Caract. Monoparental

FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO
AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION

DE ABANDONO PATERNO
DIEGO RAMON HERNANDEZ PIÑA
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"
BARQUISIMETO, 1999
DE ABANDONO PATERNO
Por
Diego Ramón Hernández Piña
Trabajo de Grado para optar al título de

Especialista en Higiene Mental y Desarrollo
Infantil y Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"

Escuela de Medicina "Dr. Pablo Acosta Ortíz"
Barquisimeto, 1999
DE ABANDONO PATERNO
Por:
Trabajo de Grado Aprobado
María Luisa Alvarado

Tutor
Barquisimeto, de de 1999
DEDICATORIA
A los niños escolares cuya situación hizo posible mi
estudio.
A mi esposa Iris, quien a través del amor me da la

oportunidad de aprender día a día.
A Patricia y Diego Alejandro, quienes vuelan libremente en

medio de la única celebración que jamás puede terminar...
La Familia.
AGRADECIMIENTO
A Efraín Sedeck, médico psiquiatra, por su calidad humana y

generosidad, cuya colaboración hizo posible la realización
de este trabajo.
A María Luisa, quien en todo momento compartió de manera

desinteresada sus conocimientos y vasta experiencia en el
área.
A Ayolaida, que con su actitud positiva y maestría permitió

la culminación de esta investigación.
A una sombra, que llena de sabiduría, honestidad y
dedicación, ilumina el andar del ser humano, permitiéndole
anidar en su corazón.
Por último y no por haber sido menos valiosa su

colaboración, quiero dar gracias a todo el personal que
labora en el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín
Zubillaga", que sin interés y una paciencia sin límites,

me ayudaron en una gran variedad de situaciones.
CURRICULUM VITAE

Aspirante a optar al título de Especialista Higiene Mental
del Desarrollo Infantil y Juvenil.
Trabajo de Grado: Familia Monoparental. Características
Psicoafectivas del Escolar en situación de Abandono Paterno.
Estudios Realizados:
Universitarios: Universidad Centroccidental "Lisandro
Alvarado". Egresado el 07-12-84. Título: Médico Cirujano.
Postgrado: Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".
Egresado en Marzo de 1991. Título: Pediatría y Puericultura.
Cursos Realizados: Curso Básico de Capacitación Pedagógica.
Año: 93-94.
vi
INDICE
Capítulo Página
DEDICATORIA ............................................. iv
AGRADECIMIENTO ........................................... v
CURRICULUM VITAE ........................................ vi
INDICE DE CUADROS ....................................... ix
INDICE DE GRAFICOS ....................................... x
INDICE DE ANEXOS ........................................ xi
RESUMEN ................................................ xii
SUMMARY ............................................... xiii
INTRODUCCION .......................................... 1
I. EL PROBLEMA .............................................. 3
A. Planteamiento del Problema ........................... 3
B. Objetivos ............................................ 8
C. Análisis de las Variables ........................... 10
D. Justificación ....................................... 11
II. MARCO TEORICO ........................................... 12
A. Enfoque Teórico ..................................... 12
1. Marco Histórico ................................. 12
2. Marco Legal ..................................... 18
3. Aspectos Teóricos de la Psicoafectividad ........ 22
4. La Edad Escolar y sus Aspectos Teóricos ......... 23
5. Consideraciones Teóricas del Abandono Infantil .. 27

vii
Capítulo Página
6. Aspectos del Vínculo Afectivo ................... 30
B. Revisión de la Literatura ........................... 35
III. MARCO METODOLOGICO ..................................... 42
A. Tipo de Investigación ............................... 42
B. Población y Muestra ................................. 42
C. Procedimiento ....................................... 42
D. Instrumentos ........................................ 43
IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS .............................. 46
V. CONCLUSIONES ..............................................
VI. RECOMENDACIONES ......................................... 56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................... 59
ANEXOS ....................................................... 64
INDICE DE CUADROS
Cuadro Página
1 Distribución de los Escolares en situación
de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y
Sexo............................................... 46
2 Distribución de las emociones en Escolares
en situación de Abandono Paterno de
acuerdo a la Edad.................................. 47
3 Distribución de los Sentimientos en

Escolares en situación de Abandono Paterno
de acuerdo a la Edad............................... 48

acuerdo a la Edad y Sexo........................... 49
5 Distribución de los sentimientos en

de acuerdo a la Edad y Sexo........................ 52

de acuerdo al tiempo de haber transcurrido
el Abandono Paterno (Divorcio y Muerte)............ 55

Escolares de acuerdo al Tiempo de haber
transcurrido el Abandono Paterno (Divorcio
y Muerte).......................................... 57
8 Distribución de los Problemas Conductuales
en Escolares en situación de Abandono
Paterno de acuerdo a la Edad y Sexo................ 58
ix
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico Página
1 Distribución de las Emociones en Escolares

acuerdo al Sexo.................................... 51

de acuerdo al Sexo................................. 54
3 Distribución de los Problemas Conductuales

en Escolares en situación de Abandono
Paterno de acuerdo al Sexo......................... 60
x
INDICE DE ANEXOS
Anexo Página
I Historia Médica.................................... 65
II Test de Goodenough................................. 68
III Test del Dibujo de la Familia...................... 73
IV Test Indicador de las Relaciones Familiares........ 80
xi
DE ABANDONO PATERNO
RESUMEN
En el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga"

existe una gran cantidad de niños en situación de abandono
paterno, y por ser ésta una de las principales causas de la
desintegración familiar y los problemas del desarrollo psico-
afectivos su principal consecuencia, se realizó una
investigación descriptiva entre los meses de enero 1998-octubre
1998, con la finalidad de estudiar las características
psicoafectivas en el escolar en situación de abandono paterno,
pertenecientes a familias monoparentales. La población estuvo
integrada por 20 niños en edades comprendidas entre 7-10 años
de edad y sus respectivas madres, a quienes se les realizó una
entrevista clínica. Los niños fueron explorados a través del
Test de Goodenough, Test del Dibujo de la Familia y el
Indicador de las Relaciones Familiares. Entre los hallazgos se
mencionan: los veinte (20) niños del estudio verbalizaron
emociones con tendencia hacia el polo displacentero (odio,
tristeza, cólera y culpa), presentándose la mayor frecuencia en
el sexo masculino. Un (1) solo niño fue capaz de verbalizar
emociones con tendencia hacia el polo placentero (alegría-amor)
y dos (2) niñas no fueron capaces de verbalizar sus emociones.
La mayoría de los niños expresaron sentimientos con tendencia
hacia el polo displacentero (abandono, inseguridad, anhelo por
la figura perdida) manifestándose con igual frecuencia en ambos
sexos. El sentimiento de abandono e inseguridad fue mayormente
expresado por el sexo masculino y el de no ser amado por el
sexo femenino. Un solo caso expresó sentimientos con tendencia
hacia el polo placentero (amparado). En los casos de 10 niños
cuya causa de abandono paterno fue divorcio y muerte, la
verbalización de emociones y de sentimientos se evidenció con
mayor frecuencia cuando el tiempo transcurrido de dicho
abandono fue mayor de cinco años. Un hallazgo importante del
estudio fueron las manifestaciones de tipo conductual que
presentaron los niños, tales como: inhibición cognoscitiva y
afectiva, rechazo escolar, agresión física y prosocial. Por
otro lado, en cuatro (4) niñas se presentaron manifestaciones
psicosomáticas, entre las cuales la cefalea fue el síntoma
predominante.
xii
MONOPARENTAL FAMILY: CHARACTERISTIC PSICO
AFFECTIVE OF THE SCHOLAR IN SITUATION
OF PATERNAL ABANDONMENT
SUMMARY
At the National Urban Health Clinic Type II Dr. Agustín

