00 SETIEMBRE -

2019

SESIÓN N°5
TITULO CONTEO DE TRIANGULOS Y CUADRILATEROS
FECHA – 09 – 19 TIEMPO 90 Minutos

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre Utiliza estrategias para realizar
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, el conteo de triángulos o
y explica sus semejanzas y diferencias mediante cuadriláteros que contiene
ejemplos concretos o dibujos con base en su una figura a partir de
exploración o visualización. Así también, explica el situaciones problemáticas.
proceso seguido.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Ficha de evaluación

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Elaborar imagen con trajes típicos con triángulos y  Imagen de trajes típicos.
cuadriláteros.  Situación problemática.
Escribir la situación problemática en papelógrafo.  Papelógrafo.
Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Fichas de trabajo.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO 15 min
MOTIVACIÓN
- Se les muestra una imagen de un traje típico de la Sierra y Selva.

Anexo 1
- Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué figuras hay en cada traje? ¿Cuántos triángulos habrá en total?
¿Cuántos cuadriláteros habrá en total? ¿Cuántos cuadriláteros habrá en total?
SABERES PREVIOS
- Se recoge los saberes ¿Cómo se cuenta los triángulos o cuadriláteros en una figura? ¿en mejor contaros
uno por uno? ¿se podrá seguir una estrategia de conteo rápido?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN EL CONTEO DE TRIÁNGULOS O CUADRILÁTEROS SIGUIENDO UNA
ESTRATEGIA.
NORMA DE CONVIVENCIA
Guardar silencio durante la hora de trabajo.
Mantener respeto en el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO 60 min
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 00 SETIEMBRE -
2019
- Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.
Anexo 2
FAMILIARIZACIÓN
- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué figuras
observan? ¿Qué nos pide el problema?
- Expresan sus respuestas mediante lluvia de ideas.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se orienta a la búsqueda de estrategias con las preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
tienen que hacer? ¿Cómo contarán las figuras?
- Dialogan en parejas el cómo realizarán el conteo de las figuras.
- Se pregunta ¿Qué harían para contarlos más rápido?
- Representación
REPRESENTACIÓN
- Se indica que tracen las figuras en un papelógrafo.
- Se les pide que coloquen una letra a cada triangulo o cuadrilátero que distinguen en las figuras.
Anexo 3

- Ahora se les indica que procederán a realizar el conteo de triángulos y cuadriláteros de acuerdo a la
agrupación de las letras de 1, 2, 3 a más, siempre y cuando mantengan la forma de triángulos y
cuadriláteros.
- Realizan el conteo y lo presentan en los papelógrafos.

Anexo 4
- Para formalizar lo aprendido realizan un recuento de cómo realizan el conteo de triángulos y
cuadriláteros.
Anexo 5

- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre conteo de triángulos y cuadriláteros.

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Dialogan sobre las actividades que realizaron: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo les pareció contar
más rápido las figuras? ¿Fue útil la estrategia?
TAREA PARA LA CASA:
- Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre conteo de cuadriláteros y triángulos.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

 00 SETIEMBRE -
2019

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 00 SETIEMBRE -
2019

RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

 00 SETIEMBRE -
2019

ANEXO 1

ANEXO 2
La profesora de cuarto grado quiere elaborar con sus estudiantes dos collages de los lugares del Perú. En
una usa formas de triángulos y en otra formas de cuadriláteros.
Los modelos de collage quedaron así:

ANEXO 3
 00 SETIEMBRE -
2019
ANEXO 4
Triángulos Cuadriláteros
De 1: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m = 13 + De 1: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k = 11 +
De 2: ab,cd,ge,fh,ij,jk,kl,lm = 8 De 2: ab,cd,ac,bd,ef,fg,ce,df,hi,ij,jk,
De 3: ijk, jkl, klm = 3 eh,fi,gj = 14
De 4: ijkl, jklm = 2 De 3: ace, ceh, bdf,dfi,efg,hij,ijk = 7
De 5: ijklm = 1 De 4: abcd, cdef, efhi, aceh, bdfi,
27 total hijk, fghi = 7
De 6: efghij = 1
40
Hay 27 triángulos Hay 40 cuadriláteros.

ANEXO 5
Conteo de figuras
Para contar triángulos o cuadriláteros debemos:
 Escribir letras sobre cada triángulo o cuadrilátero.
 Primero contamos los triángulos de 1 pieza.
 Luego procedemos con los de 2 piezas y así hasta culminar con todas las
combinaciones.
 00 SETIEMBRE -
2019
FICHA DE EXTENSIÓN
EXTENSIÓN
1. ¿Cuántos cuadriláteros hay en la siguiente figura?
 00 SETIEMBRE -
2019

2. ¿Cuántos triángulos hay?

3. Calcular el número total de cuadriláteros en cada caso.