asonante y la consonante.
En los dos casos, la rima se basa en el final del verso desde
la última vocal acentuada.
Rima asonante Rima consonante

En la rima asonante solo se riman las En la rima consonante todos los sonidos,
vocales; casa y drama riman porque las vocales y consonantes riman: casa y pasa.
dos palabras terminan en a–a.
c
Cuando se describe la rima consonante se
Cuando se describe la rima asonante usa un sistema de letras para simbolizar
normalmente se denotan solo las vocales. todos los sonidos que se riman.
Ejemplo: En los siguientes poemas la rima es abba.
a-a
Escritura
Llegué a la pobre cabaña Branquias quisiera tener, a
en días de primavera. e-a porque me quiero casar. b
La niña triste cantaba, a-a Mi novia vive en el mar b
la abuela hilaba en la rueca. e-a y nunca la puedo ver. a
24 25
er DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
La pulga y el piojo
se quieren casar,
pero no se casan
por falta de pan.
o-o
a
a-a
a
Tres cosas me tienen preso
de amores el corazón:
la bella Inés, el jamón
y berenjenas con queso.
con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
a
b
b
a
DESTREZAS: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido. / Participar en discusiones sobre textos literarios
Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura

m
¡Es la hora de escribir! Un párrafo es Un grUpo de
oraCIones qUe desarroLLa Introducción
Una Idea prInCIpaL
infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

OBJETIVOS
• Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
En español no existe una regla para estructurar
pensamiento. las ideas de un párrafo. Las podemos ordenar
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda- de la siguiente manera: Idea principal
ESCRITURA des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
• Una idea introductoria que presenta de manera
cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

general lo que el párrafo va a desarrollar.
1. Leo los carteles y explico a mis compañeros y compañeras • La idea principal. Ideas de apoyo
por qué es importante seguir el proceso que los describen.
co
• Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del

párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos
o describir la idea principal. Conclusión
vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

• Una idea que concluya o que sistematice
la información presentada.
2. Leo el siguiente párrafo y reconozco cómo está construido.
discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

Muchas autoridades de las instituciones educativas no
Idea introductoria
valoran la importancia que tienen las bibliotecas escolares.
El servicio de la biblioteca escolar es uno de los más Idea principal
importantes de una escuela. Las bibliotecas escolares,
experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-

además de ser centros de recursos documentales para
1era idea de apoyo
la comunidad escolar, permiten que los estudiantes
consulten otras fuentes de información, más allá del libro
diación permite pasar de un simple gusto por la lectu-

de texto. Alientan para que los estudiantes construyan su 2da idea de apoyo
proyecto lector autónomo, en respuesta a sus intereses y
3ra idea de apoyo
su
necesidades. Les acerca al conocimiento construido por
toda la Humanidad, con el afán de que se apropien de él.
ra a un análisis y evaluación de los textos desde varios

Una escuela sin biblioteca no solo limita las posibilidades
Conclusión
de aprendizaje de los estudiantes, sino que atenta contra su
derecho al conocimiento.
puntos de vista, desde una perspectiva de la crítica

3. formulo oralmente otras ideas que sirvan de apoyo
a la idea principal del párrafo anterior.
DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. / Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la
construcción de párrafos.
social de los sesgos de género, raza, edad, clase social

La propuesta de este bloque es lograr, con la media- y desde los valores culturales en general.
a
ción docente, que los estudiantes de 5to grado reco-

En este bloque, se desarrolla también la escritura
13
nozcan a la escritura como una herramienta social y

id
7. Observo el siguiente cartel y respondo las preguntas.
creativa, como estrategia de comprensión y como ejer-

Comparo mis respuestas con las de mis compañeros
y compañeras.
cultural, que tiene un propósito y una intención co- Como separar tu basura
cicio para desarrollar sensibilidad estética, la imagi- Residuos Reciclables Residuos Ordinarios
municativa. Es decir, se escribe por y para algo. Así,

17
Papel y Restos de
ib
Cartón Comida
nación, el pensamiento simbólico y la memoria. ¡Conversemos! Envases

Tetrapack
Residuos
la propuesta para la producción de textos de cada uni-

Sanitarios
5. En grupos de cinco, planificamos una conversación y
luego nos unimos a otro grupo para ponerla en práctica.
Vidrio Colillas
El tema de la conversación será la manera en que de
Cigarrillo
se maneja la basura en nuestros hogares. Podemos
Telas y interesantes acerca de algunos
compartir experiencias
dad inicia con una situación comunicativa que otor-

botas de
temas como: caucho Esponjas
• Clasificación de la basura.
oh
Deposita
• Maneras para reducir la en
cantidad de basura que produce
Deposita en la 53
bolsa blanca bolsa Negra
Autoevaluación
familia cada día.
ga sentido a la escritura. A partir de ella se sigue un

• Prácticas de reciclaje.
• Uso
16. Problemas queque
las pistas dificultan
me daun el buen
texto manejo de la basura.
para responder
a las preguntas. Leo la opción correcta.
6. Converso con los miembros de mi familia acerca de la
Un mensaje de:
PoslEctura
importancia del respeto en la comunicación. Utilizo estas
proceso para generar, jerarquizar y ordenar las ideas,

¿Qué afirmación es falsa Desde que nacen hasta que
preguntas En Ecuador, la cacería
respecto para
a las guiar la conversación:
ballenas son adultas, el tamaño de
de ballenas:
• jorobadas?
• ¿Siento
¿Quién es el mi
que emisor de me
familia esterespeta
cartel? cuando
¿Qué pistas
hablo?meSiofrece
no, las ballenas jorobadas:
el texto
¿qué parahacer
puedo responder
para queesta cambie
pregunta? de actitud? Con las TIC
• ¿Quéa. Sepropósito
aparean tiene?
durante los lo sé?a. Solo se permite en los
¿Cómo a. Se
Leo otromantiene
cartel sobrecasi igual.
el mismo
• ¿Quémeseshago yo para que mi familia sepa que me importan
haríadelajunio y agosto. meses de junio y agosto. tema y encuentro las semejanzas
acompañado de una reflexión constante, hasta llegar

• sus
¿Cómoopiniones? repartición? b. Crece casi tres veces.
y diferencias.
• ¿Cómo se podría
b. Viven averiguar si tuvo éxito
en las zonas b. Solo ense
lograr el propósito?
permite en 31
Cada bloque termina con una

• ¿Es posible resolver los problemas por medio de una c. Crece diez metros.
polares durante los el archipiélago de
conversación
meses desincera
junio y yagosto.
tranquila? ¿Qué se necesita para
Galápagos. Autoevaluación
que esto
Reflexiono funcione?
sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
c. Se alimentan en las c. Es ilegal en todo el
Pr
preguntas con los siguientes criterios: Louna hago muy bien, lo
a la publicación.
7. Señalo
Escribo el
aguas gráfico
párrafos que no
cálidas durante los representa conversación
territorio ecuatoriano
hagoy adigo
veces
pory qué.
puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
meses de junio y agosto. y en su mar territorial.
autoevaluación. Es una herra-

Conversotodos
practico con milosdocente al respecto.
conocimientos de escritura que aprendí Tarea
en la elaboración
¿Puedo de una
nombrar diversas hojadevolante.
formas lengua escrita que utilizamos en el hogar y enReflexiono
la escuela?sobre las
17. Parafraseo
¿Puedo estos defragmentos
situaciones dede la las
vidalecturas
diaria en que disfruté
necesito emplear condiciones que debe tener una
21. Leodar ejemplos
y parafraseo. las que la lengua escrita
paraen este bloque.
comunicarme con los demás? conversación para que exista
comunicación con respeto.
¿Puedo
• explicar
En las islaspor qué la lengua
Galápagos, porescrita es una
ejemplo, hayherramienta
57 especiesde comunicación?
Valido mi trabajo con mis
mienta para que el estudiante

de aves endémicas. compañeros y compañeras.
Hoja voLanTE 67
La escritura no es un acto solitario. La propuesta de es-

• Ecuador es el país de América del Sur que más variedad de
Se llama
especies de también
plantas tiene“volante”
por cadaa ununidad
texto que
de territorio.
generalmente mide un cuarto de una hoja carta Autoevaluación
Reflexiono
• sobre lo
Sono animales que aprendí
migratorios queen este bloque.
utilizan las zonas Respondo
polares las
media carta, que se usa para difundir textos
reconozca sus fortalezas y sepa

preguntas
6. Realizo
para con
un los siguientes
proyecto
alimentarse y laspara criterios:
recopilar Lo hago
leyendas muy
de mi bien,
país.lo
cortos, resumidos yzonas ecuatoriales
precisos, acompañados cálidas para
por
hagoreproducirse.
a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
ilustraciones o imágenes, que muchas veces
tos libros promueve una escritura compartida, en cuya

Converso con mi docente al respecto.
• LasseÁlbum entregadeen
Galápagos las
han leyendas
la sido
mano o se de 5to
coloca
declaradas como año
en algún lugar de
un santuario
Cuandoespecífico
converso con paraotras
quepersonas,
la gente ¿meloexpreso
tome. de manera clara y con tranquilidad? ¿Tengo cuidado al elegir
Normalmente,
ballenas.
las palabras que utilizo y me importa cómo se sienten las personas que me escuchan?
elPrimero:
volante es en blanco
¿Cómo y negro, debido a que
nos organizamos?
dónde debe poner atención.

• La es
¿Puedo intervención
darunejemplos
mediode humana
desituaciones en los espacios
de la
bajo presupuesto vida diarianaturales
en las queesme
publicitario. una
sirve conversar con otras personas?
granNos organizamos
amenaza para laen tres grupos
diversidad y elegimos la
biológica.
¿Soy respetuoso al conversar con los demás? ¿Escucho y pido la palabra o espero mi turno para hablar?
acción compañeros y compañeras colaboran entre sí

región del país sobre la que vamos a investigar
18. En
22. Escojo una especie endémica dellahoja
Ecuador, y indagoconen sobre
grupos
DESTREZA: sus
Construir de
leyendas.
acuerdos endiseñamos
tres,Un grupo
los una
elige
intercambios que volante
oralesCosta se establecen torno a temas conflictivos.
y la describo.
ellaGalápagos;
información acerca
otro, de cómo manejar
la Sierra; y otro, la la Amazonía.
basura en el hogar.
Esta evaluación también pro-

a. recordamos
Cada grupo que para
elige al lograr
compañero que lao gente
compañeralo note y
le ponga atención,
responsable el volantelosdebe
de recopilar tenerdel
trabajos lo grupo
siguiente: Tercero: ¿Cómo organizamos
Autoevaluación
para producir un texto escrito, el mismo que cumple

en carpetas. la
Reflexiono
• sobre lo que
Un encabezado corto,aprendí
de máximo en este bloque.
cinco Respondo
palabras, escritolasinformación recogida?
preguntas
conCada con
letra los siguientes
grande
grupo, a ysullamativa.
vez, se criterios:
subdivide Lo enhago muy bien, lo
grupos
hago a veces Cada grupo lee las leyendas recogidas
• Un de tresyopuedo
mensaje cuatro mejorar,
claro ypara cubrir
sencillo
necesito
quedetodos ayuda
mejor para hacerlo.
manera
puedan y selecciona las más representativas.
porciona información clave al

Converso conla mi
toda docente
región. Nos al respecto.
podemos dividir por
comprender y recordar. Si hay leyendas repetidas, escoge la
provincias. Es decir, uno o dos estudiantes
con un propósito y está dentro de un contexto deter-

¿Puedo leer oralmente con fluidez y entonación?
• Unaeligenimagen mejor versión.
unallamativa
provinciaque de la lasregión
personasque lespuedan
tocó; recordar
o
fácilmente.
¿Puedo hacer
por inferencias
sectores; pora ejemplo:
partir de las unpistas
grupo queseme ofrece el texto?
encarga con las Ticlas leyendas
Una vez seleccionadas
¿Puedo
• de las leyendas
nombrar
Información ejemplos urbanas;
de contactode situaciones
sobreotro,dónde
endelas
lasque
seleyendas
resulta útil
puede más la
emplear
obtener importantes
estrategia dede cada región,
parafrasear
consulto páginas que mese den
paramayorrurales;
comprender omejor
por temas:
un texto?leyendas de animales, procede a una edición colectiva. Es
docente para conocer qué resul-

información. ideas para construir la hoja
leyendas sobre la naturaleza, etcétera. decir, leemos cada por
volante, leyenda
ejemploenwww.
clase,
b. HagoEstablecer
DESTREZA: copiaslasde relaciones explícitasyentre
mi volante las los contenidos
reparto endeleltexto.
barrio la analizamos
minado. Este enfoque, no solo proporciona confianza

con la ayuda de nuestro
wikihow.com
o en la escuela. docente, y corregimos las faltas de
Segundo:¿Dónde buscamos información?
ortografía y sintaxis.
Recopilamos la información de dos tipos autoevaluación
reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. respondoCuando las todas las leyendas estén
tados está dando su mediación.

de fuentes:
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, corregidas lo y editadas, procedemos
hago a Fuentes
veces y puedo mejorar, bibliotecas,
bibliográficas: necesito ayuda para hacerlo.
Internet,
en los estudiantes y les estimula a querer convertirse

a pasarlas a limpio. Luego, las
converso con mi docente
enciclopedias al respecto.
y librerías. anillamos como en un libro, según
¿Puedo Entrevistas a personas
escribir párrafos con ideas clave
claras ycomo: nuestras
bien organizadas? muestran los gráficos.
familias, docentes, organizaciones culturales,
¿Puedo construir ejemplos de oraciones bimembres y unimembres?Por último, podemos entregar
autoridades locales, etcétera. nuestro álbum a la biblioteca para
en escritores competentes, sino que transmite la idea

Cuando escribo, ¿utilizo el punto seguido y el punto aparte donde corresponde?
Cada estudiante debe registrar por lo menos que lo puedan disfrutar todos los
¿Puedo tres
explicar y utilizarde
leyendas laslareglas paraque
región el uso de la Debemos
eligió. compañeros
tilde en palabras y compañeras
agudas, graves y esdrújulas?
escribir las leyendas en hojas de papel bond de la escuela.
DESTREZA: Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
A4 y contexto
en un entregar al responsable
determinado. del grupo.
/ Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
de que la escritura no es solo una aptitud, competen- Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo
las preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien,
lo hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
Autoevaluación
cia, técnica o habilidad para manejar símbolos, sino ¿Puedo nombrar algunas características de las leyendas?
¿Puedo narrar oralmente y por escrito una leyenda de mi país?
DESTREZA: Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para formarse
como lector autónomo.
1
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
c
UNIDAD
ia
liz
ac
ió
n
9
1. Leo y comento con mis compañeras y compañeros.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
10
Los textos tienen

una intención comunicativa
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo, leo y reflexiono.
liz
EXPERIENCIA
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

• ¿Sobre qué tema tratan las hojas volantes y carteles?
• ¿Qué propósitos tienen?
• ¿Qué hacen las personas cuando reciben hojas volantes o carteles como estos?
• ¿Qué hago yo cuando los recibo?
DESTREZA: Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta de comunicación.
11
11
3. Leo el siguiente texto y formulo cinco preguntas

que pueda responder con la información que contiene.
Comparto mis preguntas con la clase.
REFLEXIÓN
LA COMUNICACIÓN
La comunicación es una interacción social
en la que se transmite información entre un emisor
n
y un receptor. Existe comunicación cuando dos
ió
o más personas expresan y comparten sus ideas.
ac
La comunicación puede ocurrir de manera oral
o escrita y, en la actualidad, es cada vez más
frecuente que las familias, los amigos,
liz
las comunidades y países de todo el mundo
empleen nuevas y diversas formas de lengua escrita
ia
para comunicarse y transmitir información.
Cuando el emisor transmite su mensaje, siempre
c
tiene un propósito. A veces, busca informar
er
al receptor; otras veces, pretende influenciar
en él para que cambie su manera de pensar
m
o para que actúe de una forma determinada;
en ocasiones, el emisor solo pretende expresar
co
o compartir sus emociones y sentimientos.

Según su propósito o intención comunicativa, el
emisor escoge el medio que utilizará para transmitir
su
el mensaje. Para que el receptor pueda comprender

mejor este mensaje, es importante que conozca
la intención o propósito que tiene el emisor.
a
Glosario
id
s
lengua escrita. Las forma
la hu ma nid ad pa ra
que utiliza
ib
r inf orm ac ión po r

intercambia
sis tem a grá fic o
medio de un
oh
de signos.
Pr
En equipo
4. Realizo las siguientes actividades. Nos organizamos en dos grupos:
un grupo hace de emisor y
a. Digo con mis propias palabras lo que es un emisor
el otro de receptor. El grupo
y un receptor en la comunicación. emisor enviará un mensaje
b. Nombro tres formas nuevas de comunicarse y transmitir a un miembro del grupo
información que utilicen la lengua escrita. receptor, quién ayudado por su
grupo identificará la intención
c. Identifico los tres propósitos que el texto dice puede tener
comunicativa del mensaje.
un emisor al transmitir un mensaje.
12
5. Observo las ilustraciones y nombro la intención

comunicativa que podrían expresar las siguientes
formas de lengua escrita.
RECETA MEDICA
Dr. Hugo Lopez F.
Médico General
Av Colon E4-157 y 6 de Diciembre
Telf: 2602246
04 de dic del 2015 Dirección calle de las margaritas

Fecha
Paciente
Jose Manuela Sotomayor
Indicaciones
Receta
Tomar una vez al
Una dosis de Ibuprofeno
día despues del desayuno
n
4 tabletas de analgesico
con mucha agua
2 ampollas de omeprazol
ió
ac
liz
c ia
SE BU SCA
er
ias
m
tic
No
dad
ve
co
VIVIR MI VIDA No s
co
ás úbli
ym sp
Voy a reír, voy a bailar Ha dico
me
Jim my,
Vivir mi vida lalalalá
na
Voy a reír, voy a gozar
Vivir mi vida lalalalá Ga
dor
am ado per ro
ua
Voy a reír (eeso!), voy a Ec
bailar
Voy a reír, voy a gozar
Contac to: Mario Gomez
Teléfon o: 2334 555
A veces llega la lluvia
su
Para limpiar las heridas

A veces solo una gota
Recom pensa: $500 Puede vencer la sequía
6. Identifico las palabras intrusas y explico por qué.

a
id
periódico televisión revista cómic

ib
noticia afiche informe whatsApp

oh
testamento cartel publicitario contrato

Pr
teléfono novela boletín acta chats
mensajes blogs menú clasificados Tarea

Pienso en otras formas de
cine circular radio anuncios receta lengua escrita que utilizamos
en casa o en la escuela para
comunicarnos y construyo un
collage con ejemplos.
13
7. Observo el siguiente cartel y respondo las preguntas.

Comparo mis respuestas con las de mis compañeros
y compañeras.
Co mo separ ar tu bas ura

Residu os Reciclables
n
Residu os Ordin arios
ió
Papel y Restos de
Cartón Comida
ac
Envases Residuos
Tetrapack
liz
Sanitarios
ia
Vidrio Colillas de
Cigarrillo
c
Telas y er
botas de
caucho Esponjas
m
Deposita en Deposita en
co
bolsa blanca bolsa Negra

su
Un mensaje de:
a
id
• ¿Quién es el emisor de este cartel? ¿Qué pistas me ofrece

el texto para responder esta pregunta? Con las TIC
ib
• ¿Qué propósito tiene? ¿Cómo lo sé? Leo otro cartel sobre el mismo
• ¿Cómo haría la repartición? tema y encuentro las semejanzas
oh
y diferencias.
• ¿Cómo se podría averiguar si tuvo éxito en lograr el propósito?
Pr
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las
preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo
hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo.
¿Puedo nombrar diversas formas de lengua escrita que utilizamos en el hogar y en la escuela?
¿Puedo dar ejemplos de situaciones de la vida diaria en las que necesito emplear la lengua escrita
para comunicarme con los demás?
¿Puedo explicar por qué la lengua escrita es una herramienta de comunicación?
14
¡A conversar!
OBJETIVO
COMUNICACIÓN
contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
ORAL
n
ió
ac
liz
Pero, Inés, son nuestras familias
las que dejan la basura.
ia
¡Es necesario
hacer algo!
c
er
m
co
¡Sí! Conversemos
Es que no saben qué hacer. con cada familia.
su
¡Buena idea!
a
id
ib
Hagámosles una propuesta.

oh
Pr
¿Quisieras ayudar a Inés y a sus

amigos a planificar la conversación
con sus familias?
DESTREZA: Proponer diálogos con una intención comunicativa, y organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y con
15
SIGO EL PROCESO
Me pregunto: ¿qué es una conversación?
2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

en el texto. Socializo mis preguntas con la clase.
n
LA CONVERSACIÓN
ió
Una conversación es un diálogo entre dos voz son reglas que permiten
o más personas que intercambian ideas, una comunicación con respeto.
ac
plantean opiniones y, a su vez, reciben
Siempre que conversamos, el mensaje
respuestas. Conversar implica que haya
depende de la intención y de la situación
interacción entre quienes participan.
liz
comunicativa. Una misma frase puede
Las personas implicadas en una expresar un mensaje diferente si se dice
ia
conversación construyen de manera a manera de pregunta o a manera de
conjunta un texto. Esto lo diferencia de orden. Por ejemplo, ¿Vienes conmigo?
c
un monólogo. Las conversaciones pueden y ¡vienes conmigo!”, son mensajes
ser planificadas o no. Las planificadas er diferentes porque expresan una intención
requieren de una organización previa. también diferente.
m
Al conversar con los amigos, familiares Asimismo, el mensaje de una frase
y otras personas del entorno, seguimos puede cambiar si lo dice un amigo o un
co
algunas reglas. Estas son detalles, o actos desconocido; si lo dice un compañero

muy sencillos, que hacemos casi sin darnos o una autoridad; también cambian los
cuenta, pero que son indispensables para mensajes según el tiempo y el lugar donde
lograr una buena comunicación. Saludar, ocurre la conversación. Esto significa
su
despedirse, saber escuchar, poner atención, que el mensaje depende de la situación

respetar el turno de la otra persona y comunicativa.
manejar con cuidado el volumen de nuestra
a
Glosario
o? o
id
n m ig
Es el objetivo que se
¿V ie n e s c o intención comunicativa.
persigue al transmitir un
mensaje.
o!
ib
ig
Elementos que
o n m
situación comunicativa.
¡V ie n e s C intervienen en un acto
de comunicación: las
mpo, los mensajes, los
oh
personas, el lugar y tie

utilizados, entre otros.
soportes o herramientas
Pr
3. Comento con un compañero o compañera la diferencia Con las TIC

en la intención comunicativa de las siguientes frases: Observo el video: La
comunicación, en
¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta! Flipperdclassroom:
https://www.youtu.be/j-
• ¿En cuál de ellas se apela a que el receptor haga algo que MtfYfxW9M tomo nota y luego
el emisor quiere? Averiguo el nombre de la función que lo presento a mis compañeros y
tienen estos tipos de textos y doy ejemplos. compañeras
16
Planifiquemos la conversación
Que no arrojen basura

en la cancha
Queremos convencerles
a nuestras familias
n
Que mejor la clasifiquen
ió
en las casas
ac
liz
4. Analizamos, en grupos de tres, los siguientes
ia
ordenamientos de ideas que Inés podría usar para
conversar con las familias. Elegimos el orden más
c
pertinente y explicamos por qué.
er
• Saludo. A • Saludo. B
m
• Presentación del problema: • Pedido de que no arrojen más la basura
co
en la cancha.
Las niñas y los niños no tienen lugar
para jugar. • Propuesta: la construcción de tres
grandes recipientes para la basura.
La única cancha está llena de basura.
su
• Escuchar las opiniones, ideas y

• Información sobre los daños y perjuicios
objeciones que plantea la familia.
que causa la basura en la intemperie.
a
• Presentación del problema:

• Pedido de que no arrojen más la basura
id
en la cancha. Las niñas y los niños no tienen lugar

para jugar.
• Propuesta: la construcción de tres
ib
grandes recipientes para la basura.

La única cancha está llena de basura.
oh
• Escuchar las opiniones, ideas y

• Construir consensos.
objeciones que plantea la familia.
• Información sobre los daños y perjuicios
Pr
• Construir consensos.
que causa la basura en la intemperie.
a. Anotamos en un cuaderno las ideas de cómo podría Inés

plantear el problema que tienen las niñas del barrio.
Glosario
to
b. Exploramos en libros o en el Internet información sobre consenso. Consentimien
do s o má s
los daños y problemas que produce la basura. o acuerdo entre
a un tem a
personas en torno
c. Con toda la clase, dramatizamos la conversación de Inés de interés.
y sus amigas con las familias.
DESTREZA: Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás.
17
¡Conversemos!
5. En grupos de cinco, planificamos una conversación y

luego nos unimos a otro grupo para ponerla en práctica.
El tema de la conversación será la manera en que
se maneja la basura en nuestros hogares. Podemos
compartir experiencias interesantes acerca de algunos
temas como:
n
• Clasificación de la basura.
ió
• Maneras para reducir la cantidad de basura que produce la
familia cada día.
ac
• Prácticas de reciclaje.
liz
• Problemas que dificultan un buen manejo de la basura.
6. Converso con los miembros de mi familia acerca de la
ia
importancia del respeto en la comunicación. Utilizo estas
preguntas para guiar la conversación:
c
• ¿Siento que mi familia me respeta cuando hablo? Si no, er
¿qué puedo hacer para que cambie de actitud?
m
• ¿Qué hago yo para que mi familia sepa que me importan
sus opiniones?
co
• ¿Es posible resolver los problemas por medio de una

conversación sincera y tranquila? ¿Qué se necesita para
que esto funcione?
su
7. Señalo el gráfico que no representa una conversación

y digo por qué.
Tarea
a
Reflexiono sobre las

id
condiciones que debe tener una

conversación para que exista
ib
comunicación con respeto.

Valido mi trabajo con mis
oh
compañeros y compañeras.
Pr
Autoevaluación
Cuando converso con otras personas, ¿me expreso de manera clara y con tranquilidad? ¿Tengo cuidado al elegir
las palabras que utilizo y me importa cómo se sienten las personas que me escuchan?
¿Puedo dar ejemplos de situaciones de la vida diaria en las que me sirve conversar con otras personas?
¿Soy respetuoso al conversar con los demás? ¿Escucho y pido la palabra o espero mi turno para hablar?
DESTREZA: Construir acuerdos en los intercambios orales que se establecen en torno a temas conflictivos.
18
Leo para informarme

y aprender
OBJETIVO
LECTURA
n
ió
ac
liz
¡Basura horrible!
c ia
Me faltan más datos… er
m
co
su
¡Vean todas Para acompañar a Inés y a

¡Encontré
a
las enfermedades sus amigas, sigo el siguiente

que produce! una manera simple
id
de reciclar! proceso de lectura.

ib
oh
Pr
19
SIGO EL PROCESO
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer.
PRELECTURA
2. Leo en voz alta la oración que exprese el propósito que
tengo para leer sobre el manejo correcto de los desechos.
Puedo mejorarlo.
Conocer más sobre el manejo correcto
n
de los desechos.
Leo para:
ió
Divertirme sobre el manejo correcto
de los desechos.
ac
Tipo de texto: Elijo el tipo de texto.
liz
3. Leo en voz alta la palabra que exprese qué tipo de texto
ia
me permitirá conocer más sobre el manejo correcto
de la basura.
c
er
Textos literarios
Textos expresivos
m
Textos informativos
co
4. Averiguo algunas características de este tipo de texto.

su
Converso con mis compañeros y compañeras. Estas

preguntas nos ayudan:
• ¿Quién escribe los textos informativos y dónde
a
se los encuentra publicados?

id
• ¿Qué clases de información puedo encontrar en este tipo

de texto? Con las TIC
ib
• ¿Puedo confiar en la veracidad del contenido que traen Para profundizar el tema sobre
oh
los textos informativos? los textos informativos entro en

la página: https://www.youtube.
• ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información? com/watch?v=Vs4I1B5zP1Y.
Pr
Luego converso con mis

Conocimientos previos: Averiguo qué sé del tema. compañeros y compañeras.
5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.

¿Conozco a personas que queman
¿A dónde va la basura de las casa?
la basura? ¿Es una buena práctica?
¿Cómo se la recoge y dónde se la deposita?
¿Por qué?
¿Es una buena práctica enterrar la basura? ¿A dónde va a parar la basura que recogen
¿Por qué? en la escuela todos los días?
DESTREZA: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
20
Lectura
6. Leo primero en silencio y luego en voz alta con mi clase.

LECTURA
Formas peligrosas de manejar la basura

En muchos lugares, la basura se tira Quemar la basura tampoco es una buena
en quebradas, terrenos baldíos o en el río. solución porque es mentira que el fuego
Esto es muy peligroso para la naturaleza destruye los residuos. La incineración
n
y la salud de las personas porque: no elimina la basura, solo la concentra
ió
y la traslada a la atmósfera en forma
• La basura, al descomponerse, despide
de humo y gases contaminantes,
ac
gases venenosos y malos olores.
y a las fuentes de agua en forma
• La basura atrae moscas, ratas y perros. de cenizas. Además, cuando se queman
plásticos, pilas, pinturas y otros restos que
liz
Estos animales se contaminan y luego
transmiten enfermedades a los seres tienen componentes químicos, se expulsan
humanos. contaminantes muy peligrosos asociados
ia
al cáncer y a otras enfermedades graves.
• La basura despide sustancias tóxicas
c
que penetran en la tierra y se mezclan Enterrar la basura también puede ser
con el agua. Esos terrenos contaminados
ya no se pueden utilizar. Además, si el
er
peligroso y contaminante. Solo es
recomendable enterrar la basura orgánica;
agua contaminada se usa para regar los es decir, aquella que se descompone
m
sembríos o para las labores del hogar de forma natural. Sin embargo, no se puede
puede causar enfermedades graves. enterrar la basura en cualquier parte; sino
co
que las autoridades de cada localidad

• La basura ocasiona la muerte de muchos
pueden planificar y destinar lugares
animales silvestres que buscando
específicos para el entierro de la basura
su
alimento se envenenan, se enredan y se

orgánica que se descompone rápidamente
asfixian con la basura, especialmente
y puede servir como abono.
con plásticos y productos químicos.
a
id
7. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Qué sucede cuando se utiliza agua contaminada
ib
POSLECTURA
para regar los sembríos?

oh
• ¿Qué clase de basura ocasiona mayor peligro para

los animales silvestres?
Pr
• ¿Por qué quemar la basura contamina el agua?

• ¿Cuál es el tipo de basura que se puede enterrar?
• ¿Qué pueden causar los plásticos tirados en quebradas
y terrenos baldíos?
• ¿Cuáles podrían ser las razones por las que no se puede
enterrar la basura en cualquier parte?
• Si la basura se quema sobre la tierra, ¿por qué dice
el texto que se puede contaminar el agua?
DESTREZAS: Leer con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos. / Comprender los contenidos implícitos de un
texto mediante la realización de inferencias fundamentales.
21
Es decir, solo la que viene

de productos naturales. Esa
“basura” no contamina el suelo.
El texto dice que la basura
orgánica se puede enterrar.
n
ió
Ah! Entonces, sólo
las cáscaras, la
ac
fruta dañada, los
restos de comida,...
liz
¡Esa es basura
orgánica!
c ia
er
m
co
Una de las estrategias que podemos utilizar para

comprender mejor lo que escuchamos o leemos es la
de parafrasear. Consiste en expresar lo que dice otra
su
persona, o las ideas de un texto, de manera diferente,

con nuestras propias palabras, pero sin alterar el
sentido esencial del mensaje. Si logramos elaborar
a
los mensajes que recibimos con nuestras propias

id
palabras, será más fácil comprender y recordar.

ib
8. En mi cuaderno, parafraseo esta idea tomada

de la lectura.
oh
“no se puede enterrar la basura en cualquier parte;

Pr
sino que las autoridades de cada localidad pueden

planificar y destinar lugares específicos para el
entierro de la basura orgánica”.
Tarea
9. Discutimos, en grupos de tres, acerca de las formas Con mi familia, construyo una
correctas en que se debe manejar la basura. Elaboramos pequeña cartelera que nos
una hoja volante con información práctica para el correcto recuerde lo que podemos hacer
manejo de la basura. Compartimos nuestro trabajo con la para producir menos basura y
comunidad escolar. también para reciclar.
22
Loja retoma las buenas prácticas de manejo de basura

Son las 17h:00 del viernes 20 de julio de
2014 y en las calles céntricas de la capital
lojana un silbido se escucha a lo lejos.
Margot Pauta se alista a sacar el recipiente
verde, donde colocó la basura que se pudre.
Contagiada por el ritmo del silbido, empieza
n
a tararearlo.
ió
Por última vez, Pauta revisa entre la basura
para asegurar que no contenga ninguna
ac
funda plástica o material que no se pudra.
“Hace meses no me percataba de eso porque
nadie exigía nada, pero ahora hay una
liz
campaña que incentiva a mejorar el manejo
de la basura”, señala. Seis trabajadores
ia
municipales, vestidos con uniformes azules
y chalecos reflectivos, apresurados toman los
c
tachos con los desperdicios. El conductor er
del vehículo recolector hace el paso lento,
evitando que los trabajadores dejen algún
m
recipiente con basura. La misma rutina se
presenta en los barrios periféricos donde la
co
recolección se realiza en horario matutino.

Pauta recuerda que la basura del viernes no promotora de ambientes saludables y
era recogida. Según ella, tenía que guardarla espacios para la recreación y actividad física.
su
hasta el lunes, cuando pasaba nuevamente el

En la actualidad, las autoridades incentivan
carro recolector por su barrio. Desde el 15 de
la clasificación de basura en los hogares
mayo de 2014, se reestructuró este horario,
mediante campañas publicitarias. Asimismo,
a
y hoy es de lunes a domingo. El propósito

en el Concejo se estudian ordenanzas para
es evitar que la basura se acumule y que los
id
producir menos basura. Según el concejal

desechos no sean ubicados en esquinas o en
Darío Jaramillo, se prevé que en los
lotes baldíos. Este nuevo proceso de trabajo
ib
locales comerciales se utilicen envolturas

busca que Loja retome las buenas prácticas
biodegradables y que se exija la venta de
de manejo de basura. Además de mostrar
oh
papel higiénico que se disuelva en el agua

orden y belleza en la ciudad.
al desecharlo en el inodoro. Otra iniciativa
El objetivo del Municipio es recuperar del Municipio es mejorar el tratamiento de
Pr
la imagen de ciudad limpia que le valió los desechos sólidos con el reciclaje. Esta
reconocimientos internacionales entre el alternativa permite generar menos basura;
2001 y 2002. Entre otros, Loja obtuvo un por ello, los desechos orgánicos de las
galardón de la Organización Mundial de parroquias son enterrados en celdas para que
la Salud, el 20 de octubre del 2002, en se descompongan y se trasformen en abono.
Santiago de Chile. Allí se realizó el Foro Adaptado de: http://www.elcomercio.com/actualidad/loja-
Mundial de la Salud y Loja fue catalogada recuperar-estatus-aseo-publico-manejo-basura.html
como Municipalidad de las Américas,
DESTREZAS: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos./
Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,-
narrar, compartir, etc.).
23
10. Leo lo que dice el texto: Loja retoma las buenas

prácticas de manejo de basura. Señalo y comento con
mis compañeros y compañeras el significado que este
texto expresa:
• Loja era una ciudad limpia y hasta le dieron premios.
• Loja siempre ha sido una ciudad limpia.
• Los lojanos no saben manejar la basura.
n
• Los lojanos regresan a sus prácticas anteriores de manejo
ió
de basura.
11. Uso las pistas que me da el texto para responder las
ac
preguntas. Leo la opción correcta.
• ¿Qué produciría el silbido que se escucha a lo lejos
liz
en las calles de Loja?
ia
El recipiente verde.
El vehículo recolector.
c
La señora Margot Pauta.
er
• La basura que se pudre es:
m
La que está formada por desechos orgánicos.
co
La que no recogen el viernes y se tira en las esquinas

La que se puede reciclar.
su
12. Respondemos, en parejas, las siguientes preguntas.

Mientras respondo, mi pareja toma nota. Luego, nos
alternamos. Analizamos las notas y sacamos una
a
conclusión que compartimos con la clase.

id
• ¿Se clasifica la basura en tu hogar? Si la respuesta es

Con las TIC
ib
afirmativa, ¿cómo lo hacen?

Busco en Internet otras noticias
• ¿Conoces prácticas o experiencias de reciclaje en la
oh
acerca de cómo se recoge y

comunidad donde vives? Si las conoces, detalla cómo procesa la basura en Loja.
lo hacen.
Pr
Autoevaluación
¿Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
¿Puedo nombrar ejemplos de situaciones en las que resulta útil emplear la estrategia de parafrasear para
comprender mejor un texto?
24
¡Es la hora de escribir!

OBJETIVOS
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda-
ESCRITURA
n
des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
ió
ac
1. Leo los carteles y explico a mis compañeros y compañeras
por qué es importante seguir el proceso que los describen.
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
25
UN PÁRRAFO ES UN GRUPO DE
ORACIONES QUE DESARROLLA Introducción
UNA IDEA PRINCIPAL
En español no existe una regla para estructurar
las ideas de un párrafo. Las podemos ordenar
de la siguiente manera: Idea principal
n
• Una idea introductoria que presenta de manera
ió
general lo que el párrafo va a desarrollar.
ac
• La idea principal. Ideas de apoyo
• Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del
liz
párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos
o describir la idea principal. Conclusión
ia
• Una idea que concluya o que sistematice
la información presentada.
c
2. Leo el siguiente párrafo y reconozco cómo está construido.
er
m
Muchas autoridades de las instituciones educativas no
Idea introductoria
co
valoran la importancia que tienen las bibliotecas escolares.
El servicio de la biblioteca escolar es uno de los más Idea principal

su
importantes de una escuela. Las bibliotecas escolares,
además de ser centros de recursos documentales para

1era idea de apoyo
a
la comunidad escolar, permiten que los estudiantes

id
consulten otras fuentes de información, más allá del libro

ib
de texto. Alientan para que los estudiantes construyan su 2da idea de apoyo
oh
proyecto lector autónomo, en respuesta a sus intereses y

3ra idea de apoyo
necesidades. Les acerca al conocimiento construido por
Pr
toda la Humanidad, con el afán de que se apropien de él.
Una escuela sin biblioteca no solo limita las posibilidades

Conclusión
de aprendizaje de los estudiantes, sino que atenta contra su
derecho al conocimiento.
3. Formulo oralmente otras ideas que sirvan de apoyo

a la idea principal del párrafo anterior.
DESTREZAS: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura. / Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la
construcción de párrafos.
26
4. Leo y parafraseo.
La parte esencial del párrafo es la idea principal.

Esta no siempre se encuentra al comienzo del
párrafo, también puede estar en el medio o al final.
Para encontrar la idea principal, debo preguntarme Glosario
¿de qué trata este párrafo? La oración que mejor esencial. Lo más impo
rtante
n
responda a esta pregunta contendrá la idea qu e es su sta ncial
de algo. Lo
ió
principal. o impresci nd ibl e.
ac
5. Leo con atención y encuentro la idea principal de estos
párrafos. La copio en mi cuaderno. Retroalimento mi
trabajo con los aportes de mis compañeros y compañeras.
liz
ia
Hay materiales que parecen basura, pero que no
lo son porque pueden ser reciclados. El papel,
c
las botellas, los plásticos, el cartón y los envases er
de conserva pueden volver a utilizarse luego de
un proceso. Las escuelas pueden recolectar esos
m
materiales y venderlos a las empresas de reciclaje.
co
Pilas de muchas formas y tamaños suministran

su
energía a los aparatos de uso cotidiano como

juguetes, relojes, linternas y muchos otros.
Pero las pilas contienen metales pesados como
mercurio, plomo, cadmio y níquel que contaminan
a
el ambiente cuando se las desecha de manera

id
inadecuada. Por ejemplo, si las pilas son

incineradas, los metales que contienen pueden ser
ib
liberados en el aire y causar contaminación. Una

manera de reducir la cantidad de pilas que se tira
oh
a la basura en todo el mundo es comprar y utilizar

solamente las pilas recargables.
Pr
6. Escribo en una hoja dos párrafos que tengan

las siguientes ideas principales:
Tarea
• Todas las personas somos capaces de reciclar para
Hago un cartel, pego mis
producir menos basura y contribuir al cuidado del medio párrafos en una cartulina tamaño
ambiente. A4 de color, la decoro y armo
una cartelera fuera del aula para
• Clasificar la basura en los hogares, las escuelas y oficinas
compartir con la escuela.
es una excelente manera de apoyar el reciclaje.
DESTREZA: Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
27
Las oraciones que tienen sujeto y predicado se llaman

oraciones bimembres.
7. En parejas, construyo oraciones bimembres.

Mi compañero o compañera inicia diciendo un sujeto.
Yo le respondo diciendo el predicado.
n
Luego, nos alternamos.
ió
8. Comparo las situaciones.
ac
¡Cuidado! ¡Cuidado!
liz
c ia
En el primer cuadro, ¿qué le está
er ¿Qué le está diciendo el señor?
diciendo la mamá cuando dice
¿La niña le comprende?
m
"¡Cuidado!" ¿El niño le comprende?
a. Digo con mis propias palabras lo que la señora le dice
co
a su hijo y lo que el señor le dice a la niña.

b. Reflexiono sobre el significado que tiene ¡Cuidado!
su
y si expresa una idea completa.

a
Las oraciones que comunican una idea completa,

aunque no tengan sujeto y predicado, se llaman
id
oraciones unimembres.
Tarea
ib
Ejemplo: ¡Cuidado!
Recorto cinco oraciones
Las oraciones unimembres son válidas cuando las
oh
unimembres y cinco oraciones

usamos en una situación o contexto en que tengan bimembres de periódicos
sentido para los demás. o revistas. Las pego en el
Pr
cuaderno.
9. Las oraciones unimembres pueden estar formadas por:

Un adverbio
Un adjetivo Un sustantivo
¡Rápido!
¡Hermosa! ¡Qué lío!
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
28
Todas las palabras tienen una sílaba tónica;

es decir, una sílaba en la que recae la mayor fuerza
de voz. Según el lugar que tiene la sílaba tónica en las
palabras, se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
n
10. Señalo la palabra que no corresponde y digo por qué.
ió
mañana cocina pared
ac
receta Esteban deporte
liz
• ¿Cómo se llaman las palabras que tienen la sílaba tónica
en la penúltima sílaba?
ia
c
comer collar eredad
pensar mujer anillo

m
co
en la última sílaba?
su
matemáticas árbitro pájaro
gramática vehículo apóstol

a
Tarea
id
Consulto el diccionario si
en la antepenúltima sílaba? encuentro una palabra cuyo
ib
13. Nombro las palabras agudas, graves y esdrújulas que significado no comprendo.
encuentro en estas rimas.
oh
Pr
Iba don Pánfilo

con una múcura,
La pícara pájara pica había una cáscara
en la típica jícara. y se resbaló.
En la típica jícara pica Cayó la múcura,
la pícara pájara. cayó don Pánfilo
(popular) y todo el líquido
se derramó.
(popular)
DESTREZA: Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo,
verbo, adverbio y sus modificadores.
29
14. Observo las palabras agudas que llevan tilde. Encuentro

lo que tienen en común y saco una conclusión.
atún almacén compás razón
sofá escribió café
15. Observo las palabras graves que llevan tilde. Encuentro

lo que tienen en común y saco una conclusión de cuándo
n
se tildan las palabras graves.
ió
césped cárcel mármol líder
ac
lápiz cáncer árbol
liz
16. Observo las palabras esdrújulas que llevan tilde.
Encuentro lo que tienen en común y saco una conclusión.
ia
periódico médula núcleo
c
técnica pájaro
erbrújula
m
17. Observo las siguientes palabras monosílabas. Encuentro
lo que tienen en común y saco una conclusión.
co
ya mes fue
su
bien vio no
a
18. Recuerdo las reglas generales para el uso de la tilde.

id
REGLAS GENERALES PARA

ib
EL USO DE LA TILDE
oh
• Las palabras de una sola sílaba se escriben sin

tilde. Existen algunas excepciones a esta regla
Pr
que estudiaremos más tarde.

• Las palabras agudas llevan tilde cuando
terminan en las consonantes n o s, y también
Con las TIC
cuando terminan en una vocal.
Para profundizar el tema sobre
• Las palabras graves se tildan cuando terminan el uso de la tilde entro en la
en una consonante distinta de n o s. página https://www.youtube.
com/watch?v=iueMxtTcld4.
• Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas Luego realizo una presentación
siempre llevan tilde. a mi clase.
30
UTILIZO EL PUNTO DE MANERA ADECUADA
El punto es un signo que indica el final de una

oración, de un párrafo o de un texto. Después
de un punto siempre se escribe con letra inicial
mayúscula.
El punto recibe distintos nombres según estos
n
casos:
ió
• Cuando el punto señala el fin de una oración y
enseguida se inicia otra en la misma línea se
ac
denomina punto y seguido.
• Cuando el punto señala el final de un párrafo se
liz
denomina punto y aparte.
• El punto que indica el final de un texto se llama
ia
punto final.
c
• Nunca se coloca punto después de un signo
de interrogación o exclamación.
er
m
19. Leo y observo el uso del punto. Digo cómo se denomina
cada uno de los puntos utilizados en el siguiente texto.
co
Para orientarnos en la noche, cuando no podemos

ver el Sol, debemos recurrir a las estrellas. Si
su
miramos el cielo, no tardaremos en distinguir una

estrella que brilla más que las otras. Se trata de la
Estrella Polar o Estrella del Norte que está situada
a
en dirección al Polo Norte de la Tierra.

id
Una vez ubicada la Estrella Polar, sabremos dónde

está el Norte. Si nos paramos de frente hacia allá,
ib
la dirección a nuestras espaldas será el Sur. A la

derecha estará el Este y a la izquierda, el Oeste.
oh
20. Encuentro los errores de puntuación en el siguiente texto.

Pr
Los corrijo y copio el texto en mi cuaderno.
El éxito de la dramatización está en la fluidez

en los diálogos. Y en la apropiación por parte de
los actores de los roles que les toca actuar estas
características se las logra ensayando. diariamente
varias veces buscamos todas las oportunidades para
practicar y mejorar la actuación. Con ayuda
de críticas constructivas.
31
ESCRIBO PÁRRAFOS
Practico todos los conocimientos de escritura que aprendí
en la elaboración de una hoja volante.
21. Leo y parafraseo.
HOJA VOLANTE
n
ió
Se llama también “volante” a un texto que
generalmente mide un cuarto de una hoja carta
ac
o media carta, que se usa para difundir textos
cortos, resumidos y precisos, acompañados por
ilustraciones o imágenes, que muchas veces
liz
se entrega en la mano o se coloca en algún lugar
específico para que la gente lo tome. Normalmente,
ia
el volante es en blanco y negro, debido a que
es un medio de bajo presupuesto publicitario.
c
22. En grupos de tres, diseñamos una hoja volante con
er
información acerca de cómo manejar la basura en el hogar.
m
a. Recordamos que para lograr que la gente lo note y
co
le ponga atención, el volante debe tener lo siguiente:

• Un encabezado corto, de máximo cinco palabras, escrito
con letra grande y llamativa.
su
• Un mensaje claro y sencillo que todos puedan

comprender y recordar.
• Una imagen llamativa que las personas puedan recordar
a
fácilmente. Con las TIC

id
• Información de contacto sobre dónde se puede obtener Consulto páginas que me den
ib
mayor información. ideas para construir la hoja

volante, por ejemplo www.
b. Hago copias de mi volante y las reparto en el barrio wikihow.com
oh
o en la escuela.
Autoevaluación
Pr

¿Puedo escribir párrafos con ideas claras y bien organizadas?
¿Puedo construir ejemplos de oraciones bimembres y unimembres?
Cuando escribo, ¿utilizo el punto seguido y el punto aparte donde corresponde?
¿Puedo explicar y utilizar las reglas para el uso de la tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas?
DESTREZA: Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. / Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
32
¡Es la hora de
los cuentos populares!
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
LITERATURA
n
ió
ac
liz
c ia
¡Quiero leer un
cuento popular! er
m
co
su
1. Leo, reflexiono y parafraseo el texto.

a
id
¿QUÉ ES UN CUENTO POPULAR?

ib
El cuento popular es una narración breve personalidad o naturaleza de las personas

que se ha transmitido de forma oral de una comunidad. Esta lección no
oh
a través de los tiempos. Por ser una está explícita, como en la fábula, sino
narración oral, los cuentos populares tienen entretejida con elementos narrativos que
muchas versiones. surgen de la experiencia cultural de los
Pr
diversos pueblos, y hasta puede realzar

Los cuentos populares son anónimos.
un “antivalor”.
Tuvieron autor en su creación inicial,
pero han sido recreados tantas veces, en Existen muchas semejanzas entre cuentos
diversos lugares y tiempos, que no se sabe populares de culturas muy alejadas,
quién los inventó. Cada narrador los recrea seguramente, porque muchos de ellos
y adapta según sus conveniencias. nacen de leyendas que explican
el nacimiento de los pueblos de culturas
El cuento popular presenta una lección
diversas.
que se basa en la forma de pensar, la
DESTREZA: Escena de niños y niñas leyendo en una biblioteca. Unos estan leyendo en pantallas, otros con libros, revistas, unos solos, otros
en parejas… Una niña que pide a la bibliotecaria: ¡Quiero leer un cuento popular!
33
2. Leo y comparto, con mis compañeros y compañeras,

mis opiniones al respecto.
Ansiosos de oro Tarea

Achupallas, cantón Alausí, provincia de Chimborazo Converso con los adultos de
Recopilación de Paulo de Carvalho-Neto mi familia y les pido que me
narren el cuento popular que
más les gusta. Mientras escucho
Dos hijos adolescentes buscaban incansablemente
el relato, hago dibujos que me
n
oro, pero no lo encontraban por ningún lugar. ayuden a recordarlo para cuando
Agobiados, regresaron a casa. tenga que compartirlo en clase.
ió
El padre los condujo a un campo lleno
ac
de matorrales y piedras, diciéndoles que ahí
había oro y que era necesario sacar los montes y
arrojar del sitio todas las piedras con el fin de que
liz
quedase limpio el campo. Los hijos, contentos,
hicieron todo lo indicado. Pero no asomaba el oro.
ia
El padre de nuevo les manifestó que era necesario
pulverizar la tierra; lo cual hicieron prestamente, pero
c
no encontraron el oro. er
Disgustados, los codiciosos le dijeron al padre que
no laborarían más porque todo era mentira, a lo que
m
él les respondió:
co
—Hay que sembrar papas, entonces tendrán en sus

manos el oro.
Por el ansia que tenían del metal, no escatimaron
su
esfuerzo alguno y fueron a soltar la semilla

en la tierra surcada. Tampoco encontraron oro.
Pasó algún tiempo. Fructificó la sementera de papas
a
y entonces el padre vendió el producto a buen precio,

id
cogió mucho dinero y les entregó a los hijos, que

se encontraban aburridos y descontentos
ib
con él, pues creían que les había engañado.