Zubillaga a great quantity of children exists in situation of
paternal abandonment, and to be this one of the main causes of
the family disintegration and the problems of the psico-
affective development its main consequence, it was carried out
a descriptive investigation among the months of January 1998-
october 1998, with the purpose of studying the characteristic
psicoafectives in the scholar in situation of paternal
abandonment, belonging to monoparentals families. The
population was integrated by 20 children in ages understood
among 7-10 years of age and their respective mothers to who
were carried out a clinical interview. The children were
explored through the Test of Goodenough, Test of the Drawing of
the Family and the Indicator of the Family Relationships. Among
the discoveries they are mentioned: the twenty (20) children of
the study verbalized emotions with tendency toward the
unpleasant pole (hate, sadness, cholera and it accuses), being
presented the biggest frequency in the masculine sex. A (1)
single boy was able to verbalize emotions with tendency toward
the pleasant pole (happiness-love) and two (2) girls were not
able to verbalize their emotions. Most of the children
expressed feelings with tendency toward the unpleasant pole
(abandon, insecurity, yearning for the lost figure) showing
with same frequency in both sexes. The feeling of abandonment
and insecurity was mostly expressed by the masculine sex and
the one of not being loved by the feminine sex. A single case
expressed feelings with tendency toward the pleasant pole
(aided). In the cases of 10 children whose cause of paternal
abandonment was divorce and death, the verbalization of
emotions and of feelings it was evidenced with more frequency
when the lapsed time of this abandonment was bigger than five
years. An important discovery of the study was the
manifestations of type conductual that the children presented,
such as: cognitive and affective inhibition, reject school,
physical aggression and prosocial. On the other side, in four
(4) girls psichosomatic manifestations was presented, among
which the migraine was the predominant symptom.
INTRODUCCION
El niño al nacer, trae consigo potencialidades innatas
que requieren estructuración, dirección y delimitación para que
se hagan efectivas y le permitan desarrollarse como individuo
íntegro; capaz de vivir en sociedad y de transmitir sus formas
de vida a las generaciones sucesivas. La familia con, o, sin
conciencia de ello, recibe en toda sociedad, el encargo de
cubrir esas necesidades; además, constituye la primera
influencia que tiene el niño en la etapa de crecimiento y las
experiencias vividas en ella, son percibidas, comprendidas y
representadas emocionalmente de acuerdo las normas familiares
establecidas; permitiéndole convertirse en una persona
armónicamente desarrollada desde el punto de vista
psicoafectivo, capaz de integrarse a su comunidad, participar
en ella y transformarla.
La presencia de los padres y sus relaciones afectivas son
indispensables para la correcta formación de los hijos; a ella
hay que agregar la comunicación bidireccional, la emisión de
estímulos positivos, que originan relaciones sólidas y crean
sentimientos de seguridad que adecúan la matriz del triunfo o
fracaso que puedan alcanzar los miembros a nivel personal y
social.
La crisis de valores presente en la institución familiar
¡Error!Marcador no definido.
venezolana origina graves problemas, entre los que se menciona
como más significativo el abandono de menores, de donde surge
la estructura familiar atípica más frecuente en Venezuela, la
denominada monoparental, caracterizada por ausencia del padre,
de gran importancia por la repercusión que tiene en el área
psicoafectiva del niño.
Tomando en cuenta este marco conceptual, es evidente la
necesidad de ofrecer información sobre las características
psicoafectivo del niño en situación de abandono paterno, y muy
especialmente en el escolar, en Venezuela, específicamente en
el Estado Lara, por no contar con información al respecto. Por
este motivo se procedió a realizar el presente estudio
descriptivo con niños que asisten al Ambulatorio Urbano Tipo II
"Dr. Agustín Zubillaga" localizado en el área sub-urbana de la
ciudad de Barquisimeto, a fin de determinar estas
características y de esta manera contar con datos concretos que
permitan planes de trabajo orientado hacia padres e hijos que
enfrentan dicha problemática.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
A. Planteamiento del Problema
Es de todos conocido que la familia es una unidad
biopsico-social integrada por un número variable de personas,
ligadas o no por vínculos de consanguinidad, matrimonios y/o
unión estable, que viven en un mismo hogar asistiéndose
recíprocamente en el cuidado de sus vidas, en constante
interacción con el medio natural, cultural y social.
Cada uno de sus integrantes interactúan como micro
grupos con un entorno familiar en el cual existen factores
biológicos, psicológicos y sociales de alta relevancia en la
determinación del estado de salud o enfermedad. (1,2)
El objetivo principal de la familia es la defensa de
la vida y ésta tiene lugar mediante: la comunicación, que
permite la transmisión de normas, leyes, la interpretación y
expresión de las emociones entre sus miembros (1), la
afectividad, considerada la base para el desarrollo armónico de
la personalidad (4); el apoyo, gracias al cual es posible
resolver situaciones conflictivas mediante la ayuda que se
brinda (1); la adaptabilidad, que le permita responder
adecuadamente a una gran variedad de estímulos (5); la
autonomía, que brinda cierto grado de independencia, y se
establece mediante mecanismos que marcan los límites entre
dependencia-independencia dentro del grupo familiar y el
entorno social (1); y las normas que son establecidas para
mantener con orden y armonía la conducta de sus miembros dentro
del hogar (5). En la medida que estas funciones se cumplan se
asegura la salud física y mental de los hijos y su adecuada
inserción laboral, social y matrimonial (3).
Se debe destacar, que existen funciones que sólo son
ejercidas por el padre y otras que son ejercidas por la madre,
donde uno puede colaborar con el otro, pero no sustituir;
tipificándose las mismas por la calidad y no por el tiempo que
dure el contacto entre uno y otro.
La función materna se expresa en el contacto afectivo
y comienza con la aceptación previa de su condición de mujer
para la gestación, debe responder intuitivamente a las
necesidades del niño sin llegar a la sobreprotección, favorecer
la relación con el padre y los hermanos, manteniendo vínculos
afectivos entre ellos, refrendar la autoridad del padre y
actuar como modelo de mujer adulta, tanto en el matrimonio como
en la sociedad (3,6,7).
La importancia atribuida a la relación madre-niño en
el transcurso de los primeros años hizo que el rol del padre
haya sido minimizado en el marco familiar. En el curso del
primer año la presencia de la madre es primordial para la
formación de las primeras percepciones (integración biosocial);
a partir del segundo año el padre aporta el principio de
realidad y de pluralidad indispensable, que favorece el
equilibrio emocional del niño (6).
La función del padre puede ser definida a partir de
dos vectores esenciales: la comprensión de la psicología
masculina y la aplicación de la misma al papel del padre como
educador de los niños (3,7); interviene en la estrecha relación
que la madre establece con el hijo evitando que la simbiosis
madre-hijo continúe, con lo que previene las detenciones
evolutivas e inhibiciones, participa con la madre en la
enseñanza a los hijos de las distintas aptitudes; utiliza su
mayor capacidad lógica de abstracción, facilitando con ello una
mayor tendencia a observar la realidad y a emplear la
objetividad, con un menor componente emotivo; proteger físico-
económica y emocionalmente a su esposa y a sus hijos; ejercer
con mayor precisión el principio de autoridad en la vida del
niño; actúa como modelo de hombre adulto, tanto en el
matrimonio como en la sociedad, lo que servirá de modelo
masculino para sus hijos varones, que se identificarán con él,
a la vez que dar la imagen viril a sus hijas; las que buscarán
luego características similares en sus compañeros (3,6).
La crisis de valores presentes en la institución
familiar venezolana, similar a la que ocurre en otras
sociedades, se caracteriza por la existencia de fallas en sus

estructura y funciones; falta de disposición para asumir las
responsabilidades y deberes inherentes a la vida familiar;
ausencia o confusión de patrones de disciplina en el hogar;
persistencia de uniones eventuales; coexistencia de rasgos
culturales disímiles, etc. (8).
Tales desajustes originan graves problemas psico-
sociales, entre los que se cuenta como más significativo el
abandono de menores; de donde surge la estructura familiar
atípica más frecuente en Venezuela, la denominada Monoparental
caracterizada por ausencia de unos de los padres (1). Este tipo
de familia es de gran importancia por la repercusión que tiene
en la salud individual del niño y en la función familiar,
causando en la primera alteración en el desarrollo
psicoafectivo (8,9); en la segunda desencadenamiento de crisis
y disfunción familiar (10,11).
Según Esquivel y Heredia (12); Papalia y Wendkes (13),
investigaciones realizadas por Mc Dermott y Sugar en 1970
afirman que los niños de familias monoparentales presentan
temor ante el futuro e inseguridad, se sienten heridos por el
rechazo que experimentan por parte del progenitor que se va, o
disgusto hacia ambos progenitores. Pueden llegar a deprimirse,
tornarse hostiles, destructores, irritables, solitarios,
tristes, sufrir fatiga, insomnio, pérdida de apetito, o
incapacidad para concentrarse, tendiendo a ser propenso a los
accidentes o aún al suicidio; igualmente pueden perder interés

