Matriz
Enfoque Representante Aporte a la psicología
Bronfenbrenner “los contextos marcan el desarrollo humano”
Ecológico (1917-2005) Bronfenbrenner destaca la importancia del estudio de
los ambientes en los que nos desenvolvemos. Estos
conforman la suma del contexto, esto es, con sus
características sociales, que rodean al individuo, con
sus aspectos idiosincrásicos, y que se explican
mediante una interacción dinámica.
Por lo tanto, aquel sujeto percibe el entorno y, a la par,
se comporta dentro del él.
En este modelo encontramos cuatro sistemas:
El Microsistema: Es la capa más cercana al niño y
contiene las estructuras con las que él tiene contacto
directo. Abarca las relaciones e interacciones que un
menor tiene con su entorno inmediato (Berk, 2000).
Sus estructuras incluyen la familia, la escuela, el
vecindario, o los ambientes del cuidado afectado. En
este nivel, las relaciones tienen impacto en dos
direcciones - tanto lejos del niño como hacia el niño.
El Mesosistema: Esta capa proporciona la conexión
entre las estructuras del microsistema del niño (Berk,
2000). Sus propiedades son, la relación entre entornos
y la transición Ecológica.
El Exosistema: Esta capa define el sistema social más
grande en el que el niño no funciona directamente. Las
estructuras de esta capa afectan el desarrollo al
interactuar con alguna estructura en su microsistema
(Berk, 2000).
El Macrosistema: Esta capa puede ser considerada la
capa más externa en el entorno del niño. Aunque no es
Aporte a las ciencias sociales
Bronfenbrenner desarrollo este modelo después de
reconocer que el individuo fue pasado por alto en otras
teorías del desarrollo humano, la biología dela persona
puede ser considerada como parte del microsistema,
alimenta su ambiente, y se centraron en gran medida en
el contexto del desarrollo (p. ex. El medio ambiente). El
cuerpo es el sistema de soporte vital, el sistema de
movilidad y con el percibimos e interactuamos con el
medio ambiente. Dentro de esta teoría, el desarrollo es
concebido como un fenómeno de discontinuidad (no se
encuentra desarrollada por etapas) y de cambio de las
características biopsicológicas de los seres humanos,
tanto de los grupos como de los individuos. El elemento
crítico de este modelo es la experiencia, por tanto, la
influencia viene del ambiente. Esta incluye no solo las
propiedades objetivas sino también las que son
subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente. Los autores argumentan que, en
el transcurso dela vida, el desarrollo toma lugar a través
de procesos cada vez más complejos en un activo
organismo bio psicológico. Por lo tanto, el desarrollo es
un proceso que deriva de las características delas
personas (incluyendo la genética) y del ambiente, tanto
el inmediato como el remoto y dentro de una
continuidad de cambios que ocurren en este a través del
tiempo. El modelo teórico es referido como un modelo
de 4 variables: “Modelo Proceso-Persona-Contexto-
Tiempo” (PPCT).Compara las investigaciones de Turiel
y Langer que creen que los conflictos morales se
 un marco específico, está formada por valores
culturales, costumbres y leyes (Berk, 2000). Los
efectos de los grandes principios definidos por el
macrosistema tienen una influencia en cascada a lo
largo de las interacciones de todas las demás capas ya
que este modelo apoya la idea de que cada uno de esos
niveles contiene al otro.
A medida que los jóvenes crecen, pueden reaccionar de
manera diferente a los cambios ambientales y
consecuentemente, ser más capaces de determinar
cómo ese cambio les influirá.
Vygotsky “…En última instancia, el niño se educa a sí mismo.
Histórico/cultura (1896-1934) En su organismo, y no en cualquier otro lugar,
l transcurre la lucha decisiva de las diferentes
influencias que definen su conducta por muchos
años…” (2001, p. 113).
Vygotsky plantea como necesaria la mirada
multilateral e integradora sobre el ser humano,
concebido en devenir, a la vez que encajado en un
entorno cultural cambiante a lo largo de la historia,
donde el sujeto obra su personalidad amalgamando una
naturaleza biológica y social –única e irrepetible- en
mancomunidad con los Otros.