—Tomen el oro del campo que ustedes labraron
oh
y sembraron, o sea las papas cuyo producto he

vendido.
Pr
Los hijos se quedaron muy satisfechos y siguieron

sembrando unas veces papas, otras veces maíz.
DESTREZA: Participar en discusiones sobre los textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones desarrollando
progresivamente la lectura crítica.
34

El real y medio
y temeroso, recostado en una mesa y tapado
con un sudario.
La beata, que no se conformaba con haber
n
perdido su real y medio, dijo para sí:
“Yo no me quedo sin cobrar mi dinero; por
ió
lo menos le cortaré un pedazo de nalga como
ac
pago a mi deuda”. Metiose en un confesionario
esperando que fuera la medianoche, cuál
no sería su sorpresa al ver que el muerto se
liz
sienta: —¡Ah, sinvergüenza! Con que estaba
haciéndose… pero de esta no sale con bien.
ia
En el preciso instante que le quería gritar
“farsante”, se abren las puertas de la iglesia
c
Ibarra, cantón Ibarra, provincia de Imbabura donde unos famosos ladrones sabían
er
Recopilado por Paulo de Carvalho-Neto ir a contar todo el dinero robado en sus
correrías. Al ver eso, el pobre carpintero
Dicen, pues, que existía en un pequeño
m
y la beata avara se quedaron helados
pueblo un pobre carpintero que no tenía de espanto. De la desesperación,
absolutamente nada para comer ni dar a sus
co
el carpintero gritó:
hijos ni a su mujer. Un buen día, se encontró
con una señora que concurría mucho —Vengan todos los difuntos.
a la iglesia y le rogó que le preste un real A lo que la beata respondió: —Aquí estamos
su
y medio para poder comer algo, que le pagaría todos juntos.

tan pronto como tuviese trabajo. La señora Oír esto y salir corriendo los salteadores,
le dio el real y medio, pero recomendándole todo fue uno. Mientras tanto, el carpintero
a
que le pagara lo más pronto posible. Se fue y la beata corrieron a cerrar las puertas
muy contento a su casa y compró todo
id
de la iglesia para repartirse el dinero que

lo necesario para la cena de esa noche. les había caído del cielo. Reaccionó el jefe
ib
Pasaron los días y la beata le jorobaba de los bandoleros y dijo: —Bueno, pues, las
la paciencia pidiéndole la cancelación almas al final no hacen nada, solo ruido,
oh
de su real y medio. El pobre, sin tener cómo volvamos a recoger nuestro botín.
hacer para pagar, acordó con su mujer Al acercarse a la puerta, oyeron una voz que
hacerse pasar por muerto para que todos los
Pr
reclamaba el real y medio, entonces el jefe

vecinos le favorecieran en algo y, así, tener dijo: —¡Qué barbaridad! Qué cantidad
para comer otros pocos días más. Como de almas estarán ahí dentro que no les
se acostumbraba antaño velar en los templos alcanza ni a real y medio—.Y se marcharon.
frente al altar mayor, el pobre se quedó solo
En equipo
En grupos de cinco, organizamos una forma creativa para dramatizar
el cuento El real y medio y presentarlo en clase.
35

5. Observo el siguiente video: https://www.youtube.com/
watch?v=AQiJKuSk9zk Comparo la versión escrita del cuento
con el video y encuentro semejanzas y diferencias.
La opinión ajena
n
Cuento popular. Anónimo señal de desaprobación, pero el molinero se
encontraba feliz de haber encontrado una
ió
A un molinero de aldea le iba tan mal ese
solución razonable para todos.
año que se vio en la necesidad de vender
ac
su burro. Llamó a su hijo y se fueron No pensaba lo mismo un grupo de aldeanos
caminando a la feria del pueblo, halando que volvían de la ciudad.
al burro.
liz
—¿Han visto? ¿Qué manera más cruel
No habían avanzado gran trecho cuando de maltratar a una pobre criatura? Si lo van
ia
se cruzaron con unos viajeros que, al verlos, a vender, solo llegarán con el cuero
soltaron la risa: a la feria...
c
—¡Ja, ja! ¿Para qué tienen un burro er ¿Qué hizo entonces el molinero?
si viajan a pie?
El anciano y el niño optaron por cargar
—¿Sabes que tienen razón? —dijo al burro sobre sus hombros. De este modo,
m
el padre—. Monta tú al burro. llegaron al siguiente pueblo. La gente
se apiñó alrededor de ellos. Entre las
co
El chico montó de un brinco y siguieron

carcajadas, los pueblerinos se mofaban
su camino. Poco más allá se cruzaron con
gritando:
tres respetables mercaderes que exclamaron
con indignación: —-Nunca hemos visto gente tan boba.
su
Tienen un burro y, en lugar de montarse

—¡Eh, chicuelo! ¿No te da vergüenza ir así,
sobre él, lo llevan a cuestas.
cómodamente instalado, mientras tu viejo
a
padre te sigue a pie? —¡Esto sí que es bueno! ¡Qué par

de tontos!
id
El molinero se rascó la cabeza y dijo que

esos señores tenían razón. Bajó el hijo De repente, el burro se revolvió, se precipitó
ib
y montó en el burro. en un barranco y murió.

El padre al poco andar, se cruzaron con unas
oh
mujeres que lavaban ropa en el riachuelo.

—¡Jesús, María y José! —exclamaron —Miren
Pr
al viejo egoísta bien montado mientras

el pobre chiquillo lo sigue caminando.
El molinero creía muy justo que él fuera
montado, pero le halló la razón a las
mujeres. Y le dio la mano al niño que saltó
al anca del burro. Este meneó la cola en
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
36

El campesino que venció al diablo

Cuento popular. Anónimo solo encontró encima de la tierra unas hojas
amarillentas, mientras que el campesino
Había una vez un campesino muy inteligente
obtuvo excelentes alimentos para su familia.
y astuto que trabajaba en su tierra desde que
amanecía hasta que anochecía. —Esta vez lo haremos de otra forma —dijo
n
el diablo—. En la próxima cosecha,
Una noche, cuando se retiraba a su casa
ió
yo me llevaré lo que crezca debajo
a descansar, vio en la mitad del campo
y tú lo que aparezca encima.
ac
un montón de brasas ardiendo.
—Está bien —dijo el campesino—. Si esa
Sorprendido, se acercó a mirar las llamas
es tu decisión, así lo haré.
y se encontró con un pequeño diablillo
liz
colorado sentado encima de las brasas. Cuando llegó el momento de sembrar,
el campesino sembró trigo, haba y fréjol.
ia
—¿Qué haces ahí? —le preguntó
el campesino. La cosecha estuvo lista, el campesino con la
c
ayuda de su familia recogió las mieses y las
—Estoy sentado sobre un tesoro con er
legumbres, y dejó en el campo rastrojo y
mucho oro y mucha plata —dijo el diablo.
hojas secas.
—Pues ese tesoro debe ser mío —dijo
m
Cuando el diablo llegó a recoger
el campesino—, porque esta es mi tierra.
su parte, eso fue lo único que encontró.
co
—Te lo daré si durante dos años me

Loco de rabia por haberse dejado engañar por
entregas la mitad de lo que produzca
segunda ocasión por un sencillo campesino,
tu tierra —le contestó el diablo.
gritó, rugió y zapateó. Fue tal su enojo que
su
—¿Qué prefieres? —preguntó el campesino

se hundió en lo más profundo de la tierra.
—¿lo que crece sobre la tierra o lo que
queda dentro de ella? Entonces, en el hueco que dejó apareció
un enorme baúl que contenía el oro
a
—Lo que crece sobre la tierra —dijo

y la plata. El campesino llamó a su familia
el diablo—, quédate tú con lo demás.
id
y juntos recogieron el tesoro, felices

El campesino aceptó el trato, mientras de haber vencido al diablo.
ib
el diablo se reía para sus adentros pensando

que el campesino era muy tonto.
oh
Pero el campesino era, en realidad, más

inteligente que el diablo y sabía más
Pr
de plantas que él. Preparó el campo

y, cuando estuvo listo, sembró papas,
zanahorias y cebolla paiteña.
Cuando llegó el tiempo de la cosecha, el
diablo vino feliz a recoger su parte, pero
Tarea
Dibujo el cuento dividido en cuatro escenas y las ordeno
en secuencia.
37
7. Leo en parejas el siguiente texto.
Todo texto busca un objetivo. Algunos tienen la

intención literaria de crear belleza a partir de las
palabras; otros textos buscan expresar sentimientos
y emociones. Conocer la intencionalidad de un
texto es clave para comprenderlo.
n
8. Identifico la intención que tienen los cuentos populares.
ió
Comento mis opiniones con mis compañeros
y compañeras.
ac
9. Leo el siguiente texto.
liz
Los cuentos populares transmiten la sabiduría
ia
popular y son fuente de valiosas lecciones. Sin
embargo, también pueden contener estereotipos
c
y prejuicios de género, raza y nacionalidad. Nos er
corresponde a los lectores distinguir aquello
que podemos aprender de esos cuentos y lo que
m
debemos cuestionar.
co
su
a
id
10. Realizo con un compañero o compañera las siguientes

ib
actividades:
a. Identifico tres aprendizajes valiosos de la lectura de los
oh
cuentos populares de este bloque.

b. Identifico alguna idea que sea necesario criticarla. Por
Pr
ejemplo, algún esterotipo o prejuicio y explicó por qué.
Autoevaluación
¿Puedo nombrar algunas características de los cuentos populares?
¿Puedo narrar brevemente alguno de mis cuentos populares favoritos?
Le
Lengua Lengua
y Literatura
y Literatura
Quinto grado
Quinto
EGB grado EGB
FICHA No FICHA No Nombr
Nombre: Nombre: Leo p
Leo para
Leo
conocer
para conocer
más mi más
país mi país Situació
Situación comunicativa
Situación comunicativa Observo
Observo la imagen
Observo
y leo
la el
imagen
texto.y leo el texto.
Recordemos Recordemos
n
La lectura es una
La lectura
actividad
es una actividad
ió
que nos permitequeobtener
nos permite obtener
conocimientos, conocimientos,
para para
ac
entender el mundo
entender
y todo
el mundo y todo
lo que nos rodea,
lo que
a través
nos rodea, a través
de la lectura podemos
liz
conocer la historia
conocer la historia
de un país, susdepaisajes,
un país, sus paisajes,
ia
costumbres; decostumbres;
esta de esta
c
manera nos informamos
er Freepik
para adquirir para
un sentido
adquirir un sentido
Freepik
de pertenenciadeypertenencia
rescatar y rescatar
m
valores propios
valores
de unpropios
país. de un país.
co
tradicion
tradiciones, costumbres,
tradiciones, gastronomía,
costumbres, gastronomía,
vestimenta, idioma,
vestimenta,
etc. idioma, etc. Cuenta c
Cuenta con laCuenta
presencia
condela la
presencia
Cordillera
de de
la Cordillera
los Andes,de dellos
mar,
Andes, del mar, profund
su
profundas selvas
profundas
en la Amazonía
selvas en ylalas
Amazonía
Islas Galápagos.
y las Islas Galápagos.
Activi
Mineduc
Mineduc
ActividadesActividades
grupales grupales
a
id
1 Con
1 Conversamos
1 Conversamos
sobre la importancia
sobre lade
importancia
la lectura como
de la lectura
medio como medio de re
ib
de recreaciónde
y aprendizaje.
recreación y aprendizaje.
2 Obs
2 Observamos
2 Observamos
oh
la imagen y realizamos
la imagen una
y realizamos
lectura comentada.
una lectura comentada.
3 A medida3queA avanza
medidalaque
lectura:
avanza la lectura:
3 Am
Pr
• Nos detenemos
• Noscuando
detenemos
lo consideramos
cuando lo consideramos
necesario necesario • N
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
a través de sinonimia,
a través de
antonimia
sinonimia,
o por
antonimia
contexto.
o por contexto. a
• Subrayamos
• las
Subrayamos
ideas principales.
las ideas principales. • Su
• Expresamos• con
Expresamos
nuestras con
propias
nuestras
palabras
propias palabras • Ex
lo que comprendimos
lo que comprendimos
de la lectura. de la lectura. lo
• Comentar oralmente
• Comentar sobre
oralmente
los aspectos
sobre más
los aspectos
relevantesmás relevantes • Co
que hemos conocido
que hemosde conocido
nuestro país,
de nuestro
a través país, a través qu
de la lectura. de la lectura. Fre
ep
ik
Fre
ep
ik
de
Lengua y Literatura
Lengua
Lenguayy
Literatura
Literatura
Quinto grado EGB
Quinto
Quinto
grado
grado
EGB
FICHAEGB
No FICHA
FICHA
No No
ara
urtu
atra
erte
iLtiy
LayuagungenLeL ara
urt
ombre:
o
N oA
N HA
CLengua
H
IFCIF
Nombre:
Nombre: yGBE
B Literatura
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N grado
Quinto A
o
NHA
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EGB BGB
EFICHA
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eo para conocer
Leo
Leopara
Nombre: para
más
conocer
conocer
mi paísmás
másmimi
país
país :erb
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Situación
Situación
comunicativa
comunicativa sía
sípap
imim
sásm
ámrerceocnooncoa
cra
arpap
oeoLeL sía
sípap
imim
sásm
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El Cotopaxi
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el texto.
la imagen
encuentra la ubicado
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y leo
y leo
en el Cordillera
la texto.
el texto. Central aviatavcitia
ncuim
nuom
c oncóincó
aiuctaiS
utiS
de los Andes ecuatorianos a 62 km al noreste Recordemos Recordemos
Recordemos
de Latacunga y a 75 km al sureste de Quito. .oLa
tx.olectura
etxletoleles
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tradiciones,
tradiciones, y elcostumbres,
gastronomía, cóndor andino.
costumbres,
vestimenta,
gastronomía,
gastronomía,
idioma,vestimenta,
etc.
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idioma,
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Cuenta
Cuenta
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con
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Mineduc
Mineduc
Mineduc
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Actividades grupales Actividades
Actividades grupales
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cudeniM
cudeniM
cudeniM
La historia relata que, en el año 1 534,

selsaepluarpgursg edsaediavditicvA itcA
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durante un sangriento combate contra

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la lectura como como medio medio
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comentada.
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A medida que avanza A
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la lectura:
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• Subrayamos
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• Expresamos
• Expresamos
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Comentar
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Prohibidasu
Escribo una recomendación para s é vmantener

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Prohibida
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y Literatura
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La lectura es una
La lectura
actividad
es una actividad
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Vamos a escribir Yo te apoyo con conocimientos,
conocimientos, para para
sobre el respeto
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algunas ideas.
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entender
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lo que
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un sentido
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país. de un país.
Contenido disciplinar
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Leo el siguiente texto tradicion

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vestimenta, idioma,
vestimenta,
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con laCuenta
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presencia
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Andes, del mar,ideas, pensamientos profund
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Escribir es expresar
profundas selvas
profundas
en la Amazonía
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Amazonía
Islas Galápagos.
y las Islas Galápagos. a través de la producción
y necesidades
El maltrato animal es una actitud
de un texto escrito. Activi
Mineduc
intencional, recurrente y negativa, dirigida Mineduc
aActividades
los animalesActividades
grupales grupales
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con la finalidad de dominar El proceso de escritura se desarrolla

y agredir. Los maltratadores consideran a través de las siguientes etapas:
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1 Conversamos 1 Conversamos
sobre ladeimportancia
la lectura como
dePlanificación
la lectura
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respeto, por eso les
ib
de recreaciónde recreación y aprendizaje.

causan daños físicos, dolor y sufrimiento. • Determinar para qué voy a escribir
2 Obs
2LosObservamos 2 Observamos unaellectura
texto ycomentada.
a quién va dirigido.
oh
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padres, maestros, y realizamos
la imagen una
veterinarios, y realizamos
lectura comentada.
• Escribir ideas.
asociaciones de protección animal
3y laAcomunidad
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lectura:
avanza la lectura:
3 Am
deben trabajar
Pr
Redacción
a través
• Nosde campañas
detenemos
• Noscuando
detenemoslo consideramos
de información que • Elaborar los párrafos.
inculcen el respeto
a través de antonimia
sinonimia,o por
antonimia
contexto.
o por contexto. a
• Revisar
a los derechos • Su
• Subrayamos • las
Subrayamos
ideas principales.
las ideas principales.
de los animales. • Releer el texto, corregir errores y escribir
• Expresamos • con
Expresamos
nuestras conpropias
nuestras
palabras la versión final.
propias palabras • Ex
Freepik
lo que comprendimos
lo que comprendimos
Es importante que Publicación
• Comentar
desde pequeñosoralmente
• Comentar sobre
oralmente
los aspectos
sobre más
los aspectos
• Entregar el texto al destinatario.
que hemos conocido
aprendamos a respetarque hemos
de conocido
nuestro país,
de nuestro
deanimal.
la vida la lectura. de la lectura. Fre
ep
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Fre
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Lengua y Literatura
Lengua
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Literatura
Quinto grado EGB
Quinto
Quinto
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Lengua y Literatura ara

Quinto
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Nombre: BGB
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Leo
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conocer
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Situación
Situación
comunicativa
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Observo
el texto.
la imagen
Respondo la las
imageny leo
y leo
siguientesel texto.
el texto.
preguntas.
Recordemos
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tx.olectura
¿Para qué fue escrito el texto El respeto a los animales? etxletoleles
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vestimenta, idioma,
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42 Reviso
2Observamos
Observamos la imagenObservamos
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y realizamos
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la medida
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3 3
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• Nos detenemos ycuando

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Educación
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• Subrayamos
• principales.
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• Expresamos con nuestras

• Expresamos
• Expresamos
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etl cael leadl eso
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• Comentar oralmente• Comentar

• sobre
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Lengua y Literatura
Lengua Lengua
y Literatura
y Literatura
Quinto grado EGB FICHA No
Quinto
Quinto grado EGB grado EGB
FICHA Noo FICHA No Nombr
Nombre:
El cuento y la fábula
Leo
El para
Leo
cuento conocer
para
y la conocer
más mi más
fábula país mi país Situació
Observo las imágenes y leo los siguientes textos.
Observo la imagen
Observo
y leo
la el
imagen
Observo las imágenes y leo los siguientes textos. Recordemos Recordemos
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La lectura es una
La lectura
actividad
es una actividad
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La Pachamama que nos permite queobtener
nos permite obtener
La Pachamama conocimientos, conocimientos,
para para
Hace mucho tiempo atrás, la Pachamama
ac
entender el mundo
entendery todo
el mundo y todo
Hace mucho tiempo
generosamente atrás, la Pachamama
proporcionaba el alimento,
lo que nos rodea,
lo que
a través
generosamente
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vestido, la vivienda y la saludela alimento,
todos
Mineduc
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susvestido, la vivienda
hijos, que y lacon
la trataban salud a todos
amor.
Mineduc
conocer la historia
conocer la historia
suspronto
De hijos, que
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• Comentar • Comentar sobre
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El cuento es una narración corta, Recordemos Recordemos
Recordemos
La fábula es un relato corto que
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2 Escribo la moraleja de la fábula. lme d l,e
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ib
que existen entre un cuento y una fábula.
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• Expresamos
• Expresamos
propiascon
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Prohibida su venta.

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21
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UNIDAD
ia
liz
ac
ió
n
39
1. Observo, leo y comento con mis compañeros y compañeras.
n
ió
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m
co
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a
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ib
oh
Pr
40
Los textos conservan

y trasmiten la cultura
OBJETIVO
Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
LENGUA
Y CULTURA
n
ió
ac
1. Observo, leo y reflexiono.
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
El cóndor pasa
ib
Letra: Julio De la Paz. Música: Daniel Alomía

oh
Oh, majestuoso cóndor de los Andes,

llévame a mi hogar en los Andes,
Oh, cóndor, quiero volver a mi tierra querida y vivir
Pr
con mis hermanos incas, que es lo que más añoro,

oh, cóndor. En el Cusco, en la plaza principal,
espérame para que a Machu Picchu y Huayna
Picchu vayamos a pasear.
DESTREZA: Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
41
2. Con uno de mis compañeros o compañeras, comento

la ilustración y respondo las preguntas:
¿Sobre qué tema trata la canción y la ilustración de

la página anterior?
¿En qué forma esta canción se relaciona

con nuestra cultura?
n
ió
3. Trabajo en grupo. Buscamos en Internet videos con
ac
diferentes versiones de la canción El cóndor pasa
y cantamos la que más nos guste.
liz
4. Converso con un compañero o compañera sobre el
siguiente texto:
ia
“El cóndor, en la cultura andina, es el mensajero
c
de los dioses, de los espíritus. No es un dios
propiamente dicho pero es venerado como
intercesor o intermediario. El cóndor guía a los
er
muertos al reino del Hanan Pacha”.
m
Basado en: Kontrainfo.com. El significado de la Chakana Andina,
co
consultado el 23 de enero 2015, en: http://kontrainfo.com/?p=300

su
a
id
ib
oh
5. Averiguamos en parejas.
• ¿Qué es el Hanan Pacha de la cultura andina?
Pr
• El cóndor también está en el Escudo del Ecuador.

¿Qué representa? Para saber más
6. Con base en lo trabajado, escribo en mi cuaderno el La lengua escrita al materializarse
significado que tiene la frase: en un soporte tangible (piedra,
tela, papel...) tiene la ventaja de
“Los textos conservan y transmiten la cultura”. conservarse por años y permite
que sea revisado, una y otra vez,
7. Busco un texto de otra cultura diferente a la mía que sea en cualquier lugar, en cualquier
tiempo
evidencia de cómo se transmite la cultura.
Lo presento a mi clase.
DESTREZA: Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.
42
8. Leo el siguiente texto.
La escritura es un medio de transmisión ciencias y de la tecnología avanzara a una

cultural. Por medio de esta, el velocidad mucho mayor. ¿Fue por un texto
pensamiento de una persona deja de escrito que encontraste la explicación
ser individual, deja de pertenecer solo de por qué está el cóndor en el Escudo
a su dueño, y pasa a ser parte de otras del Ecuador?
n
personas; así se construye una comunidad
El Internet, que es el medio de
o colectividad. Los seres humanos
ió
comunicación más difundido en
hemos creado una gran variedad de
la actualidad, utiliza como principal
textos escritos que sirven para registrar,
ac
herramienta la lengua escrita. Por medio
conservar, compartir y recrear diversos
de ella nos comunicamos vía mensajes de
elementos de la cultura. Por ejemplo,
textos, correos electrónicos, chats, blogs y
liz
por medio de la escritura se transmite
otros recursos que utilizamos a diario para
la lengua de un pueblo, sus costumbres
registrar y conservar nuestro pensamiento
y tradiciones, sus creencias, sus
ia
que es la herencia de las próximas
conocimientos científicos, la moda,
generaciones.
la gastronomía, la literatura, la poesía
c
y tantos otros elementos que son parte er
de la vida diaria. La escritura permite que
la cultura se transmita de una generación
m
a otra, aportando a la construcción
de la identidad y a la manera de entender
co
el mundo que tienen cada persona y cada

grupo humano.
Por medio de los textos escritos, hemos
su
aprendido cómo vivían nuestros ancestros,

cómo pensaban, qué era importante
para ellos, qué comían, qué hacían para
a
divertirse o celebrar, qué problemas

id
tenían, qué descubrimientos hicieron,

qué tecnologías inventaron y mucho más.
ib
A partir de la invención de la escritura,

la Humanidad pudo conservar y transmitir
oh
su cultura con más eficiencia y rapidez.

Esto ayudó para que el desarrollo de las
Pr
9. Practico la destreza de parafrasear. Encuentro otra

manera de expresar las ideas de la lectura, y las digo Glosario
en mis propias palabras.
transmisión. Trasladar,
• Medio de transmisión cultural. transferir, hacer llegar un
mensaje.
• Identidad de cada persona y de cada grupo humano. dos
cultura. Conjunto de mo
stu mb res de una
de vida y co
• Desarrollo de las ciencias y de la tecnología. un gru po soc ial.
época o de
• Herencia de las próximas generaciones.
43
10. Observo las ilustraciones y comento con la clase sobre

su uso. Explico de qué manera estas formas de lengua
escrita sirven como medios para conservar y transmitir
lo que las personas piensan, creen y hacen.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
11. Con una combinación de imágenes y escritura, creo un

oh
texto que quisiera dejar como herencia a las generaciones

futuras para que conozcan y comprendan cómo vivimos
ahora, lo que pensamos y lo que creemos.
Pr
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo
¿Puedo explicar con mis propias palabras cómo los textos escritos expresan las costumbres y creencias
de las personas?
¿Puedo explicar con ejemplos de qué manera los textos escritos nos ayudan a conservar, transmitir y recrear los
conocimientos y las creencias de las personas?
44
¡Soy un narrador!
OBJETIVO
COMUNICACIÓN
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar
los ajenos.
ORAL
n
ió
ac
1. Observo y reflexiono con mis compañeros y compañeras.
liz
Les voy a contar la historia de Wayra Anti,
una bebé cóndor cuyo nombre significa
“Viento de los Andes”, que nació en el año
ia
2010 y es hija de Awky Anti y Kawsay Anti, la
pareja de cóndores que viven en el zoológico
c
de Guayallabamba, cerca de Quito. er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
2. Imagino la historia de Wayra Anti. Uso estas preguntas

para ayudarme:
• ¿Qué pasó con Wayra Anti después de su nacimiento? En equipo
• ¿Creció con sus padres? En grupo, intercambio historias
con mis compañeros
• ¿Dónde vive ahora? y compañeras para enriquecer
más las narraciones.
• ¿Está en el mismo zoológico o se la llevaron a otra parte?
DESTREZA: Proponer narraciones con una intención comunicativa y organizar el discurso según las estructruas básicas de la lengua oral y con
45
3. Leo y reflexiono.
LA NARRACIÓN ORAL
La narración oral es una forma de de los personajes. Otras veces, el narrador
expresión que tiene su origen en es externo, cuenta lo ocurrido desde afuera
la necesidad de comunicación de los y no forma parte de la historia.
seres humanos. Narrar es un acto muy
Los personajes son las personas reales
n
cercano a la conversación que ha unido
o imaginarias que intervienen.
ió
a las familias, a los pueblos y a las
Generalmente, toda narración tiene un
comunidades desde la antigüedad.
protagonista, quien es el centro de
ac
La narración consiste en contar, por medio la historia. A veces, es un antagonista,
de un narrador, una serie de hechos el personaje que se opone al protagonista
liz
que les suceden a unos determinados y genera un conflicto o problema. También
personajes, en un tiempo y un lugar hay personajes secundarios que apoyan
específicos. al protagonista.
ia
En ocasiones, la narración es improvisada
y surge del momento, como cuando en
c
medio de una conversación contamos una er
anécdota que nos ocurrió. Otras veces,
la narración se prepara con anticipación.
m
El autor cuida los detalles, cambia
y mejora su narración hasta cuando se
co
siente satisfecho y desea compartirla

con el público.
Una narración tiene los siguientes
su
elementos principales: narrador,

personajes, espacio, tiempo y estructura.
El narrador es la voz que relata los hechos.
a
A veces, forma parte de la historia y es uno

id
ib
4. Con la maestra y toda la clase, organizamos un concurso

de narraciones para encontrar la mejor historia que cuente
oh
la vida de Wayra Anti. Para ello, seguimos estos pasos:

a. Leemos y reflexionamos sobre lo que es una narración.
Pr
b. Cada grupo usa esos conocimientos para mejorar

sus narraciones.
c. Ensayamos varias veces frente a un espejo para mejorar
la calidad de la narración oral.
d. Invitamos al jurado y desarrollamos el concurso.
e. Presentamos a los mejores narradores en el minuto
cívico, o en otras clases para que el público disfrute
de la narración.
46
El espacio se refiere al lugar o lugares Un buen narrador oral utiliza varios

donde ocurren los hechos; pueden ser recursos para acompañar su narración
reales o imaginarios. El tiempo expresa y volverla más interesante para quienes
el orden en el que suceden lo escuchan. El tono y las inflexiones de
los acontecimientos. la voz, los gestos del rostro, las miradas,
el lenguaje corporal, son elementos
Una narración utiliza numerosos verbos
importantes que acompañan
n
de acción que marcan los diversos hechos
a la narración. Estos recursos, muchas
sucedidos; también emplea conectores
ió
veces, son espontáneos como aquellos que
temporales que ayudan a comprender
recordamos de nuestras madres y abuelas
la secuencia de los eventos. Conectores
ac
cuando nos narraban sus historias.
como: había una vez, al principio, tiempo
Otras veces, esos elementos son muy
atrás, mientras tanto, entonces, luego,
elaborados y se estudian en las escuelas
liz
después, posteriormente, finalmente, son
de artes escénicas.
muy comunes en toda narración.
ia
5. En grupo, escogemos una de las narraciones de Wayra
c
Anti y la revisamos para ver si tiene todos los elementos er
de una narración. En el cuaderno, respondemos las
siguientes preguntas:
m
¿El narrador forma parte de la historia ¿Cuál es el nudo o conflicto que hace
o es un narrador externo? interesante la historia?
co
¿Hay un personaje antagonista? ¿Quiénes

¿Nos gusta cómo está contado el desenlace?
son los personajes secundarios?
su
¿El espacio donde ocurre la historia es real ¿Cuáles son los conectores temporales que
o imaginario? utiliza la narración?
a
6. Después de responder las preguntas, encontramos

id
maneras de mejorar la narración para volverla más

interesante. Además, ensayamos la narración oral
ib
para acompañarla con voz, gestos y lenguaje corporal.

oh
Trabajamos frente al espejo.

7. Escucho esta narración en la voz de mi maestra o maestro.
Pr
El tsáchila que se convirtió en Sol

Cuentan los antiguos que hace muchos, oscuridad andaba furioso y hambriento
muchos años, vivía en el cielo un tigre de y de un solo bocado se comió el Sol
enorme boca, de ojos como y en la Tierra cayeron las tinieblas.
los rayos, con garras poderosas y un
Los tsáchilas vivieron, en esa larga noche.
pelaje muy resplandeciente, pero vivía
Se tropezaban unos con otros
en la oscuridad. Un día, el Tigre de la
y se la pasaban todos golpeados
47
y adoloridos, así que decidieron encerrarse Los chamanes (brujos) se reunieron y

en sus hogares y no salir. No podían pensaron en convertir a un joven tsáchila
hacer nada, la comida escaseaba y en en el poderoso astro. Pasaron tres días
más de una ocasión se escuchaban gritos tristes y sombríos. Al cuarto día, su
desesperados de quienes eran atacados sorpresa fue total, apenas podían abrir los
por las fieras de la selva. ojos, una luz incandescente los quemaba
y era casi imposible resistir. Ahí estaba el
La Luna se hallaba confundida por la
Sol de nuevo, reinando en
n
desaparición del Sol, tampoco ella salía.
lo más alto, alcanzando con sus rayos
Los pájaros morían y los ríos empezaron
ió
a todos los tsáchilas. Su esplendor era tal
a secarse porque la lluvia, sin la guía
que no lograban soportarlo.
de los astros celestes, tampoco caía.
ac
Los ancianos recordaron que el joven
Angustiados, los tsáchilas decidieron hacer
tsáchila tenía dos ojos y que seguramente
su propia luz e intentaron prender fogatas
liz
estaba alumbrando con los dos. Por
con ramas y alumbrarse con su fuego,
lo que sería necesario que alumbrara solo
pero fue inútil. El Tigre de la oscuridad,
con uno. Así que lanzando una gran piedra
ia
con sus fauces abiertas, se acercaba cada
al cielo lograron su objetivo
vez más a los atemorizados tsáchilas
c
y pudieron por fin volver a disfrutar de
para devorarlos uno a uno. Sus pasos se er las bondades del rey Sol que ahora anda
escuchaban muy cerca de las casas.
con un solo ojo.
Viendo el desastre inminente, los sabios
m
ancianos pensaron crear su propio Sol. Con las TIC
co
Observo el siguiente video y

encuentro los elementos de la
8. Después de escuchar la narración, respondo estas narración. Describo el narrador,
preguntas en mi cuaderno. personajes, tiempo, espacio y
su
estructura.
• ¿Qué clase de narrador tiene: interno o externo? https://www.youtube.com/
watch?v=noYUVrsROmU
• ¿Los personajes y el espacio son reales o imaginarios?
a
• ¿Quiénes son el protagonista, el antagonista y los Tarea

id
personajes secundarios? Con mis padres y hermanos,

hacemos una creación colectiva
ib
• ¿Cuándo ocurrió la historia? e inventamos una nueva historia

• ¿Cuál es el nudo o conflicto? para la vida de la bebé “Viento
oh
de los Andes”.
Autoevaluación
Pr

Cuando narro de manera oral, ¿me expreso claramente y con tranquilidad? ¿Mi narración tiene secuencia lógica?
¿Utilizo un vocabulario que ayuda a volver interesante la narración? ¿Acompaño el lenguaje oral con gestos y
lenguaje corporal?
¿Puedo dar ejemplos de situaciones de la vida diaria en las que utilizamos la narración para comunicarnos con
otras personas?
¿Puedo dar ejemplos de otras situaciones en las que empleamos la narración?
DESTREZA: Apoyar el discurso con recursos y producciones audiovisuales.

48
Leo para conocer mejor mi país

OBJETIVO
LECTURA
n
ió
ac
liz
La profe dice que el Ecuador Mi mamá dice que
ha ganado un premio por ser ¿Mega… qué?¿Qué es eso? ¿Es solo en la ciudad
un país megadiverso. por ser un país muy grande? de México hay más
ia
¿es por tener mucha gente, gente que en todo
más gente que otros países? el Ecuador.
c
er
m
co
su
Vamos a la compu y
busquemos qué es
a
megadiverso.
id
ib
oh
Pr
Pero si el Ecuador es chiquito.

¿Has visto el mapa?¿Entonces,
de qué es el premio?
DESTREZAS: Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo valorativas
a partir del contenido de un texto. / Inferir y sintetizar el contenido esencial de un texto.
49
SIGO EL PROCESO
Glosario
Propósito: Expreso por qué y para qué voy a leer. de
prefijo. Sílaba, o grupo
PRELECTURA
tes
letras, que se coloca an
2. Observo nuevamente la ilustración de la página anterior ca su
de una palabra y modifi
y explico qué es lo que esos niños desean consultar significado.
en el Internet.
3. Nombro ejemplos de los textos donde sería posible
n
encontrar esa información.
ió
Conocimientos previos: Recuerdo lo que conozco
del tema a leer.
ac
4. Converso con mi clase y consultamos el diccionario para
liz
saber qué tienen en común las siguientes palabras:
ia
megaciudad megaestructura megaincendio
megatienda megadiversidad megabytes
c
5. En grupo, construimos cinco palabras adicionales que
er
utilicen el prefijo mega.
m
6. Utilizo mis conocimientos y explico con ejemplos
co
el significado de las siguientes afirmaciones:

• El Ecuador es un país con gran diversidad geográfica.
• La selva ecuatoriana posee una enorme diversidad
su
de fauna y flora.
• La diversidad cultural del Ecuador está reconocida
a
en la Constitución.
id
7. Leo primero en silencio y luego en voz alta con mi clase.

ib
Ecuador megadiverso
oh
En el mundo hay 17 países considerados como

megadiversos porque tienen la mayor variedad de
LECTURA
plantas y animales. Uno de ellos es el Ecuador que
Pr
alberga 1 646 especies de aves, 382 especies de

mamíferos, 460 de anfibios, 402 de reptiles, 775 de
peces de agua dulce y 800 de agua salada, a pesar de
tener un territorio pequeño en comparación con otras
naciones. En cuanto a los insectos, se ha identificado
cerca de medio millón de especies y todavía falta casi
la mitad por descubrir. La biodiversidad del Ecuador
le ha otorgado algunos récords mundiales que
debemos conocer; por ejemplo:
DESTREZAS: Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar,
narrar, compartir). / Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
50
• Ecuador es el tercer país del mundo con

mayor diversidad de anfibios.
• Es el cuarto país del mundo con mayor
diversidad de aves.
• El Ecuador posee 11 de las 21 áreas
prioritarias en el mundo para la
conservación de aves.
n
• Es el sexto país en diversidad de
ió
mariposas.
ac
• En cuanto a la flora, Ecuador es el país
de América del Sur que más variedad
de especies de plantas tiene por cada
liz
unidad de territorio.
ia
Además, es importante saber que muchas
de las especies de flora y fauna que habitan
c
en el territorio ecuatoriano son endémicas;
es decir, que existen únicamente en nuestro er
país. En las islas Galápagos, por ejemplo, comercio de especies silvestres, la cacería
hay 57 especies de aves endémicas que ilegal y la destrucción de espacios naturales
m
no se las puede encontrar en ningún otro para dedicarlos a la agricultura o la
lugar del mundo. ganadería. Una de esas especies en peligro
co
crítico es el cóndor andino, se calcula que

Sin embargo, la intervención humana en quedan menos de 50 cóndores libres en
los espacios naturales es una gran amenaza territorio ecuatoriano.
para la diversidad biológica. Algunas
su
Lectura adaptada del libro: Manual de Educación

especies han desaparecido y muchas otras Ambiental, de Hortencia Bustos Lozano, publicado por
están en peligro de extinción por causa de Universidad Andina y Corporación Editora Nacional,
acciones humanas como la deforestación, el 2008, pp.46-52
a
id
8. Con base en el contenido de la lectura, explico si cada

uno de los siguientes enunciados es verdadero o falso.
ib
Solamente hay especies endémicas en las islas

oh
Galápagos.
POSLECTURA
El tamaño del territorio ecuatoriano permite que sea

Pr
un país megadiverso.
El cóndor es una especie que prácticamente
ha desaparecido en el Ecuador.
La intervención humana es la principal causa
de la extinción de especies.
El Ecuador ocupa el segundo lugar en el mundo
en diversidad de mariposas.
DESTREZAS: Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular
51
9. Observo en Internet los siguientes videos y converso

con mi clase:
• Rescate y liberación del cóndor Felipe: https://www.
youtube.com/watch?v=2Xycsd1cpU8
• Muerte de Felipe: https://www.youtube.com/
watch?v=1KYlHfRmxv4
10. Reflexiono y respondo las siguientes preguntas con mi
n
criterio personal.
ió
• ¿Qué sentimientos experimenté al observar el primero
y el segundo video?
ac
• ¿Qué actitudes demostraron las personas que observé
en ambos videos?
liz
• ¿Qué puedo hacer para contribuir a la conservación
de la diversidad biológica del Ecuador? ¿Y qué pueden
ia
hacer los adultos de mi entorno?
c
• ¿Considero que la historia de Felipe es única o se trata de
una realidad que se repite con otras especies de animales? er
• ¿Qué motivaciones tuvieron los autores de los videos?
m
• ¿Qué argumentos presentan los autores de cada video?
los comento con mi clase.
co
11. Trabajo en grupo. Escogemos dos de las siguientes

alternativas e indagamos sobre ellas en libros
su
o en el Internet.
• ¿Qué especies endémicas de reptiles habitan en las islas
Galápagos?
a
• ¿Qué especies de mamíferos propios de la selva

id
amazónica están en peligro de desaparecer y por qué?
PRELECTURA
ib
• Un ejemplo de institución que trabaje por la conservación

de la diversidad biológica del Ecuador.
oh
• ¿Qué especies de aves son endémicas del Ecuador

continental?
Pr
• Una historia exitosa de rescate y liberación de un animal Con las TIC

silvestre. Observo el siguiente video y lo
comparo con el caso del cóndor
12. Exponemos en clase los resultados de la indagación.
Felipe. https://www.youtube.com/
Utilizamos recursos que nos apoyen para exponer de watch?v=v1taI2y9sm8
manera ilustrativa e interesante.
13. Averiguo el nombre de por lo menos cinco especies
endémicas del archipiélago de Galápagos. Dibujo un
mapa de las islas y pego, donde corresponda, recortes
con imágenes de esas especies endémicas.
DESTREZAS: Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, identificando las fuentes consultadas. / Reconocer el punto de vista del autor
y las motivaciones y argumentos de un texto.
52
Propósito: Leo para conocer un poco más

y reflexionar sobre el tema de la conservación
de la diversidad biológica.
PRELECTURA
Tipo de texto: En esta ocasión leo una descripción

científica.
14. Converso con la clase para recordar algunas
n
características de este tipo de texto:
ió
• ¿Qué es una descripción y en qué situaciones se utiliza?
• ¿Cómo se debe organizar la información para que sea más
ac
fácil comprender una descripción?
• ¿Qué tipo de vocabulario se utiliza para describir?
liz
15. Leo y comento con la clase.
ia
Ballenas jorobadas
c
er
m
co
su
Las ballenas son majestuosos mamíferos ecuatoriales cálidas para reproducirse.

a
marinos llamados cetáceos (sin dientes). Entre junio y agosto de cada año llegan a
id
Las crías recién nacidas miden de 3 a 5 las costas ecuatorianas para aparearse, lo
metros y pesan alrededor de una tonelada y cual se ha convertido en un espectáculo
ib
media. Las ballenas adultas pueden medir turístico de interés para los investigadores.
más de 15 metros. Solo en Puerto López, provincia de Manabí,
oh
se calcula que llegan alrededor de dos mil

Se alimentan de grandes cantidades de
ballenas cada año.
comida y agua. El alimento es filtrado a
través de las barbas y el agua es expulsada; Las ballenas jorobadas y otros mamíferos
Pr
así capturan miles de peces pequeños y marinos están protegidos por las leyes
otros organismos marinos. Las ballenas ecuatorianas. La cacería está prohibida
jorobadas se comunican por medio de en todo el país y las Galápagos han sido
hermosos y melodiosos cantos submarinos. declaradas como un santuario de ballenas.
Se desconoce cómo producen estos sonidos, Lectura tomada y adaptada del libro: Manual de
pues no poseen cuerdas vocales. Educación Ambiental, de Hortencia Bustos Lozano,
publicado por Universidad Andina y Corporación Editora
Son animales migratorios que utilizan las Nacional, 2008, p.52
zonas polares para alimentarse y las zonas
DESTREZA: Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos. /
Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso tipo.
53
16. Uso las pistas que me da el texto para responder

a las preguntas. Leo la opción correcta.
POSLECTURA
¿Qué afirmación es falsa Desde que nacen hasta que
En Ecuador, la cacería
respecto a las ballenas son adultas, el tamaño de
de ballenas:
jorobadas? las ballenas jorobadas:
a. Se aparean durante los a. Solo se permite en los a. Se mantiene casi igual.

meses de junio y agosto. meses de junio y agosto.
n
b. Crece casi tres veces.
b. Viven en las zonas b. Solo se permite en
ió
c. Crece diez metros.
polares durante los el archipiélago de
meses de junio y agosto. Galápagos.
ac
c. Se alimentan en las c. Es ilegal en todo el
aguas cálidas durante los territorio ecuatoriano
liz
meses de junio y agosto. y en su mar territorial.
ia
17. Parafraseo estos fragmentos de las lecturas que disfruté
c
en este bloque.
• En las islas Galápagos, por ejemplo, hay 57 especies
er
de aves endémicas.
m
• Ecuador es el país de América del Sur que más variedad de
especies de plantas tiene por cada unidad de territorio.
co
• Son animales migratorios que utilizan las zonas polares

para alimentarse y las zonas ecuatoriales cálidas para
su
reproducirse.
• Las Galápagos han sido declaradas como un santuario de
ballenas.
a
• La intervención humana en los espacios naturales es una

id
gran amenaza para la diversidad biológica.

ib
18. Escojo una especie endémica del Ecuador, indago sobre

ella y la describo.
oh
Pr
Autoevaluación
¿Puedo hacer inferencias a partir de las pistas que me ofrece el texto?
¿Puedo nombrar ejemplos de situaciones en las que resulta útil emplear la estrategia de parafrasear
para comprender mejor un texto?
DESTREZA: Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos del texto.
54
Mejoro mi habilidad
para escribir
OBJETIVOS
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propieda-
ESCRITURA
n
des textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
ió
ac
1. Observo y reflexiono.
liz
ia
Aquí dice que las aves silvestres, cuando
son capturadas, pueden morir de miedo,
c
hambre y varias enfermedades.
Aquí dice que hay

er
un ave llamada “el
m
gallito de la peña” que,
cuando lo encierran,
co
deja de comer hasta

¡Tenemos que parar
morirse. ¡Es terrible!
la venta ilegal de
su
aves silvestres!
a
id
ib
oh
Pr
Sí, juntemos toda la

información y luego Haremos una campaña
armamos nuestra campaña. en toda la escuela y
tal vez en la ciudad,
repartiendo información
para que las personas
tomen conciencia.
55
2. Leo este párrafo y respondo las preguntas de manera oral.
Sunka era el ave más bella de la selva. Era anaranjado

del pecho hacia arriba y negro como la noche del
pecho hasta la cola. Tenía un lindo copete en forma de
abanico, el pico afilado y unas garras firmes. Cantaba
duro y era valiente como un guerrero. Los cazadores
intentaban atrapar a Sunka, lo querían vivo para
venderlo en el mercado del pueblo. Pero escapó una y
n
otra vez; parecía imposible poder capturarlo. Pero un
ió
día, algún experto cazador consiguió atraparle y lo metió
en una jaula. Sunka dejó de comer; solo miraba al cielo
ac
con sus ojos amarillos de intensas pupilas negras. No
cedió su libertad. Solo “hizo hambre” hasta morir.
liz
• ¿Este texto cuenta una historia?
ia
• ¿Se podría decir que es un párrafo narrativo?
• ¿Qué elementos de la narración están presentes?
c
• ¿Hay un narrador? ¿Un protagonista? ¿Un antagonista?
er
• ¿Cuál es el nudo? ¿Y el desenlace?
m
3. En grupo, leo y reflexiono con mis compañeros y compañeras.
co
Párrafos narrativos son aquellos Causales:

su
que relatan una historia, suceso o porque, por consiguiente, así pues, por
acontecimiento. Presentan los hechos tanto, por lo tanto, por esta razón, puesto
en secuencia lógica, utilizan de manera que, ya que, en consecuencia, de ahí
predominante verbos de acción para que, así, por este motivo, pues, por eso,
a
expresar lo sucedido y conectores de modo que, según…

id
temporales para marcar la secuencia.

De orden:
ib
¿Qué son los conectores lógicos? primero, segundo, siguiente, luego,

después, a continuación, finalmente,
Los conectores sirven para unir partes de
oh
antes, desde entonces, en primer

un texto y establecer una relación lógica
lugar, por último, al final, al principio,
entre oraciones. Los conectores pueden
inicialmente, enseguida…
Pr
ser palabras o frases, y los hay de varios

tipos. En los textos narrativos se utilizan
principalmente estas clases de conectores:
Temporales:
después, luego, más tarde, antes,
seguidamente, a continuación, entre tanto,
posteriormente, ahora, ya, enseguida,
inmediatamente, cuando, en el momento,
tiempo después, finalmente…
DESTREZAS: Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos. / Organizar las ideas
con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
56
4. Leo estos párrafos, señalo los conectores y digo de qué tipo son.
Una leyenda de Cotopaxi cuenta que un cóndor

fue enviado por la divinidad para rescatar a una
joven que se dedicaba al pastoreo de ovejas y que
era maltratada por su familia. Ella se convertiría
en la mujer cóndor y daría a luz a los mensajeros
del Universo. La familia logró evitar que el cóndor
n
la atrapara; pero la joven se enamoró del ave y
quiso escapar. Entonces, el cóndor volvió a la aldea
ió
y consiguió llevársela. Sobrevoló la laguna del
Quilotoa y se dirigió hasta lo más alto del páramo
ac
donde finalmente ella se transformó en la mujer
cóndor y vivieron juntos hasta la muerte.
liz
c ia
En Imbabura, en cambio, se cuenta que el señor
er
Apu Kuntor fue escogido por el gran dios Inti
como su mensajero; por ello, el cóndor atraviesa
m
el arcoíris y lleva bajo la sombra de sus alas a
aquellos que contaminan la tierra, trasladándolos
co
al otro lado de los cielos para purificar a la

Pachamama.
su
a
El oso de anteojos habita en toda la cordillera

id
de los Andes. En 2004 se consideraba que en

Sudamérica quedaban unos 18 000 osos de
ib
anteojos libres en las montañas. Esta especie

enfrenta problemas graves por la pérdida de su
oh
hábitat debido a la deforestación y la cacería

ilegal. La gente mata a los osos de anteojos porque
Pr
los considera una amenaza para su ganado y

sus cultivos. Es otra especie que pronto puede
desaparecer de las montañas andinas.
5. Escribo en mi cuaderno dos párrafos narrativos. Encierro

los conectores y subrayo los verbos de acción que señalan
los hechos ocurridos.
DESTREZA: Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas.
57
6. Comparo ambos textos y respondo las preguntas.
El vegetación varía de acuerdo con las La vegetación varía de acuerdo con

pisos climáticas. En los zonas altas los pisos climáticos. En las zonas
crece las flora propia del páramos: altas crece la flora propia del páramo:
musgos, líquenes y la sorprendente musgos, líquenes y la sorprendente
chuquiragua. A medida que disminuye la chuquiragua. A medida que disminuye
n
alturas, empieza la bosque de montaña la altura, empieza el bosque de montaña
con helechos, remerillos, alisos y unas con helechos, remerillos, alisos y una
ió
riqueza de flor extraordinarias. Y en la riqueza de flores extraordinaria. Y en las
zonas baja reina la inmenso bosque zonas bajas reina el inmenso bosque
ac
tropical húmedo. tropical húmedo.
liz
• ¿Cuál de los dos textos suena mejor cuando lo lees en
ia
voz alta? ¿Por qué?
• ¿Cuál de los dos textos se comprende mejor? ¿Por qué?
c
• ¿Qué ocurre con el texto del recuadro izquierdo?
er
7. Leo y reflexiono.
m
co
En una oración, las palabras se relacionan La concordancia debe existir en los

teniendo en cuenta el género (masculino o siguientes casos:
femenino) y el número (singular o plural).
su
1. Entre el artículo y el sustantivo

Al comunicarnos, debemos tomar en
Ejemplo: la neblina – el aguacero
cuenta la relación correcta de género
y número entre las palabras, 2. Entre el sustantivo y el adjetivo
a
lo cual se denomina Ejemplo: cabello largo – falda corta

concordancia.
id
3. Entre el sustantivo y el verbo

Ejemplo: niña salta – niños patinan
ib
oh
8. Formulo oraciones que tengan ejemplos de los siguientes

casos de concordancia:
Pr
Artículo masculino plural – sustantivo masculino plural

Sustantivo masculino plural – verbo en plural
Artículo femenino singular – sustantivo femenino singular
Sustantivo masculino singular – adjetivo masculino singular
Sustantivo femenino plural – adjetivo femenino plural
Sustantivo femenino singular – verbo en singular
DESTREZAS: Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde. / Expresar sus ideas
con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
58
¿Recuerdas que en la unidad anterior aprendiste que

las palabras monosílabas no llevan tilde? También
dijimos que existen algunas excepciones a esta regla
y las vamos a estudiar ahora.
Se trata de la tilde diacrítica que se utiliza en algunos
monosílabos para distinguirlos cuando cumplen más
n
de una función. Según la Real Academia de la Lengua
Española, la tilde diacrítica se debe emplear en los
ió
siguientes casos:
ac
Casos de tilde diacrítica en monosílabos
liz
Función
Ejemplo Ejemplo
con tilde
ia
Artículo: Pronombre personal:
el él
El gato me aruñó. Él se va de vacaciones.
c
tu
Posesivo:
Tu cabello me gusta mucho.
er tú
Pronombre personal:
Tú sabes toda la canción.
m
Posesivo: Pronombre personal:
mi mí
Mi bicicleta es nueva. La invitación es para mí.
co
Pronombre personal:
Está orgulloso de sí mismo.
su
Conjunción: Adverbio de afirmación:

si sí
Si tardas, no te voy a esperar. Sí, te estoy escuchando.
Sustantivo:
a
En la consulta popular ganó el sí

id
Forma del verbo ser:

ib
Pronombre: Sé muy cuidadoso.

se sé
Ese vehículo se vendió. Forma del verbo saber:
oh
No sé cuándo llegará.
Pronombre: Sustantivo:
Pr
te té
Te lo voy a dejar en casa. El té es una bebida común.
Preposición: Forma del verbo dar:
de dé
Vine de nadar un poco. Le pedí que te dé agua.
Adverbio cuantificador:
Conjunción:
mas más Necesitamos más pruebas
Lo dijo, mas no le creí.
para estar seguros.
59
9. Respondo estas preguntas de manera oral.