en el trabajo escolar y en la vida social.
Este tipo de niños exhiben menor capacidad de ajuste a
los compañeros, rasgos de inmadurez y de dependencia, y
elementos de conflicto alusivos a la identificación, expresadas
en forma de conducta compensatoria o excesivamente "masculina"
(14).
Según Craig (15) y Urdaneta (16), investigaciones
realizadas por Wallerstein y Kelly en 1980, Pfeffer en 1981,
ponen de manifiesto que el abandono paterno conlleva al escolar
a sentirse confundido, enojado o a sufrir ansiedad, otros se
sienten culpables de la separación de sus padres; considerando
que si hubieran sido mejores, tal vez éstos todavía vivirían
juntos. Otras veces intentan lograr la reconciliación de sus
padres, portándose muy bien o imaginando que todo vuelve a la
normalidad.
Se ha encontrado en el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr.
Agustín Zubillaga", una gran cantidad de niños en situación de
abandono paterno y por ser ésta una de las principales causas
de la desintegración familiar y los problemas del desarrollo
psicoafectivo su principal consecuencia, se procedió a realizar
esta investigación en una muestra de niños de 7 a 10 años de
edad, a fin de determinar sus características psicoafectivas y
así contar con datos que sirvan de base para proponer programas
a ser implementados a corto, mediano y largo plazo, dirigidos
al niño, a los padres y familiares, lo que permitirá ayudar a

mejorar la salud mental de éstos.
B. Objetivos
1. Objetivo General
Determinar las características psico-afectivas del
escolar en situación de abandono paterno perteneciente a
familias monoparentales.
2. Objetivos Específicos
a. Determinar las emociones presentes (rabia,
serenidad; culpa-inocencia; miedo-valor; amor-odio; alegría-
tristeza) en el escolar en situación de abandono paterno.
b. Determinar los sentimientos presentes (e-
goísmo-serenidad; abandono-amparado; no ser amado-amado; anhelo
por la figura perdida-rechazo por la figura perdida;
inseguridad-seguridad) en el escolar en situación de abandono
paterno.
C. Análisis de las Variables
Definición Categorías Indicador

Abandono Decisión del 1. De acuerdo al
Paterno padre de tipo de ausen-
abandonar el cia:
contexto - Formal Abandono del
familiar contexto fami-
liar para
siempre.
- Doble vínculo El padre no se
ausenta por
completo del
contexto fami-
liar
2. En cuanto al
evento que causa
el abandono:
. Abandono natu- La muerte
ral
. Problemas de El divorcio
tipo legal
. Circunstancia- Situación eco-

les nómica precaria;
Otros.
Características Conjunto de Emoción Amor-Odio
Psicoafectivas emociones y Miedo- Valor
sentimientos que Cólera-Serenidad
matizan la vida Alegría-Tristeza
psíquica del Culpa-Inocencia
individuo y que
van desde un Sentimientos Egoísmo-Generoso
continuon entre Abandono-Ampara-
lo agradable- do
desagrable, Amado-No ser a-
placer-displa- mado
cer, alegría - Anhelo por la
tristeza, figura perdida -
atracción-re- Rechazo
pulsión. Inseguridad -
Seguridad
D. Justificación y Utilidad
El objetivo fundamental de la realización de este

trabajo consiste en señalar la importancia que tiene el estudio
del abandono paterno en familias monoparentales que abarcan
gran parte de la población, así como también, la repercusión
emocional que esto tiene en los niños de cualquier edad y muy
específicamente en el escolar; promover un plan de orientación
a los padres de manera que la ruptura del vínculo afectivo con
la pareja no lo lleva a terminar con el incalculable valor que
tiene su rol y de esta manera diseñar un plan dirigido al niño
que lo lleve a mantener una adecuada relación padre-hijo; y a
tratar de que la madre, si por diferentes circunstancias
interfieren con esta relación, permitan al padre cumplir su
función.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
A. Enfoque Teórico
Marco Histórico
Es necesario tener presente, que la negligencia y la
carencia de afectividad de los padres hacia los niños se halla
relacionada con la historia del mismo en las diferentes
civilizaciones y es motivo de interés mundial en vista de su
creciente prevalencia. Por tanto, debe entenderse y aceptarse
como un fenómeno social que tiene sus raíces en la familia, tan
antiguo como la humanidad y no representa una característica de
la sociedad moderna (19,20).
Con el objeto de aproximarse al encuadre teórico del
abandono al menor, es necesario considerar algunas definiciones
conceptuales que limitan las particularidades de este estudio.
Desde el punto de vista sociológico (21), el niño es
considerado una persona inmadura que cronológicamente comprende
la vida humana desde el nacimiento hasta la adolescencia, y de
acuerdo a Gil (22, 23), por abandono infantil se entiende
cualquier acto que implique deliberación u omisión o
negligencia provenientes de personas, instituciones o
sociedades que privan al niño de sus derechos y libertades e
interfieren con su desarrollo psicosocial.
Para comprender que el abandono ha existido desde los
tiempos más antiguos, se presenta un breve bosquejo de los
hechos que fundamentan estas afirmaciones.
Cuatrocientos años antes de Cristo, Aristóteles
expresaba: "un hijo o un esclavo son propiedad y nada de lo que
se hace con la propiedad es injusto" (p. 1). Lo habitual de
Grecia y Roma de aquel tiempo, era que el padre tenía poder
sobre la vida o la muerte de los hijos y podía manciparlos a un
tercero y abandonarlos sin que sufriera por ello castigo alguno
(20). En los tiempos antiguos el padre era el jefe del hogar y
gozaba de la plena propiedad de sus hijos, tenía funciones
judiciales que se expresaban a través de su derecho de juzgar y
castigar a las personas sometidas bajo su potestad pudiendo
venderlos, abandonarlos o matarlos, argumentando que el
sufrimiento físico y moral corrige los caracteres depravados
(24).
La primera transformación en el trato hacia los niños
se inicia en el Siglo II con el Cristianismo. Según esta
doctrina, la familia tiene como función esencial la
reproducción, el mantenimiento y la educación de los hijos de
la familia legítima; se refuerza la responsabilidad de los
padres en función de sus deberes y no de sus derechos, y el
hijo es considerado como un depósito divino enviado por Dios
que hay que convertir en un buen cristiano. Por consiguiente,
el primer derecho quitado al padre fue el de dar muerte a su
hijo, pues no puede destruir, vender o dar en prenda lo que es
creado por Dios (24).
Durante toda la edad media, los teólogos admitían que
los hijos eran "cosas" de sus padres, a tal punto que éstos
podían ser castigados por Dios en la carne de sus hijos. Hasta
el siglo XVIII el infanticidio aparece como una práctica
tolerada socialmente en forma secreta. La indiferencia materna
y el escaso interés afectivo hacia los bebés caracterizaba esta
sociedad; los niños eran considerados como seres distintos al
resto de la gente y a los padres no les importaba su muerte,
pues en seguida otro ocupaba su lugar, no asistiendo ni
siquiera a su entierro. Además, ante la miseria los abandonaban
con gran facilidad en la puerta de alguna institución de
caridad (25).
La transmisión de los valores culturales, la
socialización y el mundo afectivo del niño tenían lugar fuera
de la familia en un mundo más denso y cálido, donde aprendían
las cosas necesarias mediante el servicio doméstico, que no
tenía una connotación vergonzante y se integra con el
aprendizaje como una forma general de educación. La escuela no
tenía espacio dentro de este género de vida (25).
En Francia, el Estado legitimiza el poder paterno
para corregir y castigar a los hijos que maltratan a sus
padres, fuesen o corrieran el riesgo de ser perezosos, o que su

conducta pusiera en peligro el honor y la tranquilidad de su
familia. Es así, como también se decreta que éstos pueden ser
encerrados en sitios especiales con carácter definitivo y sólo
podía cesar con el derecho de gracia reservado al estado (25).
En la Edad Moderna, la pérdida de las tres cuartas
partes de los niños de una familia era común, pues resultaba
muy fácil deshacerse de ellos. También era frecuente lisiar o
deformar a los niños para causar lástima y posibilitar el
ejercicio de mendicidad en beneficio de sus padres u otros
explotadores (21).
A finales del Siglo XVII nace una nueva concepción de
la infancia que se intensifica en el siglo XVIII, con el
advenimiento de la edad contemporánea, como expresión del
capitalismo naciente que incide sobre el cuidado y protección
de los niños, centrándose su preocupación en términos de mano
de obra, pues toma conciencia la importancia que tiene esta
población para la producción en beneficio de la nación y como
consecuencia se da gran importancia a la natalidad, poniéndose
fin a la mortalidad infantil. El niño se convierte en el más
preciado de los bienes, que no tiene sustituto y su muerte
constituye un verdadero drama. Se le da importancia al amor
como elemento que nutre la relación marital, paterno-filial y
filial; la maternidad es motivo de alegría, existiendo un mayor
vínculo afectivo entre la madre y el hijo, lo que hizo posible
que los niños permanecieran en casa el mayor tiempo posible,
estableciendo buenos nexos emocionales con la familia hasta