Enfatiza el desarrollo de la personalidad, el sujeto se
concibe por un ser social, como un ser social, con
acciones más complejas, producto de la interacción y
de la capacidad de pensar sobre la acción. El desarrollo
de la personalidad, esta mediado por la relación con
otros. Los procesos psicológicos deben estudiarse
durante el desarrollo del sujeto.
En la actualidad la subjetividad, gira entorno a la
generan en entornos heterogéneos y, que las
resoluciones de los sistemas inducidos tienen como
efecto la progresión.
El enfoque histórico cultural hace posible, una
interpretación coherente e integradora del desarrollo
humano a partir de una concepción abierta a nuevas
estructuraciones, que puede articular positivamente,
desde una comprensión del individuo social y el papel
de la medicación cultural, todo lo valioso del saber de
las disciplinas humanas vinculadas al desarrollo de la
persona. La adopción de una perspectiva cultural nos
permite entender fenómenos culturales complejos como
la adquisición de un sistema de escritura, esto es, el
desarrollo de la literalidad. El hecho de que la escritura
no sea una adquisición humana universal, todas las
culturas tienen un lenguaje, mas no todas desarrollan un
sistema de escritura; para la psicología evolucionista, la
escritura no es un problema de investigación de
importancia; párala psicología cultural es un problema
esencial. Se enfoca en las organizaciones de
conocimiento, aprendizaje, contextualizado, abierto y
flexible. Señala que el constructivismo es el postulado
que sostiene que el individuo mismo es una
construcción del sentido, al sujeto como generador y
constructor de ellos y la inclusión de su dimensión
afectiva dentro de la configuración subjetiva
(González2000), involucra lo psicológico como lo
social en una relación dialéctica y cuya naturaleza es
histórica y social, proponiéndose un tránsito desde el
pensamiento dialectico al pensamiento complejo. Su
objetivo es entender, comprender el desarrollo del
individuo al igual que su aspecto psicológico,
ofreciendo una concepción de la esencia del hombre,
de la naturaleza y el conocimiento filosófico. En
síntesis, la psicología histórico cultural destaca tres
ideas de la filosofía materialista dialéctica: la esencia
de la conciencia, la relación con el medio externo
aparece en la conciencia del hombre por medio de su
reflejo ideal; la actividad humana tanto teórica como
practica juega un papel determinada en la formación de
la psiquis humana.; la actividad del hombre y, su
psiquis, tiene un carácter social. En su obra Vygotsky
(1968) decía “…la estructura del desarrollo del
comportamiento hace recordar, en cierto sentido, la
estructura geológica de la corteza terrestre. Las
investigaciones establecieron la presencia genética de
distintos mantos en la conducta del hombre. En este
sentido, la geología de la actuación humana…” (1987,
p.151).
construcción propia que se va gestando paulatinamente
como resultado dela interacción entre el ambiente y sus
disposiciones internas, por lo que el conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una construcción
individual del ser humano, estructurada a partir de los
esquemas que ya posee y de su relación con el contexto
que lo rodea. (R. Flórez Ochoa.1995).
“La sociedad tiene que cambiar para que cambie la
ciencia. Pero podemos adelantar el camino para ese
momento, que requerirá de una concepción más cabal y
profunda del desarrollo humano. “Nuestra ciencia no
podía ni puede desarrollarse en la vieja sociedad.
Ser dueños de la verdad sobre la persona…es imposible
mientras la humanidad no sea dueña de la verdad sobre
la sociedad y de la sociedad” (Vygotsky, 2001, p.
475)”.
La concepción histórico culturalista no fue
construida como una generalización lineal y directa de
la práctica (inducción) en el sentido empirista, sino de la
elaboración de una plataforma conceptual crítica, cuyo
referente principal fue la práctica (método de ascensión
de lo abstracto a lo concreto pensado), a la que retornó
permanentemente gracias a la programación de
intervenciones estimuladoras
(Orientación, ayuda, asesoramiento) en el desarrollo.