• ¿Qué función cumple el monosílabo de cuando lleva tilde?
• ¿Se debe tildar el monosílabo si cuando funciona como
un sustantivo?
• ¿En qué casos se tilda el monosílabo se?
• ¿Se tilda el monosílabo tu cuando indica posesivo?
• ¿Qué función cumple el monosílabo mas cuando no lleva tilde?
n
ió
10. Escojo del recuadro el monosílabo que completa
correctamente las siguientes oraciones:
ac
de – dé; te – té; mas – más
liz
se – sé tu – tú
ia
• Por favor, sírvame un poco ? de agua.
c
• Necesito alquilar un disfraz para la fiesta ? Carnaval.
• ? fracturó el brazo cuando cayó de la bicicleta.
er
• Mis favoritos son el ? de frutos rojos y el de naranja.
m
• Lucía y ? fueron designados para entregar los premios.
co
• Esto es para que se lo ? a su hijo.

• Dijo que no era para ? .
su
• Le preguntaré si ya ? lo había regalado.
Practico la ortografía:
a
Utilizo los signos de interrogación y admiración.

id
ib
Los signos de admiración sirven para expresar

oh
emociones y sentimientos como en estos ejemplos:
¡Feliz día! ¡Claro que sí! ¡Qué susto!

Pr
Los signos de interrogación se emplean para formular Para saber más

preguntas. Además de los signos, las preguntas
En exclamaciones breves
llevan al inicio una palabra interrogativa: qué, para y consecutivas se pueden
qué, por qué, cuándo, dónde, cuál, cuánto, quién separar por comas e iniciar con
y otras. Estas palabras siempre llevan tilde y se minúscula: ¡Siéntate!, ¡hazme
escriben entre signos de interrogación. Cuando esas caso!.
mismas palabras son explicativas no llevan tilde; así Se utilzan al principio y al final
las diferenciamos. de las interjecciones: ¡ah!, ¡oh!,
¡ay!, ¡eh!.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde./ Expresar sus ideas
con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.
60
11. Observo y leo los ejemplos:
Interrogación ¿Para quién trabaja el padre de Isabel?

Explicación El padre de Isabel es quien vino a buscarla.
Interrogación ¿Qué es lo que la maestra te dijo durante el recreo?

Explicación La maestra me explicó que debo recibir clases de música.
n
Interrogación ¿Dónde almorzaremos para celebrar el Día de la Madre?
ió
Explicación Almorzaremos donde la tía Marcia y el tío Carlitos.
ac
Interrogación ¿Por qué llegaron tarde?
Explicación Porque nos detuvo el tráfico en la carretera.
liz
ia
12. En mi cuaderno, escribo una oración para cada uno
de estos casos:
c
• Expresión de sorpresa. er
• Pregunta para averiguar la fecha de un evento.
m
• Expresión de enojo.
• Pregunta para conocer el valor de un producto.
co
• Explicación del motivo por el cual se cancela un viaje.

• Expresión de felicidad.
su
• Explicación del lugar para encontrarse con unos amigos.

13. Escojo la palabra del recuadro de la izquierda
a
que mejor completa cada oración.

id
para qué – para que por qué – porque

ib
cuál – cual qué – que

oh
• ¿ ? de estas películas prefieres ver?

Pr
• Te llamé por teléfono ? me expliques la tarea de

Ciencias Naturales. Para saber más
• Cuando llegues de la escuela, ¿ ? harás primero? La palabra “porqué” lleva tilde
cuando es sustantivo que
• No te lo dije ? te ibas a enojar. significa la causa o el motivo
• ¿ ? no me llamas por teléfono? y siempre está precedida del
artículo el. Ejemplo: No me dijo
• No puedo ir ? me siento muy mal. el porqué no venía; No explica el
porqué de sus decisiones
• El director me preguntó ? no había ido a clase.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
61
14. Copio el texto en mi cuaderno y coloco puntos, signos de

interrogación y de admiración donde corresponda. También
palabras con tilde diacrítica en los espacios en blanco.
n
ió
ac
liz
c ia
La visita de doña Paula
er Clave para corregir
m
Debes colocar:
Eran las cinco y media de la tarde Doña Vicenta
y don Fernando estaban en la sala de doña Paula 6 puntos
co
tomando una taza de … De repente, doña Paula, 2 veces signos de interrogación

mirando al reloj, dijo: 4 veces signos de admiración
2 casos de palabras con tilde
–Ah....Pero se van ustedes ya... –y caminó hacia
su
diacrítica
su cartera–... Huy ... Pero qué lástima
–Qué pronto verdad –comentó apenada doña
a
Vicenta, dejando su taza de ..... sobre la mesa

id
–Claro que ... A lo mejor se les hace tarde –añadió Tarea

enfática doña Paula, y la pareja– también se levantó
Construyo un texto que utilice: 3
ib
–Pues le agradecemos mucho su visita –dijo casos de tilde diacrítica, 2 veces

doña Paula mientras extendía su mano hacia signos de admiración, 3 veces
oh
signos de interrogación, y varios

don Fernando
casos de punto seguido.
Pr
Autoevaluación
¿Puedo escribir párrafos narrativos que tengan secuencia lógica y utilicen conectores temporales y causales?
¿Puedo distinguir los casos de tilde diacrítica y utilizo la tilde correctamente?
Cuando escribo, ¿coloco los signos de interrogación y admiración donde corresponden?
62
Disfruto las leyendas

de mi país
OBJETIVO
Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir
significados compartidos con otros lectores.
LITERATURA
n
ió
ac
1. Leo, reflexiono y parafraseo el texto.
liz
¿QUÉ ES UNA LEYENDA?
ia
Las leyendas son narraciones casi siempre de Ahora les voy a contar otra leyenda,
origen oral, basadas en algún hecho histórico
c
que ocurrió en el pueblo donde nació
que se ha recreado muchísimas veces, y que er mi mamá y se trata de un niño que
han sido enriquecidas con la fantasía y la consiguió volar con ayuda del viento.
imaginación popular. Por ello, han perdido su
m
carácter de hecho real.
Son percibidas como posibles e incluso como
co
historias reales y hasta experimentadas por el

narrador o narradora.
su
Las leyendas incluyen mensajes de protección

del medio ambiente. Las malas acciones de
los personajes son castigadas.
a
Por lo tanto, explican y moralizan, pero sin

dejar una enseñanza explícita como la fábula.
id
Mediante las leyendas, se puede documentar

ib
la identidad de las diferentes culturas que

conviven en un país, pues expresan su
oh
cosmovisión y transmiten saberes, actitudes,

costumbres y estilos de vida.
Pr
Además, las leyendas enseñan a resolver

situaciones problemáticas, porque presentan,
como ejemplo, el conflicto de su personaje
central –que puede ser un ser humano, un
animal, un vegetal, un ser sobrenatural o un
elemento de la naturaleza–, convertido en
símbolo cultural compartido por los integrantes
de una comunidad.
¡Sííííííí, otra leyenda!
DESTREZA: Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
63

Leyenda de Etsa
Anónimo
Informate: Ampam Karakrás
Iwia, un demonio terrible, desde siempre

ha tenido la costumbre de atrapar a los
n
shuar, meterlos en su enorme shigra
ió
y comérselos.
ac
Fue así cómo, en cierta ocasión, atrapó
y se comió a los padres de Etsa.
Entonces, raptó al poderoso niño para
liz
tenerlo a su lado y, durante mucho tiempo,
le hizo creer que él era su padre.
ia
Cuando Etsa creció, todos los días salía
a cazar para el insaciable Iwia, que
c
siempre pedía pájaros a manera de postre. er estar juntos en medio de ese bullicioso
El muchacho regresaba con la gigantesca silencio, se convirtieron en amigos.
shigra llena de aves de todas las especies.
Yápankam aprovechó para contarle
m
Una mañana, cuando apenas empezaba su al muchacho la manera en que Iwia había
cacería, descubrió que la selva estaba en matado a sus verdaderos padres. Entonces,
co
silencio. Ya no había pájaros coloridos por nada ni nadie podía consolar a Etsa:
ninguna parte. Solo quedaba la paloma lloraba con una mezcla de rabia y tristeza.
Yápankam, posada sobre las ramas de una
Cuando Yápankam se dio cuenta de que
su
malitagua.
Etsa empezaba a calmarse, le dijo:
Cuando Etsa y la paloma se encontraron
—Muchacho, no puedes hacer nada para
en medio de la soledad, se miraron
a
devolverle la vida a tus padres, pero aún

largamente.
puedes devolvérsela a los pájaros.
id
—¿Me vas a matar a mí también? —

—¿Cómo? —dijo Etsa.
preguntó Yápankam.
ib
—Introduce en la cerbatana las plumas

—No —dijo Etsa —. Parece que he dejado
oh
de los pájaros que has matado y sopla.

toda la selva sin pájaros.
El muchacho lo hizo y de inmediato
Etsa sintió que se le iban las fuerzas
empezaron a salir miles de pájaros de
Pr
y se dejó caer sobre el colchón de hojas

todos los colores que levantaron el vuelo
del piso.
y con su alegría poblaron nuevamente
Entonces, Yápankam voló hasta donde la selva.
estaba Etsa y, al poco rato, a fuerza de
En equipo
Elaboramos títeres con material de reciclaje para narrar la
leyenda. Visitamos un grado inferior y la presentamos.
DESTREZA: Participar en discusiones sobre los textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones desarrollando
64

mis opiniones al respecto. Localizo una leyenda
que pertenezca a una de las culturas indígenas
de la Amazonía ecuatoriana y la narro en clase.
El oro de los Llanganates

Anónimo
n
Se dice que el llamado Juan el Oso se el anillo y vomitando absolutamente todo.
había casado con la hija del Inca. Su El ratón cogió el anillo y se lo dio a Juan
ió
suegro poseía una gran cantidad de oro el Oso.
ac
y, en señal de ello, acostumbraba llevar
—¿Qué ha sucedido? ¡Mi yerno se
puesto, en uno de los dedos de su mano
ha robado mi anillo! —dijo el Inca,
derecha, un anillo de oro macizo.
liz
terriblemente enojado.
Un día, el así llamado Juan el Oso dijo
Entonces, el Inca cogió todo el oro que
a su mujer:
ia
tenía y se fue a los cerros Llanganates
—Tu padre tiene un anillo de oro puro. y los ocultó ahí. Desde entonces, nosotros
c
Yo quiero tener ese anillo. er ignoramos el lugar donde está el oro.
Si Juan el Oso no se hubiera robado el
Bien mandada fue la esposa de Juan el
anillo de su suegro, ahorita tendríamos
Oso a pedirle a su padre, el Inca, que le
m
oro en abundancia. De todas maneras,
diera el ansiado anillo.
sabemos que el tesoro está oculto en los
co
El Inca se negó, no quería entregarle el Llanganates. ¡Vamos a buscarlo!

anillo a su yerno porque era muy ambicioso.
El Inca temeroso de que Juan el Oso
su
le robara el anillo, lo cuidaba celosamente.

Tanto así que cuando dormía lo guardaba
en su boca.
a
Juan el Oso no había dejado de ambicionar

id
el anillo de su suegro y tramó un plan para

quitárselo. Un día, se encontró con un
ib
ratón y le dijo:
oh
—Mi suegro está ahí durmiendo con

el anillo en la boca. Métele el rabo
en la nariz y muévelo, haciéndole
Pr
cosquillas. ¡Ve!
El ratón hizo todo lo que Juan el Oso
le pidió.
—¡Uuuuaau, uuuaaauuuglla! —estornudó
el suegro de Juan el Oso, arrojando lejos
DESTREZA: Recrear textos literarios leídos o escuchados mediante el uso de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
65
4. Leo y comparto, con mis compañeros

y compañeras, mis opiniones al respecto.
Hada de Santana
Versión: Manuel Espinoza Apolo
En un palacio de jaspe, mármol, plata entrañas del cerro de Santana, hasta que
n
y oro, en las profundidades del cerro algún individuo pueda romper el hechizo.
Santana, en Guayaquil, vive el hada Para que se cumpla su maldición, el
ió
de Santana. chamán permite salir de su reclusión a la
princesa cada 100 años, con la finalidad
ac
El hada es una princesa, hija del cacique
de persuadir a un hombre para que la
de un pueblo guerrero que vivió en
escoja, una vez que se le pida elegir entre
tiempos anteriores a los huancavilcas. En
liz
ella y el tesoro del cacique.
aquella época, y deseando enriquecerse,
el cacique conformó un ejército poderoso De esta manera, la princesa sale cada
ia
y despiadado, que en busca de tesoros siglo en busca de su liberador, vestida
conquistó y exterminó a muchos pueblos con finos trajes de seda, el cabello suelto,
c
vecinos. er luciendo un collar de piedras blancas
y una varita de plata coronada por una
Gracias al saqueo edificó un palacio
hermosa piedra roja.
magnífico en la cúspide del cerro, a
m
cuyo pie, tiempo después, Huayna Una leyenda cuenta que en una ocasión
Cápac mandó construir una calzada, la princesa se le apareció a un arruinado
co
precisamente en el lugar en que más tarde teniente español y lo condujo al interior

los españoles fundaron la ciudad del cerro para mostrarle las riquezas que
de Guayaquil. guardaba el palacio oculto y pedirle que
su
escoja entre el tesoro o ella. De decidirse

Un día, la hija del cacique enfermó
por ella, la princesa le prometió al soldado
gravemente. Su padre, preocupado,
ser su mujer e inseparable compañera,
mandó a llamar al mejor chamán o brujo
a
hacerlo feliz y llevarlo a un mundo de

del reino, a quien ofreció abundantes
dulzura y alegría después de la muerte;
id
riquezas si la curaba. Pero el brujo

sin embargo, el codicioso español prefirió
comprendió que la única manera de
el tesoro.
ib
lograr que la muchacha sanara era que el

cacique devolviera las riquezas robadas a Ante tal elección, el cacique hechizado
oh
los pueblos que había conquistado; de lo saltó de furia y decidió castigar la

contrario, la princesa moriría. ambición del soldado, deteniéndolo con
ellos en su palacio para que sufriera la
Pr
El brujo obligó al rey a escoger entre su

pena de vivir sin estar vivo.
riqueza y la vida de su hija. El cacique,
lleno de avaricia, optó por su tesoro al En ese momento, el español invocó a
mismo tiempo que intentó matar al brujo Santa Ana y de forma misteriosa fue
para que acompañara a su hija en la otra sacado de dicho lugar y depositado en los
vida. Sin embargo, el chamán desapareció exteriores del cerro. A partir de entonces,
furioso y se convirtió en humo, al mismo el cerro se llamó Santana y el soldado
tiempo que condenó al cacique a vivir con mandó a colocar una inmensa cruz en su
sus pertenencias, palacio e hija en las cúspide como agradecimiento a la santa.
66

El delfín rosado
Anónimo
Esta tradición es más común entre

los pueblos kichwas, especialmente
en el norte de la Amazonía ecuatoriana
n
y en las áreas en las que se encuentran
ió
poblaciones de delfines rosados.
Dice la leyenda que el origen de este
ac
singular animal fue un joven guerrero
indígena, a quien uno de sus dioses,
El sapo Kuartam
liz
envidioso de sus atributos masculinos,
lo condenó a vivir en los ríos y lagos Esta leyenda pertenece a la cultura shuar
de la Amazonía en forma de delfín. y habla de una variedad grande de sapo
ia
o rana que habita en los árboles del bosque
Desde entonces, este mamífero acuático
tropical. Si es objeto de provocación
c
ha sido fuente de especial fascinación para
o burla, se transforma en tigre y se come
er
todos.
al agresor.
Según las tradiciones locales, en tiempos de
m
Cuenta la historia que un cazador shuar
fiestas, cuando todos están entregados
salió a una de sus faenas en el bosque
a la celebración, la bebida y el baile,
y pese a las advertencias que le había
co
los delfines salen del río en forma de

hecho su mujer, al escuchar el peculiar
hombres atractivos y vestidos de blanco,
sonido de este sapo (algo así como “kuaaarr 
cubiertos por un sombrero, y mientras
taaaamm”), no vaciló en imitarlo de manera
su
los hombres se emborrachan, ellos

repetida y burlona.
enamoran con sus encantos a las mujeres
jóvenes de la comunidad. De pronto y sin darle tiempo a nada,
el joven cazador se vio atacado desde
a
Tan en serio se toma esta leyenda que

el propio árbol de donde provenía el sonido
id
en muchos casos se acredita la paternidad

de la rana por un enorme tigre, el cual
de los niños sin padre a los delfines.
lo destrozó y se comió parte de él.
ib
Al percatarse la mujer del cazador

oh
de lo sucedido, acudió al árbol en el que

habitaba este batracio y al encontrar
los restos de su esposo decidió vengarse del
Pr
animal, para lo cual tumbó el árbol

y murió el sapo, que para entonces tenía un
enorme vientre.
La mujer lo abrió y encontró en su interior
los demás restos de su marido y aunque
no lo pudo devolver a la vida se vengó del
malévolo sapo Kuartam que se transformaba
en tigre.
Fuente: http://www.visitecuador.travel/contenidos.php?menu=4&submenu1=16&id=157&tipo=1&idiom=1
DESTREZA: Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar
67
6. Realizo un proyecto para recopilar leyendas de mi país.
Álbum de las leyendas de 5to año
Primero: ¿Cómo nos organizamos?

Nos organizamos en tres grupos y elegimos la
región del país sobre la que vamos a investigar
sus leyendas. Un grupo elige la Costa y
n
Galápagos; otro, la Sierra; y otro, la Amazonía.
ió
Cada grupo elige al compañero o compañera
ac
responsable de recopilar los trabajos del grupo Tercero: ¿Cómo organizamos
en carpetas. la información recogida?
liz
Cada grupo, a su vez, se subdivide en grupos
Cada grupo lee las leyendas recogidas
de tres o cuatro para cubrir de mejor manera
y selecciona las más representativas.
toda la región. Nos podemos dividir por
ia
Si hay leyendas repetidas, escoge la
provincias. Es decir, uno o dos estudiantes
mejor versión.
eligen una provincia de la región que les tocó; o
c
por sectores; por ejemplo: un grupo se encarga er Una vez seleccionadas las leyendas
de las leyendas urbanas; otro, de las leyendas más importantes de cada región, se
rurales; o por temas: leyendas de animales, procede a una edición colectiva. Es
m
leyendas sobre la naturaleza, etcétera. decir, leemos cada leyenda en clase,
la analizamos con la ayuda de nuestro
co
Segundo:¿Dónde buscamos información? docente, y corregimos las faltas de

ortografía y sintaxis.
Recopilamos la información de dos tipos
de fuentes: Cuando todas las leyendas estén
su
corregidas y editadas, procedemos

Fuentes bibliográficas: bibliotecas, Internet, a pasarlas a limpio. Luego, las
enciclopedias y librerías. anillamos como en un libro, según
a
Entrevistas a personas clave como: nuestras muestran los gráficos.

id
familias, docentes, organizaciones culturales, Por último, podemos entregar

autoridades locales, etcétera. nuestro álbum a la biblioteca para
ib
Cada estudiante debe registrar por lo menos que lo puedan disfrutar todos los
tres leyendas de la región que eligió. Debemos compañeros y compañeras
oh
escribir las leyendas en hojas de papel bond de la escuela.

A4 y entregar al responsable del grupo.
Pr
Autoevaluación
Reflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo
¿Puedo nombrar algunas características de las leyendas?
¿Puedo narrar oralmente y por escrito una leyenda de mi país?
Le
Lengua Lengua
y Literatura
y Literatura
Quinto grado
Quinto
EGB grado EGB
FICHA No FICHA No Nombr
Signos
Leo de
para
Leointerrogación
conocer
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más miy más
admiración
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Observo e identifico
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Observo
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¿Cómo estás? Recordemos Recordemos
n
¡Hola, buenos días!
La lectura es una
La lectura
actividad
es una actividad
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nos permite obtener
conocimientos, conocimientos,
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entender
y todo
el mundo y todo
lo que nos rodea,
lo que
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conocer la historia
conocer la historia
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para adquirir para
un sentido
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Contenido disciplinar de pertenenciadeypertenencia
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m
valores propios
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Recordemos
co
Los signos de interrogación ( ¿? ) y admiración ( ¡ ! ) tradicion

vestimenta, idioma,
vestimenta,
Los signos
Cuenta con lade admiración
Cuenta
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conde seCordillera
la la utilizande
presencia para
de expresar
la Cordillera
los Andes,de dellos
mar,
su
emociones, sentimientos, sorpresa, admiración.

profundas selvas
profundas
en la Amazonía
selvas en ylalas
Amazonía
Islas Galápagos.
Ejemplo:
Activi
Mineduc
Mineduc
¡Estoy muy feliz!
Actividades Actividades
grupales grupales
a
¡Qué susto!
id
1 Con
1¡Estás 1 Conversamos
Conversamos
hermosa! sobre la importancia
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importancia
la lectura como
de la lectura
ib
de recreaciónde y aprendizaje.
recreación y aprendizaje.
Los signos de interrogación se utilizan para hacer preguntas.
2 Obs
2Y la palabra 2interrogativa
la imagen lleva tilde. Ejemplo:
oh
Observamos Observamos y realizamos

la imagen una
y realizamos
lectura comentada.
¿Qué hora es?
3 A medida3queA avanza
medidalaque
lectura:
avanza la lectura:
3 Am
Pr
¿Quién te busca?
• Nos detenemos
• Noscuando
detenemos
lo consideramos
¿Por qué te vas?
a través de
antonimia
sinonimia,
o por
antonimia
contexto.
o por contexto. a
¿Dónde estudias?
• Subrayamos las
Subrayamos
ideas principales.
las ideas principales. • Su
¿Cuál es tu libro• favorito?
Expresamos
nuestras • Ex
¿Cuándo nos vamos de paseo?con
propias
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palabras
propias palabras
lo que comprendimos
lo que comprendimos
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¿Cómo te llamas?
• Comentar oralmente
• Comentar sobre
oralmente
los aspectos
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los aspectos
que hemos conocido
que hemosde conocido
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de nuestro
de la lectura. de la lectura. Fre
ep
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Fre
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Lengua y Literatura
Lengua
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Literatura
Literatura
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Quinto
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Situación
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comunicativa
comunicativa
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recuadro y leo
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¿Por obtener
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lectura eedtnetnde
la lectura
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— ¡Hola! ¡A vender!
co
— ¡Buenos días! ¿Qué desea?

tradiciones,
tradiciones,
gastronomía,
costumbres,
costumbres,
vestimenta,
gastronomía,
— Quiero que me venda un helado.
gastronomía,
vestimenta, idioma,
idioma, etc.etc.
Cuenta
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— De chocolate ¿Cuánto le debo? .sog.saopgáalapG álasG alssIaslsaIl syaal íynaoíznaomzaAmaA l nael snaevsleasvlseasdsnaudfnourpforp .sog.saopgáalapG álasG
Mineduc
Mineduc
Mineduc
Actividades
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cudeniM
cudeniM
cudeniM
cudeniM
— 50 centavos. Gracias
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— ¡Hasta mañana!
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1 1Conversamos
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por contexto.
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• Subrayamos
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• Expresamos
• Expresamos
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palabras
con
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nuestras
propias
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sarb apalabras
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lo que
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la lectura.
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• sobre
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Prohibida

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La leyenda valores propios
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país. de un país.
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La leyenda es una narración que parte de un hecho costumbrista,

co
tradicional o histórico, con una mezcla de sucesos fantásticos. tradicion

Se transmite
tradiciones, de generación
costumbres,
tradiciones, en generación
gastronomía,
costumbres, de forma
gastronomía,
vestimenta, oraletc.
idioma, o escrita.
vestimenta, idioma, etc. Cuenta c
Cuenta con laCuenta
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1 Leo la leyenda que está a continuación.

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La Leyenda de Cantuña y aprendizaje.
Como el tiempo de entrega de la obra 2 Obs

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de Quito, capital del Ecuador, en los tiempos estaba a punto de terminar, Cantuña
de la Colonia existió un indígena muy famoso
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se hallaba desesperado y ofrecía entregar 3 Am
ser desciendente de Rumiñahui. lo que sea a quien le ayudase a terminar
Pr
• Nos detenemos • Noscuando

detenemos
lo consideramos el atrio, que
necesario apenas estaba iniciado.
necesario • N
Se llamaba Cantuña, tenía mucho poder
sobre los demás indígenas de la región. Sus ofrecimientos llegaron a oídos del a
a través de antonimia
sinonimia, o por
antonimia
contexto.o por contexto.
Él se comprometió a construir el atrio demonio, y aprovechando la situación
de• laSubrayamos
Iglesia de•San
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Subrayamos las ideas principales.se presentó y le ofreció terminar la obra
en
ideas principales.6 meses • Su
caso contrario no cobraría nada. esa misma noche, siempre y cuando Cantuña
Expresamos
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nuestras
palabras
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entregara su alma como pago. • Ex
El trabajo
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la lectura. lo
los bloques de piedra desde una cantera Cantuña aceptó, y miles de pequeños
• Comentar
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Comentar
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relevantes
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empezaron a trabajar en cuanto • Co
que hemos conocido
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era muy trabajoso cortar los bloques y formar país,
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la obscuridad cayó en la ciudad. qu
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Lengua y Literatura
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Literatura
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De pronto Cantuña se dio cuenta de la obra plazo se acercó
rapidez con que trabajaban y que su alma a Cantuña para tomar su alma, pero Cantuña
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el texto.
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y leo castigos
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el texto. por
el texto. toda le dijo ¡Elav iatavcitiha
trato ancuisido
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oncóincó aiuctaiS utiS
la eternidad, así que decidió retar Recordemos Recordemos
Recordemos
al demonio. Lucifer, asombrado, vio como un simple
mortal.oLa tx.olectura
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Así, evsCantuña
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Cuando el atrio estaba a punto de ser salvó sunos alma s o ms e
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su pacto. Tomado de: https://www.goraymi.com/es-ec/quito/
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Actividades
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• ¿Cuáles son los sucesos fantásticos

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de Educación

Educación
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por contexto.
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3 ideas
• Subrayamos las Realizo una pequeña
• Subrayamos
• principales.
Subrayamos
las lasinvestigación
ideas
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principales.
principales.
Ministeriode
.sel.asp eliacnpircpnisrapesdaiesdail ssaolm soamyaarb yaurSbu•S • .sel.asp

elia cnpi
la iglesia de San Francisco de Quito.
venta.Ministerio

• Expresamos
• Expresamos
propias conpalabras
con
nuestras
nuestras propias
propias
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palasapipsa oirpposraprtssaerutsneu nn ocnsoocm so
amsearp sexrEpx•E • sarb saarlb ap alasapipsaoirpposr
lo que comprendimos lo que
lo
dequela
comprendimos
lectura.
comprendimos de de la lectura.
la lectura. .aru.atcru etl cael leadl eso
dm so idmniedrnpemrp omce ou c qeuoql ol .aru.atcru
etl cael le
4 Consulto a un familiar (madre, padre,
Prohibidasusuventa.
• Comentar oralmenteabuelo,
• Comentarabuela,
• sobre
Comentar tío, tía)
losoralmente
aspectos seacerca
oralmente smás
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relevantes
Prohibida
que hemos conocidouna leyenda.

que de
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conocido
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la lectura. pe
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ki ki ki ki pik pik pik
Taller
Apreciación artística
n
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Página adicional, cedida por Maya Ediciones por solicitud del Ministerio de Educación. Fuente: Holos Editorial (2006). Lengua 5. Quito
er
m
co
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• Comenta en clase:
– ¿Te gusta esta pintura? ¿Por qué?
– Descríbela ¿Qué crees que representa?
a
– ¿Qué es lo que más te llama la atención de este cuadro?

id
– ¿Sabes lo que es una obra de arte? Explícalo.

ib
– ¿Te gusta observar obras de arte? ¿Cuáles? ¿Por qué?

oh
Este cuadro se llama Prades, el pueblo , y fue realizado por Joan Miró, pintor
barcelonés, en 1917.
Pr
¿Crees que puedes hacer una pintura parecida,

de algún paisaje que te guste mucho de tu ciudad
o tu barrio?
¡Inténtalo!Toma la cuarta parte de un pliego de

cartulina y muchos colores (cualquier material:
acuarelas, crayones, marcadores, lápices).
Elabora tu obra, para exponerla luego en clase.
n
ió
ac
5 iz
al
ci
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EGB
su
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Matemática
ib
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Pr
Texto del alumno

Viceministra de Educación MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.

Dirección general
Patricio Bustos Peñaherrera
Vinicio Baquero Ordóñez Edición general
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Juan Páez Salcedo
María Fernanda Crespo Cordovez Autoría
Sonia del Pilar Tabango Sánchez
Subsecretario de Administración Escolar Coordinación editorial
n
Soledad Martínez Rojas
Directora Nacional de Currículo Dirección de arte
ió
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Paulina Segovia Larrea
Diseño y diagramación
Director Nacional de Recursos Educativos Equipo de diseño Maya Ediciones
ac
Investigación gráfica
Directora Nacional de Operaciones María José Cantos Sánchez, Flavio Muñoz Mejía
Investigación TIC
y Logística
Fernando Bustos Cabrera
iz
Terminación y acabados
Santiago Carvajal Sulca
Ilustraciones
al
Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
Fotografías
Shutterstock, archivo editorial y sitios web debidamente referidos
ci
Primera impresión
Marzo 2020 Nº de derecho de autor QUI-057132
de 10 de septiembre de 2019
er
Impreso por:
ISBN: 978-9978-52-323-0
Este libro fue evaluado por la Universidad SEK, mediante ACUERDO
m
Nro. MINEDUC-SFE-2017-00069-A, con fecha 26 de octubre de 2017.
© MAYA EDICIONES CÍA. LTDA., 2020
co
Av. 6 de Diciembre N52-84 y José Barreiro

Teléfono: 02 510 2447
coordinacion@mayaeducacion.com
www.mayaeducacion.com
Quito, Ecuador
su
a
id

Quito-Ecuador
ib
oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Unidad 1 Nuestra identidad y los números 6

Sucesiones crecientes y decrecientes 8
Ubicación en la cuadrícula 10
Ubicación de pares ordenados en el semiplano cartesiano 12
Números naturales de hasta seis cifras 14
ET 1
n
Valor posicional y orden de números de seis cifras 16
ió
Adición y sustracción de números naturales
hasta seis cifras 18
ac
Rectas paralelas, secantes y perpendiculares 20
ET2
iz
Proyecto - Reciclaje 22
TIC en Matemática - Uso de Microsoft Excel 23
al
ci
er
m
Unidad 2 Los números en el cosmos 24
co
Números naturales de hasta nueve cifras 26

Composición y descomposición de números
su
de hasta nueve cifras 28

Adición y sustracción de números naturales
ET 1
de hasta nueve cifras 30

a
Propiedades de la adición 32
id
Multiplicación de números naturales 34

Multiplicación por 10, 100 y 1 000 36
ib
Ángulos y su clasificación 38
ET2
oh
Proyecto - Ahorro de agua 40

TIC en Matemática - Uso de GeoGebra 41
Pr
Eje temático 1 Eje temático 2 Eje temático 3

Álgebra y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad
Conoce tu libro
En la apertura de
1
unidad
Preguntas generadoras
Nuestra identidad y los números • ¿Dónde inicia la Ruta del Spondylus?
unidad hallarás
• ¿A qué distancia queda la Ruta del Spondylus del
La Ruta del Spondylus abarca todas las provincias de la Costa ecuatoriana, de norte
lugar donde vives?
una ilustración, un
texto introductorio
a sur, incluyendo, además, Loja y el norte del Perú.
Hacer un recorrido por esta ruta es una increíble oportunidad para descubrir la
belleza sin igual de las playas ecuatorianas y para conocer datos acerca de la historia - Sucesiones crecientes
ancestral de esta región del Ecuador.
con lo que podrás

con suma, y decrecientes
El mapa de la ruta muestra la distancia de los lugares turísticos, medida desde el con resta
inicio de la carretera al norte. - Representación de pares
n
ordenados
“leer las imágenes”

- Números naturales
Álgebra de hasta 6 cifras
y funciones - Composición
ió
y descomposición
e interpretar
de números naturales
de 6 cifras
- Adición y sustracción
hasta 6 cifras
matemáticamente la
ac
Geometría
y medida
- Rectas paralelas, secantes
y secantes perpendiculares realidad. También
encontrarás los
iz
Objetivos:
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-

ración de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisio-
objetivos a alcanzar.
nes, como estrategias para solucionar problemas del entorno, jus-
al
tificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar
el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de pro-

blemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales
Shutterstock, ( 2017) . 280244639
y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
ci
Puerto López, popular lugar de vacaciones en la costa ecuatoriana.
6 7
er
m
Los contenidos inician
co
TEMA 1 Sucesiones crecientes y decrecientes M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas
con la sección
sencillos.
Saberes previos
Sucesiones decrecientes con resta
de Saberes previos,
Obtén el resultado de las siguientes operaciones, realiza
cálculo mental. Un comerciante contaba con 50 conchas y durante 4 días
las intercambió con otros productos. Si cada día entregaba 8
2+2+2+2= 4+4+4+4+4=
conchas, ¿cuántas conchas le quedaron al finalizar el trueque?
su
Shutterstock, ( 2017) .280244474
que permiten
© Destrella
25 – 5 – 5 – 5 – 5 = 60 -10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 =
Para conocer cuántas conchas le quedaron al final, realizamos
una sucesión decreciente.
Sucesiones crecientes con suma
Salomé decidió ahorrar para enviar a su hijo a un paseo a
Puerto López. Ha iniciado su ahorro con $ 90 y debe ahorrar
–8 –8 –8 –8
Concha Spondylus Shell
relaciona tus
Shutterstock, ( 2017) . 374588605
experiencias y tu vida
$ 50 mensuales durante los próximos cinco meses. ¿Cuál es la 50 42 34 26 18
cantidad de dinero que Salomé acumula cada mes? ¿Cuál es el
costo del tour? Sabías que...
Para indicar el número de conchas que le quedaron, basta
a
Playa de la Isla de la Plata. La Ruta del Spondylus
con el nuevo
con fijarnos en el último término de la sucesión que se formó,
Ecuador + 50 + 50 + 50 + 50 + 50 es decir, 18. debe su nombre a
la concha Spondylus,
que fue de gran
id
Sabías que...
En la naturaleza se
90 140 190 240 290
Para determinar el costo del paseo nos fijamos en el último valor,

340
Ejemplo 1
importancia para
los pueblos que
habitaron el Ecuador
conocimiento.
pueden encontrar antes de la llegada
sucesiones, por
es decir el costo es $ 340. Obtener una sucesión de 6 términos, si el primer término es 47 de los españoles. Era
ejemplo, en el y el patrón de formación es – 5. símbolo de fertilidad
Los contenidos se
ib
crecimiento de la y prosperidad y
Solución
población de conejos. la usaban para
También encontramos 47 42 37 32 27 22 17 comercializar a través
apoyan en fotografías,
sucesiones en las hileras Ejemplo 2
del trueque.
espirales de escamas Ejemplo 1
que tienen las piñas. Identificar el patrón de formación y completar la sucesión:
oh
Formar una sucesión de 10 términos; el primer término es 8 y el

26 23 14 11
patrón es + 7.
Solución
Solución
El patrón de formación es – 3 y los términos faltantes 29, 20 y 17. Trueque:
Glosario esquemas e
8 15 22 29 36 43 50 57 64 71
ilustraciones que te
intercambio de
Ejemplo 3 Solución bienes y servicios
Ingresa la dirección Ejemplo 2
Observar el patrón y pintar aquel a) 28 24 20 22 16 12 por otros bienes y
bit.ly/2VNisxE Identificar el patrón y completar la sucesión. que no corresponde a la sucesión. servicios sin que
harán más divertido el

b) 40 32 24 20 16 8 se utilice dinero
Pr
Escoge las secuencias 5 11 23 29

de adición y sustrac- a) 28 24 20 22 16 12 para completar la
Solución c) 50 45 40 35 32 30
ción e imprime para transacción.
b) 40 32 24 20 16 8
aprendizaje.
resolverlas. El patrón que forma la sucesión es + 6; por lo tanto, los términos
c) 50 45 40 35 32 30
faltantes son 17, 35, 41 y 47.
8 Cuaderno de trabajo página 6 Cuaderno de trabajo página 7 9
La sección de Conexiones te permitirá vincular la matemática con

otras ciencias; la sección Sabías que… te informará sobre notas
curiosas; y, la sección TIC te apoyará con enlaces de Internet para
que refuerces tus aprendizajes mediante juegos y retos para ti.
Cuando lleguemos a División de números naturales
TEMA 3 M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
una definición para dos y tres cifras correspondiente y con el uso de la tecnología.
Desequilibrio cognitivo
Ejemplo 1
Contesta sin hacer la división: ¿qué divisiones tienen
o conclusión, lo residuo cero? Dividir 80 488 para 75 y comprobar.
A&A Matemática 5, (2005). Cero

Recuerda siempre
Cuando bajas la
720 : 8 550 : 9 1 200 : 6 560 : 7 2 500 : 5 630 : 8 8 0 4 8 8 7 5 1 0 7 3
siguiente cifra, si el
encontrarás en un – 7 5
5 4 8
1 0 7 3 × 7
5 3 6
5
5
número que se forma
no te permite dividir,
debes colocar un cero
A una de las fiestas tradicionales del Ecuador asistieron 12 684 – 5 2 5 + 7 5 1 1
recuadro que se personas. Luego de obtener los resultados de una encuesta,
se identificó que asistieron personas de 28 cantones. ¿Cuántas
0 2 3 8 8 0 4 7 5
en el cociente y bajar
la siguiente cifra para
n
+ 1 3 seguir dividiendo.
– 2 2 5
Sabías que... personas promedio asistieron de cada cantón?
denomina Recuerda El rápido crecimiento de

las urbes en el mundo en Para calcular el número de personas promedio que asistieron de
0 1 3 8 0 4 8 8
ió
desarrollo, en conjunto con cada uno de los cantones, dividimos 12 684 para 28.
siempre.
n
el aumento de la migració
del campo a la ciudad, ha
provocado un desmedido 1 2 6 8 4 2 8 1 2 6 8 4 2 8
las
aumento poblacional en Como hay dos cifras en el divisor, 5
grandes ciudades.
tomamos dos del dividendo y Aún poniendo a 5, no es posible
ac
comparamos: 12 para 28 no nos restar, pues 5 por 28 es 140,
En algunas páginas
Ejemplo 2 Ingresa al enlace y
alcanza. Tomamos la siguiente por lo tanto, reducimos a 4, practica:
cifra:126 para 28 sí nos alcanza. multiplicamos por 28 y restamos. Dividir 6 780 681 para 453 y comprobar. bit.ly/2v72xP6
12 dividido para 2 da 6, pero
está la sección como vamos a restar, bajamos 1 2 6 8 4 2 8

una cifra. Entonces es a 5. – 1 1 2 4 6 7 8 0 6 8 1 4 5 3
0 1 4 – 4 5 3 1 4 9 6 8
de Desequilibrio
2 2 5 0
iz
Bajamos la siguiente cifra que Bajamos la siguiente cifra que es
– 1 8 1 2 1 4 9 6 8
Shutterstock, ( 2017) . 392838862
es 8, y procedemos a dividir 148 4 y realizamos el mismo proceso.

para 28. 14 dividido para 2 da 0 4 3 8 6 × 4 5 3
cognitivo, que te 7, pero como vamos a restar,

bajamos a 5.
1
– 1
2
1
6
2
8 4 2 8
4 5 3
– 4
0
0
3
7 7
0 9 8
4
7 4
4 9
8 4
0 4
0
al
La Diablada de Píllaro. 0 1 4 8
1 2 6 8 4 2 8 – 2 7 1 8 + 5 9 8 7 2
cuestionará y “moverá – 1
0
1
1
2
4 8
4 5 – 1
0
4
0
–
0
8 4
8 4
0
–
3 8 0 1
3 6 2 4 +
6 7 8 0 5
1
0 4
7 7
– 1 4 0
el piso”. 0 0 0 1 7 7 6 7 8 0 6 8 1
0 0 8
ci
De acuerdo con el resultado, a la fiesta asistieron aproximadamente
453 personas por cantón.
48 Cuaderno de trabajo página 52 Cuaderno de trabajo página 53 49
er
m
Proyecto es una
co
sección encaminada Proyecto TIC en Matemática
a la aplicación de la Reciclemos la basura

Justificación del problema
Uso de Microsoft Excel
Excel es una aplicación distribuida por Microsoft Office, que se caracteriza por ser
su
un software de hojas de cálculo, utilizado en tareas financieras y contables. Es una

matemática en tu vida Es importante actuar con compromiso hacia
el medioambiente, depositando la basura en
aplicación útil para cualquier fórmula matemática y lógica.
Shutterstock, ( 2017) . 374321398
los recipientes adecuados para ese fin.
económica, social, cul- En lo posible, es importante clasificar la

basura.
Objetivo
tural y ambiental. Clasificación de basura.

• Reducir el volumen de la basura, me-
diante la clasificación y recolección de
a
botellas plásticas.
• Verificar la reducción del volumen de
TIC en Matemática
basura generada por botellas plásticas
a través del cálculo del volumen.
id
Shutterstock, ( 2017) .471179198
Recursos
es una sección que 20 botellas plásticas recicladas similares,

flexómetro o cinta métrica, cinta de
embalaje.
ayuda a identificar Recolección de botellas de plástico. Observa el video tutorial que se encuentra en la dirección bit.ly/2Gs1GyZ
ib
Actividades Ahí aprenderás a sumar en Excel.

• Recicla las botellas plásticas similares.
herramientas • Toma nota del volumen de cada una de ellas. Si la medida está expresada
en unidades de capacidad, transfórmala tomando en cuenta que un litro
Utilizando el conocimiento adquirido, ingresa en Excel los datos que se muestran
en la tabla y escribe los resultados obtenidos.
oh
es igual a un decímetro cúbico. Meses Sala 1 Sala 2 Sala 3
tecnológicas • Multiplica el volumen de cada botella por el número de botellas y archiva

el resultado obtenido.
• Aplasta las botellas al máximo y apílalas una sobre otra.
Enero 2 340 2 420 3 670
Febrero 3 893 2 876 2 895
encaminadas a la • Usa cinta de embalaje para formar un prisma con las botellas.
• Toma las medidas de la altura, el ancho y la profundidad del prisma. Marzo
Abril
2 914
2 876
3 104
3 104
2 898
2 316
aplicación y práctica
Pr
Evaluación
Mayo 3 560 2 960 3 185
• Compara el valor archivado del volumen de botellas.
• Obtén un dato aproximado de cuántas veces se reduce el volumen Junio 3 125 2 925 2 890
de los contenidos. 22
ocupado por este tipo de basura. Totales
23
unidad
1 Nuestra identidad y los números
La Ruta del Spondylus abarca todas las provincias de la Costa ecuatoriana, de norte
a sur, incluyendo, además, Loja y el norte del Perú.
Hacer un recorrido por esta ruta es una increíble oportunidad para descubrir la
n
belleza sin igual de las playas ecuatorianas y para conocer datos acerca de la historia
ió
ancestral de esta región del Ecuador.
El mapa de la ruta muestra la distancia de los lugares turísticos, medida desde el
ac
inicio de la carretera al norte.
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Shutterstock, (2020). 280244639
Puerto López, popular lugar de vacaciones en la costa ecuatoriana.

6
• ¿Dónde inicia la Ruta del Spondylus?
• ¿A qué distancia queda la Ruta del Spondylus del
lugar donde vives?
- Sucesiones crecientes
n
con suma, y decrecientes
ió
con resta
- Representación de pares
ac
ordenados
- Números naturales
Álgebra de hasta 6 cifras
iz
y funciones - Composición
al
y descomposición
ci
de 6 cifras
er - Adición y sustracción
hasta 6 cifras
m
co
Geometría - Rectas paralelas, secantes

y medida y secantes perpendiculares
su
a
id
ib
Objetivos:
oh
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la gene-

Pr
ración de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisio-

nes, como estrategias para solucionar problemas del entorno, jus-
tificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar
el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de pro-

blemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los
algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales
7
TEMA 1 Sucesiones crecientes y decrecientes
Saberes previos
Obtén el resultado de las siguientes operaciones, realiza

cálculo mental.
2+2+2+2= 4+4+4+4+4=
© Destrella
25 – 5 – 5 – 5 – 5 = 60 -10 - 10 - 10 - 10 - 10 - 10 =
n
ió
Sucesiones crecientes con suma
ac
Salomé decidió ahorrar para enviar a su hijo a un paseo a
Puerto López. Ha iniciado su ahorro con $ 90 y debe ahorrar
Shutterstock, (2020). 374588605
iz
$ 50 mensuales durante los próximos cinco meses. ¿Cuál es la
cantidad de dinero que Salomé acumula cada mes? ¿Cuál es el
al
costo del tour?
ci
Playa de la Isla de la Plata.
Ecuador + 50
er + 50 + 50 + 50 + 50
m
90 140 190 240 290 340
Sabías que...
co
En la naturaleza se Para determinar el costo del paseo nos fijamos en el último valor,
pueden encontrar
sucesiones, por
es decir el costo es $ 340.
su
ejemplo, en el
crecimiento de la
población de conejos.
También encontramos
a
sucesiones en las hileras

id
espirales de escamas Ejemplo 1

que tienen las piñas.
ib
Formar una sucesión de 10 términos; el primer término es 8 y el

patrón es + 7.
oh
Solución
Pr
8 15 22 29 36 43 50 57 64 71
Ingresa la dirección Ejemplo 2
bit.ly/2VNisxE Identificar el patrón y completar la sucesión.
Escoge las secuencias 5 11 23 29
de adición y sustrac-
ción e imprime para
Solución
resolverlas. El patrón que forma la sucesión es + 6; por lo tanto, los términos
faltantes son 17, 35, 41 y 47.
8 Cuaderno de trabajo página 6
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas
sencillos.
Sucesiones decrecientes con resta

Un comerciante contaba con 50 conchas y durante 4 días
las intercambió con otros productos. Si cada día entregaba 8
conchas, ¿cuántas conchas le quedaron al finalizar el trueque?
Shutterstock, (2020) .280244474

Para conocer cuántas conchas le quedaron al final, realizamos
n
una sucesión decreciente.
ió
Concha Spondylus Shell
ac
–8 –8 –8 –8
iz
50 42 34 26 18
Sabías que...
al
Para indicar el número de conchas que le quedaron, basta
La Ruta del Spondylus
ci
con fijarnos en el último término de la sucesión que se formó,
es decir, 18. er debe su nombre a
la concha Spondylus,
que fue de gran
m
importancia para
los pueblos que
co
Ejemplo 1 habitaron el Ecuador

antes de la llegada
Obtener una sucesión de 6 términos, si el primer término es 47 de los españoles. Era
y el patrón de formación es – 5. símbolo de fertilidad
su
y prosperidad y
Solución
la usaban para
47 42 37 32 27 22 17 comercializar a través
a
del trueque.
id
Ejemplo 2
Identificar el patrón de formación y completar la sucesión:
ib
26 23 14 11
oh
Solución Glosario
El patrón de formación es – 3 y los términos faltantes 29, 20 y 17. Trueque:
Pr
intercambio de
Ejemplo 3 Solución bienes y servicios
Observar el patrón y pintar aquel a) 28 24 20 22 16 12 por otros bienes y
que no corresponde a la sucesión. servicios sin que
b) 40 32 24 20 16 8 se utilice dinero
a) 28 24 20 22 16 12 para completar la
c) 50 45 40 35 32 30
transacción.
b) 40 32 24 20 16 8
c) 50 45 40 35 32 30
Cuaderno de trabajo página 7 9
TEMA 2 Ubicación en la cuadrícula
Saberes previos
Archivo editorial, (2020).
¿Qué recorrido realizas para ir de tu casa a la escuela?
Gabriela visita la biblioteca dos veces a la semana y cada día

realiza diferentes recorridos para llegar. ¿Qué recorrido le
n
Conexiones
conviene escoger?
ió
con el arte
ac
Seguramente alguna

vez fuiste al teatro y
iz
en este tuviste que
buscar el número de
al
fila y asiento que te
correspondió para
ci
sentarte. Los asientos
llevan, por lo general,
una letra y un
er
Para saber qué recorrido es más largo, se describen los
movimientos utilizando flechas, según la dirección de su
m
número.
desplazamiento.
co
Día 1 Día 2
su
a
id
Partida
7 Gabriela ha realizado diferentes desplazamientos en la cuadrícula
ib
6
para llegar a la biblioteca y le conviene escoger el camino que
5
oh
4
realizó el primer día, pues tuvo que hacer menos movimientos.
3
Si comparamos el desplazamiento de Gabriela con una
Llegada
Pr
2
1 cuadrícula, podemos decir que inicia su recorrido en la
A B C D E F G
coordenada A7 y su lugar de llegada es la coordenada G1.

M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas.
n
Para conocer cómo
ubicar puntos en la
ió
Ejemplo 1
cuadrícula, ingresa al
Ricardo ha identificado dentro del aula de clase los lugares en enlace web:
ac
los que ha permanecido durante el año lectivo. ¿Cómo fueron bit.ly/2v90Nbh
los movimientos que realizó?
iz
Solución
al
Para identificar los lugares en los que ha permanecido durante
ci
el año lectivo, Ricardo dibujó el plano de su aula formando una
cuadrícula. En el lado izquierdo, colocó los números; sus asientos er
de izquierda a derecha forman filas. En la parte inferior, colocó
m
letras; los asientos de abajo hacia arriba forman columnas.
co
Ricardo ha realizado los siguientes movimientos:

Del puesto A4 al puesto C2, se movió dos lugares hacia abajo
y dos lugares a la derecha.
su
1
4
Del puesto C2 al puesto F3, se movió tres lugares a la derecha 3
3
y un lugar hacia arriba.
a
Shutterstock, (2020). 291781085

2 2
id
A la cuadrícula también se la puede llamar tabla de doble 1

ib
entrada o de composición, y se utiliza en diferentes ámbitos A B C D E F

de la matemática. Esta es una tabla que permite comparar
oh
información a través de un esquema cuadriculado, organizado

en dos o más columnas y filas.
Pr
( ; ) ( ; ) ( ; ) ( ; )
( ; ) ( ; ) ( ; ) ( ; )
( ; ) ( ; ) ( ; ) ( ; )

Ubicación de pares ordenados
TEMA 3 en el semiplano cartesiano
2 Ignacio y Viviana se encuentran juntos. Ignacio le pide a

Viviana que camine primero 5 pasos y luego 2. ¿Es correcto
5 que Viviana haya seguido esta ruta? Explica.
Ubicación de pares ordenados en el semiplano cartesiano
n
ió
Eugenia observa en una zona de la Costa del Ecuador que los
árboles han sido sembrados siguiendo el siguiente esquema:
ac
Shutterstock, (2020). 381535120
iz
1.º árbol
al
La separación horizontal y vertical entre los árboles es de 4 m.
Playa de Portete cerca de
ci
¿A qué distancia horizontal y vertical se encuentra el árbol
Mompiche, Ecuador.
pintado de rojo? er
Como la distancia entre árboles es de 4 m, al observar en forma
m
horizontal vemos que hay 4 m más la mitad de la otra separación;
es decir, horizontalmente hay una distancia de 6 m.
co
En el sentido vertical, entre la primera fila y la segunda fila hay

una distancia de 4 m; la distancia vertical es 4 m.
Sabías que... Esta información puede ser representada en un semiplano
su
Los bosques
cartesiano y la ubicación del árbol pintado de rojo quedará
protectores de la Costa determinada por un par ordenado.
retienen sedimentos y
a
y
nutrientes, controlan 6
id
inundaciones y
generan productos y 5
ib
E F(6, 4) G
recursos forestales. 4
oh
3
2
Pr
1
A B C D
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales, decimales y fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas.
Ejemplo 1
n
Ubicar en el semiplano cartesiano los pares ordenados.
ió
ac
A (4, 5) B (8, 6) C (5, 0) D (0, 8)
iz
Solución
al
Ubicamos primero la coordenada en x y luego en y.
ci
y
10
er Recuerda siempre
9
8
D (0, 8) Semiplano cartesiano
Semieje de
7
m
las ordenadas.
B (8, 6) Y
6
A (4, 5) 6
5
5
co
4
4
3
3 2
1
2 X
0 1 2 3 4 5 6
1 Semieje de
C (5, 0) las abscisas.
su
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
Par ordenado
Ejemplo 2 P(5, 4)
a
Escribir las coordenadas de los pares ordenados. coordenada de

las ordenadas
id
Solución
coordenada de
ib
Observamos primero la coordenada en x y luego en y. las abscisas

oh
y
A (7, 0)
9
D B (1, 6)
Pr
8
7
F C (0, 2)
6
B D (5, 8)
5 E (5, 4)
E
4
F (8, 7)
3
C
2
1
A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x

TEMA 4 Números naturales de hasta seis cifras
Saberes previos
¿Cómo se leen los siguientes números?