estar preparado para crear una nueva. Los padres se consideran
más responsables por su felicidad o desdicha, sintiéndose
culpables si los resultados no son positivos (19).
En el Siglo XIX, aún cuando desaparece la autoridad
absoluta recibida de Dios y del Rey, el padre la mantiene pero
el Estado tiene el poder e interviene para vigilar y controlar
sus acciones; esta entidad se interesa cada vez más por el
menor desprotegido o delincuente y si detecta que hay carencia
afectiva, los reemplaza por otros personajes como el maestro,
juez de menores y el asistente social, cada uno de los cuales
tiene una porción de los antiguos atributos paternos. Si el
padre quiere tomar acción contra el hijo, se requiere el
acuerdo del Tribunal que vigila la causa que originó tal
decisión (25).
En lo que respecta a Venezuela, Alonzo (26) hace
referencia a la familia colonial estructurada en la cual el
padre tenía autoridad en el ejercicio de derechos y no en
cumplimiento de deberes; dictaban normas en beneficio de sus
intereses y no en favor de la formación y seguridad de sus
hijos; sus mandatos debían ser guardados, sus opiniones
contempladas y su voluntad cumplida, en caso contrario, era
tomar una actitud de rebelión. Eran prácticas frecuentes el
infanticidio, rechazo y abandono de los hijos no provenientes
del matrimonio. Esta estructura familiar se mantuvo por mucho
tiempo y el Código Civil lo absorbió en su sistema legal
otorgando la patria potestad exclusivamente al padre, que fue

definida en el artículo 264 como "el conjunto de derecho" que
las leyes conceden a los padres sobre la persona y bienes de
los hijos menores legítimos, sin el otorgamiento de beneficios
que favorezcan la protección del niño. Posteriormente, en el
año 1919, se modificó la concepción de la patria potestad, al
establecer que el padre tiene derechos y obligaciones para con
sus hijos nacidos dentro o fuera de matrimonio; dicha función
será controlada por la sociedad con la posibilidad de sancionar
a los padres que no cumplan su función cuando el menor se
encuentre en situación de peligro material o moral.
El proceso de la reforma cobra cada día mayor
importancia y en la década de los ochenta se promulga en el
Código Civil (27). La Ley que otorga el ejercicio de la patria
potestad a ambos progenitores reconociendo un conjunto de
deberes y derechos para la protección y la formación integral
de los hijos; la misma excluye malos tratos, castigos o actos
que lesionen o menoscaben física y psíquicamente a los menores.
Dichos lineamientos fueron ratificados en la primera cumbre
mundial a favor de la infancia de la ONU (28), en el año 1990,
quedando registrados en el País en Gaceta Oficial en el año
1991.
Corresponde en esta sociedad a la familia como unidad
de supervivencia, cumplir a cabalidad esas funciones,
constituyendo, de acuerdo a Lidz (29), el núcleo básico con
mayor seguridad para los niños y luego como institución; su
organización y funcionamiento, deben satisfacer sus necesidades

y exigencias de la sociedad en la cual el nuevo miembro se
prepara para vivir. También señala que para favorecer el
desarrollo integral de sus hijos, los cónyuges deben formar un
vínculo como padres, preservar los límites entre las
generaciones y asumir de manera continua el rol de su sexo.
Esta unión a la vez contribuye a la orientación del niño, pues
necesita de ambos progenitores, uno del mismo sexo con quien se
identifica y que le proporciona un modelo para imitar en su
camino hacia el estado adulto; y otro del sexo opuesto, que se
convierte en un objeto de amor capital, cuyo cariño y
aprobación se busca mediante la identificación con el
progenitor del mismo sexo.
Esta función de la familia, se hace cada día más
compleja debido a que la pérdida del padre por fallecimiento,
separación, divorcio y abandono, marca su evolución en el
aspectos afectivo, educativo y económico, dado que su ausencia
supone que la madre debe asumir multiplicidad de papeles,
creándole desajustes emocionales que repercuten en la armonía
de la vida familiar. Por otra parte, estas funciones son
realizadas en situaciones difíciles, a lo que puede agregarse
su participación en el mercado laboral y ausencia de

conocimiento en relación a las etapas de desarrollo de sus
hijos y las necesidades que se plantean en cada una de ellas,
lo que conduce a una deficiente formación y orientación del
niño. Dicha situación socava la vida familiar causando
alteración en el desarrollo armónico del individuo y en
consecuencia, en su integración a la sociedad (4).
Este modelo familiar, denominado monoparental, no es
capaz de brindar al niño la ternura necesaria para su
desarrollo psicológico, así como tampoco los elementos
educativos adecuados; en fin, no puede responsabilizarse en la
formación de un verdadero individuo integrante de una sociedad
que aspira el progreso (30).
Marco Legal
La Constitución Nacional, el Código Civil, la Ley
Tutelar del Menor y la Convención sobre los Derechos del Niño
de la República de Venezuela, están de acuerdo en afirmar que
éstos, a causa de su vulnerabilidad, necesitan esencial cuidado
y atención, así como también destacan que dar apoyo a la
familia es la mejor vía para educar a los niños, por cuanto se
asegura que las partes tengan responsabilidad común en el menor
y que el Estado los ayuda en esta tarea (27, 28, 31, 32, 34),
logrando de esta manera incorporar a los sistemas de valores

del venezolano el respeto a la integración de la familia y la
aceptación de sus miembros fundamentado en el Ordenamiento
Legal Venezolano (33).
La Constitución Nacional (32) señala el grado de
responsabilidad que tiene el Estado para con la familia
venezolana, traducida en deberes de asistencia, protección,
educación, amparo y socorro. Entre sus disposiciones se
señalan:
Artículo 73. El Estado protegerá la familia como

célula fundamental de la sociedad y velará por el
mejoramiento de su situación moral y económica. La
Ley protegerá el matrimonio, favorecerá la
organización del patrimonio familiar, inembargable y
proveerá lo conducente a facilitar a cada familiar la
adquisición de vivienda cómoda e higiénica (p. 15).
Artículo 74. La maternidad será protegida, sea cual
fuere el estado civil de la madre. Se dictarán las
medidas necesarias para asegurar a todo niño, sin
discriminación alguna, protección integral, desde su
concepción hasta su completo desarrollo. Para que
éste se realice en condiciones materiales y morales
favorables.
Artículo 75. La Ley proveerá lo conducente para que
todo niño, sea cual fuere su filiación pueda conocer
a sus padres, para que éstos cumplan el deber de
asistir, alimentar y educar a sus hijos y para que la
infancia y la juventud estén protegidas contra el
abandono, la explotación o el abuso. El amparo y la
protección de los menores serán objeto de la
legislación especial, de organismos y tribunales
especiales (p. 15).
Artículo 78. Todos tienen derecho a la educación. El
Estado creará y sostendrá escuelas, instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso a la educación y a la cultura, sin más
limitaciones que las derivadas de la vocación y de
las actitudes (p. 16).
El Código Civil (27) consagra los deberes de los padres
con los hijos bajo la denominada Patria Potestad y protege a
las uniones familiares; sus estatutos contemplan:

Artículo 140. Los cónyuges, de mutuo acuerdo,

tomarán las decisiones relativas a la vida familiar,
y fijarán el domicilio conyugal (p. 39).
Artículo 264. El padre y la madre que ejerzan la
patria potestad, tienen la guarda de sus hijos y
fijarán de mutuo acuerdo, el lugar de su educación,
residencia o habitación.
Cuando el padre y la madre tienen residencias
separadas, el juez de menores, si no hay acuerdo
entre los padres, determinará cuál de los dos tendrá
la guarda de sus hijos. En todo caso, la guarda de
los menores de 7 años corresponderá a la madre. Si la
madre ha hecho voluntariamente entrega del hijo al
padre, a un tercero o cuando la salud, la seguridad o
la moralidad del menor así lo exijan, el juez de
menores de su domicilio podrá acordar, temporal o
indefinidamente, la guarda al padre que no la tenga,
o a una tercera persona y siempre que la causa de tal
decisión esté plenamente comprobada en juicio (p.
70).
Artículo 265. La guarda comprende la custodia, la

vigilancia y la orientación de la educación del
menor, así como la facultad para imponerle
educaciones adecuadas a su edad y desarrollo físico y
mental.
Los hijos menores podrán transitar en el país y
viajar fuera de él, con cualquiera de sus
representantes legales (p. 70).
Artículo 282. El padre y la madre están obligados a
mantener, educar e instruir a sus hijos menores.
Estas obligaciones subsisten para con los hijos
mayores de edad, siempre que éstos se encuentren
impedidos para atender por sí mismos a la
satisfacción de sus necesidades (p. 78).
La Ley Tutelar del Menor (34) establece principios
garantes para la protección del menor, entre los cuales se

mencionan:
Artículo 1. La presente Ley tiene por finalidad,
tutelar el interés del menor y establecer el derecho
que éste tiene de vivir en condiciones que le
permitan llegar a su normal desarrollo biológico,
psíquico, moral y social. A tal efecto el Estado
facilitará los medios y condiciones necesarias:
1. Para el goce del derecho de conocer a sus padres

y, en consecuencia, para que pueda inquerir
legalmente el vínculo paternofilial, o ser reconocido
por sus progenitores, independientemente del estado
civil de los mismos.
2. Para que sea debidamente asistido y defendido en
su salud, hasta su completo desarrollo, dentro de un
ambiente de seguridad material y moral, por las
personas a quien legalmente corresponda y, en su
defecto, por el Estado.
3. Para que no sea explotado ni en su persona ni en
su trabajo y para que no sufra maltratos morales ni
corporales.
4. Para que reciba educación integral que contribuya
al pleno desarrollo de la personalidad y a la
formación de ciudadanos preparados para la vida y
aptos para convivir en una sociedad democrática. El
juego, el deporte y en general la recreación deberán
ser elementos fundamentales del proceso educativo.
5. Para que sea amparado por leyes, disposiciones y
tribunales especiales.
6. Para que no se le prive de su libertad sin el
cumplimiento de las formalidades legales.
7. Para que se le proteja en el seno de su familia,
de la cual no deberá ser apartado sino en los casos
en que fuere necesario para garantizar su formación o
su seguridad material, psíquica o moral (p. 3).
Artículo 2. Las disposiciones de esta Ley protegen y
se aplican a todos los menores de 18 años (p. 4).
Artículo 5. La presente Ley, deberá interpretarse
fundamentalmente en interés del menor (p. 5).
Artículo 10. Establece el deber para el Estado de
facilitar los medios para el reconocimiento de los
hijos y para dar la correspondiente inscripción (p.
5).
Artículo 43. Los padres tienen el deber de mantener,
asistir y educar a sus hijos. La obligación que asume
el Estado por inclumplimiento de aquéllos, no excluye
la que corresponde a las demás personas a quienes
legalmente compete esta obligación (p. 14).
Artículo 84. Considera menores en situación de
abandono a quienes sean objeto de malos tratos
físicos o mentales, graves o habituales y en
situación de peligro a quienes se encuentren en
cualquier situación que pueda constituir riesgo
inminente para la salud, su vida o su moralidad (p.
24).
Cabe destacar, que la convención sobre los derechos
del niño, es el primer documento internacional dirigido a la
protección de la infancia que posee valor jurídico, en el cual
se contemplan un conjunto de normas de carácter obligatorio
para los Estados que la suscriben, que prevé mecanismos de
control internacional para velar por su cumplimiento (28); sin
embargo, es muy poco lo que contempla que no esté ya
establecido en la Legislación Venezolana relativa al menor. Es
importante señalar que no es la inexistencia de las leyes la
causa de los problemas, sino la debilidad estructural para
hacerlas cumplir (35).
Aspectos Teóricos de la Psicoafectividad
El ser humano, ante la presencia de cualquier
acontecimiento en su vida, responde mediante un colorido
afectivo que matiza cualquier acto expresado. Por afectividad
se entiende un conjunto de estados y tendencias que el
individuo vive de manera propia e inmediata (subjetividad), que
influyen en su personalidad y conducta (trascendencia),
especialmente en su expresión (comunicatividad) y que por lo

general se distribuyen en términos duales como, amor-odio,
miedo-valor, cólera-serenidad, alegría-tristeza, culpa-
inocencia (36).
Los estados afectivos están integrados por las emociones,
afectos, sentimientos y pasiones; éstos no son más que
modificaciones de diferente índole e intensidad, en el humor
habitual del individuo, provocadas por estímulos externos,
internos, físicos y psíquicos (37).
Las emociones se caracterizan por un cambio súbito en el
humor o estado de ánimo habitual causado por diferentes
estímulos, con gran repercusión física y psíquica, de
intensidad variable y breve duración, pudiendo llegar a dirigir
la conducta (37).
El sentimiento es un estado afectivo elaborado en la
conciencia mediante el aporte del juicio y el razonamiento, que
le confiere los caracteres de estabilidad, subjetividad y
especificidad individual. Su grado de pureza depende de la
capacidad comprensiva de cada intelecto, la tonalidad depende
de las inclinaciones naturales de la personalidad. Entre éstos
se mencionan: egoísmo, abandono, amado, anhelo por la figura
perdida e inseguridad (37).
El presente trabajo limitará el estudio a las emociones y
los sentimientos como dos de las manifestaciones principales de
la psicoafectividad.
La Edad Escolar y sus Aspectos Teóricos

La Edad Escolar es el período comprendido entre los 7 y 12
años de edad cronológica, considerada una época de trancisión
porque conduce y prepara al niño para la adolescencia (38).
Entre sus rasgos esenciales se mencionan: mayor capacidad para
realizar las funciones mentales indispensables en la
adquisición de una percepción más realista y lógica del mundo
físico, pensamiento reversible, formulación de teorías respecto
al mundo, con reflexión y previsión sobre lo que ocurrirá o de
conjeturas con respecto a las cosas para luego tratar de
averiguar si ha acertado, capacidad para formular teorías
limitada a los objetos concretos y a las relaciones sociales
que el niño puede ver y probar, ha interiorizado normas (39).
Además puede canalizar sus energías a intereses extrafamiliares
(los compañeros y el estudio), llegando a florecer en ellos el
sentido de pertenencia y responsabilidad (38).
En cuanto a los aspectos teóricos de la edad escolar,
diversos investigadores encargados de estudiar el desarrollo
humano han dado origen a diferentes teorías para explicar
algunos aspectos del mismo. Entre éstas se citan: la Teoría
Organísmica, que tiene como máximo representante a Jean Piaget,
quien explica que en este período todos los individuos pasan
por los mismos estadios, en el mismo orden, aunque la
regulación de tiempo viene de una persona a otra, haciendo que
la edad de demarcación de cada estadio sólo sea aproximada;
cada una se construye tomando como base la anterior y a su vez
se constituye en el fundamento para el siguiente (40).

Según esta teoría (13) surgen cambios cualitativos en las
habilidades infantiles relacionadas con las formas de pensar;
dicho estadio se denomina el de las operaciones concretas,
donde los niños usan símbolos para realizar operaciones o
actividades mentales, lo que le permite adquirir destrezas en
la clasificación y el manejo de números, así como comprender
los principios de conservación. Ahora pueden tener en cuenta
más de un aspecto de una situación cuando sacan conclusiones y
entienden la reversibilidad de la mayor parte de las
operaciones físicas. Su egocentrismo disminuye y comienzan a
entender el punto de vista de otras personas.
Los aspectos psicoafectivos (41) deben sufrir un proceso
de ajuste ante cada nueva experiencia o ante las situaciones
desconocidas provenientes del medio, las cuales requieren la
construcción por parte del sujeto de nuevos esquemas afectivos,
lo que permite un estado de equilibrio que contribuye a la
evolución de su afectividad. El niño va cediendo parte de la
consideración a sí mismo e integrando sentimientos que le
posibilitan la actividad cooperativa, tolerancia, reciprocidad,
el desprendimiento, etc. Su habilidad para ponerse
afectivamente en el lugar de otros, hace mejorar su capacidad
para comunicarse y le permite moverse a satisfacción dentro de
una zona emocional equilibrada. También aumenta su capacidad
para hacer juicios morales, haciéndose más flexibles.
De acuerdo a la teoría psicoanalista, el niño sobrelleva
un conflicto diferente en cada estadio y la manera como se