3... 89... 150
457 893 214 509 681 999 730 312
n
ió
La Ruta Spondylus permite llegar al museo de la comuna
Valdivia, donde se exhiben las cerámicas con su mismo nombre.
ac
La cultura Valdivia es la más antigua de las culturas alfareras
del Ecuador. Existió entre 4 000 y 1 500 años antes de Cristo.
iz
Es famosa por la elaboración de figuras de piedra y barro
al
llamadas Venus, que simbolizaban fertilidad y salud. ¿Cómo se
representan con números los años de existencia de esta cultura?
ci
Shutterstock, (2020) .331873238
er
Para representar los años en que existió la cultura Valdivia, es
necesario ampliar la tabla posicional de los números. La unidad
m
de mil se representa en el cuarto orden de la tabla.
co
Amuleto antiguo de la
Um C D U Um C D U
cultura Valdivia.
4 0 0 0 1 5 0 0
su
Para los números de 6 cifras, la tabla posicional es:

a
Cm Dm Um C D U
id
4 5 6 7 0 1
Sabías que...
ib
La cerámica de la En esta tabla:

oh
Cultura Valdivia se ha Um representa a la unidad de mil

encontrado también Dm representa a la decena de mil
en Chile y Argentina,
Pr
Cm representa a la centena de mil

por lo que se cree que
nuestros ancestros
navegaron por el En el ejemplo agrupamos así: 456 701. Leemos los números
océano Pacífico para de tres cifras que se formaron intercalando la palabra mil:
comercializar sus cuatrocientos cincuenta y seis mil setecientos uno.
piezas de cerámica,
así como la concha
Spondylus.

M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
Ejemplo 1
Colocar los números 34 678, 7 893 y 549 016 en la tabla posicional
y escribir como se lee.
Solución
Dm Um C D U Conexiones
Lectura
n
con el andinismo
Treinta y cuatro mil seiscientos setenta
ió
3 4 6 7 8
y ocho Las siguientes
ac
elevaciones son
Um C D U Lectura consideradas en el
iz
7 8 9 3 Siete mil ochocientos noventa y tres andinismo como
“de alta montaña”.
al
Conozcamos cómo se
Cm Dm Um C D U Lectura leen sus alturas:
ci
Quinientos cuarenta y nueve mil Antisana 5 704 m
5 4 9 0 1 6
dieciséis
er Carihuayrazo 5 020 m
Cayambe 5 790 m
Ejemplo 2 Cotopaxi 5 897 m
m
Chimborazo 6 310 m
Escribir los números cuya lectura se indica. Illiniza Norte 5 116 m
co
Solución Illiniza Sur 5 263 m
Lectura Cm Dm Um C D U
su
Trece mil quinientos cuarenta y

1 3 5 4 2
dos
a
Nueve mil trescientos veinte y

9 3 2 5
id
cinco
Ochocientos noventa y cuatro mil
ib
8 9 4 0 3 3
treinta y tres
oh
Ejemplo 3
Escribir un número que cumpla las siguientes características:
Pr
que tenga seis cifras, dos de ellas deben ser el 1 en la posición

de las unidades de mil y las decenas, y otras dos deben ser el 7
en las centenas de mil y en las centenas.
Solución
Colocamos los dos números en las
Cm Dm Um C D U
posiciones indicadas; los otros pueden
ser cualesquiera números. 7 2 1 7 1 0

Valor posicional y orden de números
TEMA 5 de seis cifras
Al comparar dos números cuyas descomposiciones son
5C + 3D + 4U y 5C + 2D + 9U, se observa que el primero es
mayor que el segundo. ¿Qué sucede al comparar los números
que resultan si a los dos se les agrega 1C?
© Destrella
n
La Ruta del Sol es parte de la Ruta del Spondylus.
ió
Empieza en Mataje y termina en Salinas. ¿Es verdad
ac
que la longitud de esta carretera se obtiene al sumar
en kilómetros 700 + 40 + 8?
iz
La Ruta del Sol y la Ruta del Spondylus inician en
al
el mismo lugar, por lo tanto, al observar el mapa,
ci
determinamos que la longitud hasta Salinas, donde
Shutterstock, (2020). 4661734
termina la Ruta del Sol, es 748 km.

er
Si sumamos 700 + 40 + 8, obtenemos 748 km, por lo
tanto, sí es verdad que la longitud de la carretera se
m
Viviendas en la ruta del sol. obtiene al realizar la suma planteada.
co
Recuerda siempre
su
El valor relativo de
un número depende Ejemplo 1
de la posición que
a
ocupa en un número. Descomponer de dos formas diferentes los números 456 798
id
En 9 785, el valor y 50 708.

relativo de
ib
5 es 5 porque ocupa
Solución
oh
el lugar de las 456 798 = 4Cm + 5Dm + 6Um + 7C + 9D + 8U

unidades.
8 es 80 porque
456 798 = 400 000 + 50 000 + 6 000 + 700 + 90 + 8
Pr
ocupa el lugar de las

decenas.
7 es 700 porque 50 708 = 5Dm + 7C + 8U
centenas. 50 708 = 50 000 + 700 + 8
9 es 9 000 porque
unidades de mil.

M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de
material concreto y con representación simbólica.
M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la
semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >)
Ejemplo 2
Realizar la composición de los números cuya descomposición se
muestra en la tabla.
DFA
Solución
la-
Si en la descomposición no existe la cifra de una posición, Ayudem os a desp
ro y fu era
za rse dent
n
debemos colocar el cero. co m -
del au la a los
ió
nen
pañeros que tie
dificultades en su
ac
Descomposición Cm Dm Um C D U
m ov ilidad.
2Cm + 4Dm + 6Um + 7C + 3D + 1U 2 4 6 7 3 1
iz
5D + 7Dm + 9U + 4Um + 1C + 7Cm 7 7 4 1 5 9
al
8C + 6Cm + 8U + 4Um 6 0 4 8 0 8
ci
500 000 + 70 000 + 20 + 5 5 7 0 0 2 5 Recuerda siempre
50 + 60 000 + 100 + 4 000

er 6 4 1 5 0
Un número
cualquiera puede
m
expresarse a través
de una suma, y esto
Orden en los números naturales
co
se conoce como
descomposición
aditiva.
su
a
id
Ejemplo 3 Solución
Comparar los números Los dos números tienen cinco cifras; por tanto, las
ib
45 617 y 45 607. comparamos una a una.

oh
Dm Um C D U Dm Um C D U
Pr
4 5 6 1 7 4 5 6 0 7
=
=
=
>
Como 1 es mayor que 0, entonces: 45 617 > 45 607 .

Adición y sustracción de números
TEMA 6 naturales hasta seis cifras
Saberes previos
¿Cuáles son los números faltantes en las sumas? Responde

?¿ ? ¿ en tu cuaderno.
C D U C D U C D U C D U
1 3 3 7 0 9
+ + 2 8 7 + 5 9 8 +
n
9 7 5 7 4 6 9 2 5 9 8 7
ió
Adición de números de seis cifras
ac
Javier viajó por la Ruta del Spondylus y recorrió en un día
A&A Matemática 5, (2020).
iz
733 km; al siguiente día, realizó un recorrido de 748 km.
Si repite el recorrido total nuevamente, ¿cuál será la distancia
al
total recorrida por Javier en los cuatro días?
ci
Para conocer la distancia total recorrida, sumamos lo recorrido
er
durante los dos días, y luego sumamos nuevamente el total de
dicha distancia.
m
Recuerda siempre
Los términos de la Um C D U Um C D U
co
sumas son sumandos

1 1 1
y suma total. Hay
sumas con y sin 7 3 3 1 4 8 1
su
reagrupación. + 7 4 8 + 1 4 8 1
1 4 8 1 2 9 6 2
Um C D U
a
1 1 1 Javier ha recorrido 2 962 km durante los cuatro días.

id
5 8 7 9
Ejemplo 1
+ 3 4 5 8
ib
9 3 3 7 Realizar las siguientes sumas:

a) 256 179 + 500 678 b) 67 809 + 135 684 + 4 697
oh
Solución
Pr
Colocamos las cantidades verticalmente de acuerdo con su

valor posicional.
a) Cm Dm Um C D U b) Cm Dm Um C D U
1 1 1 1 2 1 2
2 5 6 1 7 9 6 7 8 0 9
+ 5 0 0 6 7 8 1 3 5 6 8 4
7 5 6 8 5 7 + 4 6 9 7
2 0 8 1 9 0
18 Cuaderno de trabajo página 16 y 17
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales.
Sustracción de números de seis cifras

Durante un feriado se hospedaron en varios hoteles de Santa
Elena 1 680 turistas; al terminar el feriado, permanecieron en ese
cantón 460 turistas ¿Cuántos turistas regresaron a sus ciudades
de origen?
n
Para determinar cuántos turistas regresaron a sus ciudades de Ingresa al enlace
ió
origen, es necesario realizar una resta. bit.ly/2Gs1CPL
ac
para reforzar
Colocamos las cantidades verticalmente, de acuerdo con su el proceso de
valor posicional, y realizamos la sustracción. sustracción cuando
iz
el minuendo
al
tiene ceros.
Um C D U
ci
1 6 8 0 er
– 4 6 0
1 2 2 0
m
Shutterstock, (2020) . 499183339

Regresaron a sus ciudades
co
1 220 turistas.
Santa Elena, Ecuador.
su
a
id
ib
oh
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Sustraer 678 951 de 925 078. De 678 909 restar 456 38.
Pr
Solución Solución
Cm Dm Um C D U Cm Dm Um C D U
8 11 14
9 2 5 10 7 8 6 7 8 9 0 9
– 6 7 8 9 5 1 – 4 5 6 3 8 0
2 4 6 1 2 7 2 2 2 5 2 9
Cuaderno de trabajo página 18 y 19 19

TEMA 7 Rectas paralelas, secantes y perpendiculares
a b
Si las rectas siguen la dirección que presentan, ¿es correcto
decir que las rectas de la gráfica se intersecan en un punto?
Tanto la cultura Valdivia como la
n
Glosario Machalilla elaboraron morteros
ió
Saeta: Flecha con en forma de felinos, monos y loros,
punta triangular. que servían para moler alimentos,
© Alicia Narváez
ac
medicinas y preparar colorantes.
¿Qué rectas se pueden evidenciar
iz
Mortero de cultura Valdivia. en el mortero?
al
Para reconocer la clase de las rectas, las identificamos de
ci
acuerdo con su definición.
Recuerda siempre
er
m
Las rectas tienen
saetas en sus
co
extremos, que
indican que van al
infinito.
su
Las rectas deben

ser siempre
nombradas. Para
a
ello, usamos letras

id
minúsculas de
nuestro alfabeto.
ib
oh
© Alicia Narváez
Geométricamente
Pr
se expresa recta j Mortero de cultura Valdivia.


así: J
Los segmentos En el gráfico se pueden evidenciar rectas

de rectas tienen paralelas y perpendiculares.
A&A Matemática 7, (2020).
principio y fin. Ejemplo 1

s
Repasar tres pares de rectas paralelas.

M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares).
Trazo de rectas paralelas

a) Trazar y nombrar b) Colocar la escuadra sobre la recta.
Recuerda siempre
una recta.
En Geometría se
usan los siguientes
símbolos para indicar:
n
t Paralelismo.

t s
ió

Perpendic ularidad.
 
ac
l ⊥k

c) Colocar el cartabón en d) Deslizar la escuadra sosteniendo el Secantes oblicuas.
iz
la base de la escuadra. cartabón y trazar la recta paralela.

al
t s
ci
er
t s
m
co
Trazo de rectas perpendiculares Conexiones

con la planificación
a) Trazar y nombrar b) Colocar la escuadra c) Colocar el
urbanística
su
una recta. sobre la recta. cartabón en la base

de la escuadra.
a
Shutterstock, (2020). 242473243

id
l
ib
oh
Los postes del

alumbrado eléctrico
d) Deslizar la e) Retirar el cartabón, colocarlo sobre la son diseñados de
Pr
escuadra sobre escuadra y trazar la recta perpendicular. manera tal que haya
el cartabón. niveles de transmisión
de energía. Investiga
k l
la distancia que debe
haber entre líneas de
  transmisión.
l ⊥k

Proyecto
Reciclemos la basura
Justificación del problema
Es importante actuar con compromiso hacia
el medioambiente, depositando la basura en
n
Shutterstock, (2020). 374321398
los recipientes adecuados para ese fin.
ió
En lo posible, es importante clasificar la
ac
basura.
Objetivo
iz
Clasificación de basura.
• Reducir el volumen de la basura, me-
al
diante la clasificación y recolección de
botellas plásticas.
ci
er• Verificar la reducción del volumen de
basura generada por botellas plásticas
a través del cálculo del volumen.
m
Shutterstock, (2020). 471179198
Recursos
co
20 botellas plásticas recicladas similares,

flexómetro o cinta métrica, cinta de
embalaje.
su
Recolección de botellas de plástico.

Actividades
a
• Recicla las botellas plásticas similares.

id
• Toma nota del volumen de cada una de ellas. Si la medida está expresada
en unidades de capacidad, transfórmala tomando en cuenta que un litro
ib
es igual a un decímetro cúbico.

oh
• Multiplica el volumen de cada botella por el número de botellas y archiva

el resultado obtenido.
• Aplasta las botellas al máximo y apílalas una sobre otra.
Pr
• Usa cinta de embalaje para formar un prisma con las botellas.

• Toma las medidas de la altura, el ancho y la profundidad del prisma.
Evaluación
• Compara el valor archivado del volumen de botellas.
• Obtén un dato aproximado de cuántas veces se reduce el volumen
ocupado por este tipo de basura.
22
TIC en Matemática
Uso de Microsoft Excel

Excel es una aplicación distribuida por Microsoft Office, que se caracteriza por ser
un software de hojas de cálculo, utilizado en tareas financieras y contables. Es una
aplicación útil para cualquier fórmula matemática y lógica.
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
Observa el video tutorial que se encuentra en la dirección bit.ly/2Gs1GyZ

Ahí aprenderás a sumar en Excel.
a
Utilizando el conocimiento adquirido, ingresa en Excel los datos que se muestran

id
en la tabla y escribe los resultados obtenidos.

ib
Meses Sala 1 Sala 2 Sala 3

oh
Enero 2 340 2 420 3 670

Pr
Febrero 3 893 2 876 2 895

Marzo 2 914 3 104 2 898
Abril 2 876 3 104 2 316
Mayo 3 560 2 960 3 185
Junio 3 125 2 925 2 890
Totales
23
Matemática acitámetaM
o
N AHCIF BGE odarg otniuQ Quinto grado EGB FICHA No
Nombre: :erbmoN
Números naturales de hasta

nóicca6rtcifras
sus al ed nóicaborpmoC
y valor posicional ejazidnerpa ed aicneirepxE
Situación inicial
sosergni eneit oelileP ed daduic al ne senolatnap ed acirbáf anU
517 54montañosas,
Por la región Andina cruzan dos cadenas 4 ed y 8102 lebañadas
d ertsempor es remirp le seralód 814 873 ed
ríos que forman los glaciares Andinos. Inician a los 1 300 m sobreertsemes odnuges le ne seralód
. 8 1 0 2 l ed
n
el nivel del mar y ascienden hasta las cúspides de las montañas con
una extensión de 64 201 km cuadrados.
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
cudeniM
su
aicnerefid al se láuc¿ ,?sosergni serojem ovutbo ertsemes láuC¿

?sedaditnac sod sal ertne
a
Wikimedia
somedroceR
id
Recordemos ramus somebed ,nóiccartsus al ed nóicaborpmoc al razilaer araP

ib
somerdnetbo odatluser omoc y aicnerefid al sám odneartsus le

Las cantidades con seis cifras hasta el 999 999 se representan en .odneunim le
oh
un cuadro posicional hasta las centenas de mil (CM).

odneunim 5 7 8 3 4 4
2 período 1 período
Pr
odneartsus 2 2 1 2 3 4 –
miles o millares aunidades
icnerefid 3 5 7 1 1 0
CM DM UM C D U
2 4 5 8 7 3
cudeniM
Composición: 2 2 1 2 3 4
Mineduc
= 2 CM + 4 DM + 5 UM + 8 c + 7 d + 3 u 3 5 7 1 1 0 +
= 200 000 + 40 000 + 5 000 + 800 + 70 + 3 5 7 8 3 4 4

Matemática Quinto grado EGB FICHA No
Nombre:
Actividades individuales
1 Leo el siguiente planteamiento, realizo la

descomposición y escribo el número en letras.
Carmen sabe que la población de la provincia
n
de Tungurahua es de 581 389 habitantes, y desea
ió
reconocer el valor de cada número que forma
la cantidad, para lo cual debe ubicar las cifras en
ac
la tabla posicional y realizar su descomposición.
Freepik
iz
miles unidades
al
CM DM UM C D U
ci
Descomposición:
er
Número de letras:
m
2 Uno con líneas cada valor con su descomposición
co
y su escritura.
su
Novecientos diez mil seiscientos

300 000 + 5 000 + 30 + 4 305 034
ocho
a
Doscientos mil cuatrocientos

2 Cm + 4 C + 5 D + 7 910 608
cincuenta y siete
id
ib
Trescientos cinco mil treinta

9 Cm + 1 Dm + 6 C + 8 U 200 457
y cuatro
oh
Pr
o
Nombre: :erbmoN
Sustracción con números

nóinaturales
ccartsus al ed nóicaborpmoC
de hasta seis cifras ejazidnerpa ed aicneirepxE
Situación inicial
sosergni eneit oelileP ed daduic al ne senolatnap ed acirbáf anU
En la ciudad de Loja encontramos5a17Mirian,
544 edque
y 81es02una
ledniña
ertsede mes remirp le seralód 814 873 ed
. 8 1
8 años que vive con sus abuelitos y sus 2 primos menores ya que0 2 l ed ertsemes odnuges le ne seralód
n
sus padres emigraron a España hace dos años. Sus abuelitos con
la ayuda de las remesas que perciben cada mes emprendieron y
ió
pusieron en marcha una tienda con víveres de primera necesidad;
ac
todos ayudaban en el negocio, Miriam era la encargada de ayudar
a sus abuelitos a atender la tienda en la tarde luego de hacer sus
deberes. En el primer mes tuvieron un ingreso de 1 834 dólares
iz
lo cual fue muy bueno, pero tuvieron algunos gastos con los
proveedores por 1 123 dólares.
al
ci
er
m
co
cudeniM
su
aicnerefid al se láuc¿ ,?sosergni serojem ovutbo ertsemes láuC¿

?sedaditnac sod sal ertne
a
Mineduc
somedroceR
id
ramus somebed ,nóiccartsus al ed nóicaborpmoc al razilaer araP

ib
somtomando
¿Cuánto dinero ingreso a la familia erdnetboen
odacuenta
tluser el
omgasto
oc y aicnerefid al sám odneartsus le
que tuvieron? .odneunim le
oh
Recordemos odneunim 5 7 8 3 4 4
Pr
Los términos de la sustracción son minuendo,

odnesustraendo
artsus 2 y 2 1 2 3 4 –
diferencia.
aicnerefid 3 5 7 1 1 0
Solución: UM C D U
1 8 3 4 Minuendo
cudeniM
– 1 1 2 3 Sustraendo
Mineduc
0 7 1 1 Diferencia 2 2 1 2 3 4
3 5 7 1 1 0 +
Respuesta: Mirian y su familia obtuvieron 711 dólares en
5
el primer
7 8 3 4 4
mes de ventas.
Nombre:
1 Realizo la siguiente resta con números de seis cifras

y represento sus valores en el ábaco.
CM DM UM C D U
n
9 8 5 7 5 6
ió
– 2 6 3 1 2 6
ac
iz
• Represento en el ábaco las dos cantidades.
al
ci
er
m
co
CM DM UM C D U CM DM UM C D U
2 Descompongo las cantidades anteriores.

su
a
id
ib
oh
3 Represento el resultado en el ábaco.

Pr
Mineduc
CM DM UM C D U
o
Nombre: :erbmoN
Comprobación de la sustracción
nóiccartsus al ed nóicaborpmoC
Experiencia de aprendizaje ejazidnerpa ed aicneirepxE
Una fábrica de pantalones en lasociudad
sergnide
enPelileo
eit oeliltiene
eP edingresos
daduic al ne senolatnap ed acirbáf anU
de 378 418 dólares el primer semestre
517 5del
44 e2018
d y 81y0de2 l445
ed er715
tsemes remirp le seralód 814 873 ed
dólares en el segundo semestre del 2018. .8102 led ertsemes odnuges le ne seralód
n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
cudeniM
Mineduc
su
¿Cuál semestre obtuvo mejoresaingresos?,

icnerefid a¿cuál
l se láes
ucla
¿ ,?diferencia
sosergni serojem ovutbo ertsemes láuC¿
entre las dos cantidades? ?sedaditnac sod sal ertne
a
Recordemos somedroceR
id
Para realizar la comprobación de

ram lausustracción,
s somebed ,ndebemos
óiccartsusumar
s al ed nóicaborpmoc al razilaer araP
ib
el sustraendo más la diferencia ysocomo

merdresultado
netbo odaobtendremos
tluser omoc y aicnerefid al sám odneartsus le
el minuendo. .odneunim le
oh
4 4 3 8 7 5 minuendo
odneunim 5 7 8 3 4 4
Pr
– 4 3 2 1 2 2 osustraendo
dneartsus 2 2 1 2 3 4 –
0 1 1 7 5 3 diferencia
aicnerefid 3 5 7 1 1 0

cudeniM
Mineduc
4 3 2 1 2 2 2 2 1 2 3 4
+ 0 1 1 7 5 3 3 5 7 1 1 0 +
4 4 3 8 7 5 5 7 8 3 4 4
Nombre:
Actividad grupal
1 Resolvamos los siguientes problemas siguiendo

los pasos respectivos. Realizar la comprobación.
a) En la ciudad de Quito se producen cada año
n
alrededor de 156 614 kits de uniformes escolares
para entregar a los estudiantes que ingresan al
ió
sistema educativo fiscal, mientras que en la ciudad
de Guayaquil se producen alrededor de 117 359 kits
ac
de uniformes escolares, según datos del año 2016.
¿Cuál es la diferencia entre estas dos ciudades en
iz
la producción de uniformes escolares?
al
Mineduc
ci
er
m
co
su
b) En la ciudad de Quito para atender la gran

demanda de pasajeros y que puedan movilizarse
adecuadamente, se tiene el sistema integrado de
trolebús que transporta gran cantidad de pasajeros
a
al día, así: el primer día transporta 575 469 pasajeros,

id
el segundo día transporta 583 214 pasajeros.

Calculemos la cantidad de pasajeros extras que
ib
viajaron el segundo día.

oh
Mario Duran Ortiz / Wikimedia

Pr
20-21 Matematica 4√ 2019.qxp_Matematica 4 final 1/24/20 3:45 PM Page 20
Mate-retos
Recuerda los pasos que debes seguir para resolver un problema
1. Lee y analiza el problema.
2. Escribe y ordena los datos que te da el problema.
3. Haz un dibujo en que representes las relaciones
n
matemáticas.
ió
4. Escribe lo que tienes que hacer (con el tiempo este
punto lo harás mentalmente).
ac
5. Escribe en lenguaje matemático lo que tienes que hacer
en el problema; es decir, resuelve las operaciones.
iz
6. Escribe la respuesta.
al
1. Lee y analiza el siguiente problema.
ci
En la provincia de Chimborazo hay 364 684 habitantes, en Cotopaxi hay
276 414 y en Bolívar 183 685. er
¿Cuántos habitantes hay entre las tres
provincias y cuál de ellas tiene más población?
m
co
2. Datos
364 684 Chimborazo
276 414 Cotopaxi 276 414 habitant
es
su
183 685 Bolívar
3. Dibujo
a
id
Página adicional, cedida por Maya Ediciones por solicitud del Ministerio de Educación. Fuente: Holos Editorial (2006). Matemática 4. Quito.
ib
4. ¿Qué razonamiento tienes que hacer?

oh
__________________________________________________________________
Pr
5. Lenguaje matemático 6. Respuesta:

(resuelve las operaciones)
Entre las tres provincias hay
824 783 habitantes, y la que tiene
364 684
mayor población es Chimborazo.
276 414
+ 183 685
824 783
Mate-retos
En una plantación florícola cosechan 345 458 rosas en el primer semestre

y 358 987 en el segundo. ¿Cuántas rosas cosechan en todo el año?
n
2. Datos 3. Dibujo
ió
ac
iz
_______________________________________________________________________________________________________
al
_______________________________________________________________________________________________________
ci
er
m
co
En una juguetería de Guayaquil fabrican en el mes de octubre 312 587

juguetes y en el mes de noviembre 587 123. En el mes de diciembre
distribuyen a Esmeraldas 258 456 juguetes y a Los Ríos 312 000.
su
¿Cuántos juguetes fabricaron en total y cuántos quedaron?
2. Datos 3. Dibujo
a
id
ib
oh

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Pr
Aprende y diviértete con las actividades para tu cuaderno

Inventa un problema de suma y resta, escríbelo en tu cuaderno y resuélvelo.
unidad
2 Los números en el cosmos
Los seres humanos siempre nos hemos interesado por los misterios que encierra el
universo. Los científicos han creado aparatos como los telescopios para poder ob-
servarlo, sin embargo, la atmósfera distorsiona las imágenes de los cuerpos celestes.
n
Por esta razón, trabajaron arduamente para colocar un telescopio, llamado Hubble,
ió
que orbita alrededor de la Tierra y que ayuda a captar imágenes del cosmos.
El Hubble es una aparato cilíndrico que demora 5 820 segundos en dar una vuelta a la
ac
Tierra; es decir, lo hace a una velocidad de 7 500 m/s. Este artefacto tiene un peso de
11 000 kg y se encuentra ubicado a una altura de 600 000 m sobre el nivel del agua
iz
de la Tierra. En su construcción se gastaron 2 800 millones de dólares.
al
Fuente: http://www.rtve.es/noticias/telescopio-hubble/imagenes/
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
El Telescopio Espacial Hubble en órbita sobre la Tierra.

24
• ¿Qué es el Hubble?
• ¿Cuál es la descomposición de las cantidades que
se mencionan en el texto sobreel Hubble?
- Números naturales de
hasta nueve cifras
- Composición y
n
descomposición de
ió
números naturales de hasta
nueve cifras
ac
- Adición y sustracción de
Álgebra números naturales de hasta
y funciones
iz
nueve cifras
- Propiedades de la adición
al
- Multiplicación de números
naturales
ci
- Multiplicación por 10, 100
er y 1 000
- Propiedades de la
multiplicación
m
co
Geometría
su
- Ángulos y su clasificación
y medida
a
id
ib
Objetivos:
oh
O.M.3.2. Participar, en equipos de trabajo, en la solución de prob-

Pr
lemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los al-

goritmos de las operaciones con números naturales, decimales
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos in-

fantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para
apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la búsque-
da de soluciones ante situaciones cotidianas.
Shutterstock, (2020). 336544943
25
TEMA 1 Números naturales de hasta nueve cifras
Saberes previos
¿Cómo se leen los siguientes números?
691 893 593 314 905 981 999 170 318 953
© Destrella
n
ió
Mientras el ojo humano tiene la capacidad de observar 6 000
estrellas a simple vista, el telescopio Hubble, en la misma
ac
observación, capta un millón de objetos. ¿Cómo representarías
Shutterstock, (2020). 508795432
con números la cantidad de objetos observados por el Hubble?
iz
Para representar la cantidad de objetos que puede observar el
al
Hubble, es necesario ampliar la tabla posicional de las centenas
ci
Nebulosa fantasma. de mil hasta las unidades de millón.
er
UM Cm Dm Um C D U
1 0 0 0 0 0 0
m
Sabías que...
co
La cámara más UM
sofisticada del DM
su
telescopio espacial
Hubble ha creado una
imagen mosaico de un
a
gran pedazo del cielo,

id
que incluye al menos

10 000 galaxias. Ejemplo 1
ib
Escribir tal y como se leería el número ubicado en la tabla

oh
posicional.
CM DM UM Cm Dm Um C D U
Pr
9 5 3 8 7 5 5 7 4
Solución
Agrupamos de tres en tres 953 875 574 .
La lectura es novecientos cincuenta y tres millones ochocientos

setenta y cinco mil quinientos setenta y cuatro.

M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
Ejemplo 2
Colocar los números 13 534 678, 7 843 679 y 549 016 845 en la Glosario
tabla posicional y escribir tal y como se leerían.
Protista. reino
Solución que contiene
DM UM Cm Dm Um C D U principalmente
organismos
n
1 3 5 3 4 6 7 8
unicelulares.
ió
Trece millones quinientos treinta y cuatro
ac
mil seiscientos setenta y ocho.
UM Cm Dm Um C D U
iz
7 8 4 3 6 7 9 Conexiones
al
con las ciencias
Siete millones ochocientos cuarenta y tres naturales
ci
mil seiscientos setenta y nueve.
er Al reino protista
pertenecen los
CM DM UM Cm Dm Um C D U amebozoos. Los
m
5 4 9 0 1 6 8 4 5 restos fósiles más
antiguos de esta
co
Quinientos cuarenta y nueve millones especie animal tienen

dieciséis mil ochocientos cuarenta y cinco. setecientos cincuenta
millones de años.
su
Ejemplo 3 Selecciona el número

que representa la
Escribir en la tabla posicional los números que corresponden
edad de los restos
a la lectura.
a
fósiles mencionados.
a) Veinte y nueve millones cuatro mil treinta y uno. 750 000
id
75 000 000
b) Setecientos veinte y cinco millones seiscientos cincuenta
ib
750 000 000

y tres mil cuarenta y dos.
oh
c) Ocho millones setenta y tres mil cuatrocientos uno.

Solución
Pr
a) DM UM Cm Dm Um C D U
DFA
2 9 0 0 4 0 3 1
b) CM DM UM Cm Dm Um C D U Si tienes un compañero con
atención dispersa, guíale
7 2 5 6 5 3 0 4 2 paso a paso el desarrollo de
c) UM los ejercicios para su mejor
Cm Dm Um C D U comprensión.
8 0 7 3 4 0 1
Composición y descomposición
TEMA 2 de números de hasta nueve cifras
En algunos textos, para evitar la escritura de tantos números,
se utilizan expresiones como 14 millones. ¿Qué número
representa esta expresión?
© Destrella
n
ió
La distancia de la Tierra al Sol es de 150 millones
de kilómetros.
ac
¿Cuál es la descomposición del número que
iz
representa la distancia que existe entre la Tierra
y el Sol?
al
NASA, (2020). s31-83-090
Antes de descomponer el número que
ci
representa la distancia entre la Tierra y el Sol,
es necesario escribirla en números para luego
er
Distancia al sol visto desde la NASA. colocarla en una tabla posicional.
m
150 millones = 150 000 000
co
su
Sabías que... 1 5 0 0 0 0 0 0 0
es
La distancia de 150 millon Su descomposición de acuerdo
el
que hay entre la Tierra y
a
or estim ado. El con la tabla posicional es: 1CM + 5DM

Sol es un val
id
597 88 8 km .
valor real es 149
Usando el valor relativo,
ib
tenemos: 100 000 000 + 50 000 000

oh
Ejemplo 1
Descomponer de dos maneras diferentes el número:
Pr
500 458 904

Solución
500 458 904 = 5CM + 4Cm + 5Dm + 8Um + 9C + 4U
500 458 904 = 500 000 000 + 400 000 + 50 000 + 8 000 + 900 + 4
Cuaderno de trabajo página 28

28
M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de
material concreto y con representación simbólica.
M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la
semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Ejemplo 2
Componer los números indicados a partir de su descomposición.
a) 8U + 8Um + 4DM + 1D + 6Cm + 9C + 7Dm + 5 UM Recuerda siempre

Un número puede ser
compuesto a partir de
n
Solución su descomposición
ió
45 678 918 4 UM + 3U + 4Um =
4 004 003.
ac
b) 90 + 5 000 + 600 000 + 7 000 000 + 3 + 10 000
iz
Solución
al
7 615 093
ci
Orden en los números naturales er DFA
m
Cuando hay
co
dificultades
atencionales, los
trabajos que se
Ejemplo 3 realizan suelen
su
contener errores o
Comparar y colocar los signos =, < o >, según corresponda. inexactitudes. Es
importante no juzgar
a) 678 893 640 y 99 999 999
a
o sancionar dichas
b) 78 451 989 y 78 451 990 ‘faltas’ y, más bien,
id
enfocarse en todos
Solución los aciertos.
ib
a) 678 893 640 > 99 999 999

oh
Porque 678 893 640 tiene más cifras que 99 999 999.
Pr
b) 78 451 989 < 78 451 990

Porque al comparar sus cifras se obtiene:
7 DM = 7 DM 1 Um = 1 Um
8UM = 8 UM 9 C = 9C
4 Cm = 4 Cm 8 D < 9D
5 Dm = 5 Dm

29
Adición y sustracción
TEMA 3 de números naturales de hasta nueve cifras
Saberes previos
Realiza en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
3 4 5 6 1 7 8 7 9 7 1 8
+ 4 5 6 2 9 9 – 2 8 5 9 8
© Destrella
n
ió
El planeta Saturno cuenta con cuatro anillos planetarios. Fueron
vistos por primera vez por Galileo Galilei con el primer telescopio
ac
Shutterstock, (2020). 389825611
construido por él.
iz
¿Cuál es el ancho total entre los cuatro anillos?
al
Anillos de Saturno.
Para calcular el ancho total entre los cuatro anillos medidos
ci
Anillo A: 14 600 000 m, en metros, debemos sumar el ancho de cada uno.
Anillo B: 25 500 000 m, er
Anillo C: 17 500 000 m, CM DM UM Cm Dm Um C D U
Anillo D: 7 500 000 m. 2 2
m
1 4 6 0 0 0 0 0
co
2 5 5 0 0 0 0 0
1 7 5 0 0 0 0 0
+ 7 5 0 0 0 0 0
su
6 5 1 0 0 0 0 0
a
Sabías que... El ancho entre los cuatro anillos es 65 100 000 m.

id
Los vehículos
Ejemplo 1
ib
espaciales Voyager y
Cassini han permitido Resolver las siguientes adiciones:
oh
descubrir otros tres

anillos en Saturno que, a) 253 697 719 + 510 678 423
por su opacidad, no
Pr
Solución:
son observables desde
la Tierra. CM DM UM Cm Dm Um C D U
Estas sondas también
1 1 1 1 1
han permitido ver que
entre los anillos existen 2 5 3 6 9 7 7 1 9
divisiones. + 5 1 0 6 7 8 4 2 3
7 6 4 3 7 6 1 4 2

30
M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales.
Ejemplo 2
Realizar las sustracciones indicadas:
Solución:
a) De 875 078 139 restar 236 999 596 .

n
6 14 9 16 17 10 Sabías que...
ió
8 7 5 10 7 8 1 13 9 Cuando la cifra
ac
– 2 3 6 9 9 9 5 9 6 del sustraendo no
6 3 8 0 7 8 5 4 3 permite restar, se pide
prestado a la cifra de su
iz
b) Sustraer 7 845 712 de 10 000 000 . izquierda, la cual queda
reducida en 1.
al
DM UM Cm Dm Um C D U
ci
0 9 9 9 9 9 9
1 10 10 10 10 er 10 10 10
– 7 8 4 5 7 1 2
2 1 5 4 2 8 8
m
co
su
Ejemplo 3
Realizar la sustracción y comprobar el resultado.
a
576 124 007 – 394 319 829

id
Solución:
ib
4 5 1 13 9 9
oh
5 17 6 11 2 4 10 10 17
– 3 9 4 3 1 9 8 2 9
Pr
1 8 1 8 0 4 1 7 8
1 1 1 1 1 1
1 8 1 8 0 4 1 7 8
+ 3 9 4 3 1 9 8 2 9
5 7 6 1 2 4 0 0 7
31
TEMA 4 Propiedades de la adición
¿Cuál es la forma más rápida de obtener la respuesta a la

operación 80 + 1 + 20 + 19?
(80 + 1) + (20 + 19) (1 + 19) + (80 + 20 ) ( 0 + 19 ) +(1 +20)
n
ió
Según la posición en que se encuentren orbitando, la distancia
entre el Sol, la Tierra y la Luna varía.
ac
Shutterstock, (2020) . 330355241
Cuando la distancia entre el Sol y la Luna es máxima, esta

distancia se calcula sumando 149 597 888 km + 406 700 000 m.
iz
¿Es correcto decir que la distancia máxima entre el Sol y la Luna
al
es 556 297 888 km?
ci
Es cierto que para obtener una distancia total se deben sumar las
Eclipse solar y lunal. distancias parciales, pero para eso es necesario que las unidades
er
de medida sean iguales.
m
Por lo tanto, para obtener la verdadera distancia máxima entre
el Sol y la Luna, hay que hacer una transformación de unidades.
co
406 700 000 m = 406 700 km

Sabías que...
su
Teniendo las distancias en una misma unidad de medida,

Para obtener la distancia procedemos a sumar.
mínima entre el Sol y la
a
Luna debes restar

406 700 km de
149 597 888 km + 406 700 km = 150 004 588 km
id
149 597 888 km.

La distancia máxima correcta entre la Luna y el Sol es
ib
150 004 588 km.

oh
En la adición de números naturales se cumplen cuatro

propiedades:
Pr
Propiedad clausurativa
Ejemplo 1
56 + 74 = 130 56, 74 y 130 son números naturales.

M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo. (Destreza desagregada).
Propiedad conmutativa
Ejemplo 2 Recuerda siempre
32 010 + 24 650 = 24 650 + 32 010
n
4+3=7 3+4=7
ió
56 660 = 56 660
(2 + 3) + 5 = 10
ac
(5 + 3) + 2 = 10
Propiedad asociativa
© Alicia Narvaéz
iz
al
2 + 0 = 2
ci
Ejemplo 3
er
550 + 137 + 234 = (550 + 137) + 234 = 550 + (137 + 234)
m
687 + 234 = 550 + 371
co
921 = 921
su
Ejemplo 4 DFA
Al sumar 78 + 96 + 52 + 104, podemos agrupar las cifras de esta
Cuando hay dificultades
a
manera y así hacer un cálculo más rápido:

visuales o una
id
discapacidad visual, la
78 + 96 + 52 + 104 = (78 + 52) + (96 + 104) mejor forma de ayudar
ib
es proporcionando
referencias concretas.
= 130 + 200
oh
= 330
Pr
Propiedad del elemento neutro
567 986 + 0 = 567 986 ó 0 + 567 986 = 567 986

TEMA 5 Multiplicación de números naturales
Saberes previos
Escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones en tu

cuaderno.
9 × 8 = 6 × 12 = 14 × 7 = 7 × 9 =
© Destrella
11 × 5 = 13 × 2 = 4 × 9 = 9 × 9 =
n
8 × 3 = 3 × 9 =
ió
ac
Partículas de polvo interplanetario llegan desde el
espacio exterior hasta la superficie terrestre. Estas
Shutterstock, (2020). 249319375
partículas están formadas por minerales y agua.
iz
Se estima que al año la superficie terrestre recibe
al
11 000 toneladas de masa de estas partículas.
ci
¿Cuántas toneladas de partículas interplanetarias
er
recibirá el planeta en cinco años?
m
Imagen agrandada de La operación que permite responder a la pregunta planteada
una partícula interestelar.
es la multiplicación, la cual puede ser escrita en forma vertical.
co
Al número de cinco cifras lo colocamos arriba, y al de una cifra,

abajo. Multiplicamos el 5 desde la derecha con cada una de las
su
cifras de 11 000.
Recuerda siempre 1 1 0 0 0
a
Cuando × 5
id
multiplicamos un 5 5 0 0 0
número natural por
ib
otro, es importante
En cinco años la superficie terrestre habrá recibido 55 000
oh
tomar en cuenta lo
que se va llevando. toneladas de polvo interplanetario.
Este valor se
Pr
suma al siguiente
Ejemplo 1
producto.
Multiplicar 456 865 por 7 .
Solución:
3 4 6 4 3
4 5 6 8 6 5
× 7
3 1 9 8 0 5 5
34 Cuaderno de trabajo página 34 y 35
M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales. (Destreza desagregada).
M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la tecnología.
Ejemplo 2
n
Multiplicar 7 389 por 63 .
ió
Solución:
ac
1 2 2 2 5 5
iz
7 3 8 9 Multiplicando 7 3 8 9
al
× 6 3 Multiplicador × 6 3
2 2 1 6 7 2 2 1 6 7
ci
+ 4 4 3 3 4
er 4 6 5 5 0 7
m
co
Recuerda siempre
Si una de las cifras es
cero, no se escribe
su
ese producto parcial,

sino que se procede
Ejemplo 3 a multiplicar por la
a
otra cifra, pero se deja

Multiplicar 31 895 por 908 . una posición más a la
id
Solución: izquierda.
ib
1 8 8 4
oh
1 7 7 4
3 1 8 9 5
Pr
× 9 0 8
2 5 5 1 6 0 DFA
+ 2 8 7 0 5 5 s ión ora l,
a d e s en la expre
y d if ic u lt tivos de
2 8 9 6 0 6 6 0 C ua n d o ha s c a r m é to dos a lterna
nte b u
es im porta
ión.
co m u n ica c

33 y 37 35
TEMA 6 Multiplicación por 10, 100 y 1 000
1 0 Determina el factor faltante, realiza en tu cuaderno.

× 1 0 0
1 0 0 0 5 × = 50 88 × = 880 7 × = 700
66 × = 660 4 × = 400 25 × = 250
n
9 × = 9 000 3 × = 3 000
ió
ac
La caída de meteoritos sobre la superficie terrestre es más
frecuente de lo que imaginamos. Los científicos han indicado
Shutterstock, (2020). 123718162
iz
que la masa de los meteoritos que cada año se precipitan sobre
la Tierra es de 150 000 kg. Durante diez años, ¿qué cantidad de
al
masa de meteoritos habrá recibido la Tierra?
ci
Para determinar la masa de meteoritos que la Tierra habrá
recibido durante diez años, es necesario multiplicar:
er
m
150 000 × 10 = 1 500 000 .
Meteoritos en cielo negro.
co
Si analizamos el resultado, vemos que este se ha formado con

la masa de un año, agregado un cero. Por lo tanto, podemos
establecer la siguiente regla:
su
a
id
Sabías que...
ib
Se denomina ‘meteoro’
a la roca que llega Ejemplo 1
oh
a nuestro planeta, Multiplicar 567 498 por 10 .

procedente del
Pr
espacio. La roca se
desintegra durante su Solución
entrada a la atmósfera, A 567 498 debemos agregarle un cero, porque 10 tiene un
y los fragmentos que
llegan a impactar sobre
cero. Entonces:
la superficie de la Tierra
se llaman meteoritos. 567 498 × 10 = 5 674 980 .

M.3.1.12. Calcular productos de números naturales por 10, 100 y 1 000. (destreza desagregada)
Ejemplo 2 Solución:
Multiplicar En este caso, a 578 876 debemos agregarle
dos ceros, porque 100 tiene dos ceros.
578 876 por 100 . Entonces tenemos:
578 876 × 100 = 57 887 600 .
n
Ingresa al enlace
ió
bit.ly/2IB0smu
ac
Ejemplo 3 Solución: y realiza las
actividades 1, 2 y 3.
Multiplicar A 34 567 debemos agregarle tres ceros,
iz
34 567 por 1 000 . porque 1 000 tiene tres ceros. Tenemos
al
entonces:
ci
34 567 × 1 000 = 34 567 000 .
er
Propiedades de la multiplicación
m
En la multiplicación se cumplen las siguientes propiedades:
co
Propiedad Descripción Ejemplo

Recuerda siempre
su
Clausurativa a×b=c 81 × 10 = 810

a, b y c son números 81, 10 y 810 son números En a × b = c,
naturales naturales a y b son factores, y c
a
es el producto.
Conmutativa a × b = b × a 65 × 3 = 3 × 65
El elemento neutro
id
195 = 195 en la multiplicación

ib
Asociativa a × b × c = (a × b) × c 4 × 2 × 3 = o también es el 1.
o también a × (b × c) (4 × 2) × 3= 4 × (2 × 3) =
oh
8 × 3 = 24 4 × 6 = 24
Elemento a×1=a 439 × 1 = 439
Pr
neutro
Distributiva a × (b + c) = 5 × (6 + 4) =
con respecto a × b + a × c 5×6+5×4=
a la suma o 30 + 20 = 50
resta
a × (b – c) = 3 × (8 – 2) =
a×b–a×c 3×8–3×2=
24 – 6 = 18

TEMA 7 Ángulos y su clasificación
Saberes previos
Reproduce los ángulos en tu cuaderno, pinta de color azul

los lados de los ángulos, y de color rojo, los vértices.
N H A
J
© Destrella
P
O I B
n
O K O O
ió
El telescopio espacial Hubble cuenta con dos paneles
ac
solares de 6 m de largo, que alimentan a las cámaras
Shutterstock, (2020). 338942342
y motores. ¿Cuál es la medida del ángulo de inclinación
iz
de los paneles que se observa en la imagen?
al
Para obtener la medida del ángulo solicitado, tomamos
el instrumento geométrico que nos permite hacerlo:
ci
el graduador o transportador.
Telescopio en el espacio.
er
El graduador debe ser colocado de manera tal que su centro
vaya en el vértice del ángulo. La medida cero debe quedar
m
alineada con el lado inicial del ángulo.
co
A veces los lados deben ser prolongados para obtener la medida.

La posición del lado final determina la medida del ángulo.
su
a
Recuerda siempre
Shutterstock, (2020) . 338942342 Shutterstock, (2020). 383795032

id
Los ángulos tienen

un lado inicial y un
ib
I
lado final.
oh
H
lado final
H
O
Pr
O I
Vértice
lado inicial
La unidad de La escala del graduador nos permite observar que la medida

medida de los es 40º.
ángulos es el grado
sexagesimal que se
Los ángulos pueden ser nombrados con las letras de los
representa con º. puntos de los lados, y el vértice o, con la letra del vértice.
En el gráfico tenemos:
IOH o O
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a situaciones cotidianas.
Ejemplo 1 Solución: X Z
Obtener la medida de los P
siguientes ángulos:
Shutterstock, ( 2020) . 383795032

Q
R Y
mRQP = 112º
112º mZXY = 52º
n
Ejemplo 2 52º
ió
Trazar un ángulo de 60º.
ac
Solución:
Trazamos el Alineamos
iz
lado inicial. Marca de lápiz
el graduador S
al
en el lado inicial.
60o
ci
O R Origen de la
semirrecta er O R
Shutterstock, ( 2020) . 383795032
Cero de la escala
mROS = 60º
60º
m
Centro del
transportador
co
Clasificación de los ángulos

su
Por la medida, los ángulos se clasifican así:

Ángulos
a
Recto Agudo Obtuso

id
ib
Es aquel que tiene 90º. Es aquel que tiene menos de 90º. Es aquel que tiene más de 90º.
oh
Shutterstock, (2020). 532911676

Pr
Ejemplo 3 J N H
A
P
Identificar el tipo
de ángulo. O I
O
O K O B
Recto Agudo Obtuso Agudo

Proyecto
Ahorro de agua
Shutterstock, (2020). 355254599
Identificación y justificación del problema

A pesar de las campañas que se llevan a cabo, el uso
indebido del agua sigue presente. Son muchos los
n
Llave de agua abierta. consejos que recibimos para ahorrar agua. Quizás
ió
es necesario que cuantifiquemos la forma en la que
ac
desperdiciamos el agua para hacer conciencia de que
este valioso líquido no es infinito.
Shutterstock, (2020). 94865281
iz
Recursos
al
• Un recipiente graduado de un litro.
Forma de desperdicio de agua. • Un recipiente sin graduar de más de dos litros.
ci
Actividades er
• Organicen grupos de trabajo de seis integrantes. (Cada integrante del grupo
m
debe haber tomado el tiempo que se demora en cepillarse los dientes y luego,
las seis personas deben haber promediado todos los tiempos del grupo).
co
• Coloquen el recipiente no graduado en un lavabo de la institución, y dejen

caer agua durante el tiempo promedio calculado.
• Utilicen el recipiente graduado para medir la cantidad de agua que se almacenó
su
en el recipiente. Una vez tomada la medida, usen el agua para regar alguna
planta de la institución.
a
• Dividan esa medida para cuatro. El resultado es en realidad lo que se necesita

para lavarnos los dientes si cerramos la llave mientras nos cepillamos.
id
• Responsabilicen a un integrante del grupo quien, utilizando un recipiente

ib
graduado, deberá tomar nota de la cantidad de agua que se requiere para

descongelar un kilogramo de carne roja o blanca congelada.
oh
• Tomen fotos de las experiencias realizadas.