resuelve influye en el desarrollo final de la personalidad
individual. Entre sus máximos exponentes se mencionan:
a. Erick (40), quien concede importancia a las influencias
socioculturales sobre el desarrollo y describe ocho estadios,
cada uno de los cuales depende de la resolución exitosa de un
punto crítico característico.
Este autor también señala, que la edad escolar es la época
de la industria y los logros y su labor de desarrollo es
aprender a esforzarse y experimentar la satisfacción de
desempeñarse bien (42) y cuando no adquiere un sentimiento de
capacidad se forman en él sentimientos de inferioridad y de
insuficiencia. A la característica de eficiencia se asocia el
peligro de una tendencia compulsiva habitual a destacar en la
competición y el de una tendencia derrotista que se manifiesta
en el hecho de aceptar de mala gana el enfrentamiento con
tareas importantes. Como se le da excesivo valor al éxito
competitivo, se descuidan los aspectos patológicos de esta
tendencia (38).
Esta es la edad que parece más vulnerable al abandono
reflexivo (42) y constituye uno de los más felices períodos de
la vida, en especial si la familia es estable y las relaciones
con los padres no son fuentes de preocupaciones (38).
b. Sigmund Freud (40) sostiene que el ser humano en su
desarrollo pasa por diversos estadios denominados psicosexuales
(oral, anal y genital), cuyo nombre se relaciona con las partes
del cuerpo que son fuentes primarias de gratificación en cada

fase y las experiencias vividas en cada una de ellas determinan
pautas de ajuste y rasgo de personalidad para la vida adulta.
Si las necesidades no se satisfacen o se hacen excesivamente,
el individuo puede hacer una fijación en una determinada etapa,
originándose una vinculación inmadura que interfiere con el
desarrollo normal del niño.
También señala que a esta edad, el niño se encuentra en el
período de latencia caracterizada por una atenuación de los
impulsos libidinosos, que da lugar a un período de relativa
calma sexual, pero esto no implica ausencia de sexualidad, sino
una menor tendencia a la masturbación o un decrecimiento de la
curiosidad sexual (38).
Consideraciones Teóricas acerca del Abandono Infantil
Es importante mencionar, que el estudio del abandono
infantil ha dado origen a diferentes teorías, sobre todo en lo
concerniente a las causas que lo motivan. Aún cuando estos
intentos están rodeados de dificultades debido a la gran
cantidad de factores que se encuentran correlacionados con el
problema, se puede incluir dentro de esta perspectiva, las
siguientes teorías:
a. Modelo Psicosocial de Kempe
De acuerdo a Kempe (43), este enfoque engloba a todas
las teorías que toman en cuenta las interacciones del individuo
con su medio, particularmente con su familia de origen o con la

que luego constituye. A través de investigaciones de Kempe se
encontró que gran parte de los padres que abandonan a sus
hijos, son sujetos que han sufrido a su vez privación afectiva.
En consecuencia, llegan a ser padres sin la maduración
psicológica necesaria para asumir ese rol. A menudo los
mensajes nacidos del comportamiento de los progenitores,
originados con fines educativos, son incoherentes con las
expresiones verbales. Enseñan que no se debe agredir ni ser
violentos, pero en la práctica el niño desde pequeño aprende a
ser coercitivo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje tendría
un carácter social basado en la observación e imitación de
modelos.
A estos aspectos se agregan la falta de preparación
suficiente sobre la crianza de los niños, situación que los
hace sentir inseguros y tener expectativas desajustadas en
relación a lo que cabe esperar de un niño en cada etapa del
desarrollo psicoevolutivo.
b. Teoría de Lloyd De Mause
A lo largo de la historia la relación existente entre los
padres e hijos ha sido diferente y se ha modificado hasta
llegar a la posibilidad de que se establezca una relación
empática por parte de los padres, que lleve a la socialización
y a la ayuda del niño. Sin embargo, en muchos casos la relación
está determinada por la inmadurez emocional que les impide
concebir y contemplar a sus hijos como seres separados, es

decir, los ven como pantalla en donde proyectan y observan sus
propios sentimientos desagradables o bien como seres necesarios
para satisfacer sus necesidades no resueltas de amor y
paternidad.
Este autor también señala que a medida que las nuevas
generaciones de padres puedan enfrentar sus propias necesidades
y ansiedades, empezarán a desarrollar e identificar con
claridad a sus hijos como seres independientes separados y con
necesidades propias. También propone que desde el momento en
que los padres se enfrentan a la tarea de procrear hijos,
primero los tienen como imagen y fantasía y después como una
realidad que ellos confrontan en los momentos críticos del
desarrollo del niño (control) de esfínteres, fase edipica,
separación-individuación, adolescencia, etc).
Esta confrontación despierta en el padre o la madre
ansiedades que tienen reprimidas, inconscientes, que son
producto de las experiencias que tuvieron en su niñez con sus
padres y que no pudieron resolver adecuadamente; si el adulto,
con una mayor capacidad, con más recursos y asesoría, logra
enfrentar esas necesidades y elaborarlos en esa segunda
oportunidad que se le presenta, existe una alta posibilidad de
que modifique su conducta y mantenga un núcleo familiar unido y
estable.
c. Modelo Social de Barroso
Para Barroso (45), el abandono infantil como evento,

es la decisión de uno de los padres de abandonar el contexto
familiar. Es un mecanismo de evitación de contacto aprendido y
utilizado para satisfacer la necesidad de hacer lo que él
quiere sin rendir cuentas, símbolo de la no aceptación de
imposiciones, normas, evitando estar atado a una situación
concreta. En apariencia el hombre es un adulto, pero en la
realidad se comporta como un niño que no ha madurado lo
suficiente para ser responsable, cayendo fácilmente en el
engaño de no asumir compromisos.
También afirma, que el abandono se puede dar en diferentes
circunstancias, una relacionada con la presencia o no del
padre, denominadas abandono formal y doble vínculo. La primera
se refiere a la decisión del padre de abandonar el contexto
familiar para siempre, sin dar a los hijos información al
respecto, renunciando a sus obligaciones y responsabilidades y
expresándolo afirmativamente con palabras o hechos; la segunda,
es el llamado doble vínculo, donde el padre no se ausenta por
completo del contexto familiar; la madre lo resiste
desempeñando un doble rol (padre-madre), al quedarse con la
dirección del hogar, llegando a interferir posteriormente en la
relación del hijo con su padre, afectando de esta manera el
desarrollo psicoafectivo del niño y destruyendo la imagen del
padre.
La otra forma de abandono vinculada a los eventos que
causan esta situación van desde el abandono natural (la
muerte), problemas de tipo legal (el divorcio) y los

circunstanciales (la situación económica). En éstos, la forma
típica de manejar los acontecimientos es dando al niño una
información no adecuada que a la larga altera su equilibrio
psicoafectivo y su comportamiento.
Aspectos del Vínculo Afectivo
En esta investigación, por motivo de conveniencia, se
abocará a la Teoría del Apego, que explica la importancia
que tienen ambos progenitores en el desarrollo psicoafectivo
del niño y la manera como éstos responden ante la pérdida del
ser querido.
Actualmente, el padre no es visto como un elemento
pasivo en el desarrollo psicológico del niño; su figura es de
gran importancia no sólo en el desarrollo social, lingüístico y
cognoscitivo, sino en la vinculación afectiva (46, 47), y su
comportamiento es complementario a la conducta de apego (48).
Otros autores como Bowlby (47, 49, 50, 51) describen
la propensión que tienen los seres humanos de establecer
vínculos afectivos con otras personas mediante la Teoría del
Apego, por lo que es útil considerar algunos de sus aspectos
principales. Por conducta de apego se entiende cualquier forma
de comportamiento que permita que una persona alcance o
conserve proximidad con respecto a otros individuos,
diferenciado o preferido (figura de apego). Cuando esta figura
permanece accesible y responde, la conducta puede consistir en

una verificación visual o auditiva del lugar en que se halla
con el intercambio ocasional de miradas y saludos. Permite el
establecimiento de vínculos afectivos potencialmente activos
durante toda la vida entre el niño y el progenitor, y más tarde
entre adultos, contribuyendo de esta manera a la supervivencia
del individuo al mantenerlo en contacto con quienes le brindan
cuidado, así como con diversas formas de estimulación,
reduciéndose el riesgo de que sufra algún daño. El curso que
sigue el desarrollo de la conducta de apego en el niño y la
forma en que se organiza en el futuro, depende de las
experiencias con sus figuras cercanas durante sus años de
infancia, niñez y adolescencia.
Los vínculos afectivos (relaciones de apego) y los
estados subjetivos de intensa emoción tienden a ir juntos; es
así, como muchas de las emociones más intensas surgen durante
la formación, mantenimiento, ruptura y la renovación de los
lazos afectivos. Se describe la formación de un vínculo como
enamorarse; mantenerlo como amar a alguien, y perderlo como
llorar a alguien. De modo similar la amenaza de pérdida provoca
ansiedad, mientras que la pérdida real origina pesadumbre; y la
presencia de ambas situaciones pueden suscitar ira. Por último,
el mantenimiento firme de un vínculo es experimentado como una
fuente de seguridad y la renovación como generadora de alegría
(50,99).
Partiendo de la teoría del apego, Schaffer, Emerson y
Heride (46, 51, 52) resaltan la importancia que tienen ambos