Pr
Evaluación
• Elaboren un afiche por grupo, con la finalidad de informar a la comu-
nidad educativa acerca de la cantidad de agua que dejamos de ahorrar
en un mes si no cerramos la llave mientras nos cepillamos los dientes, y
de la cantidad de agua que se desperdicia al mes si en un promedio de
quince días descongelamos alimentos con agua. Los afiches deberán
ser publicados en la cartelera institucional.
40
TIC en Matemática
Uso de GeoGebra
GeoGebra es un software interactivo que nos permite realizar muchas tareas de
tipo geométrico. Esta vez lo usaremos para graficar ángulos a partir de tres puntos
y a partir de su medida. Descarga la aplicación del enlace: https://geogebra.org
n
ió
1. Al abrir la aplicación, te aparecerá 2. Da clic en x para cerrar Vista Algebraica,
la siguiente pantalla: de manera que te aparezca la siguiente
ac
pantalla:
iz
al
ci
er
4. Finalmente, utiliza el ícono
m
3. Selecciona el ícono
co
para desaparecer los ejes.
Escoge el ícono
su
y arrastra el mouse de manera que fijes

tres puntos. y selecciona la herramienta segmento
a
para que dibujes los lados del ángulo.

id
ib
El software te
da lamedida
oh
del ángulo.
Pr
5. Para graficar ángulos a partir de su medida 6. Aparecerá un recuadro para ingresar la

en el ícono de ángulos escoge la opción medida del ángulo.
Digita la medida. Verás que se dibuja el

ángulo. Con la opción Segmento dibuja
y arrastra el mouse hasta fijar dos puntos. los lados.
41
o
Nombre: :erbmoN
Sustracción con desagrupación

nóicapurgased noc nóiccartsuS
Situación inicial laicini nóicautiS
La ciudad de Baños en la Provincia de yuTungurahua
m se auharues gnumuy
T ed aicnivorP al ne soñaB ed daduic aL
visitada por turistas todos los añosepor
d dasuditgran
nac ncantidad
arg us rode
p soña sol sodot satsirut rop adatisiv
atractivos turísticos. En el año
sa2017
tsirutla71visitaron
8 522 no225
ratis817
iv alturistas
7102 oña le nE .socitsírut sovitcarta
n
y en el 2018 la visitaron 278 800. .008 872 noratisiv al 8102 le ne y
ió
Recordemos somedroceR
ac
Restar 589 631 – 235 813. .318 532 – 136 985 ratseR
CM DM UM C D
U U
D C MU MD MC
iz
8 16 121 11
2 61 8
aidemikiW / efpoH erolennaH
Hannelore Hopfe / Wikimedia

al
5 8 9 6 31 13 6 9 8 5
ci
– 2 3 5 8 13 31 8 5 3 2 –
3 5 3 8
er
18 81 8 3 5 3
m
• En la columna de las unidades al restar
em on 13 menos
sonem 31 no ser la sedadinu sal ed anmuloc al nE •
ratme
alcanza. .aznacla
co
• Pido prestadas 10 unidades etsaelanecolumna

,saneceddesalas
l eddecenas, a sedadinu 01 sadatserp odiP •
anmulocenaleste
caso a las 3 decenas y le quedarían 2 decenas..saneced 2 naíradeuq el y saneced 3 sal a osac
• El minuendo de las unidadesseque are euq sedadinu sal ed odneunim lE •
su
dadera
inu1al
01 sumarle
elramus 10
la1unidades
me queda con 11 unidades. .sedadinu 11 noc adeuq em
• Ahora si puedo restar 11 menos
.se3dyadme
inuquedan em y 3 sonem 11 ratser odeup is arohA •
8 nadeu8qunidades.
a
• Luego, debo restar 2 decenas menos

.aneced11yame
deuqueda sonem saneced 2 ratser obed ,ogeuL •
q em y11decena.
id
• En la columna de las centenas

.aznalacrestar
la em o6nmenos
8 sone8mno
6 rme er la sanetnec sal ed anmuloc al nE •
atsalcanza.
ib
• Pido prestada una unidad de mil ,sanque

etnes
ec igual
01 a laau10 se euq lim ed dadinu anu adatserp odiP •
gi centenas,
de la cantidad de al lado, en este
lim caso
ed seadlas
adin9uunidades
9 sal a osde
ac mil
etse ne ,odal la ed daditnac al ed
oh
y le quedan 8 unidades de mil. .lim ed sedadinu 8 nadeuq el y

• En el minuendo que era 6 centenas, ,más
sane10 c 01 sám ,sanetnec 6 are euq odneunim le nE •
tnecentenas,
Pr
ahora tengo 16 centenas. .sanetnec 61 ognet aroha

• Ahora sí puedo restar 16 menos.sa8nyetme

necquedan em y 8 sonem 61 ratser odeup ís arohA •
8 nadeu8qcentenas.
• En la columna de las unidades ede
m mil,
y 5 sresto
onem88menos
otser ,5
lim ed sedadinu sal ed anmuloc al nE •
y me
quedan 3 unidades de mil. .lim ed sedadinu 3 nadeuq
• En la columna de las decenas deemil,
m y 3resto
sone8mmenos m ed saneced sal ed anmuloc al nE •
8 otse3r ,ylime
quedan 5 decenas de mil. .lim ed saneced 5 nadeuq
• Finalmente, en la columna de las centenas
otser ,limdeedmil, etnec sal ed anmuloc al ne ,etnemlaniF •
sanresto
5 menos 2 y me quedan 3 centenas de mil. .lim ed sanetnec 3 nadeuq em y 2 sonem 5
Nombre:
1 Leo nuevamente la situación inicial y determino

¿Cuántos turistas más visitaron Baños en el año 2018
en comparación al 2017?
n
Año Visitantes
ió
2017 225 817
ac
2018 278 800
iz
2 Planifico el plan:
al
ci
er
m
3 Ejecuto mi plan:
co
2 7 8 8 0 0
– 2 2 5 8 1 7
su
4 Respondo:
a
Mineduc
id
ib
oh
5 Si en el año 2020 se tiene previsto una visita de

329 650 turistas. ¿Cuál será la la la cantidad de turistas
que aumentarían en relación al año 2018?
Pr
Mate-retos
Recuerda los pasos para solucionar problemas.
El lago San Pablo es visitado cada semana por 3 824 turistas.
n
¿Cuántas personas lo visitan en 5 semanas?
ió
2. Datos 3. Dibujo
ac
3 824 visitantes
iz
5 semanas
al
ci
_______________________________________________
5. Lenguaje matemático
er 6. Respuesta:
(resuelve las operaciones).
m
3 824 Aproximadamente ____________________
×� 5 personas visitan el Lago de San
co
Pablo en 5 semanas.
su

En un bus, diariamente suben 985 personas. Si el pasaje es
a
de 25 ctvs, ¿cuánto dinero se obtiene en un día?

id
2. Datos 3. Dibujo
ib
985 pasajeros
25 ctvs. pasaje
oh
Pr
4. ¿Qué razonamiento tienes que hacer? 5. Lenguaje matemático

_______________________________________________ 985
_______________________________________________ �× 25
6. Respuesta:
En total se recibieron 24 625 ctv.
Mate-retos
En la clase de Ciencias Naturales se diseñó un proyecto de

recolección de hojas. Se contabilizó y habían 52 fundas, y en
cada funda 729 hojas. ¿Cuántas hojas se recolectaron?
n
ió
2. Datos 3. Dibujo
ac
iz
al
ci
6. Respuesta: er
m
co

Cuando Jefferson Pérez realiza sus prácticas de marcha, recorre
su
5 429 metros diarios. ¿Cuántos metros recorrerá en 28 días?
2. Datos 3. Dibujo
a
id
ib

oh
Pr
6. Respuesta:

Inventa un problema a la siguiente operación: 1 824 x 39.
Investiga 5 oficios en los que se necesita utilizar la multiplicación.
Proyecto
¿Qué vamos a hacer?
Un dominó de multiplicar.
¿Por qué?
n
Porque es muy importante que aprendas a construir juegos que te permitan reforzar
tus conocimientos. Uno de ellos es el dominó, que nació en China en el año 1120 d. C.
ió
Este juego ha sido una fuente perfecta de inspiración para muchos matemáticos, pues
ac
promueve el razonamiento y la memorización de cada movimiento.
¿Para qué?
iz
Para ejercitar y aplicar las
al
tablas de multiplicar mediante el
juego y compartir experiencias con
ci
tus compañeros sobre el orden y
la competencia.
er
m
¿Cómo hacerlo?
• Consigue medio metro de cartón,
co
fomix, una tabla de balsa o

plástico.
• Divide el fomix en 7 partes de 7
su
cm de ancho.
• A cada parte divídela en 4 partes iguales.
• En total te quedarán 28 fichas. A cada ficha hazle una raya en la mitad para
a
que queden dos partes iguales (no las recortes).

id
• Escoge dos tablas de multiplicar. En la parte izquierda escribe la operación; por

ejemplo: (3 x 4) y en la derecha el resultado, pero no de la misma operación.

ib
oh
3×4 25 12 5×5
Pr
• Realiza lo mismo con todas las tablas hasta el 12, por ejemplo 12 x 4.
• Las fichas que te sobran pueden ir vacías, o con el mismo número en la parte
derecha e izquierda, que sirven de comodín.
5×5 25
Instrucciones del juego
• Pueden jugar de 1 a 4 personas.

• La finalidad es que uno de los
n
jugadores se quede sin fichas en la
mano. El que lo logra es el ganador.
ió
• Cuando hay dos jugadores, cada uno
ac
toma 7 fichas; si son tres jugadores,
cada uno toma 6 fichas, y si son cuatro,
cada uno toma 5. Las fichas deben
iz
estar ocultas a los ojos de los demás.
al
• Las otras deben quedar como pozo y con los números hacia abajo.
• El participante que le toque su turno tiene que observar si tiene una ficha con
ci
alguna de las dos partes de la que está sobre la mesa; de ser así puede jugar y
colocarla donde corresponde.
er
• Si no tiene ninguna ficha, puede sacar una del pozo o ceder el turno al siguiente
m
jugador.
• Poco a poco, las fichas interconectadas irán formando un camino. Gana el
co
alumno que se quede sin fichas.

• Puedes intercambiar dominós con tus compañeros para reforzar las demás
tablas de multiplicar.
su
Nota: Guarda tu dominó, porque te servirá hasta que sepas muy bien las tablas de
multiplicar.
a
id
¡Juega dominó y refuerza las tablas de multiplicar!

ib
¿Qué aprendimos?
oh
1. ¿Qué aprendiste al trabajar en equipo?

Pr
_____________________________________________________________________________________________________
2. Escribe acerca de la experiencia que te dejó el hacer y jugar un dominó.

_____________________________________________________________________________________________________
3. ¿En qué otra operación que conoces puedes aplicar este juego? ¿Cómo?
_____________________________________________________________________________________________________
Taller
1. Indica, mediante dibujos, cómo formarías un ángulo con:
Tus dedos Una caja de zapatos Tus piernas
n
ió
ac
iz
al
2. En el siguiente gráfico, pinta con distintos colores los sectores en los que
ci
encuentres ángulos.
er
m
co
su
a
id
ib
3. Dobla una hoja por la mitad y repite el procedimiento. Te quedarán cuatro

oh
partes. Abre la hoja y responde las siguientes preguntas.
¿Cuántos ángulos forman las líneas de tu hoja?

Pr
____________________________________
¿Cuántos vértices hay en la hoja? ____________________________________

Toma una hoja, dóblala 4 veces como tú quieras; luego ábrela y cuenta cuántos
ángulos y vértices tiene; escribe sus nombres y pega la hoja doblada.
34-35 Matematica 5√ 2019.qxp_Matematica 5√ 1/24/20 3:55 PM Page 34
Adición y sustracción
n
ió
ac
Carlos y Rommel están cosechando plátanos de su terreno. Durante el mes de
iz
julio, Carlos cosechó 1 247 729 plátanos y Rommel 2 729 000; mientras que en el
al
mes de agosto, Carlos cosechó 3 154 750 y Rommel 3 229 104. Juntaron todos
los plátanos y vendieron 9 000 000.
ci
¿Cuántos plátanos les sobraron y cuál de los dos cosechó más?
er
• Para resolver este problema debes hacer: ________________________________________________
m
• Escribe lo que cosechó Rommel y realiza la adición.
co
Lo que cosechó Carlos: Lo que cosechó Rommel:

1 247 729 Sumando __________________________ Sumando
su
+ 3 154 750 Sumando + __________________________ Sumando

4 402 479 Suma total __________________________ Suma total
a
Escribe los resultados de las Resta del total cosechado la

id
dos adiciones. cantidad que vendieron.

4 402 479 Sumando __________________________ minuendo

ib
+ _________________________ Sumando – __________________________ sustraendo

_________________________ Suma total __________________________ diferencia
oh
Prueba de la adición y sustracción

Pr
Para comprobar si están bien la adición y la sustracción, se realiza una prueba.

Prueba de la adición: Se invierten los sumandos y se vuelve a sumar. De esa
manera se comprueba la respuesta.
Prueba de la sustracción: Se suman el sustraendo y la diferencia, y la respuesta

debe ser igual al minuendo.
34-35 Matematica 5√ 2019.qxp_Matematica 5√ 1/24/20 3:55 PM Page 35
Taller
1. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones.
4 3 1 5 3 2 3 8 3 1 5 4 7 2 9 5 2 8 1
n
+ 3 2 3 4 7 9 + 1 5 4 5 9 8 + 3 7 2 1 5 0 7
ió
ac
iz
8 2 9 7 4 1 1 5 2 9 7 0 8 4 3 1 2 4 5 1 6
al
– 5 1 6 7 0 3 – 9 7 6 7 0 1 – 2 4 5 2 8 1 2 0
ci
er
m
co
2. Completa los espacios en blanco de las siguientes operaciones

con los números que falten.
su
3 2 9 3 4 9 7 4 7 3
+ 7 2 4 7 1 – 3 5 2 3 2
a
1 3 5 7 9 7 5 6 1 3 9 3
id
ib
oh
7 8 6 5 4 7 9 7 6 5 4
+ 3 2 1 5 7 6 – 2 1 0 4 5 6
Pr
6 0 1 1 3 6 8 7 0 8 7

Plantea 3 adiciones y 3 sustracciones, y comprueba sus resultados.
Pr
estudios
oh
i
sociales
Libro de teoríab
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n
5
EGB
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA EDITORIAL DON BOSCO
Lenín Moreno Garcés OBRAS SALESIANAS DE
MINISTRA DE EDUCACIÓN COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales
Gerente general
Viceministra de Educación Paúl F. Córdova Guadamud
Susana Araujo Fiallos Dirección editorial
Vinicio Baquero Ordóñez Carlos José Sánchez Corrales
Editor de área
Irma Rojas Gómez
Subsecretario de Administración Escolar Adaptación de contenidos
n
Directora Nacional de Currículo Karla Aroca Ayala
ió
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja Betty Medina
Director Nacional de Recursos Educativos Creación de contenidos
ac
Ángel Gonzalo Núñez López nuevos
Directora Nacional de Operaciones Luis Felipe Sánchez
y Logística Coordinación de estilo
liz
Gabriela Cañas
José Oviedo Pacheco
Luis Felipe Sánchez
ia
Revisión de estilo
Primera impresión
c
Pamela Cueva Villavicencio
Marzo 2020
Impreso por:
er
m
EDITORIAL
DON BOSCO
co
ISBN 978-9942-23-263-2
Primera impresión: Agosto 2016
su
Este libro fue evaluado por la Universidad

Tecnológica Equinoccial,
a
id

Quito-Ecuador
ib
oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Conozcamos a nuestro Ecuador
un
1 Contenidos
temidad
átic
a
n
Historia e identidad (12 - 21)
• Origen de la población del Ecuador
ió
• La época glacial del Paleolítico
Los seres humanos en el espacio (23 - 30)
ac
• Ecuador como parte del espacio
andino
liz
La convivencia (31 - 34)
• Biodiversidad en Ecuador
ia
• El clima en Ecuador
c
er
m
co
su
Nuestros orígenes
un
2
temidad Contenidos:
a
átic
a
id
Historia e identidad (38 - 45)

ib
• Los primeros pobladores y el medioambiente

• Arqueólogos y paleontólogos
oh
Los seres humanos en el espacio (46 - 52)

• Regiones del Ecuador
La convivencia (53 - 58)
Pr
• Bosques ecuatorianos
• Parques nacionales
Prohibida su reproducción
Objetivos:
n
ió
• Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces abo-
ac
rígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, sociales, políticos
y culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión interna-
cional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en
liz
la diversidad. (U1) (U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
ia
• Establecer las condiciones del surgimiento y desarrollo de las sociedades aborí-
c
genes en Ecuador, la aparición de la agricultura y el surgimiento del incario, y su
er
legado al mundo contemporáneo. (U1) (U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
m
• Caracterizar la Conquista y el régimen colonial hispánico en sus diversos
períodos, con especial énfasis en la gestación del mestizaje y la
co
consolidación de una sociedad de desigualdades económicas y sociales aún su-

pervivientes. (U6)
su
• Examinar el proceso de Independencia de las regiones que hoy componen Ecua-

dor, sus protagonistas sociales y la incorporación al proyecto bolivariano integra-
cionista. (U6)
a
id
• Interpretar críticamente el origen, desarrollo y evolución republicana del

Ecuador, a través de la explicación de los procesos políticos, sociales, eco-
ib
nómicos e ideológicos, para construir su identidad única y diversa. (U5) (U6)

oh
Pr
n
ió
• Ubicar al Ecuador en la Tierra y estudiar su relieve, clima, población y división territo-
ac
rial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada
en los valores y necesidades de los territorios locales. (U1) (U2) U3) (U4)
liz
• Comprender la relación de los conglomerados humanos con su ambiente y su
ia
capacidad de transformar la naturaleza y la sociedad mediante el trabajo y la ac-
ción política organizada, para satisfacer sus necesidades y construir sus culturas.
c
(U5) (U6) er
• Plantear las condiciones de convivencia de personas iguales y diversas, con dere-
m
chos y responsabilidades, en el marco de la organización social, en un país peque-
ño pero mega diverso. (U1) (U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
co
• Reconocer la responsabilidad social de los ecuatorianos, sobre todo respecto de

su
los grupos vulnerables, en el contexto de una sociedad que respeta la diversidad

y combate toda forma de inequidad. (U1) (U2) (U3) (U4) (U5) (U6)
a
• Promover el ejercicio del pensamiento crítico, la investigación sustentada en fuen-

tes fiables y la práctica de la argumentación en la resolución de problemas y en la
id
exposición de posibles vías de solución a los problemas cotidianos. (U1) (U2) (U3)
ib
(U4) (U5) (U6)

oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño 1 2 3 4 5 6
• CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus ru-
✓ ✓
tas de llegada, sus herramientas y formas de trabajo colectivo.
• CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando sus características

✓
principales como parte integrante del espacio andino.
n
• CS.3.2.3. Localizar los relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con
✓
ió
el apoyo de diversos recursos cartográficos.
• CS.3.2.2. Identificar y describir las principales características y rasgos geo-
ac
gráficos del Ecuador que lo hacen singular, a través de diversas herra- ✓
mientas gráficas y multimedia.
liz
• CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diversi-
✓
dad (cultural, étnica, geográfica, florística y faunística).
c ia
• CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han con-
✓
servado, reconociéndolas como patrimonio nacional.er
• CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
m
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares ✓ ✓
de Costa, Sierra, Amazonía y Región Insular de Galápagos.
co
• CS.3.2.5. Interpretar mapas e imágenes satelitales en función de recono-

cer y ubicar las características del territorio y sus accidentes geográficos, ✓
su
relacionándolos con posibles desastres naturales.
• CS.3.3.3. Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo activi-

✓ ✓ ✓
dades y estrategias para preservarlos.
a
id
• CS.3.3.4. Analizar las condiciones de los bosques ecuatorianos y las accio-

✓
nes que se pueden realizar para protegerlos y prevenir incendios.
ib
• CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social de las sociedades

oh
✓ ✓
agrícolas con su alfarería y el surgimiento de sus primeros poblados.
• CS.3.2.7. Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus principales ríos
Pr
y cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo ✓

nacional.
• CS.3.2.6. Identificar la estructura geológica del territorio del Ecuador con

su volcanismo activo, en relación con los riesgos para la población y los ✓
planes de contingencia para afrontarlos.
• CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida ve-

getal, animal y humana, considerando posibles riesgos (Fenómeno de El ✓
Niño) y sus respectivos planes de contingencia.
Unidades
1 2 3 4 5 6
• CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la organización social y política de los
cacicazgos mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de comercio, ✓
alianzas y enfrentamientos.
• CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador como

✓
riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.
n
ió
• CS.3.2.11. Apreciar el origen diverso de la población ecuatoriana, su voca-
✓
ción y trabajo para construir un país unitario y equitativo.
ac
• CS.3.2.12. Reconocer y apreciar la diversidad de la población ecuatoriana
a partir de la observación y el análisis de su ubicación geográfica, alimen- ✓
liz
tación, forma de vestir, costumbres, fiestas, etc.
• CS.3.3.5. Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha pro-
ia
vocado en el país en los últimos tiempos y plantear acciones viables para ✓
revertir dicho proceso.
c
• CS.3.3.7. Plantear actividades concretas para la protección y conserva-
bustibles, etc.)
er
ción del ambiente (siembra de árboles, reciclaje, ahorro de agua y com- ✓ ✓
m
• CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación incaica en el Ecua-
✓
dor, la organización de su imperio y sociedad.
co
• CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos

de una crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la inva- ✓
sión española.
su
• CS.3.2.13. Establecer el origen histórico de los indígenas, mestizos y afrodes-

cendientes y montubios del Ecuador, su evolución histórica, en la Colonia
✓
y la República, su diversidad, identidad, organización y luchas por su libe-
a
ración.
id
• CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos de inmigración al Ecuador, el

origen de los inmigrantes y su participación en la sociedad nacional, así ✓
ib
como el impacto de la reciente migración al extranjero.

oh
• CS.3.2.15. Discutir las características comunes de la población ecuatoriana

en relación con la construcción de la unidad nacional y el rechazo a toda ✓
forma de discriminación.
Pr
• CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en el

✓
planeta y las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.

El proyecto de Estudios Sociales 5
Para empezar:
conoce
tu
n
libro
ió
Activa tu conocimiento
ac
con el gráfico
liz
Propuesta grupal para trabajar la
oralidad en función de la gráfica.
ia
Un espacio para ejercitar la mente
mediante actividades variadas y
c
divertidas.
er
m
Resumen
co
Para finalizar
Evaluando tus
destrezas
su
a
id
ib
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido.
oh
Proyecto Un alto en el camino

Pr
Propuesta al final de
cada quimestre.
Propuesta de actividades interdisci- Y, además, se incluye una evaluación

plinarias, que promueven el diálogo quimestral con preguntas de desarro-
y el deseo de nuevos conocimientos. llo y de base estructurada.
Historia e Mientras tanto
identidad en el mundo...
Los seres humanos

en el espacio
n
ió
ac
Aprenderás sobre los grandes Te relacionarás con el tema.
procesos regionales y mundiales.
liz
ia
Te ubicarás en la dimensión
planetaria, continental,
regional y nacional.
c
er
La convivencia
m
Reto
co
su
a
id
Valorarás el respeto a la diversidad

cultural y la democracia.
ib
Aplicarás lo aprendido.
oh
Pr
¿Qué significan estos íconos?

s:
sue
lvo:
genio: de rsal
: re i in ve o
da
o
ns
i
n
ar
Activi
p
m
y
Y tambié
Eje tra
TIC
En gru
Glos
Analizo
Trabajo
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
iplinarias
interdisc
9
1
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
PARA EMPEZAR:
ib
oh
• ¿De dónde eres?

• ¿Has leído alguna información sobre los primeros habitantes de la Tierra?
Pr
¿Dónde lo leíste, o quizás lo escuchaste?

• ¿De dónde vinieron los primeros pobladores del Ecuador?

• ¿En tu ciudad o cerca de ella existe algún museo que hayas visitado?
¿Cómo se llama? ¿Qué te llamó la atención de este lugar?
• Además de tu provincia, ¿conoces otras? ¿Cuál quisieras conocer y por qué?
10
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
reto
er
cia
liz
ac
ió
Página 15 del cuaderno
n
Los primeros habitantes del continente
http://goo.gl/9rIvfO
11
DCD: CS.3.1.1.
Origen de la población del Ecuador

O : ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Los primeros pobladores de la Tierra
Para que un historiador es-
criba los sucesos de una Si bien la edad de la Tierra es de aproximadamente
época anterior a la escri- 45 000 millones de años, el ser humano recién
tura, necesita de estudios apareció hace 197 000 años. Su llegada al
especializados de otras ra-
continente americano fue entre los años
mas, como los del geólogo
n
que investiga las caracte- 40 000 y 50 000 a. C., desde Asia. Este viaje se
ió
rísticas del suelo terrestre; hizo en una época de glaciación donde cruzó
del arqueólogo que explo- el estrecho de Bering, que estaba congelado, y
ac
ra, en el campo, huellas de llegó al norte de América. Esos migrantes y sus
seres humanos y animales descendientes fueron trasladándose y poblando
liz
anteriores; del paleontólo-
el resto del territorio.
go que estudia los restos
ia
fósiles; de biólogos y antro- La expansión en el continente
pólogos que investigan las
c
condiciones físicas y cos- Según el arqueólogo ecuatoriano Ernesto Salazar,
tumbres; y de casi todos
los científicos especialistas
er
los vestigios encontrados en América indican
que esos migrantes ocuparon rápidamente las
que exploran el pasado.
m
diferentes regiones.
co
En Norteamérica, las huellas constituyen

Archivo Editorial Don Bosco
h. 50 000 antes del presente vestigios de cacerías, mientras que en

el resto del continente son residuos
su
de campamentos. Estos grupos

Nor
migratorios se establecieron en diversos

tea
ecosistemas: la pampa argentina, las

mé
a
rica
costas del Pacífico y del Caribe, los

id
Caribe valles interandinos y probablemente la

Amazonía. Andinoamérica ecuatorial,
ib
21 000 antes del presente

posiblemente, fue poblada hace diez o
oh
16 000 antes del presente quince mil años por grupos migratorios
del norte. Esas poblaciones ocuparon
Pam
Pr
Amazonía
18 000 antes del presente el callejón interandino y la península de
pa
Santa Elena en el Litoral. Es probable que

arg
e
la región Amazónica haya sido visitada,

ntin

a
temporalmente, por los habitantes de

los Andes. Hay evidencias de que, por
9500 antes del presente el relieve de las zonas interandinas, los
0 1000
km migrantes ocuparon los pisos ecológicos
El poblamiento del continente americano de las estribaciones de la montaña.
12
Activid
Los vestigios en Ecuador y la forma de vida
ad
e s
p. 10
de sus primeros pobladores
Las primeras huellas de la presencia del ser humano encon-
tradas en lo que actualmente es Ecuador están en la región
Interandina, en el sitio arqueológico denominado El Inga
https://bit.ly/2MNWx72
(Ilaló) y en las cuevas de Chobshi y Cubilán, donde se han
encontrado restos, de alrededor de siete y nueve mil años de
antigüedad, que demuestran la fauna con la que se alimen-
n
taron los primeros habitantes, así como los grandes talleres de
ió
industria lítica, donde se trabajaba la piedra para la cacería. Cultura Inga
ac
Los hallazgos en la península de Santa Elena (Las Vegas) presentan poblaciones
asentadas entre el año 9000 y 4600 a. C., que elaboraron objetos de piedra y
de concha. Estos habitantes encontraron ambientes más adecuados que las
liz
tierras del norte, que eran casi inhabitables por las largas épocas de glaciación.
ia
Poco a poco, fueron adaptándose al medio en el cual se situaron y crearon un
sistema económico y social que ayudó a su desarrollo.
c
Para facilitar el estudio de la época aborigen en Ecuador, por el amplio período
er
que cubre, se utiliza generalmente la siguiente periodización:
m
co
Duración
Período Rasgos principales
aproximada
su
• Creación de bandas nómadas

Paleoindio o 14 000 a. C. • Caza de fauna existente y recolección de plantas
Precerámico 3900 a. C. • Ocupación de campamentos temporales
a
• Valoración de la vida comunitaria

id
• Sedentarismo, inicio de la agricultura

ib
3900 a. C.
Formativo • Inicio de la fabricación de cerámica
550 a. C.
oh
• Tribus que habitan en aldeas dispersas, jefes familiares
• Agricultura desarrollada
Pr
Desarrollo 550 a. C. • Trabajo especializado, intercambio de bienes

Regional 750 d. C.
• Formación de poblados gobernados por jefes de
familias o caciques
• Agricultura desarrollada
750 d. C.
Integración • Intercambio de bienes, trabajos especializados
1500 d. C.
• Gobernados en señoríos étnicos
13
Paleo indio (10 000 - 6000 a. C.)
http://go
o.gl
WF /
htC
U
n
Pieza de estribo con
doble vertedero
ió
Los arqueólogos que han
©edb
ac
trabajado en Ecuador
han utilizado divisiones
liz
del tiempo, es decir «pe- El Inga
riodizaciones», basadas Cubilán
ia
en la ocupación del es-
Chobshi
pacio y la producción de
c
Las Vegas
artefactos. Se estableció er
así una secuencia de los
periodos que los observa-
m
mos en los mapas.
co
Período Formativo (6000 - 500 a. C.)

En función de las etapas
en las que vivieron cien-
su
tos de culturas, se puede

apreciar el grado de or-
ganización social y cul-
a
tural que tenían; de igual

id
forma la tecnología que

los acompañaba, ya que
ib
eran comunidades que

oh
empezaron siendo nóma-

©edb
das y luego formaron sus

asentamientos en varios
Pr
lugares de lo que hoy es Valdivia
Ecuador. Cerro Narrío

Machalilla
Debido a la migración,
Chorrera
producto de las condicio-
Cotocollao
nes climáticas, estas co-
munidades tuvieron que Pastaza
adaptarse en función de Tayos
14
Desarrollo Regional (500 a. C. - 500 d. C.) su ubicación, por eso la
mayoría de las culturas
habitaron zonas cálidas
como la Valdivia, la Cho-
rrera, Jama Coaque y
más, convirtiéndose en
comunidades cazadoras
y en comerciantes muy
n
importantes.
ió
En la Sierra, comunidades
©edb
ac
como los cañaris tuvie-
ron que adaptar sus cos-
tumbres a la agricultura
liz
Jama Coaque y a la domesticación de
Tolita
animales, de ahí que en
ia
Jambelí
Carchi
Cerro Narrío
las zonas de la Sierra se
c
Bahía
er
Panzaleo
hicieron muy buenos ga-
Guangala naderos y agricultores,
Upano
debido a las tierras ricas
m
en minerales que permi-
tían producir diversidad
co
Período de Integración (400 a. C. - 1532 d. C.)

de alimentos.
Analicemos algunas de
su
las teorías más importan-

tes sobre el poblamiento
a
de América y cómo esto

influyó en la población
id
del actual Ecuador.

ib
oh
©edb
Pr
kB L
l/fGZ
Puruhá Manteño-
g
oo.
Huancavilca
g
Panzaleo
://
s
Atacames
tp
ht
Tuza/Capuli
Bahía / Jama
Caranqui
Cañari
Napo
Paltas Cocina de brujo
Milagro-
Quevedo
15
LA ÉPOCA GLACIAL del Paleolítico
El clima de la Tierra no siempre fue como hoy lo
conocemos. Hace más o menos cien mil años,
comenzó un período de congelamiento de
una gran parte de la superficie del planeta,
llamado glaciación. Este, que fue el
último de la época llamada cuaternaria,
duró hasta hace unos diez mil años
n
aproximadamente.
ió
Imagina cómo se desarrollaba la vida en
2MTQzb
ac
aquellos tiempos: seres humanos, animales
o.gl/
y plantas debían afrontar condiciones
/g o
liz
difíciles, pues las temperaturas eran muy
p:/
htt
bajas.
ia
Las personas de aquella época eran nómadas;
es decir, no se establecían en un lugar fijo, sino que se
c
desplazaban en grupos, de un lugar a otro, en busca
er Pobladores del
de alimento. Estos se llamaban hordas o bandas Paleolítico
y constituían la forma primitiva de organización
m
social. El ser humano de la prehistoria cazaba
animales, pescaba y recolectaba frutos para
co
sobrevivir. Cuando la comida escaseaba,

debían conseguirla en otros lugares.
su
Las bajas temperaturas no eran lo único

diferente durante la época glacial. Dado
que un tercio de la superficie de la
a
35fM1Mg
Tierra estaba cubierto por hielo, muchos
id
lagos, ríos, valles y hasta mares estaban

it.ly/
congelados. Esto propició movimientos ://b
ib
ps
humanos, pues estas fuentes de agua que

h tt
oh
hoy separan a los continentes eran puentes

de hielo que los unían. Probablemente de esta
manera se pobló el planeta.
Pr
El hielo se retiró poco a poco y dejó sus huellas en Durante la época glacial,
personas y animales
la geografía: tanto en las zonas polares como en las
migraban en busca de
altas montañas existen glaciares, que son masas de lugares para vivir.
hielo muy duras que no se derriten con facilidad.
http://goo.gl/evpOsg
Algunos científicos afirman que nuestra época es Activid

una era interglaciar, es decir, que está en la mitad
ad
se
de dos glaciaciones. p. 10
16
Teorías del poblamiento americano
Teoría de la migración australiana
De acuerdo con las investigaciones, los primeros seres humanos se situaron en
África, donde se encontraron restos humanos de casi tres millones de años de
antigüedad. En cambio, el ser humano más antiguo de América tiene entre
cincuenta mil y trece mil quinientos años; por esta razón, se afirma que quienes
llegaron a América seguramente migraron desde diferentes lugares.
El científico portugués Mendes Correia afirmó que los seres primitivos de
n
América provinieron de Australia. Su teoría sostiene que los primeros pobladores
ió
de América del sur vinieron, desde dicho continente, utilizando balsas sencillas
ac
con las que pasaron por la Antártida, en un tiempo en que esta extensión de
territorio tenía un clima más favorable. Luego pasaron a Tierra del Fuego, que
es un archipiélago en el extremo sur de América y que pertenece a Chile y
liz
Argentina y después pasaron a la Patagonia, que pertenece solo a Argentina.
ia
Este proceso duró cientos o tal vez miles de años. Mendes Correia argumentaba
su teoría a partir de las semejanzas en lenguas y costumbres entre los pueblos
c
indígenas de América del Sur y los de Oceanía. Otras evidencias que sustentan
er
esta teoría son el grupo sanguíneo, las formas craneales, la capacidad para
m
resistir bajas temperaturas, el uso de mantos de piel, la construcción de chozas
en forma de colmena, algunas palabras utilizadas de manera común en las
co
dos regiones y el uso del búmeran como instrumento de caza, pesca y lucha.
su
Hielos
a
id
Groenlandia
Ruta de Bering
ib
Asia
oh
oc
éa América
Pr
no
Pa
cífi
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co
Ruta
Oc del P
ea acífi
nía co
Activid
América
ad
e
s
Australia p. 11
Rut
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Ant
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da Hielos
Poblamiento americano 17
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
Analizo y resuelvo
Migración por Alaska
Hay varias teorías sobre el
poblamiento de América. Una de las teorías sobre el poblamiento de
Busca en Internet información
sobre estas. Puedes usar estos América más extendidas es la que afirma que
enlaces: los seres humanos llegaron a este continente
http://goo.gl/3EuVE cuando el estrecho de Bering —que es una
http://goo.gl/o7HsA
extensión de agua que separa Asia de
Contesta: Norteamérica— se convirtió en un puente natural
¿De dónde provienen los prime- de 1500 km de ancho entre Siberia y Alaska,
n
ros habitantes de América?
debido a que el nivel de las aguas en el mar
ió
_______________________ descendió por causa de la glaciación.
_______________________
ac
_______________________ Una vez en América, los pobladores atravesaron
_______________________
valles bajos, libres de hielo, como el del río Yukón
liz
Enlista las teorías del pobla-
miento de América. (noroeste de Norteamérica), o el formado entre
_______________________ las Montañas Rocosas (oeste de Norteamérica).
ia
_______________________ De allí continuaron su camino por el resto del
_______________________ continente y se dispersaron hasta poblarlo en su
c
_______________________
______________________ totalidad. El autor de esta teoría es Ales Hrdlicka,
er
norteamericano de origen checo.
m
co
©edb
su
Estrecho de Bering
a
id
ib
oh
Asia Siberia Alaska

Pr
Canadá
mar de Bering
18
Esta teoría propone, al igual que la de Mendes Correia, que la migración duró
muchos años. Algunas evidencias, que sustentan la teoría de la migración por el
estrecho de Bering, tienen que ver con las similitudes físicas y culturales entre los
habitantes del extremo oriente asiático y los indígenas de América. Por ejemplo,
tanto asiáticos como amerindios comparten el rasgado de los ojos. A diferencia
de lo que comúnmente se cree, este rasgado no se debe a un estiramiento
en la piel de los párpados, sino al pliegue que oculta la glándula lagrimal,
conocido como mongólico del párpado. Otras
n
características comunes son la lisura y htt
ps
://
ió
bit
el color del cabello, la ausencia de .l y
/2
tl o
barba y la mancha mongólica, que
HP
ac
Q
es una pigmentación de la piel
formada en la parte baja de
liz
la espalda y que desaparece
con los años.
ia
GLOSARIO
c
Amerindio: Relativo a los in-
dígenas americanos.
er
m
co
su
ht
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oh
Pr
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go
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F2N
NC
Rasgos
mongoloides Activid
ad
s e
p. 11
19
Migración oceánica de Rivet
El científico francés Paul Rivet propuso la teoría multirracial del poblamiento
de América. Esta señala que los primeros habitantes de nuestro continente
provinieron de varias regiones de Oceanía y de Asia. Para probarlo, Rivet estudió
las lenguas y costumbres de varios pueblos americanos, asiáticos y oceánicos
y encontró muchas coincidencias, especialmente, entre los indígenas de
Ecuador y Colombia con los indígenas del oeste del Pacífico de Oceanía.
En la actualidad, se sigue discutiendo acerca de la antigüedad de los primeros
n
pobladores de América. Se había determinado que la cultura Clovis, en Nuevo
ió
México, Estados Unidos, era la más antigua del continente, con trece mil
ac
quinientos años aproximadamente.
Sin embargo, han aparecido evidencias de pueblos más antiguos en el sur de
liz
América, los cuales datan de hace cincuenta mil años.
ia
Hablamos entonces del poblamiento temprano y tardío de nuestro continente.
c
La teoría del poblamiento tardío tiene validez, pues se han encontrado restos
er
humanos de mayor antigüedad en Chile, la Patagonia y el sur de Brasil. Según
Rivet, el estrecho de Bering no fue la única vía del poblamiento original de
m
América, pues los vestigios encontrados en dichas zonas son más antiguos que
los del centro y norte del continente.
co
Teoría oceánica
su
©edb
Océano Atlántico
id
América
del Norte
ib
oh
Pr
océano Pacífico
América
del Sur
Australia
Activid
ad
e s
Antártida p. 11
20
Viajes de Thor Heyerdahl
El explorador noruego Thor Heyerdahl
demostró que las culturas antiguas no
estaban impedidas de comunicarse
entre sí y de recorrer largas distancias
en embarcaciones primitivas, esta
afirmación permitió el acceso a
nuevas teorías relacionadas con el
n
https://goo.gl/J34BWg
poblamiento de América.
ió
En 1947, Heyerdahl junto a cinco
ac
compañeros atravesaron el océano
Pacífico en una embarcación construida
liz
con troncos de balsa, pino, algunas plantas y Thor Heyerdahl y su balsa
otros materiales naturales de Sudamérica, y amarrada llamada Kon-Tiki en 1947
ia
con cuerdas de cáñamo.
GLOSARIO
c
Esta nave se llamó Kon-Tiki, en honor a una divinidad
er Etnia: Grupo humano definido-
precolombina; la expedición, por lo tanto, se conoce por rasgos lingüísticos, cultura-
también con este nombre. les, etc., comunes.
m
El grupo partió desde la costa peruana y llegó a una isla de la Polinesia, tras
co
ciento un días de viaje y luego de cruzar cerca de 7000 km por aguas del
océano Pacífico. Los seis tripulantes de la balsa llegaron sanos y salvos. La
embarcación no tenía motor, era impulsada por las corrientes oceánicas y los
su
vientos que recorren de Este a Oeste.

Después de esta travesía, en 1970, Heyerdahl intentó por segunda vez, en
a
Egipto, la expedición en una embarcación de papiro (una fibra vegetal) hacia

id
América a través del océano Atlántico. Primero llegó a Marruecos y luego partió
a bordo de la Ra II y llegó hasta México. Con este viaje demostró que la cultura
ib
egipcia y la mesoamericana pudieron haber tenido contacto.

oh
Muchos científicos e investigadores han refutado las teorías de Heyerdahl, pues

han demostrado con estudios genéticos y arqueológicos que, por ejemplo, los
Pr
habitantes de Polinesia no provienen de América sino de Asia.

Sin embargo, las expediciones de Heyerdahl abrieron la puerta a otro tipo de
investigaciones relacionadas con la organización de las antiguas

culturas y civilizaciones. Activid
ad
En la actualidad, se realiza un estudio genético a nivel mundial

s e
p. 12
que ayudará a conocer el origen de las etnias y cómo están
conectadas entre sí.
21
http://goo.gl/wbQWCV
Mientras tanto en el mundo...
El 25 de abril de 2013, a las
23 h 13 m 00 s, hora local,
Ecuador lanzó al espacio su
primer satélite, NEE-01 Pegaso.
Este satélite fue construido
totalmente en Ecuador por
Ronnie Náder, astronauta
n
ecuatoriano, con fines
ió
educativos y de investigación
científica.
ac
La estructura de este satélite
liz
tiene forma de cubo y mide
10 cm por lado, con paneles m
F3z
ia
solares para captar energía y o.g
l/8F
/go
un peso total de 1,2 kilos, por htt
p:/
c
lo que se considera que es un er
nanosatélite.
Pegaso fue lanzado en órbita
m
junto a la Agencia Espacial
co
Civil Ecuatoriana (EXA).

En mayo 23 de 2013, el NEE-01
Pegaso sufrió una anomalía en órbita,
su
htt
p://goo.gl/fTtNx4
ya que chocó con un objeto cercano llamado SCC-15890.
Pegaso sobrevivió la anomalía y sigue en órbita.
a
Según EXA este satélite transmitió durante siete días su señal al mundo vía
id
EarthCam en donde se pudo apreciar las maravillas del espacio sideral.

ib
Sturm, Cony. Ecuador pone su primer satélite «Pegaso» en la órbita. FayerWayer. Extraído el 10 de
oh
marzo de 2016 desde la página web: https://goo.gl/1ff4Yr.

El 25 de enero de 2014 la señal del NEE-01 Pegaso fue recuperada por el NEE-02 Krysaor. Agencia
Espacial Civil Ecuatoriana. Extraído el 10 de marzo de 2016
Pr
desde la página web: http://goo.gl/3CLYHA.
?
• Imagina que eres un astronauta y que en tus manos está una

? misión para enviar a orbita otro nanosatélite. Con tus compa-
ñeros y compañeras de clase, discutan cómo sería la misión,
cómo pondrían en órbita a ese satélite, cómo lo llamarían y
qué papel cumpliría cada integrante del grupo para poder cul-
minar con éxito esta misión.
22
DCD: CS.3.2.1.
ECUADOR COMO PARTE DEL

ESPACIO ANDINO
Si observamos el planisferio, nos preguntaremos: ¿qué parte del planeta Tierra
ocupa Ecuador? En el mapamundi podemos observar los continentes. Si
centramos nuestra atención en Ecuador, veremos que está ubicado al noreste
de América de Sur.
Se encuentra dentro de la región Andina. Al norte, limita con Colombia; al sur y
n
al este, con el Perú; y al oeste, con el océano Pacífico.
ió
El territorio continental del Ecuador está atravesado por la cordillera de los
ac
Andes, que permite la formación de tres regiones fácilmente diferenciables:
Costa o región Litoral, Sierra o región Interandina y Amazonía o región
Amazónica. Ecuador también está conformado por un grupo de islas que
liz
forman el archipiélago de Colón, conocido como archipiélago de Galápagos
ia
o región Insular. Este archipiélago está ubicado a 1000 km de distancia de las
costas continentales.
c
La formación de la cordillera de los Andes data de aproximadamente el último
er
período glaciar, entre 21 000 y 13 000 a. C. por lo que en un inicio el territorio del
m
actual Ecuador era principalmente rodeado de glaciares y páramos a la vez
que existían erupciones volcánicas, terremotos e inundaciones constantes. Los
co
primeros habitantes del Ecuador llegaron a través del istmo de Panamá a partir
del año 12 000 a. C. cuando empezó el calentamiento del planeta. Activid
ad
su
s e
p. 12
a
id
ib
oh
Pr
©edb
Mapamundi
23
Ecuador, por lo tanto, es un territorio con una diversidad histórica y cul-
tural que se ha transformado a lo largo de los años para poder construir
el país que tenemos. Actualmente, a estas transformaciones las conoce-
mos como cambios histórico-territoriales que son:
El descubrimiento, en el Paleoindio, de grandes depósitos de obsidiana

que permitieron a los primeros habitantes del Ecuador ubicarse en esos
n
lugares y organizar sus talleres.
ió
ac
La invención de la agricultura, cerámica y tejido en el Período Formativo a
liz
partir de culturas como la Valdivia hasta el Período de Desarrollo Regional.
c ia
Los procesos de unificación de los territorios por parte de culturas
er
ancestrales dejaron legados importantes como la construcción de
m
grandes «tolas», inclusive piramidales, camellones, terrazas y regadíos.
co
su
Dominio inca: construcción de grandes estructuras Ingapirca, el camino

del Inca, etc., la incorporación del idioma quichua, tradiciones y fiestas
que perduran hasta la actualidad.
a
id
ib
Conquista y dominio español: incorporó nuevas técnicas del cultivo agrí-

oh
cola y ganadero; nuevas plantas, hortalizas, frutos y árboles, nuevas arte-

sanías, nueva religión, nuevo idioma, nuevas armas, etc.
Pr
Colonia: incorporación de la agricultura y el trabajo textil, el crecimiento

del arte con la conocida Escuela Quiteña y posterior independencia del
dominio español y creación de la República del Ecuador.
24
Gobiernos como los de García Moreno, Eloy Alfaro, Velasco Ibarra,
Jaime Roldós, que cambiaron el país y lo unificaron tanto territorial como
económicamente.
n
Conformación del nuevo territorio ecuatoriano a partir de 1998.
ió
ac
Activid
ad
Ecuador y su territorio
liz
se
p. 13
Ecuador es un país que tiene una parte continental y otra insular.
ia
El mar, sus islas, la capa atmosférica y el territorio firme ofrecen una
c
variedad natural extraordinaria y admirable representada por factores incidentes
er
como el relieve, clima, hidrografía, vegetación, fauna que influyen, en la cultura
y el territorio.
m
Ecuador tiene 24 provincias, 221 cantones con sus respectivas parroquias urbanas
co
y rurales. De las 24 provincias, 23 están ubicadas en el territorio continental, 10 en

la región Sierra, 7 en la Costa, 6 en el Oriente y 1 en la región Insular.
su
La Antártida
a
• Además de las partes continental e insular, el país cuenta con un

id
territorio en la Antártida.
http://goo.gl/NfEQzx
ib
• Allí funciona un centro de investigación; la estación Pedro Vicente

Maldonado, nombrada a partir de un importante científico
oh
ecuatoriano que colaboró con la Misión Geodésica, en el siglo XVIII.

Pr
Mar territorial
Mar territorial • Comprende la plataforma continental e insular. Ocupa una exten-

y ecuatoriano sión de doscientas millas, contadas desde el borde más saliente
de nuestras costas. Para Ecuador constituye una reserva de recur-
sos y, para preservarlos, está prohibido que barcos extranjeros pes-
©edb
quen sin autorización en esta zona.
25
Subsuelo
http://goo.gl/rmb7JQ
• El subsuelo ecuatoriano está formado por toda la parte interna

bajo el suelo territorial, en cada una de las regiones naturales. Es
importante, porque posee mucha riqueza en minerales, como
petróleo, oro, plata, cobre, platino y hierro.
Espacio aéreo
©edb
n
• Lo constituye la atmósfera que cubre nuestro
ió
territorio, tanto en el continente como en la región
Insular y el mar territorial. Ningún avión puede
ac
pasar por esta zona sin previa autorización de las
autoridades ecuatorianas.
liz
Órbita geoestacionaria
ia
http://goo.gl/SctwbC
• Es un lugar en el espacio, donde se colocan los satélites
c
artificiales. Estos equipos ayudan en los sistemas de
er
comunicación e investigación. Ecuador es uno de los
diez países que tienen derecho a este espacio.
m
co
DCD: CS.3.2.3.
Relieves y suelos, las

regiones naturales
su
Esmeraldas Carchi
Ecuador es un país ubi-
Imbabura
cado en el subcontinente
a
de América del Sur. Limi- Santo Domingo

Pichincha Sucumbíos
id
ta con Colombia al norte, de los Tsáchilas
con Perú al sur y

ib
Napo Orellana
al este y oeste Cotopaxi
Manabí
con el océano-
oh
Tungurahua
Bolívar
Pacífico. Tiene Los Ríos Pastaza
15,74 millones
Pr
Chimborazo
de habitantes, Sta. Guayas
Elena
variados climas, Morona
Cañar
y flora y fauna diversa, de- Santiago

©edb
bido a que dentro de sus Azuay

283 560 km² existen cuatro
regiones principales que El Oro
poseen sus características
Zamora
específicas. Esto da ri- Loja Chinchipe
queza a nuestro país.
26
La Región Costa
La Región Costa o Litoral de Ecuador se ubica entre el océa-
no Pacífico y la cordillera occidental de los Andes.
pt
J7 9
l/d
Los habitantes de la Costa son muy diversos en cuanto a su
o.g
go
origen étnico y a sus costumbres. En la provincia de Esmeral-
//
t
p:
ht
das viven los chachis o cayapas, los awás y los afroecua-

torianos.
Los afroecuatorianos se ubican en toda la
n
provincia; su manifestación cultural más co-
ió
nocida es la música, con la marimba, como
Esmeraldas
su principal instrumento musical, y el baile.
ac
Esmeraldas
Los montubios viven en las zonas rurales de
liz
Manabí, Los Ríos y Guayas, y se dedican
a la agricultura. Entre las prácticas tradi-
ia
cionales de este pueblo encontramos
Santo Domingo
la creación de versos llamados amor-
c
de los Tsáchilas
finos, así como el rodeo montubio, en er Santo Domingo
el que hombres y mujeres demues-

tran sus habilidades de montar a
m
Manabí
caballo y dominar reses. Portoviejo
co
En la provincia de Santo Do-

mingo de los Tsáchilas, crea-
su
da en 2008, habitan los tsá- Los Ríos

Babahoyo
chilas, un pueblo con cerca
de tres mil habitantes, quienes Guayas
a
mantienen sus costumbres Guayaquil

Sta. Elena
id
ancestrales, como su idioma, Sta. Elena

el tsafiqui. Los tsáchilas son
ib
considerados como uno de los

oh
pueblos más instruidos en medi-

cina natural; además, se identifican
©edb
por el uso de un tinte rojo en su cabe-

Pr
llo, elaborado a base de achiote. La

vestimenta para las mujeres consiste El Oro
Machala
en un tunan, que es una especie de
falda multicolor. Para los hombres
su ropa es el manpe tsanpá, llama- Activid
do también chumbilina, que es una
ad
e
prenda de color negro o azul ma-

s
p. 13
rino y blanco.
27
Carchi
La Región Sierra
Tulcán
La Sierra, llamada tam-
Imbabura bién región Interandina,
Ibarra
está conformada por diez
provincias donde se en-
Pichincha cuentran varios grupos ét-
Quito
nicos. Dichos grupos, si bien
poseen características comu-
n
nes como el uso del idioma qui-
ió
chua —que junto con el shuar son
ac
Cotopaxi considerados idiomas oficiales de
Latacunga relación intercultural—, se diferencian
entre sí por sus costumbres particula-
liz
Tungurahua
res y su vestimenta.
ia
Ambato
Bolívar En esta región se ha producido una
c
Guaranda mezcla de costumbres indígenas con
españolas, lo que ha dado como re-
er
sultado expresiones culturales propias.
m
Chimborazo
Riobamba
Las principales festividades de la Sierra
tienen dos orígenes: el cristianismo y la
co
cosmovisión andina. Estas expresiones

Cañar se pueden observar en festividades
©edb
Azogues
como el Inti Raymi, en el que la mayoría
su
de los pueblos andinos agradecen al Sol

por sus bondades con la Pachamama,
Azuay
a
Cuenca
la Madre Tierra. Asimismo, existen las cele-
braciones de Carnaval en Guaranda y en
id
Ambato, principalmente; junto con la Mama

ib
Negra, en Latacunga, y la del Yamor, en Otava-

lo, que se refiere a una bebida especial, prepara-
oh
da con siete tipos diferentes de maíz.

Activid
Pr
Loja
ad
Loja
e
s
p. 13
c
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80
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l
o.g
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28
La Región Oriental o Amazónica
La mayor parte de su territorio está
7I
formado por selvas. Es, por lo tanto, la
r zy
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.gl
región menos poblada, aunque la más
oo
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extensa en superficie. La constituyen seis
p:/
htt
provincias. El entorno selvático causa que las
culturas originarias de la Amazonía se dediquen
a las actividades de caza, pesca y recolección
n
de frutos, principalmente. Su agricultura
ió
consiste en talar pequeñas extensiones
de selva para sembrar tubérculos como
ac
la yuca, entre otros. La vestimenta que
utilizan es muy sencilla, se destacan una Sucumbíos
liz
gran variedad de coronas de plumas Nueva Loja
de tucanes y otras aves, así como el uso
ia
de pinturas faciales, a base de tintas
Napo Orellana
vegetales, con las que representan a
c
Tena Francisco de Orellana
seres de la naturaleza. er
Las nacionalidades indígenas ama-
m
zónicas son: huaorani, achuar, shuar, Pastaza
cofán, siona, secoya, shiwiar, zápara y Puyo
co
épera. Varios de estos pueblos vivieron

aislados del espacio urbano durante
muchos años. El contacto establecido
su
Morona Santiago
recientemente entre pobladores de la Macas
selva y los de la urbe ha sido a veces
conflictivo, a causa de desacuerdos
a
relacionados con la explotación pe-

id
trolera y maderera, que ha llevado

ib
al deterioro del hábitat natural de

los pueblos amazónicos.
oh
©edb
Zamora
Chinchipe
Desafortunadamente, algunos Zamora
de estos podrían desaparecer,

Pr
con lo cual, aspectos como su

lengua, costumbres ancestrales
y prácticas tradicionales se Activid

perderían para siempre. Por
ad
es
ejemplo, la lengua zápara p. 14

cuenta con alrededor de veinte
hablantes y podría extinguirse
en los próximos diez años.
29
htt
p:/
/go
La Región Insular o Galápagos
o
.gl/H7bjjq
El archipiélago de Galápagos es un conjunto de trece grandes islas,
seis pequeñas y 147 islotes o rocas de origen volcánico. Está ubicado
aproximadamente a 1000 km al oeste de la costa ecuatoriana.
Galápagos constituye una de las veinticuatro provincias del Ecuador.
Como provincia, se divide en tres cantones: San Cristóbal, Santa Cruz e Isabela. La
capital es Puerto Baquerizo Moreno, en la isla San Cristóbal.
n
Otras islas importantes son Baltra, donde se encuentra el aeropuerto, Isabela,
ió
Fernandina y Floreana. Resulta curioso que el nombre oficial de este archipiélago
sea Archipiélago de Colón, pues este navegante nunca llegó a estas islas.
ac
La historia de las islas Galápagos es muy interesante. Fueron descubiertas, de
casualidad, por fray Tomás de Berlanga, en su viaje desde Panamá a Lima en 1535.
liz
Durante la Colonia, Galápagos fue refugio para piratas y tierra de innumerables
ia
leyendas sobre tesoros. En 1832, fueron anexadas al territorio ecuatoriano; en 1979,
fueron declaradas Patrimonio Natural de la Humanidad; y en 1985, Reserva de la
c
Biósfera. er Pinta
Las islas Galápagos han deslumbrado
m
por la riqueza de su fauna, única Marchena Genovesa
en el mundo.
co
En las últimas décadas, se Santiago

han introducido animales
su
ajenos al medio como Baltra

gallinas, perros, chivos o
gatos, los cuales atacan Fernandina Santa Cruz
a
a las especies nativas o Santa Fe

id
Isabela
consumen su alimento.
San Cristóbal
ib
Floreana
©edb
GLOSARIO
oh
Leyenda: Narración popular Española

de origen oral que cuenta
Pr
hechos reales o fantásticos.

http://goo.gl/ooM4Kl
Activid
ad
e s
p. 14
30
DCD: CS.3.3.2.
Biodiversidad en Ecuador
Ecuador se caracteriza por la diversidad de su
relieve, zonas climáticas y una abundante
población de especies vegetales y animales.
Es uno de los países que tiene más
J
diversidad de flora y fauna en el mundo:
://goo.gl/wauCE
es el tercer país con mayor multiplicidad
n
de anfibios (más de cuatrocientas
ió
especies); el cuarto en variedad de aves
https
ac
(17 % de las especies de todo el planeta
viven en nuestro territorio) y el quinto en
liz
diversidad de mariposas. Además, posee
el 13 % de todas las especies de plantas que
ia
existen en el planeta.
c
Entre las principales especies animales, en
la Amazonía ecuatoriana, se encuentran
la danta o tapir, el jaguar (el felino más
er
Gx
oo.gl/TzLK
m
grande de América), el capibara (el mayor
roedor del mundo), la boa, la anaconda,
http://g
co
el caimán, entre muchas otras. Además,

se considera que en las islas Galápagos
existen especies vegetales y animales
su
únicas en el planeta.
Ciertas zonas geográficas del Ecuador poseen
a
mayor biodiversidad y en ellas existen animales

id
y plantas únicas del medio o que están en

peligro de extinción. Por esta razón, se ha
ib
declarado a estos espacios como «áreas

oh
protegidas», es decir, lugares dedicados

//goo.gl/C70YUp
exclusivamente a la conservación de
Pr
las variedades biológicas, los recursos

naturales y la diversidad cultural. Estos
http:
espacios son muy importantes para el

país pues proveen de agua, regulan

el clima, controlan la erosión y atraen el
turismo tanto nacional como extranjero.
s:
de rsal
ve o
da
o
ns
i
ar
Activi
p
Eje tra
En gru
Glos
Ciencias Naturales
Preguntas de
desequilibrio
cognitivo
ciplinarias
interdis
31
El clima en Ecuador
La influencia del clima
Como sabes, Ecuador se encuentra situado en la latitud cero, que corresponde
a una zona climática muy cálida; sin embargo, el clima en Ecuador presenta
numerosas variables. La razón es que está influido por tres factores principales:
n
a. Las corrientes marinas del Pacífico
ió
ac
b. Los Andes, por lo que los territorios del país tienen diferentes alturas
que van desde los 1000 m a más de 5500 m. s. n. m.
liz
ia
c. Los sistemas meteorológicos, propios de la cuenca amazónica
c
er
En Ecuador, solo existen dos estaciones climáticas:
húmeda y seca, llamadas invierno y verano, res-
m
pectivamente. Las temperaturas promedio ge-
neral van desde los 0 °C, en las cimas de los
co
Andes, hasta más de 30 °C en la Costa, Ga-

lápagos y en las llanuras de la Amazonía.
su
El clima influye en la vida de los seres hu-

manos y el resto de seres vivos de dife-
rentes maneras: su vestimenta, alimenta-
a
ción e, incluso, en la determinación de

id
algunos rasgos de su personalidad o

su forma de ser. En la Costa, suelen
ib
ser más extrovertidos, usan ropa

oh
ligera y de colores brillantes,

a diferencia de la Sierra, en
Pr
donde la vestimenta es
más gruesa, de colo-
res oscuros y los ha-
bitantes tienden a
ser más callados
y serenos.
©edb
32
TIC
Un gran número de espe-
cies encontradas en Ecua-
dor están clasificadas
como «especies amena-
http://goo.gl/0jDTe1
zadas » o «en peligro». En-

tre estas, hay 20 especies
de mamíferos, 50 especies
de aves, 12 especies de
n
reptiles y 375 especies de
ió
plantas.
Diversidad de flora y fauna
ac
Investiga en Internet cuá-
La flora se encuentra determinada por los factores les son las amenazas que
climáticos y por a la vegetación existente, puesto enfrentan las islas Ga-
liz
que esta condiciona la disponibilidad de recursos lápagos. ¿Cómo puedes
alimenticios necesarios para las especies. aportar para disminuir este
ia
riesgo?
Galápagos Puedes utilizar este enlace:
c
er
La flora, que está ubicada en la zona más baja, shorturl.at/jABCW
cercana a la costa, se compone de algarrobos, ________________________
m
palo santo, manzanillos y líquenes. En la parte ________________________
más alta, solo existen helechos y paja.
________________________
co
En la sección intermedia, la vegetación es abun- ________________________

dante, variada, y se produce a pe-
su
queña escala. Se cultiva papa, za-

nahoria, lechuga, camote, achiote, El científico británico Charles Darwin
plátano, yuca, aguacate, caña de estudió las islas Galápagos, su flora y
a
azúcar, piña, melón, sandía, guaya- fauna únicas en el mundo. A partir de

id
ba, naranja, limón, palma, papaya, ello, formuló su teoría de la selección

mango, tamarindo e higo.
ib
natural de las especies.

La fauna es única en el mundo: Las Galápagos son, de hecho, uno
oh
existen tortugas gigantes, fraga- de los centros volcánicos más activos

tas, iguanas terrestres y marinas, del planeta, tiene nueve volcanes
Pr
pingüinos, lobos marinos y una activos, que han registrado cerca de

gran variedad de aves y peces. setenta erupciones desde 1800. Es la
provincia privilegiada del Ecuador

GLOSARIO por tener flora y fauna únicas en el
Factor: Condición que contri- mundo.
Activid
buye a producir un resultado.
ad
se
p. 14
33
Litoral
• La vegetación de la Costa es muy variada. Los manglares se forman
en los sectores donde el agua de mar cubre la raíz de los árboles. En lu-
http://goo.gl/bkJftr
gares de mucha humedad, existe una gran variedad de bosques con

muchas especies de árboles, como la balsa, el chanul, el canelo. En
lugares muy secos, la vegetación es escasa y presenta plantas carac-
terísticas como el muyuyo y el pega pega. Sin embargo, en la estación
húmeda se cultiva café, cacao, algodón y algunas frutas.
• La zona más rica en vegetación pertenece a la regada por la cuenca
n
del río Guayas. En ella encontramos abundante producción agrícola
ió
de arroz, plátano, café, cacao, algodón, caña de azúcar y frutas tropi-
cales.
ac
• En relación con la fauna, existe variedad de reptiles, aves, insectos pro-
pios del trópico, además de diversidad de ganado, especialmente va-
liz
cuno, de la raza cebú, y animales propios del trópico.
ia
Sierra
• En la región Interandina encontramos dos tipos de fauna: la nativa y la
c
introducida. En la nativa, existen varias especies que se encuentran en
er
peligro de extinción, como el cóndor, el oso de anteojos, la llama, el
http://goo.gl/bkJftr
jambato, entre otras. Y entre las especies introducidas, aves de corral y

m
toda clase de ganado, constan el lanar, vacuno, caballar, porcino, ovi-
no, que son utilizados por el ser humano para su alimentación y tareas
co
agrícolas.
• Respecto a la flora, tiene especial importancia el maíz, la cebada, la
papa, el fréjol, variedad de frutas y hortalizas.
su
• En los páramos, crecen pajonales, líquenes y algunos tipos de peque-

ños arbustos resistentes al clima frío, como la chuquiragua, conocida
a
como la flor nacional del Ecuador.

id
Amazonía
ib
• Dentro de las principales especies madereras crece el guayacán, la

caoba, el cedro, el roble, el laurel, la balsa y el copal.
oh
http://goo.gl/7K5tYt
• Entre las plantas industriales, se da el caucho, la canela, el alcanfor,

la tagua. Se cultiva también cacao, café, guayusa, caña de azúcar,
Pr
tabaco, yuca, plátano, naranja, mandarina, y más.

• Aquí viven muchas especies de animales, como los tapires o dantas,
guatusas, venados, armadillos, monos, saínos o cerdos salvajes, osos

hormigueros, jaguares, tigrillos; reptiles como los caimanes, las tortugas,
anacondas, boas. Se observan hermosas mariposas, llaman la aten-
ción las bandadas de guacamayos, tucanes y muchísimas otras varie-
dades de aves.
• En los ríos se encuentran pirañas, delfines de río, entre otros.
34
Resumen
Archivo
Editorial D
on B
o sc
o
Historia e identidad
Diferentes teorías sobre el Los vestigios en Ecuador
Los primeros pobladores poblamiento del continente y su forma de vida
n
ió
La Era del Hielo Teoría de la Migración Migración
ac
del Paleolítico migración australiana por Alaska oceánica de Rivet
liz
JI
z0X
g l/m
o.
o
Los seres humanos en el espacio
g
//
ia
p:
htt
Relieves y suelos, las

Ecuador y su territorio regiones naturales
c
er
Antártida Costa
m
Mar territorial Sierra
co
Convivencia
Subsuelo Amazonía
El clima del Ecuador
su
Espacio aéreo Insular

Diversidad de flora y fauna
Órbita
a
©edb
geoestacionaria
id
ib
oh
Pr
35
2
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• ¿Cómo te explicas la llegada de los primeros habitantes al

continente americano?
• ¿Cómo puede variar la forma de vida de las personas?
• ¿Recuerdas alguna noticia sobre los incendios forestales en
alguna región de nuestro país? ¿Cómo se inició? ¿Existen
responsables de estos hechos?
36
http://goo.gl/EOttyR
reto Página 23 del cuaderno
Los incendios forestales
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
37
DCD: CS.3.1.1.
Los primeros pobladores y el medioambiente

O : ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Adaptación al medio
CA
Es importante pensar en el Las maneras en que los primeros pobladores del
significado de la palabra continente americano se adaptaron al medioam-
cultura. Es la manifestación
del hombre al adaptarse
biente fueron diversas; esta adaptación tomó va-
al medioambiente. Incluye rios siglos, debido al clima producto de la glacia-
n
artefactos materiales, formas ción, que tuvieron que enfrentar al momento de
ió
de organización social e su llegada a América del Norte. Solamente des-
ideológica utilizadas para pués de 30 000 años, los seres humanos comen-
ac
dicha adaptación. Es el zarán a explorar el sur de ese subcontinente.
factor que tiene más peso al
liz
considerar la evolución del A partir de entonces, comenzó la expansión
ser humano. humana en el resto del continente, esto es en
ia
Centroamérica y América del Sur. Tomó mucho
GLOSARIO menos tiempo, seguramente, debido a lo benefi-
c
Evolución: Desarrollo, crecimien-
cioso del clima, tanto para la vida humana como
er
to o avance de las cosas o de los para la existencia de flora y fauna con la que po-
organismos. dían subsistir.
m
Se han encontrado vestigios en la Pa-
co
tagonia (Argentina). Con ello, se sos-

pecha que los primeros pobladores ya
estuvieron allí en el año 9000 a. C.
su
http://goo.gl/Tqm
a
Vuo
id
ib
Las viviendas de
los cazadores Los habitantes de la
oh
de la época. época tenían que

adecuar sus viviendas
en función del clima.
©edb
Pr
Los cazadores de la
época sobreviviendo
http://go
a las glaciaciones
intentando cazar a
o.gl/FKc5P
un mamut.
a
38
Forma de vida
De acuerdo con la forma de vida que esas sociedades primitivas llevaban, y
con su grado de integración social y cultural, se han establecido características
comunes que permiten estudiarlas.
Tipo de
Forma de vida Economía Gobierno
sociedad
n
ió
• Cazadores-recolectores
• Uso de diferentes Decisiones familiares
ac
Bandas Nómadas
técnicas e instrumentos
rudimentarios
liz
ia
• Agricultura rudimentaria
Aldeas • Uso de bastones de
c
Tribus agrícolas y siembra y quema de
er Consejo de ancianos
dispersas barbecho
• Escasa producción
m
co
• Agricultores y pastores
• Sistemas de riego,
su
terrazas y tecnología
avanzada Jefe o señor que
Más población confiere privilegios
Señoríos en aldeas y una • Producción agrícola
a
capital con sobrantes Distinción entre ricos

y pobres
id
• Animales domesticados
ib
• Intercambio de
productos
oh
• Sistema productivo y
Pr
distribución organizada
de pertenencias o
Complejidad Establecimiento de
Estados recursos
cultural normas
• Pago de impuestos
• Economía basada en el Activid
comercio
ad
se
p. 18
39
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
Analizo y resuelvo
Tras el estudio de las teorías del
poblamiento de América, com-
pleta lo siguiente:
La mayoría de especialistas con-
cuerdan en que los primeros ha-
bitantes de América vinieron de
____________________________
n
Sucedió en la era _____________
ió
____________________________
ac
Los primeros pobladores vivían
en __________________________
liz
Cubrían sus cuerpos con ______
ia
____________________________
c
____________________________
Una vida nómada

er
m
Los seres humanos que
habitaron lo que hoy es América
co
del Norte, en la etapa Paleoindia
http://goo.gl/A70YeB
(14 000 - 3900 a. C.), formaban bandas
que se dedicaban a cazar y a recolectar
su
los recursos que ofrecía el microambiente que les

cobijaba. Se desplazaban por amplios territorios
a
Fuente: Emiliano Bellini/Nature

en busca de esos recursos. A esta forma de vida la
id
llamamos nómada.
Oleadas de migración
Hombres y mujeres, que recorrían las llanuras y al nuevo mundo
ib
montañas, asentaban campamentos en los lugares Primera oleada hace

oh
15 000 años
donde podían realizar sus actividades de caza y
Segunda oleada
recolección. De acuerdo con su cercanía al mar o a Tercera oleada
Pr
los ríos, realizaban labores de pesca primitiva. Cuando

los recursos que utilizaban disminuían, levantaban
sus campamentos y continuaban hacia sitios que
tuvieran los recursos que cubrieran sus necesidades.

GLOSARIO
Individuo: Cada ser organiza-
Estos grupos estaban conformados de treinta a cien do, respecto de la especie a
que pertenece.
individuos, unidos de alguna manera, generalmente
por matrimonio y, aunque no tenían un único líder,
Activid
seguían posiblemente al más hábil como explorador,
ad
al más fuerte o al que era muy buen cazador.

se
p. 18
40
Las herramientas que ayudaron
a la supervivencia
Para realizar sus trabajos de caza, pes-
ca, recolección de cereales, frutos
y hierbas, entre otros, los primeros
pobladores de América fabricaron
herramientas que ahora nos asom-
bran por su sencillez, así como por
n
su capacidad de observación y la
ió
creatividad que pusieron en ellas.
ac
Fueron fabricadas con materiales
que encontraban en sus exploracio-
liz
nes —piedra, hueso, concha, madera,
semillas— y labradas rústicamente em-
m
zR
es
ia
/S
pleando los mismos materiales. :/ / g
oo
.g l
http
c
Los campamentos o talleres descubiertos de-
er
muestran, por ejemplo, la industria lítica de peder-
nal, basalto y obsidiana que ya se trabajaba;
m
también el uso de hueso, concha o madera
y de artefactos tan diversos como perforado-
co
res, puntas de proyectil, raspadores, puntas

de flechas, cuchillos, buriles,
1
anzuelos y agujas.
su
a
©edb
id
ib
4
oh
3
Pr
2
1. anzuelos Activid
2. hachas
ad
3. agujas
es
p. 19
4. puntas de flechas
5
5. volantes de huso
41
DCD: CS.3.1.6.
Poblamiento originario del
http://goo.gl/QFT48A
Ecuador
El poblamiento originario del Ecuador
es el resultado de las migraciones de
los habitantes de Norteamérica hacia
el sur del continente, sucedidas a lo lar-
go de varios milenios.
n
Las bandas de cazadores y recolecto-
ió
res prehistóricos debieron sobrepasar
grandes obstáculos naturales, como
ac
selvas y montañas, hasta llegar al ca- El callejón interandino se ubica entre
llejón interandino. los ramales
UP
O
de laIÉN cordillera
S de los Andes.
BL
ES
DO
RA
liz Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
O
El callejón interandino — la meseta en-
CA
tre las cordilleras Oriental y la Occiden-
ia
tal de los Andes— presenta ventajas
Trabajo mi ingenio
c
para la vida humana, pues su vegeta-
ción es fuente de alimento y su clima
er
¿Qué hubiese sido distinto para los primeros
pobladores del actual Ecuador si no hubiera
es moderado, en comparación con existido la cordillera de los Andes?
m
otras regiones del continente donde
existen las cuatro estaciones, con in- ___________________________________
co
viernos largos y muy fríos.

___________________________________
Provenientes de América del Norte no
___________________________________
su
estaban adaptados a las condiciones

de calor y humedad de las zonas sel- ___________________________________
váticas. Requerían de herramientas
a
y conocimientos para sobrevivir en el ___________________________________

id
ambiente de la selva, los cuales no po- ___________________________________

seían al venir de las planicies nortea-
ib
mericanas. ___________________________________
oh
Por los restos encontrados en la Sierra, ___________________________________

se puede afirmar que el poblamiento
Pr
originario del actual Ecuador se reali- ___________________________________

zó a lo largo de esta zona, en el senti- ___________________________________
do del callejón interandino.
Activid
ad
es
p. 19
42
Primeros vestigios
Se calcula que la presencia huma-
https://goo.gl/VlZcVq
na en lo que hoy día es Ecuador
tiene más o menos quince mil años de
antigüedad.
En esa época, probablemente las
condiciones de clima permitieron la
llegada de hordas desde el norte del
n
continente. Sin embargo, no se han
ió
descubierto restos humanos o arqueo-
lógicos de este tiempo.
ac
Los vestigios más antiguos que se han
encontrado son restos de lanzas y otros
liz
El Inga, provincia de Pichincha
instrumentos, de más o menos nueve
mil años de edad. Estos fueron halla-
ia
dos al pie del volcán Ilaló, en la provin-
https://goo.gl/dpB7FM
cia de Pichincha.
c
Otro sitio arqueológico de gran impor-
er
tancia está cerca del Inga, también
m
en Pichincha; aquí se han encontrado
instrumentos de obsidiana de alrede-
co
dor ocho mil años de antigüedad.

En la provincia del Azuay,
se encuentra la cueva de
su
Chobshi, que aparentemente fue utili-

zada como refugio de seres humanos
prehistóricos. Cueva negra de Chobshi
a
id
Allí se han encontrado instrumentos va-

riados que demuestran la presencia de
http://goo.gl/VaETvM
ib
bandas de cazadores y recolectores.

oh
En la Costa, el sitio más investi-

gado es la península de San-
ta Elena; allí, se han encontrado
Pr
varios objetos prehistóricos como armas y

hachas, especialmente en la excava-
ción conocida como Las Vegas.

Todos los restos arqueológicos encon-
trados constituyen parte de nuestro
patrimonio nacional. Es importante su
conservación porque nos permite co- Restos humanos, Las Vegas
nocer de dónde venimos.
43
Los primeros habitantes
A la forma de vida de los primeros habitantes,
ht
tp
de lo que hoy es Ecuador, la podemos co-
:/
/g
oo
nocer a partir de los instrumentos, armas o
.g
l/ln9
herramientas encontrados.
Si8
No obstante, para saber con más profundi-
dad sus hábitos alimenticios, sus formas de 1
vivienda y su organización, se debe compren-
der el ambiente donde se desenvolvían las hor-
n
das o bandas, hace más o menos diez milenios.
ht
ió
tp
://
go
o.g
Luego de la retirada de los hielos, los valles
ac
l/8V
interandinos se poblaron de bosques que
aPJ4
fueron el hogar de varias especies anima-
liz
les, las mismas que sirvieron de alimento a
los cazadores. 2
ia
Se desconoce si los seres humanos coincidie-
c
ron con fauna gigante como los mastodontes. er
ht
tp
://
go
Se presume que los animales que convivie-
o.g
m
l/m
ron con los seres humanos eran venados,
bIS7Y
conejos, zorros, entre otros.
co
Al parecer, los habitantes de la Sierra se

acercaban a los bosques húmedos en las 3
su
estribaciones de la cordillera de los Andes,

tanto en el lado occidental como en el oriental. h
ttp
s:/
Allí, cazaban osos y tapires, que les proveían
/g
a
oo
.g
de alimento por un tiempo mayor que las
l/z9
id
presas más pequeñas, que se encontra- QBD6

ib
ban en las planicies andinas.

oh
Para estas expediciones, se refugiaban en 4

cuevas o construían chozas de palos, pues
los viajes a pie hacia los bosques más bajos
Pr
duraban varios días.

ht
tp
s
://
go
GLOSARIO
o.g
l/O
6zqFX
Estribación: Ramal de una montaña.
1, 2 y 3. Conejos, zorros y venados convivieron Activid

con los primeros habitantes del Ecuador
ad
e
4. Oso de anteojos 5
s
p. 20
5. Tapir
44
Arqueólogos y paleontólogos
La historia humana se divide en dos grandes
capítulos: la prehistoria y la historia.
https://bit.ly/37fiVxF
En la primera, el ser humano no había inven-
tado la escritura; por lo tanto, no existen ma-
yores registros o memorias de aquel tiempo.
A los científicos que se encargan de recons-
truir los hechos ocurridos en la prehistoria los
n
llamamos arqueólogos y paleontólogos.
ió
RA
Los primeros investigan restos de objetos, UP
O IÉN S BL
ES
DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
Jacinto Jijón y Caamaño, arqueólogo
ac
utensilios y construcciones del pasado. Los
O
ecuatoriano de inicios del siglo XX.
CA
segundos buscan fósiles, es decir, restos de
seres vivos, ya sean plantas, animales o seres
liz
humanos petrificados. Analizo y resuelvo
Su trabajo se parece al de los detectives,
ia
Averigua sobre el aporte de Jacinto
pues poseen muy poca información y de- Jijón y Caamaño a la conservación
ben descubrir cómo fue la vida y las costum-
c
del patrimonio ecuatoriano. Puedes
usar estos enlaces: :
bres en ese pasado remoto. er shorturl.at/zBVW2
Actualmente, se utilizan métodos sofisticados shorturl.at/tGPX2
m
co
para datar restos antiguos.

Uno de ellos es el método del
radiocarbono o carbono 14. Desde la paleontología
su
Un equipo de científicos
Todos los seres vivos tenemos de la Universidad de Ca-
una cantidad de carbono en lifornia en Estados Unidos
LjUZD
nuestro cuerpo que, a través
a
realizó investigaciones
.gl/z
de los milenios, se va desinte-
id
sobre un erizo de mar

grando. /goo
que data de 268,8 mi-
http:/
ib
Este método calcula la can- llones de años.

tidad de carbono que se La Eotiaris guadalupensis perte-
oh
ha destruido; de esta mane- nece al grupo Cidaroida, uno de los dos

ra, obtenemos un dato muy tipos principales de erizos de mar encontra-
Pr
aproximado de la antigüe- dos en los océanos actuales.

dad de un fósil. Esta y otras investigaciones permiten a los
biólogos evolutivos entender mejor los pro-
cesos que suceden durante cambios evo-

lutivos importantes de las especies marítimas
GLOSARIO en el mundo.
Información: Acción y efecto de (2015.11.11). El erizo de mar más antiguo
informar. Datos obtenidos a través Activid
conocido. NYCT Amazings. Extraído el 24 de
ad
de investigación. noviembre de 2015 de: http://goo.gl/Uv9Pl6.

e s
p. 20
45
DCD: CS.3.2.4.
Regiones del Ecuador

río Mataje
Región Costa
nde
os A ntal
s
de l ccide
océano
Pacífico
n
o
ió
illera
cord
ac
Norte: río Mataje
©edb
Sur: río Zarumilla
liz
Este: cordillera occidental
de los Andes
ia
Oeste: océano Pacífico
c
río Zarumilla
er
m
montañas de
co
Atacames y
Cojimíes
su
cordillera Chongón
costanera
a
Colonche
id
Convento
ib
Sus montañas
Relieve
son bajas.
oh
cerro de las
Pr
Cabras
http://goo.gl/YRE3YN
cerro Santa
cerros
Ana
cerro del
Carmen
Cerro de las cabras
46
Ensenada:
Mompiche
Bahías: Bahía
de Caráquez
Es muy irregular, ya que
Perfil
n
posee muchas entradas Estuario: Del
costanero
ió
y salientes de agua. río Chone
ac
Planguapi Estero: Estero
Salado en el
liz
Atacames Guayas
Esmeraldas
ia
Galera
Mompiche Golfos: golfo
c
Cojimíes de Guayaquil
er
©edb
Ballena
Cabos: San
m
Santo Domingo
Caráquez de los Tsáchilas Mateo y Pasa-
co
Pasado do en Manabí
San Mateo
Manabí
Puntas: Punta
su
Manta
Canoa
Jambelí en
El Oro
a
Cayo
Los Ríos
id
Islas:
Guayas
Puná
ib
Valdivia
Sta. Elena
oh
Santa Elena Golfo de Guayaquil

Pr
Santa Elena
Arenas
Morro Jambelí
golfos
ensenadas
Jambelí penínsulas
puntas
El Oro Activid
cabos
ad
bahías
e
s
p. 21
canales
©edb
47
Perfil
costanero
Pecuaria
Producción de gana-
Se originan en la cordillera do vacuno, porcino.
de los Andes, los ríos más
importantes son:
x
G1
6G
/5
n
l
Esmeraldas: o o.g
//g
https:
ió
Mataje, Esmeraldas
y Santiago
ac
Manabí: plátano, café, cacao,
Chone y
Agricultura arroz, caña de azúcar,
liz
Portoviejo palma africana y frutas
tropicales. Además, se
explotan maderas finas
ia
Guayas: como guayacán, laurel,
Daule
yo
balsa y colorado.
v9
FK
l/
er .g
oo
// g
http:
Los Ríos:
m
Babahoyo
©edb
co
El Oro:
Jubones
su
Ruta del Sol

a
Parte de Santa Elena con dirección a gón-Colonche. Atención a los letreros de

id
Ballenita. Avanzando hacia el norte, los sitios para observar aves (Atamari).
existen playas muy poco visitadas. Hay
Antes de llegar a Ayampe se pasa por el
ib
ciudadelas privadas como Cápaes, Punta

Barandúa, Punta Blanca y Punta 7. islote de Los Ahorcados. Se puede detener
oh
en Puerto Rico, Alándaluz o Piqueros. En

Se llega a pequeños pueblos de el km 97 está Salango. A poca distancia
pescadores como San Pablo, Monte Verde se encuentra Puerto López. Desde aquí se
Pr
y Palmar y por un desvío hacia Ayangue. puede rentar un bote para ir a la Isla de
Aquí se puede tomar un bote, dirigirse al La Plata.
islote El Pelado y al pueblo de Valdivia.
Entre Puerto López y Puerto Cayo se

El siguiente punto de interés pasando encuentra la famosa playa de Los Frailes.
Manglaralto es la playa de Montañita. Al final de la Ruta del Sol se encuentra
Al norte se encuentra el santuario de Puerto Cayo, desde el cual se toma la
Olón. Pasando el pueblo de La Entrada ruta Puerto Cayo-Jipijapa-Guayaquil para
comenzamos a subir por la cordillera Chon- regresar hasta el Guayas.
48
Región Sierra
Límites (en función al tipo de volcanismo)
Sierra Norte: Desde Tulcán,

Sierra Centro: Desde el Sierra Sur: Desde Zaruma
provincia del Carchi
nudo del Azuay hasta hasta la zona limítrofe
hasta Alausí, provincia del
Zaruma con el Perú
Chimborazo
n
ió
ac
Relieve
liz
Está atravesada por la
cordillera de los Andes.
c ia
Cordillera Occidental
er Cordillera Oriental
m
Principales elevaciones: Chiles, Volcanes como:
Cotacachi, Ruco Pichincha y Cayambe, Saraurcu,
co
Guagua Pichincha, los Illinizas, Antisana y Sincholagua,

Quilotoa, Carihuairazo Cotopaxi y Quilindaña,
y Chimborazo Tungurahua, Altar y Sangay
su
a
id
ib
oh
Pr
http://goo.gl/mvFVqJ
http://goo.gl/26kXrp
Activid
ad
se
p. 21
Laguna de Quilotoa Volcán Cotopaxi
49
Principales ríos y hoyas de la Sierra
Hoya Río Ciudad
Carchi Carchi Tulcán
Chota Chota Ibarra
Guayllabamba Chiche Quito
Patate Patate Latacunga, Ambato
Toachi Tigua Santo Domingo
n
ió
Chambo Cebadas Riobamba
Chimbo Chimbo Guaranda
ac
Chanchán Alausí Alausí
Cañar Cañar Azogues
liz
Paute Paute Cuenca
ia
Jubones Jubones Girón
c
Puyango Puyango grande Zaruma
Zamora
er
Zamora Loja
Catamayo Pueyabal Catamayo
m
Macará Macará Macará
co
Agricultura
su
La Sierra abastece con 605

productos a nivel nacional,
entre los principales están:
a
papa, cebada, haba, maíz,

id
hortalizas.
http://goo.gl/gAnpdy
Existen gran cantidad de

ib
pastizales para el ganado.

oh
Producción de flores para

exportación.
Pr
http://goo.gl/bLJoVc
Pecuaria
Ganado vacuno y porcino,
pollos
50
Ubicación de las hoyas
r. Car chi
r. Ch
ota 1
N. B
oli che
22
r. Guayll abamba N
.M
o janda- Cajas
33
n
ió
r. T
ac
oachi
N. T iopullo
44
1. Hoya del río Carchi *
liz
55
2. Hoya del río Chota *
ia
r. P atate
N. S anancaj a 3. Hoya del río Guayllabamba *
c
r. P
s a
66
r. Chambo
s taz
er
r. Chi mbo
4. Hoya del río Toachi *

a
77
m
5. Hoya del río Patate **
N.
Tí
oc
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88 s
co
hán 6. Hoya del río Chimbo *

hanc N . del
Az uay
r. C
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ñar 9 e
9
r. U pa
Ca 7. Hoya del río Chambo **

r. qu ingu r. P aute
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su
Cu
N. 8. Hoya del río Chanchán *
r. Santiago
N. 10
10
Po
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te- T 9. Hoya del río Cañar *
a
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r. J ubones
11
id
11
10. Hoya del río Paute **
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©edb
N. G
ua
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gr au
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ma r. 11. Hoya del río Jubones *

o
ang
r. P uy
12 13
13
oh
12
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14
14
12. Hoya del río Puyango *
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y . S aba
Co
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r. Catama N
13. Hoya del río Zamora **
d. S
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R os a
r. Macar á
15
15
14. Hoya del río Catamayo *
15. Hoya del río Macará *

Región
* Desemboca en el océano Pacífico.
Interandina Activid
ad
** Va al Atlántico.
se
p. 22
51
Parques nacionales en el mundo
En el mundo existen atractivos turísticos naturales que son preservados
y conservados para que podamos apreciar su belleza.
n Ji
FKP
http://goo.gl/f5Wr
http://goo.gl/CmW
ió
ac
liz
c ia
enezuela
Banff, Canadá er Los Roques, V
m
http://goo.gl/seMTjI
co
Valle Jiuzhaigou, China

su
FGi LO
a
oo.gl/d
PfF
id
http://goo.gl/4qc
Tayrona, Colo http://g

ib
mbia
http://goo.gl/Ag3Seo
al
Chitwan, Nep
oh
Pr
Galápagos, Ecuador
su reproducción
?
su reproducción
? • Investiga sobre los parques nacionales que existen en el

Ecuadory busca las imágenes. ¿Qué parque te gustaría
Prohibida
conocer? ¿Qué harías para preservar la naturaleza de tu

Prohibida
comunidad?
52
BOSQUES ECUATORIANOS
Ecuador es uno de los diecisiete países megadiversos del mundo,
debido a sus ecosistemas, especies, recursos genéticos, tradiciones y
costumbres de su gente.
Debido a las diferentes zonas climáticas
GLOSARIO
Ecosistema: Comunidad de seres vivos que
que posee el país, existen diferentes tipos se encuentran vinculados por el medio en
de bosques: que habitan y por sus procesos vitales.
n
ió
Bosques secos
ac
Uno de los ecosistemas importantes son los bosques
secos pluvioestacionales, que se encuentran en el
liz
centro y sur de la región occidental de los Andes,
en las provincias de Imbabura, Esmeraldas, Manabí,
ia
Guayas, El Oro y Loja. Originalmente cerca del
c
35 % (28 000 km2) del Ecuador occidental estaba er
cubierto por bosque seco. Los bosques secos son
ecosistemas frágiles, la población asentada vive y
https://goo.gl/BcT4Ms
m
desarrolla sus actividades productivas en sus territorios,
co
aprovechando sus productos forestales maderables y

no maderables.
su
Bosques nublados
a
http://goo.gl/FGSfzE
Forman uno de los ecosistemas más ricos del

id
planeta, su nombre se debe a la presencia

ib
constante de neblina que viene desde la parte

baja y choca en las montañas.
oh
Tiene una elevada humedad; está ubicado

entre los 1500 y 3000 metros. Esto, sumado a
Pr
otras condiciones como la poca intensidad

solar y las pendientes de las montañas, han
creado un ecosistema muy rico y diverso.
Se aprecia gran abundancia de plantas como

orquídeas y árboles como nogal; de especies
de aves como colibríes, frutas como la guaba,
guayaba, mora, etc.
53
n http://goo.gl/SAS1Ix
ió
ac
liz
ia
Bosques húmedos tropicales
c
er
Los bosques tropicales son sitios con alta biodiversidad en plantas y animales; es
también uno de los ecosistemas más antiguos del planeta, se encuentran debajo de
m
los 1200 metros de altura; la temperatura y luz permanecen constantes durante el año.
co
Este tipo de bosques se encuentran principalmente en la Amazonía. Muchos son

considerados reservas naturales debido a la cantidad de animales y plantas que
habitan en estas zonas. Existen dos tipos de bosque tropical: donde la lluvia está
su
distribuida uniformemente en el año, estos son los bosques lluviosos tropicales; y donde
existe una marcada estación seca, estos son los bosques secos tropicales.
a
id
Bosque protector
ib
http://goo.gl/yRaflC
El Ministerio del Ambiente define a un bosque

oh
protector como aquellas formaciones

vegetales, naturales o cultivadas, arbóreas,
arbustivas o herbáceas de dominio público
Pr
o privado, que estén localizadas en áreas de

configuración accidentada, en cabeceras
de cuencas hidrográficas o en zonas que

por sus condiciones climáticas, hídricas, no
son aptas para la agricultura o la ganadería,
sus funciones son las de conservar el agua, el
suelo, la flora y la fauna silvestres.
54
DCD: CS.3.3.4.
Protección y prevención de incendios forestales

Se conoce como incendio forestal a todo incendio que se produce
principalmente en los bosques y que tiene causas provocadas por el ser
humano o naturales, como condiciones climáticas propias del planeta Tierra:
rayos, fuertes veranos, etc.
En Ecuador en 2012 se registraron alrededor de 5000 hectáreas de bosque
quemado por incendios forestales, esto a su vez ocasiona una pérdida de
n
flora y fauna que vive en los bosques afectados a la vez que contribuye a la
contaminación ambiental.
ió
Por eso, a continuación, detallamos una serie de recomendaciones para
ac
prevenir incendios forestales:
Tanto la mano del ser humano,
liz
como las condiciones
RA
climáticas,
UP
O
pueden
IÉN
provocar
S BL
ES
DO
ia
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
incendios.
CA
c
er Analizo y resuelvo
m
Lee con atención la siguiente
frase:
co
«El secreto no es correr detrás

de las mariposas, es cuidar el
jardín para que ellas vengan
CYjRp
hacia ti.»
su
http://goo.gl/d
¿Cuál es la enseñanza de
esta frase?
a
______________________
id
_____________________
_____________________
ib
______________________
oh
Escribe cinco maneras de cui-

dar los bosques ecuatorianos
Pr
para conservar su flora y fauna.
______________________
______________________
______________________
P2
o.gl/Ml0d
______________________
http://go
______________________
Los incendios se
producen principalmente
en los bosques.
55
¡Acabar con los incendios está en tus manos!
n
ió
ac
liz
ia
No arrojar colillas ni fósforos al suelo. No prender fuego en el monte.
c
er
m
co
Quemar rastrojos solo en zonas autorizadas. No usar maquinaria o herramientas que

su
puedan generar chispas.

a
id
ib
oh
Cumplir con las restricciones de accesos a las Si emplea fuego, extremar todos
zonas forestales en épocas de alto riesgo. los cuidados.
Pr
©edb
Si ve un incendio avisar al 911. No dejar basura en el monte.
56
DCD: CS.3.3.3.
Parques nacionales
Un parque nacional es una zona donde se debe conservar el estado natural.
Se caracteriza por ser representativo de una región
donde flora y fauna son interdependientes.
Algunos de nuestros parques nacionales son:
aZ
kz p l/ R
http://goo.g
n
Parque Nacional Cajas
ió
ac
Aquí existe gran cantidad de plantas
como orquídeas, quinua, chuquira-
gua, entre muchas otras. Los anima-
liz
les más representativos son la pava
de monte, la guatusa y un roedor
ia
poco conocido, propio del austro
https://goo.gl/bvtu1y
ecuatoriano, denominado arnejo
por su similitud con las ardillas y los
er
conejos. Se localiza en la provincia
m
de Azuay.
co
GD
Bkm
l/p
su
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a
id
Parque Nacional Machalilla

ib
oh
Es una zona protegida, ubicada en

la provincia de Manabí, con fauna
Pr
similar a la de Galápagos, especial-

mente en la Isla de la Plata.
http://goo.gl/EgVJXf
En el Parque Nacional Machalilla se

pueden ver ballenas jorobadas que
acuden a las aguas ecuatorianas
una vez al año.
57
w
Q5
EI1
. g l/
http://goo
Parque Nacional Yasuní
n
Desde 1989 es considerado
Reserva Mundial de la Biósfera,
ió
ya que allí está la comunidad
ac
de árboles más diversa del
mundo. Posee, además, 567
https://goo.gl/bvtu1y
liz
especies de aves. Está ubicado
en la provincia de Napo.
c ia
er
SK
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.gl
goo
co
http://
Parque Nacional Galápagos

su
a
Es el símbolo de la gran
id
biodiversidad del Ecuador.

Miles de visitantes, nacionales
ib
y extranjeros, llegan cada año

http://goo.gl/17SIaX
para conocer o estudiar las

oh
especies únicas que habitan

el Archipiélago de Colón.
Pr
en grupo Activid
ad
e
Junto con tu compañero de banca, ela-

s
p. 22
bora una lista de actividades que pueden
realizar para preservar las áreas protegi-
das. Escojan una y llévenla a la práctica.
58
Resumen
Historia e identidad
Los primeros pobladores Poblamiento originario Arqueólogos y
y el medioambiente del Ecuador paleontólogos
n
Adaptación Formas de
vida Primeros vestigios
al medio
ió
Las herra- Los primeros
ac
Una vida mientas que habitantes
nómada ayudaron a la
supervivencia
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Los seres humanos en el espacio

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Costa Sierra
m
Relieve: montañas Relieve:
co
bajas y cerros Cordilleras y hoyas
Sistemas Sistemas
Convivencia fluviales fluviales
su
Parque Nacional Cajas Espacios agrícolas Espacios agrícolas

y pecuarios y pecuarios
a
Parque Nacional Machalilla Características Características

id
peculiares peculiares
ib
Parque Nacional Yasuní

oh
Parque Nacional Galápagos

Pr
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59
Mapa
POLÍTICO Región Litoral
Pr
COLOMBIA
oh
ib
id
a
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co
m
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c ia PERÚ
liz
ac
ió
n
Gráfico elaborado con base en el mapa político de la República del Ecuador del Instituto Geográfico Militar usado según la autorización IGM-2017-002
Conociendo
Ecuador
Algo más
HISTORIA División político-administrativa
DEL CACAO
Pr
a domesticación, cultivo y consumo del
cacao fueron iniciados por los indígenas
toltecas, aztecas y mayas en México y Cen-
oh
Provincia Capital Cantones
L
troamérica mucho antes del descubrimiento de
América. El cultivo y exportación fueron conce-
Atacames, Eloy Alfaro, Esmeraldas, Muisne, Quinindé, San
ib
didos mediante Cédula Real como exclusivos de Esmeraldas Esmeraldas
México, Centroamérica, Venezuela y Trinidad y Lorenzo, Ríoverde
Tobago. Ecuador tenía la exclusividad de obrajes
id
y lanas. a Bolívar, Chone, El Carmen, Flavio Alfaro, Jipijapa, Junín,
Manta, Montecristi, Olmedo, Paján, Pedernales, Pichincha,
En la segunda mitad del siglo XVI fue tan ren- Manabí Portoviejo
table el negocio, que atrajo el interés de empre- Portoviejo, Puerto López, Rocafuerte, Santa Ana, Sucre,
sarios guayaquileños de cultivar este producto, a Tosagua, 24 de Mayo, Jama, Jaramijó, San Vicente
pesar de las prohibiciones establecidas mediante
su
las Cédulas Reales. Ya en 1623, el Corregidor de Baba, Babahoyo, Buena Fe, Montalvo, Palenque, Puebloviejo,
Guayaquil, don Diego de Portugal, informa a la Los Ríos Babahoyo Quevedo, Urdaneta, Valencia, Ventanas, Vinces, Mocache,
Corte de España que había una producción y co- Quinsaloma
mercialización clandestina. Esta siguió en aumen-
to, con envíos desde el Callao, lo cual motivó que Alfredo Baquerizo Moreno, Balao, Balzar , Colimes, Coronel
co
el Cabildo de Caracas elevara quejas al Rey y las m Marcelino Maridueña, Daule, Durán, El Empalme, El Triunfo,
Cortes para parar el negocio, pero sin tener éxito. General Antonio Elizalde, Guayaquil, Lomas de Sargentillo,
Finalmente, en 1789, el Rey Carlos IV permitió, Guayas Guayaquil Milagro, Naranjal, Naranjito, Nobol (Narcisa de Jesús), Pales-
mediante Cédula Real el cultivo y exportación de
tina, Pedro Carbo, Playas, Samborondón, Santa Lucía, Simón
cacao desde la costa ecuatoriana.
Bolívar, Salitre (Urbina Jado), San Jacinto de Yaguachi, Isidro
er
Las pequeñas plantaciones de cacao a orillas del Ayora
río Guayas se expandieron al borde de sus afluen-
c
tes Daule y Babahoyo, aguas arriba, lo cual ori- Santa Elena Santa Elena La Libertad, Salinas, Santa Elena
ginó el nombre de cacao Arriba en el mercado
ia
internacional, reconocido por su aroma floral y Arenillas, Atahualpa, Balsas, Chilla, El Guabo, Huaquillas,
producido exclusivamente por Ecuador. El Oro Machala Las Lajas, Machala, Marcabelí, Pasaje, Piñas, Portovelo, Santa
Rosa, Zaruma.
liz
Con información de SICES / INEC / IGM, 2017.
ac
ió
http://goo.gl/tIQsy
n
Cacao
Mapa
POLÍTICO Región Interandina
COLOMBIA
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
c
PERÚ
ia
liz
ac
ió
n
Conociendo
Ecuador
Algo más
División político-administrativa
RUINAS DE
Pr
INGAPIRCA Provincia Capital Cantones
astillo de Ingapirca. Ubicado en lo Carchi Tulcán Bolívar, Espejo, Mira, Montúfar, San Pedro de Huaca, Tulcán
oh
alto de una colina, es una de las más
importantes muestras de la arquitectu- San Miguel de Antonio Ante, Cotacachi, Otavalo, Pimampiro, San Miguel de
Imbabura
C
ra inca. Esta construcción data de la época de
ib Ibarra Urcuquí, Ibarra
Huayna Cápac. Comprende una elipse, apo-
sentos, patios, bodegas y baños. Se cree que el Cayambe, Mejía, Pedro Moncayo, Pedro Vicente Maldonado,
lugar no fue solo una fortaleza, sino también
id
Pichincha Quito
un centro administrativo y religioso porque allí
a Puerto Quito, Quito, Rumiñahui, San Miguel de los Bancos
se realizaban las ceremonias para adorar al Sol.
Santo
Adoratorio. Es el centro del complejo arqueo- Domingo de Santo Domingo Santo Domingo, La Concordia
lógico y sus paredes tienen una elevación máxi-
ma de menos de cuatro metros. Su estructu- los Tsáchilas
su
ra es sumamente sólida y de forma elíptica.
Tanto la puerta como las hornacinas ubicadas Cotopaxi Latacunga La Maná, Pangua, Pujilí, Salcedo, Saquisilí, Sigchos, Latacunga
en las paredes, tienen forma trapezoidal y los
bloques de piedras talladas están yuxtapues- Ambato, Baños, Cevallos, Mocha, Patate, Quero, San Pedro de
co
tas sin necesidad de ningún tipo de amalgama. Tungurahua Ambato
Pelileo, Santiago de Píllaro, Tisaleo
Aposentos. Ubicados a un lado del adoratorio,
m
probablemente estaban acondicionados para Caluma, Chillanes, Chimbo, Echeandía, Guaranda, Las Naves,
los sacerdotes y sus ritos, porque uno de los Bolívar Guaranda
San Miguel
muros posee una gran cantidad de hornacinas.
er
Alausí, Colta, Cumandá, Chambo, Chunchi, Guamote, Gua-
Museo arqueológico. Junto a la zona arqueológi- Chimborazo Riobamba
ca, el museo exhibe una maqueta explicativa de
c
no, Pallatanga, Penipe, Riobamba
Ingapirca y una importante muestra de diversos Cañar Azogues Azogues, Biblián, Cañar, Déleg, El Tambo, La Troncal, Suscal
ia
objetos hallados durante las excavaciones que
demuestran la presencia de las culturas cañari e Cuenca, Chordeleg, El Pan, Girón, Guachapala, Gualaceo, Na-
inca. Se pueden apreciar muestras de textilería, Azuay Cuenca bón, Oña, Paute, Pucará, San Fernando, Santa Isabel, Sevilla
liz
cerámicas y joyas.
de Oro, Sigsig, Ponce Enríquez
Calvas, Catamayo, Celica, Chaguarpamba, Espíndola, Gonza-
ac
Loja Loja namá, Loja, Macará, Paltas, Pindal, Puyango, Quilanga Saragu-
ió
ro, Sozoranga, Zapotillo, Olmedo
n
Archivo
Ruinas de Ingapirca, Cañar
Mapa
POLÍTICO Región Amazónica
COLOMBIA
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
c
PERÚ
ia
liz
ac
ió
n
Conociendo
Ecuador
Algo más
LA CUEVA DE
Pr
LOS TAYOS
e encuentra en una zona montañosa irregu-
oh
lar de la cordillera del Cóndor. Su entrada
principal se sitúa a una altitud aproximada
S
de 800 metros, aunque aún se buscan otras en-
iDivisión
tradas. Su hallazgo ocurrió en 1969, por Juan Provincia Capital Cantones
bi político-administrativa
Moricz.
La Cueva de los Tayos debe su nombre por ser el Nueva Loja Cascales, Cuyabeno, Gonzalo Pizarro, Nueva Loja
da
hábitat de aves nocturnas llamadas tayos, que son Sucumbíos
de la misma especie que puede ser localizada en
(Lago Agrio) (Lago Agrio), Putumayo, Shushufindi, Sucumbíos
varias cuevas en Latinoamérica. Se dice que sus
primeros exploradores son los shuar que, en la
actualidad, viven en sus inmediaciones. Archidona, Carlos Julio Arosamena Tola, El Chaco,
su
Napo Tena
Quijos, Tena.
Según el acta notarial: «...He descubierto valiosos
objetos de gran valor cultural e histórico para la
humanidad. Estos consisten especialmente en lá- Puerto Francisco de
co
minas metálicas que contienen probablemente el Orellana Aguarico, La Joya de los Sachas, Orellana, Loreto.
resumen de la historia de una civilización extinta,
m Orellana (El Coca)
de la cual no tenemos hasta la fecha el menor in-
dicio». Juan Moricz.
A raíz de este hallazgo han habido varias expedi- Pastaza Puyo Arajuno, Mera, Pastaza, Santa Clara.
ciones y muchos interesados. También se crearon
er
rumores de que la masonería de varios países se
interesaba en encontrar la biblioteca metálica que Gualaquiza, Huamboya, Limón Indanza, Logroño, Mo-
se descubrió en ellas.
Morona
Macas rona, Pablo Sexto, Palora, San Juan Bosco, Santiago,
ci
Santiago
El acceso principal de la cueva consiste en un tú- Sucúa, Taisha, Tiwintza.
nel vertical. Posee 2 m de diámetro en el ancho de
al
la abertura y aproximadamente 60 m de profun-
Centinela del Cóndor, Chinchipe, El Pangui, Nangarit-
Zamora
iz
didad. El descenso se realiza con un cabo y polea. Zamora za, Palanda, Paquisha, Yacuambí, Yantzaza (Yantzatza),
Chinchipe
Zamora.
ac
ió
n
http://goo.gl/dkr9o
Entrada a la Cueva de los Tayos, Morona Santiago
Mapa Mapa
POLÍTICO Región Insular FÍSICO
Pr
IGM, 2017.
IGM, 2017.
oh
ib
id
a
su
co
m
er
c
IGM, 2017.
ia
liz
ac
ió
n
Detalles de los mapas físico y político de la República del Ecuador del Instituto Geográfico Militar usados según la autorización IGM-2017-002
Conociendo
Ecuador
El Archipiélago de Galápagos está ubicado a 1000 km de cizas y escamosas, que por su forma recuerdan a la
Algo más las costas del Ecuador. Se compone de 19 islas, 42 islotes y de un paquidermo; hay catorce especies reconoci-
26 peñascos, administrativamente divididos en tres canto- das. Los chanchos excavan los nidos de las tortugas
nes: San Cristóbal, Santa Cruz e Isabela. Las islas Isabela, para comerse los huevos; las ratas devoran a todas
Pr
EL «SOLITARIO GEORGE» Santa Cruz, Fernandina, San Salvador y San Cristóbal, tie- las recién nacidas; los perros matan a tortugas de
nen una superficie superior a los 500 km2. Las restantes hasta cuatro años de edad. Estos y otros animales
l «solitario George» fue el último macho
son menos extensas: Santa María, Pinta, Baltra, Marche- constituyen los depredadores de esta especie, de-
oh
ejemplar vivo de la subespecie Chelonoidis
E abingdonii. Fue encontrado, en 1972, en na, Santa Fé, Genovesa, Pinzón, Rábida, Wolf, Seymour, biendo sumarse, a los nombrados, el hombre.
la isla Pinta por unos cazadores de cabras, y se le Tortuga, Bartolomé, Española y Darwin.
ib
puso tal nombre presuntamente por el personaje Lobos de mar. Las costas están pobladas por dos
que interpretara el actor George Gobel. Solo el 4 % terrestre de Galápagos posee asentamientos especies de lobos marinos que llegaron gracias a la
id
humanos, concentrándose el 54 % de la población del corriente fría de Humboldt.
o reubicaron en la Estación Científica
Charles Darwin, donde fue encerrado
a
archipiélago en la isla Santa Cruz; esto se debe principal-
Los pata pegada son una especie de aves muy rara
L junto con dos hembras de una especie si- mente a su cercanía al único aeropuerto comercial; por
milar (Chelonoidis becki, del volcán Wolf), con la ser sede del Servicio Parque Nacional y Estación Cientí- que solo se la encuentra en dos archipiélagos del
esperanza de que sus genes fuesen retenidos en su fica Charles Darwin, también por la presencia del Puerto mundo: Hawái y Galápagos, en las montañas de
su
descendencia. las islas Floreana, Santa Cruz, Santiago y San Cris-
Ayora y empleos generados por el Estado, el resto de los
Se estima que George nació entre 1903 y 1919 (las asentamientos humanos se encuentra en las islas San Cris- tóbal. Tienen un tamaño mediano, de pico largo
tortugas de Galápagos pueden vivir entre 80 y 130 tóbal e Isabela. con un gancho que les ayuda en la pesca, cola cor-
años o más). ta. Es una especie en extinción; sus mayores depre-
co
Su arrugada cabeza se convirtió en la insignia de
La vegetación en las islas del archipiélago está compuesta
m dadores son los chanchos y las ratas negras que se
cómo la actividad humana conduce a la extin- por cactos y tunas con ramas espinosas, aplanadas, en for- comen los huevos recién puestos y los polluelos.
ción. Esta gigantesca tortuga, de casi un metro de ma de raquetas.
largo y 88 kilos de peso hace tiempo entró en el El pinzón es un ave que se alimenta de insectos o
Libro Guinness de los Récords con el título de «la Son dueñas de una diversidad fáunica. Entre las especies semillas; hay una clase que gusta del néctar de las
er
criatura viva más singular». que encontramos están: flores de los cactos; los machos son de color negro
c y las hembras, castaño.
El «solitario George» falleció el 24 de junio del
2012, en la estación científica Charles Darwin, en Las iguanas terrestres habitan en cinco lugares del archi-
ia
Galápagos, Ecuador. piélago; por lo general son animales territoriales que viven En las islas encontramos otras especies como los
Tomado de http://goo.gl/Azaqp en las zonas secas, llegan a medir más de un metro con pingüinos, piqueros de patas azules, fragatas, entre
un peso de hasta trece kilogramos; se alimentan de ramas otros.
liz
secas, de frutos caídos y especialmente de cactos que son
los que les proveen de suficiente humedad. Es una especie Turismo. Las islas Galápagos se constituyen en
Parque Nacional y Patrimonio Natural de la Hu-
ac
que está en extinción.
manidad. En conjunto, es un centro de gran atrac-
Las tortugas gigantes son, sin duda, las representantes más
ió
tivo científico, turístico y vacacional para ecuato-
notables y espectaculares de la fauna de Galápagos. Están rianos y extranjeros. En ellas se une lo maravilloso,
protegidos por un caparazón; pueden alcanzar un metro
n
real, mágico, extraordinario y simple, para hacer
de alto; suelen pesar hasta 250 kilos, provistos de patas ma- de este lugar un verdadero paraíso encantado.
http://goo.gl/9gCUqg
El «solitario George»
Vegetación del Ecuador
82° 80° 78° 76°
Provincia de Galápagos
Pr
Colombia
oh
ib
0°
00 00
id
a
su
co
2°
m
er
cia Selva tropical húmeda
Selva tropical húmeda

Perú de montaña
Páramos y pajonales.
liz
Estepa de montaña
4°
Bosques secos
y sabanas
ac
ió Matorral desértico
n Manglar
® Editorial Don Bosco, 2017.