progenitores como objeto de apego para el niño en las primeras
etapas del desarrollo infantil, lo cual constituye una base
segura desde la cual operará en cada etapa del ciclo vital,
favoreciendo las relaciones sociales posteriores, su capacidad
para establecer vínculos afectivos y una buena salud mental.
Investigaciones realizadas en Gran Bretaña y Estados
Unidos (46, 50, 52) señalan que los niños con ambos
progenitores presentes crecen seguros, tienen confianza en sí
mismos y obtienen éxito en sus relaciones personales. En la
literatura psicoanalítica se dice que una persona así tiene un
"ego fuerte" y de acuerdo a Erickson se le puede describir como
poseedora de una "confianza básica" que le permite el proceso
de socialización. Según la Teoría del Apego se les define como
capaces de ayudarse a sí mismos, merecedores de recibir ayuda
en caso de haber dificultades y mantener una conducta de amor
recíproca con sus padres que puede persistir en el tiempo.
Siguiendo este marco conceptual, Rutter (52)
considera que la repercusión emocional que conlleva el abandono
paterno es de gran importancia en el desarrollo ulterior del
individuo. De acuerdo a Cobos (53) Y Montero (54), este
abandono tendrá una incidencia de manera distinta según la edad
del niño cuando sucede el hecho; la relación previa de éste con
el padre que se ausenta; el cambio en las condiciones de vida
que supone el caso; la relación posterior que el niño establece
con el padre que se va; la nueva relación que se produce con la
custodia y las relaciones que mantiene entre sí la pareja

después de la separación. Bowlby (55) afirma que durante los
últimos 20 años se han ido acumulando datos que indican la
existencia de una relación causal entre la "ausencia" de uno de
los padres en los primeros años de vida y un desarrollo
alterado de la personalidad, es decir, desde una personalidad
con tendencia a estados de ansiedad y enfermedad depresiva,
hasta la formación de un carácter delincuente.
De acuerdo a Hinde (56), investigaciones realizadas
por Roberson, 1953, y Bowlby, 1969, afirman que cuando un niño
es expuesto a determinada situación traumática (abandono,
separación involuntaria, divorcio, muerte) desarrolla una
secuencia de comportamientos: fase de protesta, desesperación y
de apartamiento (de desapego). En cada una de ellas hay rabia,
comportamiento destructivo, apatía, ansiedad.
Consecutivamente a una pérdida inespecífica parece
darse siempre una fase de protesta, durante la cual la persona
desolada aspira en sus pensamientos y sentimientos, recuperar
la persona perdida y reprocha su deserción. Durante esta fase y
la siguiente de desesperación los sentimientos son
ambivalentes, mientras que el estado de ánimo y la acción
varían desde una inmediata expectativa expresada a través de
una airada exigencia de que retorne la persona en cuestión,
hasta una desesperación que se expresa en un suave anhelo, o
que incluso no se manifiesta en absoluto, a la larga se
desarrolla cierto grado de desapego emocional respecto a la
persona perdida. En esta fase de desapego, el comportamiento se

reorganiza tomando como base la ausencia permanente de la
persona (55).
Para Bowlby (57), el "objeto" más importante que
puede perderse es la madre o el padre y el período vulnerable
no se haya limitado al primer año de vida, sino que se extiende
a varios años de la infancia e incluso el comienzo de la
adolescencia. De acuerdo a este autor, la pérdida de uno de
ellos da lugar a una ansiedad primaria de separación y a
procesos de duelo en los que la agresividad -cuya función
consiste en lograr una reunión- desempeña un papel principal;
también es frecuente encontrar depresión intermitente,
tentativas suicidas o su consumación. Helene Deutsch (44), en
su trabajo titulado Ausencia de Pesar, hace un firme
reconocimiento tanto del papel esencial que desempeña la
pérdida del ser querido durante la infancia en la producción de
síntomas y en las desviaciones del carácter, como de un
mecanismo de defensa que, consecutivamente a la pérdida, puede
conducir a una ausencia de afectividad.
B. Revisión de la Literatura
La literatura científica internacional relacionada
con los aspectos emocionales del escolar en situación de
abandono paterno es abundante y muchas veces contradictoria. Al
respecto es conveniente resaltar que investigaciones realizadas
por Guibaldi y Cols, 1985, sobre una muestra de 700 niños en
situación de abandono paterno y Hetherington y Cols, 1985, en

144 niños en la misma condición, ponen de manifiesto que éstos
se volvían extremadamente susceptibles a cualquier cambio
ambiental, principalmente los varones, debido a las mayores
exigencias socio-culturales, observándose en ellos problemas de
tipo conductual y en las hembras conflictos de tipo emocional,
cuyos datos coinciden con estudios realizados por Desport en
1961, Kelly y Berg en 1978 (55, 58).
Hetherington (14) preparó a supervisores masculinos para
que observaran el comportamiento de un grupo de niños varones
que habían sido abandonados por la figura paterna antes de los
5 años de edad y otros después de los 6 años de edad. El primer
grupo mostraba mayor dependencia hacia sus compañeros, eran
menos decididos, tenían inclinación hacia actividades no
deportivas como leer, dibujar, armar rompecabezas o coleccionar
cosas y presentaban comportamientos que no eran
estereotipadamente masculinos. El segundo grupo era menos
dependiente, más decidido y con preferencia hacia actividades
deportivas y competitivas como el fútbol, el boxeo u otros
análogos. En éstos, los efectos que tiene la ausencia del padre
es mucho menor.
Algunos investigadores (14) no han encontrado
diferencias entre niños con "padres ausentes" y con "padres
presentes"; otros han hallado un tipo de comportamiento que va
desde una "masculinidad compensatoria", hasta un comportamiento
"femenino". La ausencia del padre puede suponer un factor de
perturbación para la identidad sexual de los niños desde la

temprana infancia, creando dificultades en sus relaciones
heterosexuales, así como también otros tipos de conductas
desadaptativas.
De acuerdo a Mussen (14), estudios realizados por
Lois Stols en Estados Unidos, en niños de 8 a 9 años de edad
cronológica, hijos de marineros noruegos que permanecieron
fuera del hogar durante muchos meses, muestran que éstos tienen
una menor capacidad de ajuste a los compañeros, rasgos de
inmadurez, dependencia y problemas de identificación expresados
en forma de conducta compensatoria o excesivamente "masculina".
De igual forma exponen que ellos muestran un comportamiento
menos masculino, tanto en la fantasía como en sus acciones,
sobre todo en lo que respecta a producir muy poca agresión.
Investigaciones realizadas por Mussen (14), confirman
que los niños delincuentes generalmente provienen de un hogar
desintegrado, observándose una tasa de delincuencia más elevada
que la normal en niños que vivían con sus madres después de la
pérdida del padre, y en aquellos que vivían con el padre
después de la pérdida de la madre se observó una tasa de
delincuencia igual a la del término medio. Para explicar esta
relación, numerosos investigadores han sacado en conclusión
que:
La dureza exagerada, la agresividad y la crueldad de