Conociendo
Ecuador
Algo más El Ecuador continental está dividido en tres regio- 5. Bosque andino. Este varía muchísimo con la
nes naturales; cada una de ellas presenta una gama altura. Entre los 200 y 800 m se observa una
diferenciada de condiciones climáticas, temperatu- formación selvática transicional a la selva tropi-
PARQUE NACIONAL
Pr
ra y humedad, que dan lugar a una inmensa varie- cal húmeda. Luego, entre los 800 y los 2800 m,
PODOCARPUS dad de plantas y animales. las vertientes están cubiertas por bosques que
l Parque Nacional Podocarpus es un lugar permanecen ocultos por la neblina casi impe-
oh
ubicado en la provincia de Zamora Chin-
E chipe, en el suroriente del Ecuador. Fue La vegetación se distribuye de la siguiente manera: netrable; se destaca la presencia de helechos y
instaurado el 15 de diciembre de 1982.
ib chusera (bambú). Por último, entre los 2800 y
1. Manglares. Son terrenos bajos y pantanosos que los 3200 m se forman arbustos muy tortuosos
Se extiende sobre 146 280 km²; en las dos estri-
id
se inundan con el agua del mar, donde crecen como el pumamaqui.
baciones de la cordillera oriental de los Andes
hasta las cuencas de los ríos Nangaritza, Numbala árboles de mangle. Los manglares se dan prin-
y Loyola. Cerca del 85 % del parque está en la pro-
a
cipalmente en los archipiélagos de Jambelí, San 6. Sabanas. Se localizan tierra adentro de las for-
vincia de Zamora Chinchipe y el 15 % en Loja.
Lorenzo y en el golfo de Guayaquil. maciones desérticas en condiciones un poco
El parque nacional se estableció con el fin de pro- más húmedas; predominan las plantas herbá-
su
teger al bosque más grande de romerillos en el 2. Selva tropical húmeda. Se asocia con las con- ceas (gramíneas) y los árboles son muy escasos.
país, compuesto por tres especies del género Podo-
carpus, la única conífera nativa del Ecuador. diciones calurosas y húmedas; se encuentra en
la Región Amazónica y en los sectores norte y 7. Páramo. Está en las cumbres de la Sierra;
Dentro del mismo se ha desarrollado un medio
co
biológico único, representando especialmente
centro del Litoral. Esta se caracteriza por tener generalmente se desarrolla entre los 3200 a
árboles altos; son especies comunes el cedro, el 4500 m. Las heladas limitan el crecimiento de
por la avifauna única en el área. El Parque Nacio-
m
nal Podocarpus alberga un complejo de más de chanul, la caoba, el colorado y la palma real. los árboles y predominan las gramíneas con
cien lagunas; las más conocidas son las del Com-
padre. También hay cascadas, cañones y varias cla-
hojas largas y tiesas. Sobre la altitud de los 4
ses de mamíferos y plantas. 3. Formaciones semidesérticas del Litoral (mato- 500 m desaparecen las plantas herbáceas y se
er
rral desértico). Posee un clima árido, consecuen- observan solamente musgos y líquenes. A los
Para acceder al lugar existen dos entradas prin-
c
cia del aire frío que acompaña a la corriente de 4750 m las montañas están cubiertas de nieve
cipales correspondientes a sus zonas biogeográfi-
cas; la una está en el sector Cajanuma en la zona
ia
Humboldt. Entre las especies que se encuentran por lo que hay ausencia de vegetación.
biogeográfica alta. La otra está en Bombuscaro, están las plantas espinosas y cactos y arbustos
correspondiente al río Bombuscaro en la región
biogeográfica baja.
como el mayuyo y la pegapega.
liz
4. Bosque tropical estacional (seco), donde el clima
ac
es seco y prolongado, por lo que sus árboles y
arbustos pierden su follaje durante la estación;
ió
las especies más comunes son laurel, ceibo, palo-
santo y guayacán.
n http://goo.gl/rx3UD
Zona de manglares
http://goo.gl/BsLMk
Parque Nacional Podocarpus
Estudios Sociales
Cuarto grado EGB FICHA No
Nombre:
Galápagos
Galápagos es la provincia insular del Ecuador.
Se encuentra ubicada en el océano Pacífico, a unos
1 000 km desde sus costas. Solamente cinco de todas
las islas están pobladas: Isabela, San Cristóbal,
n
Santa Cruz, Floreana y Baltra. Tiene 31 600 habitantes,
ió
aproximadamente.
ac
I. Pinta
I. Pinta
Islas Islas
Galapagos I. Marchena
I. Marchena
Galapagos I. Genovesa
I. Genovesa
liz
0º Ecuador
0º Ecuador
1000Km
1000Km I. Isabela
I. Isabela 0º Ecuador
0º Ecuador
ia
I. SanI.Salvador
San Salvador
I. Fernandina
I. Fernandina
c
I. Santa Cruz Cruz
I. Santa
er I. Pinzon
I. Pinzon
I. Santa Fe Fe
I. Santa
I. Cristobal
I. Cristobal
m
co
I. Santa MariaMaria
I. Santa
Freepik / Mineduc
I. Española
I. Española
su
A lo largo del tiempo, el archipiélago recibió varios

nombres según el tipo de visitantes que llegaban
y sus intereses. Entre los más reconocidos se
a
destacan: Las Encantadas, que es como las llamaban

id
los navegantes españoles entre 1546 y 1560, por

lo difícil que resultaba encontrarlas. En 1570, el
ib
geógrafo y cartógrafo oficial del rey, Abraham

Ortelius fue el primero en usar Insulae de los
oh
Galopegos. Él es reconocido por haber elaborado

uno de los primeros atlas que se conocen.
Pr
Cabello de Balboa, cronista español, mencionó en

sus escritos de 1584 a las islas como Las Huérfanas.
En 1684, Ambrose Cowley, un corsario británico,

Pixabay/ peterstuartmill
se refirió a las islas, en una carta de navegación que

elaboró de estas, como Gallapagos Islands.
En 1832, en la presidencia de Juan José Flores,
se anexaron las islas al país con el nombre de
Archipiélago del Ecuador.
Pr
CIENCiAs
oh NATURALES
Libro de teoría
ib
id
a
su
co
m
er
cia
liz
ac
ió
n
5
EGB
EDITORIAL DON BOSCO
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA OBRAS SALESIANAS DE
Lenín Moreno Garcés COMUNICACIÓN
MINISTRA DE EDUCACIÓN Marcelo Mejía Morales
Monserrat Creamer Guillén Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial
Susana Araujo Fiallos Ligia Elena Quijia
Editor de área
Vinicio Baquero Ordóñez Flérida Soledispa Toala
Subsecretaria de Fundamentos Educativos Ligia Elena Quijia
Adaptación de contenidos
Subsecretario de Administración Escolar David Revelo
n
Mariano Eduardo López Carol Yépez
Ligia Elena Quijia
ió
Directora Nacional de Currículo Creación de contenidos
Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja nuevos
ac
Luis Felipe Sánchez
Ángel Gonzalo Núñez López Coordinación de estilo
Directora Nacional de Operaciones Juan Carlos Checa
y Logística Luis Felipe Sánchez
liz
Carmen Guagua Gaspar Revisión de estilo
Pamela Cueva Villavicencio
ia
Israel Ponce Silva
Rosmery Ch. Tumbaco
Mercedes Díaz Granda
c
Primera impresión
Jessica Espinoza Berrezueta
Marzo 2020 Maritza Andrade
er
Impreso por: Diagramación
Diego Rivera Cedeño
Marco Antonio Ospina Belalcazar
m
Ilustración
co
EDITORIAL
DON BOSCO
ISBN 978-9942-23-009-6
su
Primera impresión: Agosto 2016

Este libro fue evaluado por la Universidad
Tecnológica Equinoccial,
a
id

ib
Quito-Ecuador
oh

Pr
ADVERTENCIA
Índice
Seres bióticos y abióticos
un
1 Contenidos
Seres vivos (12 - 14)
temidad
átic • 1.1. Clasificación de los seres vivos
a
• 1.2. Reinos de los seres vivos
Las funciones vitales en los seres

vivos (14- 28)
n
• 2.1. Las funciones vitales de los animales
ió
• 2.2. Función de relación
• 2.3. La nutrición: la respiración
ac
• 2.4. La nutrición: la alimentación
• 2.5. La nutrición: la circulación
• 2.6. La reproducción
liz
• 2.7. Las funciones vitales de las plantas
• 2.8. Función de relación
ia
• 2.10. La reproducción
• 2.11. Las claves dicotómicas
c
er
m
Cuerpo humano y salud
2
co
un
temidad Contenidos: Las funciones vitales del ser humano (32 - 35)
átic
a
• 1.1. La relación
• 1.2. El cuidado de los sentidos
su
• 1.3. La función de nutrición

El sistema digestivo (36 - 40)
• 2.1. La alimentación
a
• 2.2. La pirámide alimentaria

• 2.3. Hábitos del sistema digestivo
id
• 2.4. Hábitos de higiene

• 2.5. Hábitos de ejercicio físico
ib
Sistema respiratorio (41 - 42)

• 3.1. Hábitos del sistema respiratorio
oh
Sistema circulatorio (43 - 44)

• 4.1. Recorrido de la sangre
Pr
• 4.2. Hábitos del sistema circulatorio

Sistema excretor (45 - 46)
• 5.1. Hábitos para la salud del sistema excretor
La función de reproducción en el ser humano

(47 - 52)
• 6.1. Reproducción: fecundación, embarazo y parto
• 6.2. El parto
• 6.3. El ejercicio físico
• 6.4. La higiene y el cuidado del cuerpo
Objetivos:
n
ió
ac
• Formular preguntas y dar problemas para evaluar el conocimiento sobre seres
humanos, animales, plantas.
liz
• Experimentar, analizar y relacionar las funciones de relación, nutrición y
reproducción de animales y plantas, para comprender el mantenimiento de la
ia
vida en el planeta.
c
• Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la relación, la nutrición y
er
la reproducción.
• Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio
m
y excretor; establecer su relación funcional e indagar la estructura y función
del sistema reproductor humano femenino y masculino, relacionándolo con los
co
cambios de los púberes.

• Valorar las acciones que conservan la salud integral, entendida como un estado
su
de bienestar físico, mental y social en los púberes.

• Observar y describir los animales vertebrados, invertebrados y plantas, agruparlos
de acuerdo con sus características.
a
id
• Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones,

a fin de valorar la diversidad de los ecosistemas, la diversidad de especies y
ib
comprender que Ecuador es un país megadiverso.

oh
Pr
n
ió
ac
liz
• Comprender la evolución histórica del conocimiento del universo, el Sistema
Solar, la Luna, los eclipses, con el propósito de valorar las investigaciones que han
ia
contribuido significativamente al avance de la ciencia y la tecnología.
• Observar, describir y distinguir las capas de la Tierra; agruparlas de acuerdo con
c
sus características. er
• Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto que se producen en la atmósfera y en
m
la Tierra, como la meteorología, el tiempo atmosférico, los climas, elementos del relieve
y paisajes.
co
• Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la

energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar
su aplicación en la vida cotidiana.
su
• Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso

investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta
a
el conocimiento científico.
id
ib
oh
Pr
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño:
0 1 2 3 4 5 6
• Indagar, con uso de recursos, las características de los sentidos de los
✓
seres humanos, de los animales, de las plantas, de la materia y de la
energía.
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los
animales vertebrados e invertebrados, describirlos y clasificarlos de ✓
n
acuerdo con sus semejanzas y diferencias.
ió
• Experimentar sobre la relación, nutrición y reproducción en las
ac
✓
plantas y animales, explicarlas y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
liz
• Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados e
ia
✓
invertebrados, y diferenciarlos, según su tipo de reproducción.
c
• Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e identificar
er ✓
los agentes polinizadores que intervienen en su fecundación.
m
• Indagar y describir la estructura y función del sistema reproductor
✓
femenino y masculino, y explicar su importancia en la transmisión de
co
las características hereditarias.
• Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los sistemas

su
✓
digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, y promover su cuidado.
• Explorar y describir la estructura y función de los órganos de los

a
✓
sentidos, y explicar su importancia para la relación con el ambiente.
id
• Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene corporal

ib
y la dieta equilibrada en la pubertad, y comunicar los beneficios por ✓

oh
diferentes medios.
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características de los
Pr
ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones de los seres ✓

vivos en los ecosistemas.
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad biológica

de los ecosistemas del Ecuador e identificar la flora y fauna ✓
representativas de los ecosistemas naturales de la localidad.
Unidades
0 1 2 3 4 5 6
• Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las
condiciones ambientales de diferentes ecosistemas, y relacionarlas ✓
con su supervivencia.
• Explorar y describir las interacciones intraespecíficas e interespecíficas

en diversos ecosistemas; diferenciarlas y explicar la importancia de ✓
n
las relaciones.
ió
• Indagar, con uso de las TIC u otros recursos las órbitas planetarias y el
✓
ac
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el Sistema Solar,
liz
describir algunos de sus componentes, usar modelos de simulación y ✓
explicar los eclipses de Luna y Sol.
ia
• Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus capas
c
✓
de acuerdo con sus componentes. er
• Reconocer la función de la capa de ozono y ejemplificar medidas
m
✓
de protección ante los rayos UV.
co
• Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra e ✓

inferir su importancia como recurso renovable.
su
• Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire, deducir

la importancia de este en la vida de los seres e identificarlo como un ✓
a
recurso natural renovable.

id
• Indagar y explicar las características, elementos y factores del

ib
clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar datos ✓

meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de
oh
medición.
Pr
• Indagar en diferentes medios las características del clima en las re-

giones naturales del Ecuador, explicarlas y establecer la importancia ✓
de las estaciones meteorológicas.
• Explorar y demostrar las propiedades específicas de la materia,

✓
experimentar, probar las predicciones y comunicar los resultados.
• Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y ✓

relacionarlas con los estados físicos de la materia.
Un reto para
conseguir en
Para empezar cada unidad.
Conoce
tu
libro
n
ió
ac
Propuesta grupal para trabajar la oralidad en
liz
función de la gráfica.
c ia
er Para finalizar
m
co
su
Propuesta al final de
cada quimestre.
a
Evaluando tus
destrezas con
id
criterios de
desempeño
ib
oh
Autoevaluación
Pr
Proyecto Un alto en el camino

Contenidos
n
ió
ac
Aprendizajes contextualizados
Apoyo visual
liz
Textos adaptados a la edad de los estudiantes
c ia
Resumen
er
Reto Mientras tanto
en el mundo...
m
co
su
a
id
ib
oh
Sintetizamos lo aprendido Aplicamos lo aprendido Descubrimos lo que

sucede afuera.
Pr
¿Qué significan estos íconos?

O O : : ES ES RIORIO
UP UP IÉN IÉN BL BL TO TO
LABORA
LABORA
Y TAMB
Y TAMB
RE RTA
REC RTA
TIC
TIC
EN GR
EN GR
O
O
C
9
1
http://goo.gl/dJv6lL
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
http://goo.gl/LLZhIX
su
a
id
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• Enumera los seres vivos que aprecias en la imagen y di cuáles de

ellos, a tu parecer, tiene una estructura compleja.
• Recuerda cuáles son las tres funciones vitales que realizan todos los
seres vivos y explica brevemente en qué consisten.
• ¿En qué grupos clasificarías todos los seres vivos que existen?
10
reto p. 19 Del libro de
actividades
Musaraña
http://goo.gl/uhkuwq
http://goo.gl/k8jrGc
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
CONTENIDOS:
1. Seres vivos
su
1.1. Clasificación de los seres vivos

1.2. Reinos de los seres vivos
a
2. Las funciones vitales en los seres vivos

id
2.1. Las funciones vitales de los animales

2.2. Función de relación
ib
2.3. La nutrición: la respiración

oh
2.4. La nutrición: la alimentación

2.5. La nutrición: la circulación
Pr
2.6. La reproducción
2.7. Las funciones vitales de las plantas

2.9. Función de nutrición: plantas
2.11. Las claves dicotómicas
11
1. seres vivos
Los seres vivos se diferencian de los seres inertes porque nacen, crecen, se
reproducen y mueren. Los animales y las plantas son seres vivos.
http://goo.gl/F0OrY7
Y las personas, ¿sabes
http://g
qué somos? ¿En qué nos
diferenciamos de los otros
oo
seres vivos? Explícalo en
.gl/FHN
n
tu cuaderno.
ió
UeU
ac
1.1. Clasificación de los seres vivos
liz
Actualmente, se calcula que en nuestro planeta se han identicado entre 1,5
y 2 millones de especies distintas de seres vivos. Y cada año se descubren
ia
unas 2000 más. Para su estudio, los seres vivos se clasifican en: moneras,
protoctistas, hongos, animales y plantas.
c
Moneras Protoctistas
er Hongos
Son los organismos vivos Este reino incluye simples Viven en ambientes terrestres
m
más pequeños que existen. organismos microscópicos, y húmedos o en medios
Su tamaño es microscópico. organismos de mayor tamaño y acuáticos, y se alimentan de
co
Tienen una organización de estructura algo más compleja. los restos de otros seres vivos.
interna muy simple. Las algas y los protozoos son los En este reino destacan:
protoctistas más destacados.
• Las bacterias son el • Las levaduras son
su
grupo más abundante • Las algas son organismos organismos microscópicos

y representativo acuáticos que aprovechan muy utilizados en
de este reino. Entre la luz solar para fabricar su alimentación, como la
ellas, encontramos propio alimento. La euglena levadura del pan.
a
ejemplos de bacterias es un alga microscópica de

• Los mohos tienen una
beneficiosas para el agua dulce, mientras que la
id
estructura más compleja.

ser humano, como laminaria es un alga marina,
Algunos de ellos suelen
el Lactobacillus, que que puede alcanzar los
ib
crecer sobre alimentos en

transforma la leche setenta metros de longitud.
mal estado.
en yogur. Y también
oh
• Los protozoos son organismos

perjudiciales, como • Las setas son los hongos
microscópicos que viven
el Pneumococcus, más conocidos, por su
en el agua o zonas muy
causante de la vistosa forma. Hay setas
húmedas. Se alimentan de
Pr
neumonía. comestibles, como el

otros seres vivos o de sus restos.
champiñón, y venenosas,
El paramecio es uno de los
Lactobacillus como la Amanita phalloides.
protozoos más abundantes.
moho sobre un limón

alga laminaria
Pneumococcus
champiñones
protozoo: paramecio seta
12
Los virus no se consideran seres vivos,
https://goo.gl/QMJaNW
ya que no desempeñan las tres
1.2 Reinos de funciones vitales. Solo son capaces de
los seres vivos reproducirse, pero para ello, deben
infectar a un ser vivo. Por esta razón, no
están incluidos en ningún reino.
n
Plantas Animales
ió
Son organismos de estructura Son organismos de estructura compleja que se
ac
compleja capaces de fabricar alimentan de otros seres vivos.
su propio alimento. Existen dos grandes grupos de animales: los
Existen tres grandes grupos de invertebrados y los vertebrados.
liz
plantas: briofitos, pteridofitos y • Los invertebrados son animales sin esqueleto
espermatofitos.
ia
interno. Son los más abundantes en
• Los briofitos y los pteridofitos nuestro planeta. Los principales grupos de
c
tos son plantas sin flor y invertebrados son los cnidarios, los anélidos, los
de estructura más sencilla.
Viven en ambientes
er
moluscos, los equinodermos y los artrópodos.
m
húmedos. Los musgos son el
ejemplo más conocido de
co
briofitos, mientras que entre

los pteridofitos se destacan
los helechos.
su
• Los espermatofitos son las

plantas con flores. El pino
o el almendro son dos
• Los vertebrados son los animales que tienen
a
ejemplos de este tipo de

esqueleto interno. Existen cinco grupos de
plantas.
id
vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y

mamíferos.
ib
musgo helecho
oh
Pr
pteridofitos
2 Busca información sobre los siguientes seres vivos y

di a qué reino pertenecen: ornitorrinco, abedul, Clos- Del cuaderno de
p. 10
tridium, levadura de cerveza, sargazo y Adiantum. actividades
13
2. LAS FUNCIONES VITALES EN LOS SERES VIVOS
Como ya sabemos, todos los seres vivos realizan tres funciones vitales: relación,
nutrición y reproducción.
Relación
Todos los seres vivos recibimos información del medio que nos rodea y
reaccionamos en consecuencia. La adaptación al entorno hace más fácil la
supervivencia.
n
En la caza,
http://goo.gl/tznBvH
ió
Los animales, un factor
http://goo
especialmente
ac
determi-
los pequeños, nante es la
huyen deprisa agilidad en
.g
liz
l/Pzo6vA
cuando el momento
detectan un de capturar
ia
peligro. a la presa.
c
er
http://
El camuflaje es también
un modo de adaptación Algunas plantas de-
oo.gl/ g
sarrollan flores de
m
al entorno. Permite pasar
desapercibido ante los
BfRdG
colores llamativos que
atraen a los insectos
co
depredadores.
0
para que estos trans-

porten su polen de
Los organismos que una flor a otra.
su
necesitan la luz
http://goo
https://goo.gl/i74M1L
para desarrollarse,
como las plantas,
a
.gl/Dnnng
son capaces de
detectarla y crecer
id
hacia ella para

r
ib
captarla mejor.
oh
Nutrición
Pr
Gracias a esta función, los animales y las plantas obtienen los alimentos
necesarios para poder vivir.
http://goo.gl/Y2cGh
https://go
Hay seres vivos, Las plantas fabri-

como los animales can su alimento
o.gl/5KGvP
o los hongos, que a partir del agua

se alimentan de y las sustancias
otros seres vivos o minerales del
Y
J
de sus restos. suelo.
14
https://g
Reproducción
Algunos seres vivos,
Gracias a esta función, los
oo.gl/nc
como los caimanes,
nacen de un huevo, animales y las plantas ob-
0h
mientras que otros, tienen los alimentos necesa-
hN
como las belugas, rios para poder vivir.
nacen del vientre
de la madre. Las plantas fabrican su ali-
mento a partir del agua y
n
las sustancias minerales del
http://goo.gl/oupQHO
suelo.
ió
Muchas plantas
nacen de semi-
Gracias a esta función na-
ac
llas, y otro seres,
como el parame- cen nuevos ejemplares de
cio, se dividen en cada una de las especies
liz
dos para originar de seres vivos que habitan
nuevos individuos. la Tierra asegurándose así
ia
su supervivencia.
c
2.1. Las funciones vitales de los animales er
En el mundo existe más de un millón y medio de especies distintas de animales.
m
Como seres vivos que son, llevan a cabo las funciones vitales de relación,
co
http://goo.gl/h74ty1
http://goo.gl/ZEDPzv
su
a
id
• Camaleón camuflado • Panda comiendo bambú

http://goo.gl/bpjfB5
ib
Mediante la función Mediante la función de

oh
de relación, los anima- nutrición, los animales

les captan información consiguen las sustancias
Pr
sobre lo que sucede en necesarias para vivir. En

el medio que les rodea esta función intervienen
y pueden reaccionar los procesos de:
• Lechuza con sus crías

de forma adecuada. — Respiración.
Mediante la función de
Esto les permite buscar — Alimentación. reproducción es posible
alimento, huir del peli-
— Circulación. el nacimiento de crías
gro o reconocer a sus
de la misma especie.
semejantes.
15
Animales
¿Cómo reaccionan los animales ante su entorno? Gracias a la función de
relación, establecen contacto con el medio que los rodea. Así pueden huir
del peligro, buscar y conseguir alimento, relacionarse con otros animales de su
misma especie o de otras distintas, etc.
En esta función distinguimos tres momentos: captar la información, analizarla y responder.
n
ió
http://goo.gl/56RAXW
http://goo.gl/tgqxDC
http://goo.gl/ZHxNuJ
ac
liz
c ia
1. El animal capta el estímu- 2. Una vez captado el estí- 3. Finalmente, dirigidos por
lo exterior a través de sus
sentidos. Los órganos de
er
mulo, el sistema nervioso
del animal procesa las
el cerebro, los órganos
del sistema locomotor
los sentidos y su desarro- señales aportadas por (huesos, músculos, etc.)
m
llo varían. Por ejemplo, el los sentidos, que son re- se encargan de ejecutar
perro tiene el olfato y el cogidas por el sistema la resortes. Muchas veces
co
oído muy desarrollados. nervioso. El cerebro reci- en la respuesta intervie-

Para el caracol, en cam- be toda la información y ne el desplazamiento, ya
bio, es más importante el elabora la respuesta más sea corriendo, volando,
su
sentido del taco. adecuada en cada si- nadando, raptando o sal-

tuación. tando según las caracte-
rísticas del animal.
a
id
ib
En la función de relación de los animales intervienen los sentidos, el sistema nervioso

y el sistema locomotor.
oh
2.3. La nutrición: la respiración

Pr
Como has visto al inicio de la unidad, en la nutrición intervienen los procesos

de la respiración, la alimentación y la circulación.
La respiración es el proceso que permite a los animales obtener el oxígeno

que necesitan para vivir. Los animales terrestres obtienen el oxígeno del aire,
y los acuáticos lo obtienen del agua. La respiración se realiza por medio del
sistema respiratorio, y según los órganos que intervengan en este proceso
existen cuatro tipos de respiración: pulmonar, branquial, cutánea y traqueal.
16
branquias
pulmones
aire
agua
n
http:77goo.gl/rQ8Z2G http://goo.gl/jHcS89
ió
Respiración pulmonar Respiración branquial
ac
Este tipo de respiración se lleva a cabo Es un tipo de respiración exclusiva de los
en los pulmones. El aire pasa por la nariz animales acuáticos. Tiene lugar en las
o la boca, hasta los pulmones, donde se branquias, que son unas finas membranas
liz
obtiene el oxígeno. situadas a ambos lados de la cabeza. El
Se da en los animales vertebrados: agua entra por la boca y pasa a través de
ia
las branquias, donde se obtiene el oxígeno.
• Mamíferos, como el perro o el delfín.
Dentro de los vertebrados, se da en:
c
• Aves, como la cigüeña.
• Reptiles, como la lagartija.
er • Peces, como la merluza.
• Larvas de los anfibios, como los
• Anfibios adultos, como la rana o el sapo.
m
renacuajos. como el sapo o la rana, que
también tienen respiración pulmonar.
aire
co
También tienen respiración branquial

piel
algunos invertebrados acuáticos como el
calamar.
su
aire
a
id
ib
http://goo.gl/6lehNx
tráqueas
Respiración cutánea
oh
http://goo.gl/URKXTf
Este tipo de respiración se realiza a través de la piel. Como
la piel está desnuda, es decir, sin pelo, plumas ni escamas,
Pr
permite el paso del oxígeno.

Dentro de los vertebrados, se da en los anfibios adultos, como
la lombris de tierra. También tienen respiración cutánea
algunos invertebrados, como la lombriz de tierra
Respiración traqueal
Este tipo de respiración se realiza por medio de las tráqueas. Son un conjunto de conductos
ramificados que conducen el aire del exterior al interior de todo el cuerpo. Se da en
algunos invertebrados, como los insectos y las arañas.
17
2.4. La nutrición: la alimentación
La alimentación es el proceso por el que los animales obtienen del alimento
las sustancias nutritivas necesarias para vivir. Según el tipo de alimentación, los
animales pueden ser: herbívoros, carnívoros u omnívoros.
Herbívoros
Son los animales que se alimentan de
http://goo.gl/U
plantas.
n
Entre los vertebrados herbívoros existen:
ió
CUAvI
• Mamíferos, como la vaca.
ac
• Aves, como el colibrí.
• Reptiles, como la iguana.
liz
También existen algunos invertebrados
ia
herbívoros, como el caracol.
• La jirafa es un herbívoro.
c
Carnívoros
er
Son los animales que se alimentan de otros
http://goo.gl/15AF8N
m
animales.
Entre los vertebrados carnívoros existen:
co
• Mamíferos, como el tigre.

• Aves, como el cormorán.
su
• La mayoría de los peces, como la piraña.

• Todos los anfibios, como el tritón.
a
• Reptiles, como la culebra.

id
• El lobo es un carnívoro. También existen algunos invertebrados

carnívoros, como el pulpo.
ib
Omnívoros
oh
http://goo.gl/cKmVzl
Son los animales que se alimentan de

todo tipo de seres vivos, ya sean plantas o
Pr
animales.
Entre los vertebrados omnívoros existen:
• Mamíferos, como el jabalí.

• Aves, como el pavo real.
• Reptiles, como la tortuga de tierra.
También existen algunos invertebrados
omnívoros como la hormiga. • El oso pardo es un omnívoro.
18
2.5. La nutrición: la circulación
La circulación es el proceso que permite repartir a todos los órganos del cuerpo
el oxígeno y las sustancias nutritivas que necesita para vivir. También recoge
las sustancias que el cuerpo ya no necesita para que sean expulsadas. Esto es
posible gracias al sistema circulatorio.
Existen dos tipos de sistemas circulatorios: el cerrado, propio de los vertebrados,
y el abierto, propio de los invertebrados.
n
vasos sanguíneos
Sistema circulatorio cerrado
ió
Es un circuito cerrado por el que
ac
circula la sangre. Está formado por el
corazón, que bombea la sangre, y los
liz
vasos sanguíneos, que la distribuyen
por el organismo. corazón
ia
Este sistema circulatorio puede ser http://goo.gl/fO17TM
c
sencillo o doble:
• Sistema circulatorio cerrado sencillo
er • La merluza tiene el sistema
circulatorio cerrado sencillo.
m
La sangre pasa una vez por el vasos sanguíneos
corazón en su recorrido por el
co
sistema circulatorio.
Es propio de los peces.
su
corazón
• Sistema circulatorio cerrado doble
La sangre pasa dos veces por
el corazón en su recorrido por el
a
http://goo.gl/va9YLD
id
Es propio de mamíferos, aves, • El gato tiene el sistema

ib
reptiles y anfibios. circulatorio cerrado doble.

vasos sanguíneos
oh
Sistema circulatorio abierto

En este sistema la sangre circula por
Pr
un solo vaso sanguíneo con unas

cavidades que bombean la sangre
para que salga del vaso y llegue a los

órganos.
http://goo.gl/nsncHw
Los invertebrados, como las abejas
o las lombrices, tienen circulación
abierta. • La abeja tiene el sistema circulatorio abierto.
19
La reproducción es la función vital por la que nacen las crías de cada especie.
Existen dos tipos de reproducción: la sexual y la asexual.
Reproducción sexual
La reproducción sexual es la que permite la formación de un nuevo ser a
partir de la unión de un óvulo de la hembra y un espermatozoide del macho.
Esta unión es la fecundación y puede ser interna o externa.
n
ió
• La fecundación interna se produce en el interior del cuerpo de la hembra.
Una vez producida la fecundación, el nuevo ser se puede desarrollar en el
ac
interior de la hembra, o bien fuera, en un huevo. Si se desarrolla en el interior
de la hembra es un animal vivíparo, y si se desarrolla en un huevo es un
liz
animal ovíparo.
ia
Los mamíferos son vivíparos.
Las aves, los reptiles y algunos invertebrados como la sepia son ovíparos con
c
fecundación interna. er
http://goo.gl/XieaQo
http://goo.gl/CcRw3i
co
su
a
id
• El oso polar tiene fecundación • El frailecillo silbador tiene fecundación

ib
interna y es vivíparo. interna y es ovíparo.
• La fecundación externa se produce

http://goo.gl/LM7fNl
oh
fuera del cuerpo de la hembra, en

el medio acuático.
Pr
Una vez producida la fecundación,

el nuevo ser se desarrolla en el
interior de un huevo, es un animal

ovíparo.
Los anfibios, los peces y algunos
invertebrados, como el mejillón, son
• La salamandra moteada es un
ovíparos con fecundación externa. ovíparo con fecundación externa.
20
Busca información sobre las plantas que
http://goo.gl/gDLDIq
tienes en casa e investiga qué tipo de
reproducción presentan. Obsérvalas.
— ¿Las plantaron ustedes? En caso afir-
n
mativo, explica de qué modo.
ió
— ¿Conoces alguna planta ornamental
que se reproduzca por esquejes? ¿Y a
ac
partir de bulbos?
liz
Demuestra tu ingenio
c ia
http://goo.gl/Opqov5
Ser curiosos y minuciosos en
er
nuestras observaciones nos
m
ayuda a una mejor compren-
sión de la realidad. Y esta ca-
co
pacidad es básica en nuestro

aprendizaje. Esta rutina permi-
su
te desarrollar la capacidad
de observación e interpreta-
ción de aquello que vemos.
a
id
a.a. Fíjate en las imágenes y completa la tabla para completar esta rutina al
ib
estudio de las funciones vitales del colibrí.

oh
Veo Pienso Me pregunto

Pr
¿Qué es lo que piensas que ¿Qué te preguntas sobre

¿Qué es lo que observas?
representa? ello?
b.b. Comparte con el resto de compañeros y compañeras las ideas recogidas

en las tablas.
c.. Elabora una tabla conjunta lo más completa posible con las observaciones,
las interpretaciones y las preguntas más interesantes que hayan surgido.
21
2.7. Las funciones vitales de las plantas
Las plantas, como los animales, realizan las funciones vitales de relación,
La función de relación permite a las
http://goo
plantas percibir los cambios del medio
que les rodea y reaccionar ante ellos.
l/jyH76k .g
El girasol, por ejemplo, gira en dirección
n
al Sol para recibir mejor su luz.
ió
ac
liz
http://goo.gl/D32jL6
Mediante la función de nutrición las
plantas obtienen el alimento que
ia
necesitan para vivir: agua y sales
c
minerales del suelo, oxígeno y dióxido er
de carbono del aire y la luz del Sol.
m
co
https://goo.gl/KbV
La función de reproducción permite
su
que, a partir de una planta, aparezcan

nuevos ejemplares de su misma
especie.
a
HgX
id
ib
oh
3 ¿Por qué las plantas son seres vivos?

Pr
4 Explica con tus palabras en qué consisten las funciones vitales de las plantas.
5 Indica a qué función de las plantas se refiere cada una de estas situaciones.
• Un girasol tiene la capacidad de moverse según la posición del Sol.

• Las raíces de una planta, absorben el agua que necesita para vivir.
• Una mariposa posada en una flor ayuda a que se desarrolle una nueva
planta.
22
Plantas
¿Cómo reaccionan las plantas?
Las plantas no poseen órganos de los sentidos ni sistema nervioso. Sin embargo,
reaccionan ante las variaciones que perciben en su entorno: la cantidad de
luz, la temperatura, la humedad, etc.
A estas reacciones las observamos especialmente en el crecimiento del tallo,
n
las hojas y la raíz.
ió
ac
http://goo.gl/l40V8Z
http://goo.gl/Xp2IXu
http://goo.gl/eVD8Dk
liz
cia
er
m
co
su
Las plantas dirigen las El tallo y las hojas crecen Algunas plantas
raíces hacia donde hay en la dirección de la luz. reaccionan cerrando
agua, que suele ser ha- sus hojas si algo las toca,
a
cia abajo, en la tierra. como la mimosa; otras

abren sus hojas de día
id
(margarita) o de noche
ib
(dondiego...).
O ES RA
IÉN BL DO
oh
UP S
y también:
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
Las plantas reaccionan a los cambios de su entorno a través de la raíz, el tallo y las hojas.
Pr
6 ¿Cómo buscan la luz las plantas? ¿Cómo reacciona la mimosa? Observa

estos videos y comenta qué sucede en cada situación.
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
TIC
O
luz: http://goo.gl/CzLLHL mimosa: http://goo.gl/scjkTp
23
2.9. Función de nutrición: plantas
Las plantas, a diferencia del resto de los seres vivos, son capaces de elaborar
su propio alimento. Para ello, siguen este proceso: obtención de sustancias,
transformación en alimento, respiración y transpiración.
energía CO2 sustancia nutritiva
n
ió
ac
2. Fabricación del alimento
En las hojas se fabrica el alimento a partir de la savia
liz
bruta, el CO2 del aire y la energía del sol. Durante
este proceso se desprende oxígeno, imprescindible
para la respiración.
ia
Savia bruta
c
Mezcla de sales
minerales
agua; sube por
y er
el tallo hasta las
http://goo.gl/hK0uom
m
hojas.
co
Savia elaborada
sales
minerales agua Es el alimento
de las plantas,
su
elaborado en las
hojas.
1. Obtención de sustancias
a
Absorben el agua y las sales minerales del

id
suelo a través de las raíces. Esta mezcla es la 3. Distribución del alimento

savia bruta. Las hojas captan el dióxido de
carbono (CO2) del aire y la luz del Sol. Las sustancias nutritivas, en forma de savia
ib
elaborada, se distribuyen por toda la planta.

oh
En las plantas, también forman parte de la función de nutrición la respiración

y la transpiración.
Pr
Respiración Día Noche
Las plantas respiran a través de las hojas. CO2

Toman oxígeno (O2) del aire y desprenden

dióxido de carbono (CO2).
O2 CO2
Las plantas respiran tanto de día como O2
de noche, mientras que la fotosíntesis
CO2
solo tiene lugar durante las horas diurnas. fotosíntesis CO2 respiración
O2
24
dióxido de carbono
mucho oxígeno,
poco dióxido de
poco oxígeno, carbono
mucho dióxido
de carbono
oxígeno
Durante las horas de luz, las plantas enriquecen el aire con oxígeno porque, al
n
transformar las sustancias en alimento, desprenden más oxígeno que el que consumen
al respirar. Cuando no hay luz, solo consumen oxígeno y empobrecen el aire.
ió
ac
http://goo.gl/Mp8
Transpiración
Igual que muchos otros
liz
seres vivos, las plantas En algunas selvas de
pierden en las hojas una zonas húmedas, la
transpiración de las
ia
parte del agua que han
cwe
absorbido por la raíz. plantas puede llegar a
crear nubes.
c
Este proceso sirve para
refrigerar la planta.
er
O ES RA
UP IÉN BL DO
m
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
co
Con la función de nutrición, las plantas elaboran su propio alimento. Como muchos otros
seres vivos, también respiran y transpiran.
su
La reproducción de las plantas puede ser sexual o asexual.
a
La reproducción sexual
id
polen
Es el tipo de reproducción propia de las plantas
ib
con flor, ya que la flor es el órgano reproductor estambres

de la planta.
oh
pétalos pistilos
En la flor podemos distinguir: el cáliz y la corola.
Pr
La corola está formada por los pétalos, que

pueden ser de colores y formas variados.
El cáliz está formado por los sépalos, unas sépalos
pequeñas hojas de color verde.

En el interior del cáliz se encuentra el pistilo; es la parte femenina de la flor y en
su interior están los óvulos. Alrededor del pistilo se encuentran los estambres.
Son la parte masculina de la flor y contienen el polen.
25
La reproducción sexual en las plantas con flor tiene varias etapas: polinización,
fecundación, formación del fruto y la semilla y germinación.
Polinización Fecundación
polen
n
ió
óvulo
ac
El polen se desprende de los estambres y llega al El polen se une al óvulo del interior
pistilo, transportado por el viento o por animales, del pistilo.
especialmente los insectos.
liz
Formación del fruto y la semilla
ia
semilla
pistilo
c
er
m
fruto
óvulo
co
fecundado
Cuando el óvulo está fecun- Los pétalos y los sépalos El pistilo se convierte en el
dado, el pistilo aumenta de se marchitan y caen. fruto; y el óvulo fecundado,
su
tamaño. en la semilla.
a
Si el fruto ya está maduro, se desprende de la planta y cae al suelo. Una vez

id
allí, si se dan las condiciones de temperatura y humedad necesarias, germina.

ib
Germinación
oh
Pr
De la semilla, brota una Brota un pequeño tallo, El tallo se desarrolla y

pequeña raíz que crece que crece hacia arriba. aparecen algunas hojas.
hacia abajo.
26
La reproducción asexual
La reproducción asexual permite la obtención de nuevas plantas a partir de
una parte del tallo de la planta madre. Estas partes del tallo pueden ser: un
bulbo, un tubérculo o un esqueje.
http://goo.gl/d
• Los bulbos, como la cebolla o el tu-
lipán, son tallos cortos, subterráneos,
con hojas gruesas y carnosas que
n
jM
almacenan sustancias nutritivas.
HGW
ió
Cuando, por ejemplo, se entierra el
ac
bulbo de una cebolla en una tierra
húmeda y la temperatura es fresca,
liz
de él brotan las raíces y tallo de una
nueva planta.
c ia
er
http://goo.gl/h
• Los tubérculos, como la papa y el

boniato, son tallos subterráneos muy
m
gruesos que contienen sustancias
k0WP4
co
nutritivas.
Cuando se deja una papa en un
su
lugar iluminado y seco, en la papa

brotan las raíces y el tallo de una
nueva planta de papas.
a
id
http://go
ib
oh
• Los esquejes son fragmentos del

o.gl/k1HS
tallo que se separan de la planta

y0
madre y se plantan directamente

Pr
en el suelo.
Es el caso de los geranios o los

claveles.
27
2.11. Las claves dicotómicas
Las claves dicotómicas son herramientas de gran utilidad para la identificación
y clasificación de los seres vivos.
Son descripciones breves de las características de los seres vivos, organizadas
en grupos. Se debe empezar por el primer grupo, eligiendo la opción que
coincida con las características del organismo que queremos identificar. A su
vez, la opción elegida nos conduce a otro grupo con otras opciones, y así
n
sucesivamente hasta identificar al organismo.
ió
Veamos como ejemplo una sencilla clave dicotómica para identificar las cinco
clases de vertebrados:
ac
1A Tienen la piel cubierta de escamas, plumas o pelo. ................... 2
liz
1B Tienen la piel desnuda. .................................................................................. Anfibios
ia
2A Tienen la piel cubierta por escamas. .................................................... 3
c
2B No tienen la piel cubierta por escamas. .............................................. 4
er
3A Sus extremidades son aletas adaptadas para nadar. ................ Peces
m
3B No tiene extremidades o tienen patas. ................................................. Reptiles
co
4A Tienen la piel cubierta de plumas. .......................................................... Aves

4B Tienen la piel cubierta de pelo. ................................................................. Mamíferos
su
En el primer nivel, escogerías la opción

a
1A (Tienen la piel cubierta de escamas,

id
plumas o pelo). Esta elección lleva al

nivel 2.
ib
En este nivel, elegirías la opción 2A

oh
(Tienen la piel cubierta por escamas),

que te dirige al nivel 3.
Pr
Aquí, escogerías la respuesta 3B (No

tiene extremidades o tienen patas). De
este modo, identificarías la serpiente

como un reptil.
http://goo.gl/XOQnsE
Del cuaderno de
p. 12
actividades
28
Resumen
Repasa temas estudiados en esta unidad: Seres bióticos y abióticos
1 Reino de los seres vivos

Los seres vivos
realizan las
se clasifican
funciones vitales
n
en los reinos
ió
moneras Relación nutrición reproducción
ac
puede ser puede ser
protoctista autótrofa
asexual
liz
hongos heterótrofa
ia
sexual
carnívoros
c
incluye
plantas omnívoros er
tipos
fecundación externa
animales herbívoros
m
fecundación interna
co
2 Funciones vitales de animales y plantas.

omnívoro
su
Relación alimentación carnívoro

hervíboro
respiración
Funciones
a
branquial
vitales de los Nutrición
id
circulación pulmonar
animales traqueal
ib
cutáneo
sexual
oh
reproducción
cerrado
asexual abierta
Pr
nutrición cantidad de luz

Funciones temperatura
vitales de las Relación humedad
plantas
sexual
reproducción asexual
29
2
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
co
su
a
id
http://goo.gl/ZY0bCD
ib
oh
PARA EMPEZAR:
Pr
• Practicar deporte puede ser emocionante pero, además,

es una de las mejores formas de mantener el cuerpo sano
O IÉN ES
UP BL
y favorecer nuestra salud.
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
Dialoga con tus compañeros TIC

O
y compañeras sobre los http://goo.gl/l4OfSL

deportes que más les gustan
practicar.
30
reto p. 33 Del libro de
actividades
Fibra en la alimentación
Contenidos:
n
ió
1. Las funciones vitales del ser humano
1.1. La relación
ac
1.2. El cuidado de los sentidos
liz
1.3. La función de nutrición
2. El sistema digestivo
ia
2.1. La alimentación
c
2.2. La pirámide alimentaria
er
2.3. Hábitos del sistema digestivo
2.4. Hábitos de higiene
m
2.5. Hábitos de ejercicio físico
co
3. Sistema respiratorio
3.1. Hábitos del sistema respiratorio
su
4. Sistema circulatorio
4.1. Recorrido de la sangre
4.2. Hábitos del sistema circulatorio
a
id
5. Sistema excretor
5.1. Hábitos para la salud del sistema
ib
excretor
oh
6. La función de reproducción en el ser

humano
6.1. Reproducción: fecundación,
Pr
embarazo y parto
6.2. El parto
6.3. El ejercicio físico

6.4. La higiene y el cuidado del cuerpo
6.5. Primeros auxilios
31
1. Las funciones vitales del ser humano
Los seres humanos somos seres vivos que cambiamos mucho a lo largo de
nuestra vida. Cambian nuestro físico, nuestros gustos, nuestra manera de
alimentarnos...
Como seres vivos realizamos tres funciones vitales: relación, nutrición y
reproducción.
n
http://goo.gl/L
• Mediante la función de relación los seres humanos
ió
captamos lo que sucede a nuestro alrededor y
reaccionamos de forma adecuada. Así, podemos
ac
reconocer a nuestros semejantes, reaccionar ante
NdSQd
situaciones peligrosas...
liz
En esta función intervienen:
• Los sentidos, que captan la información.
ia
• El sistema nervioso, que decide cómo
c
reaccionar.
http://goo
• El sistema locomotor, que lleva a cabo la
reacción.
er
m
.gl/2kDQc
• Mediante la función de nutrición obtenemos las
co
6
sustancias necesarias para vivir. Para ello, en
nuestro cuerpo se llevan a cabo diversos procesos:
su
• Digestión: Es el proceso por el que obtenemos

las sustancias nutritivas de los alimentos.
• Respiración: Consiste en obtener oxígeno.
a
• Circulación: Es el reparto por todo el cuerpo de

id
http://goo.gl/6FN6V5
las sustancias obtenidas.
ib
• Excreción: Consiste en expulsar de nuestro

cuerpo las sustancias de desecho.
oh
Pr
• Mediante la función de reproducción es posible el

nacimiento de nuevos seres humanos.
1 Explica por qué las funciones de relación, nutrición y reproducción se lla-

man funciones vitales.
2 ¿Qué función vital llevamos a cabo cuando oímos el timbre y vamos a abrir
la puerta? ¿Y cuándo desayunamos?
32
1.1. La relación
Gracias a la función de relación, las personas nos relacionamos, es decir, entra-
mos en contacto con los elementos, animales y personas que nos rodean. Ante
cualquier estímulo de nuestro entorno, siempre se produce una reacción que
sigue el mismo proceso:
• Se capta la información mediante los sentidos: vista, oído, gusto, olfato y tacto.
• El sistema nervioso envía la información al cerebro para decidir qué acción
n
debe realizarse.
ió
• El sistema locomotor, formado por el conjunto de huesos y músculos, recibe la
ac
orden que manda el cerebro y se pone en movimiento para llevarla a cabo.
Así, por ejemplo:
liz
El corredor percibe mediante el sentido del El sistema nervioso del corredor
ia
oído que se ha dado la señal de salida. envía la información al cerebro,
allí se procesa y decide que
c
er debe empezar a correr.
m
co
su
a
id
ib
oh
Los huesos y músculos reciben la

orden del cerebro y se ponen en
Pr
movimiento para correr.
Estas tres fases ocurren con tanta rapidez que no nos damos cuenta de que se
producen.
3 Explica con tus palabras qué permite la función de relación.

4 Explica el proceso que tiene lugar desde que suena el despertador hasta que te levantas
de la cama. Indica qué sentidos y partes del cuerpo intervienen.
33
1.2. El cuidado de los sentidos
Los seres humanos tenemos cinco sentidos que nos permiten conocer y rela-
cionarnos con el entorno. Son fundamentales para desenvolvernos en la vida,
y por ello debemos cuidarlos.
Cuidado de los ojos htt

p
• Mantener una distan- Cuidado de los oídos
://
go
n
cia adecuada al leer, • Evitar los ambientes
o.g
l/ap
ió
ver la televisión, utilizar con mucho ruido.
lnTh
el computador...
•
Hablar y escuchar
ac
• Usar una luz adecua- música a un volumen
da para leer o escribir. moderado.
liz
• Lavarse los ojos cada • Evitar la entrada de
mañana retirando las agua y no introducir
ia
legañas. objetos en el oído.
• En caso de notar al-
c
guna molestia en los er
ojos, parpadear, nun-
ca frotárselos.
m
Cuidado del olfato
Cuidado de la piel
co
• Mantener las fosas

nasales limpias. • Mantener la piel
limpia, aseándose
Cuidado del gusto • Sonarse con cui-
su
diariamente.
•
Evitar las comi- dado y con un pa-
ñuelo limpio. • Proteger la piel del
das muy calien-
Sol con protectores
a
tes o muy frías, así • Evitar hurgase la solares, especial-

como los sabores nariz, y no introdu-
id
mente en la playa
muy fuertes. cir objetos en ella. o la montaña.
ib
• Mantener los dien- • Evitar oler sustan-

tes, las encías y la cias tóxicas o muy
oh
lengua limpios. fuertes.

Pr
5 Observa estos eslóganes y explica con tus propias

palabras qué medidas de higiene y cuidado del
cuerpo quieren promover.
—Inventa un eslogan sobre una de las medidas de
higiene y cuidado del cuerpo que has estudiado en
este apartado.
34
1.3. La función de nutrición
La función de nutrición nos permite obtener de los alimentos, del agua, del aire, y
la energía para que nuestro cuerpo funcione y la materia necesaria para repa-
rarlo y crecer. Para llevarla a cabo, se necesita la acción conjunta de los cuatro
sistemas implicados en esta función: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
http://goo.gl/knbM6e
Sistema digestivo
n
Transforma los alimentos que ingerimos
en sustancias nutritivas o nutrientes; es
ió
decir, en sustancias más simples para
que nuestro cuerpo pueda absorberlas
ac
y utilizarlas. También elimina los restos de
alimentos no digeridos.
liz
https://goo.gl/LtO
ia
Sistema respiratorio
c
er
l44
Capta el oxígeno del aire que nues-
tro cuerpo necesita y expulsa el dió-
xido de carbono que se produce
m
como resultado de la respiración.
co
https://bit.
su
ly/2WK0ih
Sistema circulatorio
Distribuye por todo el cuerpo los nutrientes
s
producidos por el sistema digestivo y el oxí-

a
geno captado por el sistema respiratorio y,

id
al mismo tiempo, recoge las sustancias de

desecho que serán eliminadas por el siste-
ib
ma excretor y el dióxido de carbono que

será expulsado por el sistema respiratorio.
oh
http://goo.gl/pVUXIv
http://goo.gl/3lSAVb
Pr
Sistema excretor
Elimina las sustancias de

desecho que recoge el
35
2. EL SISTEMA DIGESTIVO
Nuestro cuerpo no utiliza los alimentos tal como los ingerimos. Para ello,
deben ser transformados en sustancias más sencillas, llamadas nutrientes, que
puedan ser absorbidas y aprovechadas por nuestro organismo. A este proceso
lo denominamos digestión y el encargado de llevarlo a cabo es el sistema
digestivo.
1. Boca
n
Los alimentos ingeridos entran
ió
por la boca. Los dientes los
ac
trituran masticándolos. Con la
ayuda de la lengua, los alimentos
se mezclan con la saliva hasta
liz
formar el bolo alimenticio.
c ia
3. Esófago
El bolo sigue bajando por el
esófago hasta llegar al estómago.
er
m
co
5. Intestino delgado
En el intestino delgado, el quimo
su
se mezcla con los jugos digestivos

segregados por este, así como
con la bilis, producida por el híga- hígado
a
do, y los jugos pancreáticos que

segrega el páncreas. Esta mezcla
id
pasa a denominarse quilo. Así, los páncreas

alimentos, ya transformados en
ib
sustancias nutritivas o nutrientes,

oh
pueden ser absorbidos por las mi-

crovellosidades del intestino del-
gado y pasan a la sangre.
Pr
Microvellosidades
capilares ano
sanguíneos
36
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
• La saliva es muy importante, ya que envuelve los alimentos y facilita que circulen por la faringe y el esó-
fago sin dañarlos. Podemos producir entre un litro y un litro y medio de saliva al día.
• Si extendiéramos el intestino delgado llegaría a medir unos seis metros. En cambio, el intestino grueso
«solo» mide entre un metro y medio y dos metros.
• La comida pasa de dos a cuatro horas en el estómago, y de seis a veinte horas en el intestino grueso.
Para que nuestro cuerpo funcione correctamente, además de una alimentación equilibrada, es muy re-
comendable adoptar una serie de hábitos o costumbres que nos ayudarán a mantener nuestra salud en
n
buenas condiciones
ió
2. Faringe 62. Explica de forma resumida cómo se transforma
ac
y qué proceso sigue dentro de tu cuerpo lo que
El bolo alimenticio es comprimido has tomado esta mañana en el desayuno.
y empujado por la lengua para
liz
que sea deglutido y pase a la 73. Di en qué parte del sistema digestivo tienen
faringe por la que desciende. lugar los siguientes procesos:
ia
• Formación y expulsión de los excrementos
• Mezcla de los alimentos con la saliva
c
4. Estómago • Corte y trituración de los alimentos
er
• Formación del quilo
En el estómago se segregan los
m
jugos gástricos, que se mezclan • Formación del bolo alimenticio
con el bolo alimenticio y lo des- • Formación del quimo
co
componen para transformarlo • Producción de la bilis y de los jugos

en una especie de papilla de- pancreáticos
nominada quimo. • Absorción de las sustancias nutritivas.
su
jugos • Deglución del bolo alimenticio.

gástricos • Absorción del agua de los restos de alimentos
a
no digeridos
– Ordena estos procesos según tienen lugar en
id
quimo el sistema digestivo.

ib
84. Copia en tu cuaderno el dibujo del sistema

digestivo y sitúa en él los nombres de sus distintas
oh
partes y órganos.
6. Intestino grueso 95. Busca información y contesta estas preguntas:

Pr
a. ¿Qué distintos tipos de dientes componen la

Los restos de los alimentos que
dentadura de una persona adulta? ¿Cuántos
no han sido absorbidos pasan al
dientes tenemos de cada tipo?

intestino grueso. Allí se absorbe el
agua que contienen, que pasa b. ¿Para qué sirve la saliva?
a la sangre. De este modo, los c. ¿Cuánto mide extendido el intestino delgado
restos se compactan y se forman de una persona?
los excrementos que se expulsan d. ¿Cuánto tiempo pasa la comida en el
por el ano. estómago? ¿Y en el intestino delgado?
37
2.1. La alimentación
Para mantener la salud es necesario seguir una dieta sana y equilibrada: debemos
consumir alimentos de todos los tipos y en las cantidades adecuadas. Estas
cantidades varían según la edad, el sexo y la actividad física de cada persona.
Alimentos energéticos
Contienen glúcidos y grasas, que son los nutrientes que
aportan la energía necesaria para realizar nuestras
n
actividades. El pan, los cereales, el arroz, la pasta, los
ió
dulces y las patatas son alimentos ricos en glúcidos.
El aceite, la mantequilla, la nata y los frutos secos son
ac
alimentos ricos en grasas.
liz
Alimentos constructores
Contienen proteínas, que son los nutrientes que aportan
ia
las sustancias necesarias para crecer y desarrollarnos,
ya que forman parte de las estructuras de nuestro
c
cuerpo. La carne, el pescado, las legumbres y los
er
huevos, así como la leche y sus derivados son alimentos
constructores.
m
Alimentos reguladores
co
Contienen vitaminas y minerales, que son los nutrientes

que aportan las sustancias necesarias para el buen
funcionamiento de nuestro cuerpo y para protegernos
su
ante las enfermedades. Las frutas, las verduras y las

hortalizas son alimentos reguladores.
a
2.2. La pirámide alimentaria

id
Es un gráfico en el que se representan los distintos grupos de alimentos que debe

ib
incluir una dieta en la proporción y la frecuencia en la que se deben tomar para

que sea sana y equilibrada.
oh
En la cúspide de la pirámide representamos los

ion o
al
oc nsum
alimentos que debemos consumir con moderación

Pr
as
y nunca diariamente. Así pues, los enlatados, las

co
golosinas, los embutidos y las carnes grasas deben

ser consumidos ocasionalmente y en poca cantidad.
rio
A medida que nos acercamos a la base de la

dia
pirámide, encontramos los alimentos que debemos

mo
tomar con mayor frecuencia y en más cantidad. Por

nsu
ello, debemos consumir diariamente alimentos del

co
grupo del pan, los cereales, el arroz, la pasta y las

papas, así como frutas, verduras y aceite de oliva.
38
Del cuaderno de
p. 26
actividades
2.3. Hábitos del sistema digestivo
• Comer cinco veces al día: desayuno,media mañana, almuerzo, media
tarde y merienda.
• Tomar alimentos variados durante el día para disfrutar comiendo. Así
evitaremos la monotonía.
• Comer frutas y verduras, entre tres y cinco veces al día, para evitar el
riesgo de enfermedades del aparato circulatorio y del digestivo.
n
• No abusar de dulces, embutidos y alimentos industriales, ya que
tienen poca fibra y vitaminas, pero contienen muchas grasas que
ió
pueden favorecer el riesgo de determinadas enfermedades como la
obesidad.
ac
• Asegurarnos de que los alimentos que vamos a ingerir se encuentran
en buenas condiciones. De esta manera, evitamos contraer
liz
enfermedades o cualquier otro trastorno relacionado con la
alimentación.
ia
• El agua es una de las sustancias más importantes para nuestro
c
organismo. er
• Aunque las frutas y las verduras que comemos contienen agua en
su interior, resulta insuficiente para cubrir nuestras necesidades.
m
• Por este motivo, es necesario beber, aproximadamente, un litro y
co
medio de agua diariamente.
2.4. Hábitos de higiene

su
• Ducharse a diario con jabón neutro, que no perjudique nuestra

piel, permite mantener nuestro cuerpo limpio.
a
• Lavarse las manos antes de preparar o consumir o manipular

algún alimento.
id
• Cepillarse correctamente los dientes después de cada

ib
comida.
oh
2.5. Hábitos de ejercicio físico

• Practicar ejercicio físico de manera moderada y habitual es
Pr
beneficioso para el buen funcionamiento de los músculos y

las articulaciones, para nuestro aparato circulatorio y para la
salud en general.
• Caminar por lo menos entre 30 y 45 minutos diarios,
especialmente si no se practica ningún deporte.
• Adaptar la alimentación al tipo de ejercicio físico que se
practica.
• Practicar ejercicio físico en equipo favorece las relaciones con
los demás y la amistad.
39
El bienestar mental y social
Ya sabemos que la definición de salud incluye gozar de bienestar mental y
social. ¿Qué podemos hacer para conseguirlos?
Bienestar mental y
social
n
Crear relaciones
Sentirse bien con uno Ser y sentirse ciudadano
personales satisfactorias
ió
mismo. de pleno derecho
y duraderas.
ac
Es necesario: Se debe: Necesitamos:
liz
– Ser consciente de las – Respetar las diferencias entre las – Tener un empleo digno
propias capacidades y personas. y recursos económicos
ia
limitaciones. – Ser tolerante con los demás. suficientes para cubrir
– Saber gestionar las las necesidades básicas
– Ser empático, teniendo en cuenta
c
emociones y afrontar las (alimentación sana, vivienda
los sentimientos y los intereses de los
distintas situaciones que er digna...).
demás.
nos plantea la vida de – Tener acceso a la educación
– Confiar en las otras personas y sentir
manera meditada. y a la salud.
que estas confían en nosotros.
m
– Sentir placer con las cosas – Disfrutar de tiempo de ocio.
– Utilizar siempre el diálogo para
simples de la vida. – Sentirse parte de la sociedad,
resolver los conflictos.
co
mostrando responsabilidad
y contribuyendo a la
comunidad.
Demuestra tu ingenio
su
Nuestras emociones y sentimientos

a
id
Tener autoestima, gestionar mis motivarme para

al conocerme y emociones aprender, conseguir
ib
aceptarme. y tomar metas, superar

decisiones dificultades...
oh
meditadas.
Pr
Conocer mis sentimientos y

emociones y los de los de-
Ser empático y más me permite desarrollar Resolver conflictos
ponerme en el lugar competencias como.... pacíficamente y con

de los demás. el diálogo.
relacionarme
bien con los
demás.
40
3. SISTEMA RESPIRATORIO
Podríamos estar unos días sin comer, pero no podemos estar ni dos minutos sin
respirar. ¿Por qué el aire es tan importante?
Gracias al aire, obtenemos el oxígeno que nuestro cuerpo necesita para estar
vivo y, a continuación, lo expulsamos transformado en dióxido de carbono.
Fíjate en el proceso.
n
1. Fosas nasales
ió
3. Laringe
El aire entra en nuestro Después, sigue hacia
ac
cuerpo a través de las abajo por la laringe.
fosas nasales.
liz
2. Faringe 2. Tráquea
ia
Una vez dentro, Llega hasta la
c
desciende por la er tráquea, desde
faringe. donde pasa a los
bronquios.
m
6. Pulmones
co
Dentro de los 5. Bronquios

pulmones, en los
alvéolos, se produce el A través de los
su
intercambio de gases. bronquios, el aire

El oxígeno pasa a la penetra en los
sangre y el dióxido de pulmones.
a
carbono sale.
id
Cuando los pulmones se llenan

ib
de oxígeno y se expanden, se
produce la inspiración.
oh
Cuando los pulmones se vacían, Los alvéolos pulmonares

se produce la espiración. son unas pequeñas
estructuras recubiertas
Pr
de capilares sanguíneos.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
• El pulmón derecho es ligeramente más grande que el izquierdo, ya que este debe dar
espacio al corazón.
• El hipo surge cuando el diafragma se contrae de golpe. El aire entra muy rápidamente
y las cuerdas vocales se cierran por eso, cuando tenemos hipo producimos un sonido.
• Podemos llegar a respirar varios cm3 de aire por minuto.
41
3.1. Hábitos del sistema respiratorio
Un hábito muy saludable para prevenir resfriados es tomar vitamina C. Averigua y
anota qué alimentos tienen vitamina C.
http://goo.gl/YcU
http://goo.gl/YgF2BW
http://goo.gl/9
n w0i
eVs01
ió
ac
liz
ia
• Respirar más por la nariz • Practicar ejercicio físico • Visitar al médico si se
c
que por la boca, ya que entre dos y tres veces por presentan anomalías o
así se humedece, calienta semana para aumentar dificultades respiratorias.
er
y filtra el aire, evitando la la capacidad respiratoria
entrada de partículas de y oxigenar las células.
m
polvo y contaminantes.
co
http://goo.gl/7
http://goo.gl/kzpL9W
su
gORv2
a
id
http://goo.gl/bRpQP8
ib
oh
Pr
• Taparse la boca y la nariz • Ventilar la casa cada día • Evitar los cambios bruscos
al toser o estornudar para para evitar la acumula- de temperatura, que au-

no contagiar a otras ción de elementos tóxicos mentan el riesgo de sufrir
personas. o microbios que se trans- infecciones respiratorias.
miten por el aire. El frío hace bajar nuestras
Del cuaderno de defensas.
p. 28
actividades
42
4. SISTEMA CIRCULATORIO
A través del sistema circulatorio, la sangre recorre el cuerpo y distribuye las
sustancias nutritivas obtenidas en la digestión y el oxígeno conseguido con la
respiración. Además, recoge las sustancias de desecho para expulsarlas. Este
recorrido de la sangre es la circulación sanguínea.
El sistema circulatorio está formado por:
• El corazón.
n
• Los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares).
ió
• La sangre.
ac
liz
El corazón es el
órgano que impulsa
la sangre por todo el
ia
cuerpo.
c
Arterias
er
Salen del corazón
m
para distribuir la
Los vasos sangre por todo el
co
sanguíneos son cuerpo.

los conductos
por los que Venas
circula la
su
Transportan la
sangre.
sangre de nuevo al
corazón.
a
Capilares
id
://goo.gl/9s
http C1
C
Son ramificaciones
e
ib
muy finas de las

arterias y las venas
oh
que conducen la
sangre a todos los
rincones de nuestro
Pr
cuerpo.
Experimenta tomar tu pulso UP

O IÉN S BL
ES
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
• Cuenta tus pulsaciones durante un minuto. TIC http://goo.gl/3ilP4V

O
• Comenta con el resto de la clase cuántas

pulsaciones ha contado cada uno. A continuación, busca información en Internet
para saber qué sucede con las pulsaciones cuando se practica ejercicio.
43
4.1. Recorrido de la sangre
2. Durante su recorrido por el cuerpo
distribuye sustancias nutritivas y oxígeno,
y recoge sustancias de desecho.
1. La sangre bombeada 3. A través de las venas, la sangre

por el corazón sale a regresa al corazón para ser
través de las arterias. bombeada de nuevo.
n
ió
Un corazón en descanso suele latir entre sesenta y cien veces por minuto, pero
cuando se hace ejercicio físico, puede llegar a latir hasta docientas veces
ac
por minuto.
4.2. Hábitos del sistema circulatorio
liz
Te proponemos una serie de hábitos para que tu sistema circulatorio funcione
correctamente.
ia
http://goo.gl/AVm
http://goo.gl/kSgWx5
http://goo.gl/kO
c
er
m
MDK
kR1l
co
•
Es importante dormir • Al despertarnos, es con- • Seguir una dieta sana y
de ocho a nueve horas veniente estirar todos los no comer muchas gra-
su
diarias para que el músculos para ayudar a sas (enlatados, mante-

cuerpo descanse y el desentumecerlos y para quilla, embutidos, etc.),
corazón pueda trabajar reactivar la circulación ya que así evitamos que
tranquilamente. sanguínea. estas se depositen en los
a
vasos sanguíneos y los

id
http://goo.gl/A
obstruyan.
ib
https://goo.gl/5O7BJY
oh
wp8xx
Pr
• No es conveniente pasar mucho tiempo

sentado viendo la televisión o jugando con
• Hacer ejercicio quince o veinte minutos
la computadora. En cambio, distraerse
al día ayuda a respirar mejor, beneficia a
con los amigos y reír nos ayuda a dilatar
los huesos y fortalece todos los músculos,
los vasos sanguíneos y a que la sangre
incluidos los del corazón.
fluya mejor.
Del cuaderno de
p. 29
actividades
44
5. SISTEMA EXCRETOR
La principal función del sistema excretor es eliminar las sustancias de desecho
que la sangre recoge y transporta, y expulsarlas al exterior a través de la orina
y el sudor. A este proceso lo llamamos excreción.
El sistema excretor está formado por:
• El aparato urinario (riñones y vías urinarias). glándulas
sudoríparas: Estas
• Las glándulas sudoríparas.
n
glándulas producen
el sudor que se
ió
elimina por los poros
de la piel. Están
ac
repartidas por la piel
de todo el cuerpo.
liz
2. Uréteres
ia
Son los conductos por los
c
1. Riñones que la orina baja desde
Son dos órganos
en forma de fréjol
erlos riñones hasta llegar a
la vejiga urinaria. Hay dos,
uno en cada riñón.
m
situados a ambos
lados de la columna
vertebral. Cuando
co
la sangre llega a los 3. Vejiga urinaria
Vías urinarias
riñones, se filtra para Órgano que almacena la
eliminar las sustancias orina procedente de los
de desecho que
su
uréteres. Cuando se llena,

ha recogido. Estas sentimos la necesidad de
sustancias de orinar.
desecho, mezcladas
a
con agua, forman la

orina.
4. Uretra
id
Conducto que comunica la

ib
vejiga urinaria con el exterior.

Por la uretra se expulsa la
oh
orina.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
Pr
• Los riñones filtran toda la sangre del cuerpo cada cinco minutos.
• Podemos sobrevivir con un solo riñón. Cuando uno deja de funcionar, el otro aumenta
de tamaño para realizar el trabajo de los dos. Por eso, hay personas que han donado
un riñón a otras que tenían los dos enfermos.
• Algunas enfermedades se detectan analizando la orina. Como esta se forma filtrando
las sustancias de desecho de toda la sangre del cuerpo, una cantidad excesiva o la
ausencia de algunas sustancias determinadas puede significar la existencia de una
enfermedad.
45
5.1. Hábitos para la salud del sistema excretor
El sistema excretor tiene un papel fundamental en el buen funcionamiento de
nuestro cuerpo, ya que elimina sustancias de desecho que, si permanecieran en
nuestro interior, resultarían tóxicas. Por ello, debemos cuidarlo cada día.
El sistema excretor también requiere seguir unos hábitos saludables para que
funcione correctamente. Aquí te proponemos algunos de ellos.
n
http://goo
http://goo.gl/om7Ezm
http://goo.g
ió
.gl/gXaXfK
ac
l/lZSD3o
liz
c ia
er
• Beber mucha agua favo- • En verano, cuando hace • Ducharse a diario, ya que,
rece el funcionamiento calor, es conveniente ves- de este modo, mante-
m
de los riñones y evita que tirse con ropa holgada y nemos la piel limpia, evi-
co
nos deshidratemos cuan- de fibras naturales, como tamos que los poros se
do sudamos. algodón o lino. De este obstruyan y las glándulas
modo, la piel transpira sudoríparas pueden ejer-
bien y elimina el sudor sin cer su función de eliminar
su
problemas. el sudor.
http://goo.gl/RCeW
a
id
http://goo.gl/wyZML1
Iq
ib
oh
Pr
• No retener la orina • Una buena alimentación también contribuye a que

durante mucho tiempo. nuestro sistema excretor funcione con regularidad y
correctamente.
Del cuaderno de
p. 31
actividades
46
6. LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN EN EL SER HUMANO
La reproducción es otra de las funciones vitales de los seres vivos. Tiene
como finalidad formar nuevos individuos con características similares a los
progenitores. La reproducción humana es:
Sexual Vivípara
Los nuevos individuos se forman a partir de la unión de La reproducción humana es
células reproductoras femeninas. Estas son generadas
n
vivípara, es decir, el embrión
en el organismo de la mujer, con células reproductoras se genera y se desarrolla
ió
masculinas, producidas en el organismo del hombre. dentro del vientre de la mujer.
Las células reproductoras del ser humano, reciben
ac
el nombre de gameto. El gameto femenino recibe el
nombre de óvulo y el masculino espermatozoide.
liz
A diferencia de los demás sistemas del cuerpo humano, el reproductor varía
ia
en función del sexo del individuo, y no se desarrolla por completo hasta los
diecisiéis o dieciocho años. A la etapa del crecimiento del individuo en que
c
se desarrolla el sistema reproductor la denominamos pubertad, y en ella se
er
producen una serie de cambios físicos y psicológicos.
m
Cambios físicos en las chicas Cambios físicos en los chicos
co
• En las chicas, la pubertad • En los chicos, la pubertad empieza entre

empieza entre los diez y los doce los doce y los trece años.
años. • Durante los años de la pubertad crecerá
su
• Aparece el vello en el pubis, en vello en las axilas, piernas, cara y pubis.

las piernas y en las axilas. • La voz se hace más grave.
• Durante la pubertad las caderas • Es una época de fuerte crecimiento y
a
se ensanchan y la cintura se cambios corporales bruscos.

id
acentúa. • El pene y los testículos crecen y se

• Se produce un crecimiento en los producen erecciones debido a un
ib
pechos y los ovarios se vuelven aumento de las hormonas sexuales.

activos.
oh
• Durante la pubertad, el cuerpo empieza

• Aparecen las primeras a producir espermatozoides.
menstruaciones.
Pr
El amor y el impulso sexual son inquietudes

En la pubertad también se producen muy presentes durante la pubertad. Los
unos cambios psicológicos relacionados chicos y las chicas se sienten atraídos por
con el despertar de inquietudes que se cuestiones relacionadas con el sexo, a la
viven con mucha intensidad como, por vez que descubren los cambios que se
ejemplo, la amistad, la libertad, el interés producen en su cuerpo.
por cuestiones políticas y sociales o la
pertenencia a grupos o asociaciones. Es en este momento cuando los jóvenes
empiezan a manifestar su sexualidad.
47
6.1. Reproducción: fecundación, embarazo y parto
Desde el nacimiento, los niños y las niñas se diferencian principalmente por su
aparato reproductor.
Entre los diez y los dieciocho años, se producen una serie de cambios físicos que se
manifiestan externamente de forma distinta según el sexo, y les darán el aspecto de
hombres y mujeres adultos. Veamos algunos de ellos:
n
ió
Producen células
reproductoras
ac
(óvulos) en los
ovarios.
Producen células
liz
reproductoras
(espermatozoides)
ia
en los testículos.
c
er Mujer
• Crece el vello en el
m
pubis y las axilas.
Hombre
• Aumenta el tamaño
co
• Crece el vello de los órganos

corporal en el del aparato
pubis, las axilas, las reproductor.
su
piernas, la cara, etc.

• Se desarrollan
• Aumenta el tamaño las glándulas
de los órganos mamarias, y se
del aparato ensanchan las
a
reproductor. caderas y los

id
muslos.
• La voz se vuelve
más grave.
ib
las personas han llegado a su mayor

crecimiento y desarrollo. Y en la vejez
oh
Este comienza con la fecundación en

los individuos demuestran que, para el
el vientre de la madre; luego de nueve
avance de los años, sus copacidades
meses nace el nuevo ser, durante la
Pr
tanto físicas como mentales comienzan

infancia requiere de los cuidados de sus
a disminuir.
padres para crecer sano. En la niñez va
haciéndose independiente y comienza El aparato reproductor femenino produ-

un proceso de socialización. ce óvulos, y el masculino, espermatozoi-
des. Estas diferencias entre hombres y
Después, llega la pubertad que es la
mujeres hacen posible la reproducción.
etapa en la que se dan los mayores
cambios del ser humano. En la adultez p. 32 Del cuaderno de
actividades
48
Estas diferencias entre hombres y mujeres hacen
posible la reproducción, que se divide en tres etapas:
• Fecundación: es la unión de un óvulo con un espermatozoi-
de. Tiene lugar en el interior del cuerpo de la mujer.
http://goo.gl/GR7cMy
• Embarazo: es el proceso de formación de un nuevo ser y se
produce en el útero de la madre durante nueve meses.
• Parto: es el momento en que el bebé nace del cuerpo de la
madre a través de la vagina.
n
Observa la evolución de un embarazo mes a mes:
ió
4 9 13 18 22 27 31 36 40
ac
Semanas Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9
liz
c ia
er
Mes 1: El embrión tiene forma alargada.
m
Mes 2: Se empiezan a diferenciar la mayoría de los órganos. El embrión recibe el nombre de feto.
co
Mes 3: Al final del trimestre pesa unos veinte gramos y mide alrededor de diez centímetros.
Mes 4: El feto tiene todos los órganos desarrollados excepto los pulmones.
Mes 5: Se mueve mucho y se chupa el dedo.
su
Mes 6: Al final del segundo trimestre pesa cerca de 900 gramos y mide unos 32 centímetros.
Mes 7: Los pulmones se preparan para respirar.
a
Mes 8: Se mueve muy poco y se va situando cabeza abajo para encajar con la pelvis de la
id
madre.
ib
Mes 9: Al final del embarazo pesa entre 3 y 3,5 kilogramos y mide unos 50 centímetros.
6.2. El parto
oh
El parto suele producirse al final del noveno mes del embarazo, cuando el feto está
Pr
totalmente formado. Es el nacimiento de un nuevo ser humano.

Durante el parto, el útero y la vagina se ensanchan mientras la cabeza del feto
presiona para salir. En el momento del nacimiento, primero aparece la cabeza,

luego un hombro y rápidamente el resto del cuerpo. Una vez ha salido el bebé,
el médico corta el cordón umbilical y, por último, tiene lugar la expulsión de la
placenta. El recién nacido se alimentará con la leche materna, o preparados
lácteos especiales y, junto con la madre, estará bajo vigilancia médica unos días
para comprobar que su desarrollo es correcto.
49
6.3. El ejercicio físico
La práctica de ejercicio físico de manera regular tiene múltiples beneficios sobre
nuestra salud.
Mejora el
Evita el sobrepeso y funcionamiento del
sus consecuencias sistema locomotor e
negativas sobre la incrementa su fuerza
salud.
n
y resistencia.
ió
ac
liz
ia
Mejora la circulación
sanguínea y evita Mejora la autoestima
Beneficios del
c
trastornos del sistema y el estado de ánimo.
ejercicio físico
er
circulatorio.
m
co
su
Enriquece nuestra
Nos ayuda a adquirir vida social al
buenos hábitos compartir actividades
a
posturales. divertidas y sanas.

id
ib
Conviene recordar que para que, el ejercicio físico sea saludable, y evitar posibles
lesiones, deben seguirse estas recomendaciones:
oh
Respetar las fases de calentamiento y

Pr
Practicar el ejercicio físico regularmente

de relajación al principio y al final de
y de forma moderada.
cada sesión.
10
Observa estas dos imágenes y comenta los
hábitos de estos dos personajes:
50
6.4. La higiene y el cuidado del cuerpo
Mantener una buena higiene corporal y cuidar de nuestro cuerpo son también
actitudes que nos ayudan a gozar de buena salud y previenen enfermedades.
Las principales normas de higiene que debemos seguir son:
Lavarse las
manos antes
n
y después de
ió
comer.
ac
Ducharse
diariamente
liz
y después
de practicar
ia
ejercicio físico.
c
er Cepillarse los
dientes después
de comer.
m
co
su
Lavar y
Mantener una buena
desinfectar
higiene de nuestros
las heridas.
sentidos.
a
id
ib
oh
Derecho al agua y al saneamiento

En el año 2010, la Asamblea General de las Naciones Unidas reconoció «el
Pr
derecho humano al agua y al saneamiento», es decir, el derecho a disponer

de agua suficiente, saludable, accesible y asequible.
Sin embargo, según la OMS, 748 millones de personas en el mundo no tienen

acceso continuo al agua potable, y aproximadamente 1800 millones usan
fuentes de agua contaminadas.
—Debatan en clase sobre la necesidad de garantizar este derecho y las
consecuencias que tiene sobre la salud que no se respete.
51
6.5. Primeros auxilios
Velar por la salud de uno mismo es muy importante. Pero, ante un accidente, las
personas pueden necesitar de otras que las ayuden.
Ante un accidente o emergencia que afecte a la salud de una o varias personas,
se sigue la llamada conducta PAS que se basa en los tres pasos siguientes:
Proteger Alertar Socorrer
n
ió
ac
liz
Hacer seguro el lugar tanto
Llamar a los servicios de Ayudar al accidentado o
para el herido como para
ia
emergencia lo antes posi- al enfermo, siempre que
nosotros mismos y los de-
ble. En nuestro país el telé- se sepa cómo, prestándo-
c
más. El objetivo de ello es
fono es el 911 y es gratuito. le unos primeros cuidados
evitar que se produzcan er adecuados hasta la llegada
nuevos accidentes o se
del personal especializado.
agraven los ya ocurridos.
m
co
El botiquín Según las lesiones que sufra el herido, se aplican

diferentes cuidados.
El botiquín
de primeros Hemorragia. Para detener la salida de sangre,
su
auxilios debe se presiona la herida con un apósito y se sostiene

contener los con un vendaje compresivo.
elementos
a
indispensables para ofrecer Fractura: Se inmoviliza la zona afectada y se

id
una primera atención a los aplica hielo o trapos con agua fría.
accidentados.
ib
Quemadura: Se enfría la quemadura con agua

En el siguiente link puedes
durante unos minutos y después se cubre con
oh
consultar el contenido
imprescindible en un botiquín. gasas estériles.
Paro cardíaco: Se practica la reanimación
O IÉN ES
UP S BL
Pr
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
TIC
O
cardiopulmonar que combina respiración boca

a boca para suministrar oxígeno a los pulmones
http://goo.gl/mRcWEo
y compresiones cardíacas para que la sangre

siga circulando.
11
Explica qué pasos se deberían seguir ante esta situación:
—En el patio, un compañero ha resbalado y se ha dado un fuerte golpe en un brazo, le
duele mucho y dice que ha roto.
52
Resumen
Repasa temas estudiados en esta unidad: Cuerpo humano y salud
1 Funciones vitales
Funciones vitales
n
ió
Relación Nutrición Reproducción
ac
liz
sistema locomotor digestión nacimiento de
seres humanos
ia
los sentidos excreción
c
circulación
er
m
respiración
co
2 Aparato reproductor: masculino y femenino

su
Aparato reproductor
a
Masculino Femenino
id
ib
Produce: espermatozoide Produce: óvulos

oh
próstata
tropa de falopio
ovario
Pr
vesícula
seminal útero vejiga urinaria
pene
uretra
conductos uretra
recto
deferentes meato urinario
epidímico labios menores

cabeza ano
labios mayores
del pene
escroto vulva - abertu- vagina
ra vaginal
testículo
http://goo.gl/z9SwmP https://goo.gl/dKfIDM
53
Salud y enfermedad
Recuerdo lo que ya sé
1 Observa la ilustración y coméntala con
tus compañeros y compañeras.
n
ió
2 Reflexiona con tu maestro a maestra,
¿porqué los padres llevan a sus hijos a
ac
vacunarlos?
liz
Refuerzo mis conocimientos
c ia
Aprendo algo nuevo er
m
Salud
co
Nuestro organismo siempre está Algunas enfermedades se previenen

amenazado por gérmenes (virus y con las vacunas; estas son productos
su
bacterias). Para combatirlos estamos obtenidos en un laboratorio y permiten

equipados por un sistema de defensa que nuestro cuerpo produzca anticu-
muy efectivo: la piel, la saliva y los glób- erpos y venzan a las infecciones.
a
ulos blancos de la sangre. Si los micro-

id
bios logran vencer estas barreras se

declara la infección.
ib
Varias enfermedades se deben a que

oh
alguno de nuestros órganos ha deja-

do de funcionar bien, está lesionado,
Pr
gastado o fracturado.
Hay muchas causas que alteran el fun-

cionamiento normal de nuestro cuer-
po, entre ellas están las enfermedades,
falta de higiene, mala alimentación y
accidentes.
Los niños y las niñas, especialmente mente, jugar al aire libre y visitar al médi-
durante los primeros años de su vida co de manera periódica.
deben ser vacunados, alimentar sana-
Trabajo y me divierto
n
1 Cuenta a tus compañeros o compañeras qué enfermedades han tenido tus
ió
familiares más cercanos. Escríbelo
ac
liz

2 Pregunta a tus padres qué vacunas has recibido y cuándo. Completa el
ia
cuadro.
c
VACUNA er EDAD
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr
3 Elabora un cartel con las recomendaciones para mantenernos sanos.

Exhíbelo en clase.
Clases de vitaminas
1 Observa la ilustración y comenta
el origen de cada alimento que allí
n
constan
ió
2 Reflexiona: ¿cuándo el niño pide a
sus papás una golosina, se le debe
ac
dar esa o una fruta?, ¿por qué?
liz
ia
Aprendo algo nuevo
c
er
La alimentación de cada persona
m
La vitamina C, ayuda a prevenir el
debe ser adecuada de acuerdo a la escorbuto (hemorragias y caída de los
co
edad, actividades que realiza, clima; dientes), gripes; podemos encontrarla

balanceada, es decir, incluir en la die- en los cítricos, tomate riñón y verduras
ta diaria toda clase de alimentos. de hoja verde.
su
Para mantener sano nuestro cuerpo, La vitamina D o antirraquítica, se hal-

es importante que se le provea de las la en el aceite de hígado de pescado,
a
vitaminas necesarias para que las fun- huevos.

id
ciones del organismo sean normales.

ib
Entre las principales vitaminas, tene-

oh
mos: Vitamina A, que se encuentra en

la yema de los huevos, hígado, leche,
zanahoria, espinacas. Su falta ocasio-
Pr
na problemas visuales.
Las vitaminas del grupo B, se hallan

en los cereales, legumbres, productos
lácteos y carnes. Son varias las enfer-
medades que se presentan por su
carencia.
1 Investiga y completa el siguiente organizador gráfico sobre las vitaminas.
Clases de vitaminas
n
Vitamina E Vitamina K Vitamina B12
ió
ac
Previene
liz

ia
Alimentos
c
er
m
2 Lee y subraya la expresión correcta.
co
Las vitaminas son sustancias que ayudan a nuestro cuerpo a que realice sus
su
funciones en forma normal.

a
Las vitaminas son golosinas que nos ayudan.

id
3 Elabora un menú balanceado para tu desayuno.

ib
oh
Pr
Cuidados con los alimentos
que consumimos
1 Observa la ilustración y comenta so-
n
bre la clase de productos que se ob-
ió
tienen de la tierra.
ac
2 Reflexiona: ¿por qué debemos tener
una alimentación balanceada?
liz
ia
Aprendo algo nuevo
c
Algunos consejos para consumir en
er
forma adecuada los alimentos:
m
Hierve el agua que bebes.
co
Cocina bien las carnes.

su
Lava las frutas y verduras antes de co-

merlas.
a
id
Revisa la fecha de caducidad, cuan-

do compres alimentos enlatados.
ib
Evita comer alimentos preparados en

oh
la calle.
Pr
Elimina de tu dieta la comida chatarra.
Tapa o refrigera los alimentos que no

has consumido.
Lávate las manos después de ir al baño

y antes de comer.
1 Investiga en casa, cómo se prepara la ensalada que más te gusta y
transcríbela en el recuadro.
a favorita:
lad Ingredientes:
sa
n
en
ió
Mi
Preparación:
ac
liz

c ia
er
2 Piensa y contesta: ¿Se deben pelar siempre las frutas antes de comerlas?
¿Por qué?
m
co
su
a
¿Qué puede suceder si las hortalizas están regadas con aguas contaminadas?
¿Por qué?
id
ib
oh
3 Escribe una frase para animar a todos los compañeros y compañeras a comer
sano.
Pr
Ciencias Naturales
Nombre:
Después de la fecundación
Una vez que el óvulo se une al espermatozoide
se forma una célula llamada cigoto que atraviesa
un proceso en el que se convierte en embrión
y se desarrolla, hasta convertirse en un feto
n
con tejidos, órganos y sistemas más
desarrollados. Todo este proceso sucede dentro
ió
del útero de la mujer en un periodo llamado
embarazo que dura nueve meses. Al finalizar
ac
el tiempo de embarazo inicia la etapa de parto
que permite la salida del nuevo ser formado.
liz
Relación con la tecnología: Existen algunas
Freepik
personas que no pueden producir células
ia
fértiles, por lo tanto, no pueden reproducirse Desarrollo del ser humano desde el cigoto hasta el feto.
y tener hijos, sin embargo, gracias a la
c
tecnología y al conocimiento de expertos se han
creado un proceso denominado fecundación in er
vitro, que consiste en extraer los óvulos de la
madre y fecundarlos con espermatozoides fuera
m
de ella. Luego de fecundar uno o varios óvulos
y si tienen las condiciones ideales para sobrevivir,
co
son transferidos nuevamente al útero
Freepik
de la madre, para que inicie su desarrollo.
Proceso de reproducción asistida.
Mapa conceptual sobre la reproducción
su
La reproducción humana
a
Se realiza mediante Comprende

id
Sistema reproductor Procesos

ib
Femenino Masculino Como

oh
Freepik
Produce Produce
Fecundación
Pr
Óvulo Espermatozoides
Se unen y forman Embarazo

Freepik
Cigoto
Freepik
Freepik
Parto
Freepik
Freepik
Ciencias Naturales Quinto grado EGB FICHA No
Nombre:
Actividad individual
1 Organizo las imágenes y coloco el número que

corresponde. Escribo la etapa a la que pertence.
n
ió
ac
liz
c ia
er
m
Freepik
co
su
a
id
ib
oh
Pr
Actividad grupal
2 Respondamos ¿Qué le ocurre al feto durante

nueve meses dentro del vientre de su madre?

Freepik
61
Ciencias Naturales
Nombre:
Función de relación de las plantas Dato curioso
La luz, la temperatura, el agua y el viento son factores del entorno ¿Plantas carnívoras?
que la planta necesita para sobrevivir y que reaccionan ante
ellos de diferente manera. Estos mecanismos de reacción Sí, existen plantas que se
son las funciones de relación. alimentan de animales.
Este tipo de planta habita
n
Cuando las plantas reaccionan ante estímulos externos suelos fangosos escasos
ió
momentáneos se denominan nastias, por ejemplo, existen de nutrientes, por lo tanto,
plantas que al ser tocadas cierran inmediatamente sus hojas, producen azucares que
ac
o en el caso de los girasoles sus flores se mueven siguiendo atraen a insectos, estos
el movimiento del sol; mientras que las plantas carnívoras al tocar la parte interna
cierran sus hojas para atrapar presas, al simple contacto. de las hojas activan un
liz
mecanismo de cierre, por
También se da el caso de estímulos externos permanentes,

lo tanto, quedan atrapados,
como los tropismos, que son movimientos que ocurren en una
ia
luego la plantas segrega
sola dirección, de tal manera que la planta crece hacia el estímulo.
sustancias que degradan
Algunos ejemplos de tropismos son los fototropismos
c
al insecto y de esta manera
(estímulo hacia la luz), geotropismos (estímulo hacia el suelo)
er absorben los compuestos
e hidrotropismos (estímulo hacía el agua).
para sobrevivir.
Reacciones internas de las plantas
m
Las plantas producen hormonas que son compuestos químicos
co
elaborados en cantidades bajas de manera continua, y que son

muy importantes para el crecimiento de las plantas, la floración
y la madurez de los frutos. Las principales hormonas son:
Freepik
las auxinas, las giberelinas, las citoquininas, el ácido abscísico
su
y el etileno.
Actividad individual Actividad grupal

a
id
1 Investigo en diferentes fuentes 2 Reflexionemos ¿Qué diferencia existe

bibliográficas lo siguiente: Tres ejemplos entre las reacciones de las plantas con
ib
de nastias y tres ejemplos de tropismos. las reacciones de los seres humanos frente
a estímulos externos.
oh
nastias
Pr
tropismos
Ciencias Naturales
Nombre:
¿Qué es la reproducción?
Microorganismos, plantas, hongos y animales se reproducen,
es decir que crean un nuevo organismo descendiente, con la
información genética que viene de sus padres. La reproducción Glosario
es una función esencial de los seres vivos que asegura su
célula. Unidad estructural,
n
permanencia a lo largo del tiempo. Mediante este proceso se funcional y genética que
producen células que se desarrollan para dar origen a un nuevo conforma a todo ser vivo.
ió
organismo de la misma especie.
ac
liz
ia
Freepik
Freepik
c
er
m
¿Cuál es el objetivo
co
de la reproducción?
Freepik
Freepik
¿Cómo se reproducen los humanos?

su
Desde su aparición como especie en el planeta hasta nuestros días,

la especie humana se ha reproducido dando lugar a muchas
generaciones a lo largo de su historia. Distinto a lo que sucede
a
con los animales, la capacidad reproductiva no se guía únicamente

id
por el instinto. Nuestra especie tiene la capacidad de controlar

responsablemente este proceso.
ib
Ciclo de reproducción humana

oh
fecundación
Pr
Freepik
Freepik
formación de gametos
espermatozoide óvulo
63
Ciencias Naturales Quinto grado EGB FICHA No
Nombre:
La especie humana se reproduce de forma sexual, en la cual

deben unirse dos células o gametos provenientes de las mujeres
y hombres fértiles. Los gametos provenientes de la mujer
se denominan óvulos y los del hombre espermatozoides,
y el proceso por el cual se unen los dos tipos de células
es la fecundación, que dará lugar a una nueva célula (cigoto),
n
que al desarrollarse originará a un nuevo individuo de la especie
Freepik
con la capacidad de crecer, y al igual que sus padres reproducirse.
ió
Cigoto.
ac
Actividad individual
liz
1 Describo los elementos que constituyen la reproducción
humana y señalo con una X qué clase de individuo:
ia
femenino (F) o masculino (M)) lo desarrolla.
c
Parte o elemento reproductivo Descripción FoM
er
Óvulo
m
co
Espermatozoide
su
a
Fecundación
id
ib
Cigoto
oh
Pr
Nuevo individuo
Actividad grupal
2 Reflexionemos ¿Por qué es importante la reproducción

para los humanos?
Ciencias Naturales
Sexto grado EGB FICHA No
Nombre:
Ecosistemas acuáticos
Los ecosistemas según el medio en el que se desenvuelven Para saber más
los organismos pueden clasificarse en dos grupos: ecosistemas
acuáticos y ecosistemas terrestres. La cuenca del río
Amazonas se encuentra
Ecosistemas acuáticos entre los humedales más
n
grandes del mundo.
Los ecosistemas acuáticos comprenden todas las partes de la
ió
Tierra que están cubiertas por el agua, como: océanos, mares,
ríos, lagos, etc. Según la salinidad del agua pueden dividirse en:
ac
ecosistemas de agua salada y ecosistemas de agua dulce.
Ecosistema de agua salada
liz
Los mares y océanos constituyen un enorme ecosistema
acuático que cubre más de un 70 % de la superficie del planeta.
ia
Los océanos son grandes masas de agua salada que separan
los continentes. Los mares también masas de agua salada,
c
pero de menor tamaño que los océanos. er
Según una división horizontal los océanos y mares pueden
dividirse en dos zonas: la zona litoral que se extiende desde
m
la línea de costa hasta el límite de la plataforma continental
y la zona oceánica que es una región que se extiende desde la
Freepik/LuqueStock
co
plataforma continental en adelante; en esta zona, según una

división vertical se puede observar dos tramos: la zona fótica,
con luz, y la afótica sin luz.
su
Los arrecifes de coral son ecosistemas

Ecosistema de agua dulce que alberga gran diversidad de peces.
Los ecosistemas de agua dulce son sistemas de gran importancia,

son fuente de alimento y de agua, regulan el clima, mantienen
a
la biodiversidad y los suelos, almacenan y eliminan contaminantes

id
y participan en el proceso de reciclado de nutrientes. Los ecosistemas

de aguas continentales se pueden clasificar en: sistemas lóticos
ib
(ríos); sistemas lénticos (lagunas y lagos, charcas, pantanos…)

y los humedales.
oh
Glosario
Pr
salinidad. Cantidad
relativa de sales disueltas
en el agua del mar.

(Oxford,2019)
Freepik/luis_molinero
humedal. Terreno de aguas

superficiales o subterráneas
de poca profundidad.
(RAE, 2018)
El agua de los ríos es la que se utiliza para el consumo del ser humano.
65
Ciencias Naturales Sexto grado EGB FICHA No
Nombre:
Actividades
1 Analicemos los ecosistemas acuáticos que estén

cerca del lugar donde vivimos e identifiquemos
las especies vegetales y animales vertebrados
n
o invertebrados característicos.
ió
Tipo de ecosistema Especies animales Especies vegetales
ac
liz
Acuáticos de agua salada
c ia
er
m
Acuáticos de agua dulce
co
su
2 Investiguemos y respondamos: ¿Cómo es la vida

acuática en la zona afótica?
a
id
ib
oh
Pr
Freepik
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n

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Educación General Básica - Subnivel Media

Texto del estudiante

© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.

Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo

Los textos tienen una intención comunicativa 10

LENGUA Y CULTURA Los textos conservan y trasmiten la cultura 40

ESCRITURA Practico la ortografía: Utilizo los signos de interrogación 59

Disfruto las leyendas de mi país 62

La sabiduría de los conocimientos ancestrales

Bloque de Comunicación oral

2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

Hagámosles una propuesta.

nar al estudiante oportunidades para desarrollar sus

capacidades reflexivas en torno a alguno de los temas

centrales de la unidad, especialmente aquellos rela-

cionados con la cultura escrita. El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y

o más personas expresan y comparten sus ideas.

expresión y comprensión de textos orales procedentes

empleen nuevas y diversas formas de lengua escrita

de su entorno cotidiano. Habrán aprendido a comen-

al receptor; otras veces, pretende influenciar

tar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con

el entorno familiar y escolar, valorando y respetando

2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

c. identifico los tres propósitos que el texto dice puede tener

vel reconocerán la diversidad del Ecuador que se . Las

y aprender Propósito: expreso por qué y para qué voy a leer.

2. Leo en voz alta la oración que exprese el propósito que

actividades propuestas tienen el objetivo de valorar e

Divertirme sobre el manejo correcto

interactuar con la diversidad cultural del Ecuador y

Tipo de texto: elijo el tipo de texto.

del mundo que se expresa mediante la lengua oral y la

Textos expresivos Textos literarios

escrita. Las actividades propuestas tienen el objetivo

4. Averiguo algunas características de este tipo de texto.

de conocer y valorar la escritura y reconocer los bene-

ficios y ventajas que aportan tanto la lengua escrita

como la lengua oral en diversos contextos históricos

y sociales. De esta manera, los estudiantes compren-

derán que sus producciones orales y escritas son ins-

Amorfinos, coplas y otros tesoros, Para recordar

mentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e

intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconoz-

can que existen opciones, que no hay una sola manera o

un solo sentido para leer sus textos y su mundo.

Rima asonante Rima consonante

Se ofrece a los estudiantes textos clave de la literatura

infantil, cuyas historias y recursos lingüísticos sedu-

cen a los estudiantes y les convierten en lectores acti-

• Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del

vos con gusto por la lectura. Los textos promueven la

2. Leo el siguiente párrafo y reconozco cómo está construido.

discusión y el debate de las tramas leídas, desde las

experiencias y opiniones de los estudiantes. La me-