las pandillas de delincuentes reflejan los esfuerzos
desesperados que los varones de la cultura de la
clase inferior llevan a cabo para rebelarse contra el
ambiente excesivamente protectivo, afeminador y para
descubrir un papel social masculino (p. 551).
La tasa de delincuencia en las niñas que habían
perdido a sus madres fue también muy elevada, pero no la de las
que habían perdido a sus padres. En pocas palabras, parece que
"el modelo para la identificación y las funciones de control
proporcionadas por el padre del mismo sexo, tuvieran más
importancia para la prevención de estos problemas sociales que
cualquier otro aspectos de la relación del niño con el padre
del sexo opuesto" (p. 551).
Wolfenstein (59) ha informado de las respuestas
proporcionadas por cierto número de niños que habían perdido a
su padre, y entre los puntos que más llamaron la atención se
incluye que "los sentimientos de tristeza eran suprimidos,
había poco llanto y continuaban en las actividades de la vida
cotidiana..." (p. 116). Los analistas tratantes se dieron
cuenta de que estos niños estaban "negando que la pérdida fuera
definitiva" y tenían la esperanza de que el progenitor perdido
retornase a un nivel más o menos consciente. Posteriormente,
con ayuda de los analistas, los niños de los estudios
mencionados se fueron dando cuenta de que el padre no
regresaría y respondieron con pánico, ira, rabia, frustración,
anhelo por la figura perdida, llanto y horror ante la
perspectiva de la soledad. Estas emociones están vinculadas a
un impulso de búsqueda de la figura perdida, así como también a
la tendencia a reprochar airadamente a cualquiera que parezca
ser responsable de dicha pérdida o de obstaculizar su
recuperación.
Estudios realizados a nivel nacional acerca de los
problemas planteados por el niño como consecuencia de la
desintegración familiar (abandono paterno) son numerosos y
variados; a este respecto se mencionan algunos.
Montero y Cols (60) en el año 1978, realizaron
estudios en 190 niños que asistían a la consulta de Psiquiatría
Infantil del M.S.A.S. (INAPSI) en edades comprendidas entre 0-
17 años y 11 meses, de los cuales 48,9% pertenecían a familias
de tipo nuclear con padre y madre biológicos en el hogar. El
20% provenían de hogares donde la madre era la única figura
parental presente. Los niños y/o adolescentes de familias
extendidas eran el 13,53 % y los que convivían con una de las
figuras parentales y uno de los abuelos, el 10%. Entre los
diagnósticos más frecuentes, ocupando el segundo lugar se
encontró las reacciones de adaptación de distinta índole, y en
el cuarto, las perturbaciones de las emociones peculiares de la
niñez y la adolescencia, predominando dentro de este grupo las
que se acompañan con sentimientos de infelicidad, tristeza,
ansiedad y miedo, observándose con mayor frecuencia en el grupo
de edad escolar, por ser el período de mayor exigencia
cognoscitiva y de desempeño social con predominio en el sexo
masculino y en familia monoparental, donde el abandono es
realizado por el padre.
Investigaciones realizadas por Nucette (56) en el
Hospital Psiquiátrico de Maracaibo durante el año 1986 en 35
niños seleccionados al azar, menores de 12 años y

pertenecientes a familias, donde el elemento desencadenante
principal de la desintegración familiar es el abandono paterno,
ponen en evidencia que entre los motivos de consulta más
frecuente se encuentran la irritabilidad, agresividad,
hiperactividad, cefalea y los problemas de conducta; entre
otros se citan: desobediencia, tristeza, ansiedad, rechazo
escolar y retraimiento.
Montero y Cols (58) en el año 1986 realizaron
estudios en 49 niños y/o adolescentes que asistían a la
consulta de Psiquiatría Infantil del M.S.A.S. (Dispensario "Dr.
Raúl Castillo" e INAPSI) en edades comprendidas entre 2 y 17
años, encontrándose que es más frecuente en los varones las
alteraciones emocionales peculiares de la niñez y la
adolescencia, y en las hembras alteraciones emocionales
seguidas de reacciones de adaptación. Las emociones
manifestadas con más frecuencia fueron miedo y depresión, con
predominio en el sexo masculino. Las conductas más
frecuentemente observadas en el consultorio son del tipo
inhibición, introversión, timidez y desconfianza, que denotan
dificultades en las relaciones interpersonales. Un alto
porcentaje de los niños expresó abiertamente tener una imagen
negativa del padre, acompañándose de ambivalencia, rechazo,
temor, deseo de volver a unirlos, culpa y rabia.
A nivel local, no se encontraron trabajos de
investigación enfocados en los aspectos psicoafectivos del niño
en situación de abandono paterno; por tal motivo, se consideró

necesario realizar un estudio de tipo descriptivo, en una
muestra de 20 niños en edad escolar, que asistían al
Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín Zubillaga".

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
A. Tipo de Investigación
La investigación es de tipo descriptiva, porque el
investigador se limitó a la observación de los hechos tal como
ocurren, con el objeto de describirlos. No se buscó explicar ni
analizar las causas de los mismos sino de presentarlos; y es
transversal, porque describe la situación existente en un
momento dado y no se plantea observar durante un período de
tiempo a las unidades muestrales estudiadas, para hacer varias
mediciones.
B. Población y Muestra
La muestra estuvo representada por 20 niños que
asistieron a la consulta del Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr.
Agustín Zubillaga", localizado en el sector "El Carmen" de la
ciudad de Barquisimeto en el período Enero 1998-Octubre 1998,
con edades comprendidas de 7 a 10 años de edad, sin lesión
orgánica aparente, que viven en un hogar monoparental, bajo la
tutela de la madre.
C. Procedimiento
Se llevó a cabo entrevista con el personal directivo
del Ambulatorio y se explicó la finalidad del trabajo. Una vez
obtenida la autorización para la realización del mismo, se
procedió a seleccionar a los niños con criterios de inclusión y
se determinó la edad cronológica para el momento del examen
según fecha de nacimiento.
Se realizó historia clínica (Anexo I). Una vez elaborada,
se aplicaron las pruebas (instrumentos de investigación) en
cuatro sesiones de 45 minutos aproximadamente cada una. La
exploración realizada a cada niño comprendió la ejecución de
las siguientes pruebas:
- Test de Goodenough, con la finalidad de deter-
minar el nivel de inteligencia de los niños.
- Test del Dibujo de la Familia, para obtener in-
formación sobre el área emocional del niño.
- Indicador de las Relaciones Familiares para in-
vestigar las relaciones existentes entre los miembros de la
familia y su expresión emocional, sentimiento y actitudes de
los individuos que la comprenden.
Una vez aplicadas se realizó informe de caso por cada niño
evaluado.
D. Instrumentos
Test de Goodenough
Se utilizó esta prueba con el fin de descartar a los
niños con niveles de inteligencia inferior a lo normal (C.I. <
90) (Técnicas de aplicación, Ver Anexo II).
El Test del Dibujo de la Familia, es la prueba que
permite al niño expresarse libremente, es usada a partir de los
5 ó 6 años de edad, dado que su ejecución e interpretación es
rápida (alrededor de 30 min.); para su aplicación sólo se
requiere una mesa, papel y lápiz. El Test ofrece un material
informativo abundante del área emocional del niño, el
desarrollo intelectual, de la manera como él se incluye en el
ámbito familiar, cómo percibe el mundo que lo rodea y la
interacción entre los miembros de la familia. Además, permite
investigar sobre aspectos de la comunicación del pequeño con
otros familiares, y la comunicación de éstos entre sí
(12,16,17).
En esta técnica de exploración se maneja el aspecto
proyectivo, porque permite al niño expresar sus tendencias
reprimidas en el inconsciente y de este modo revelar los
verdaderos sentimientos que profesa a los suyos (4). Al ser
interpretado se debe tomar en cuenta la edad cronológica del
niño, así como la fase del desarrollo emocional, siendo
necesario tener presente que no puede ser interpretado con
criterios rígidos (12). La interpretación se realizará
basándonos en los parámetros de Corman en su libro "El Test del
Dibujo de la Familia" (17) (Técnicas de Aplicación, Ver Anexos
III).
El Indicador de las Relaciones Familiares (I.R.F.), es
una técnica proyectiva usada en pacientes mayores de 6 años de
edad, útil para investigar las relaciones existentes entre los
miembros de la familia y la relación de los sentimientos y
actitudes de los individuos que la comprenden.
Esta consta de una serie de gráficos ambiguos donde
están representados personajes y escenas de la vida familiar,
cuatro tarjetas están dedicadas a la pareja de adultos, cuatro
a las relaciones madre-hija y a las relaciones madre-hijo;
cuatro a las relaciones padre-hija y cuatro a las relaciones
padre-hijo; cuatro a las relaciones fraternales, cuatro para la
hembra, cuatro para el varón, ocho para el bebé y su familia.
Estos están ordenados en cuatro series paralelas: Categoría I -
II- III- IV; usándose solamente en el trabajo clínico diario
las categorías II y III (18) (Técnicas de aplicación, Ver Anexo
IV).
En base a los hallazgos se organizaron las emociones y
sentimientos encontrados de acuerdo a su frecuencia.

CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos en esta investigación son
presentados en cuadros de frecuencias simples con o sin
porcentajes y gráficas de barra. Así mismo, en algunos casos se
describirán los datos obtenidos sin soporte de cuadro o
gráfico.
Cuadro 1
DISTRIBUCION DE LOS ESCOLARES EN SITUACION DE ABANDONO PATERNO
DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
Edad SEXO TOTAL

MASCULINO FEMENINO
7a, 11m, 29d 2 (18,18%) 1 (11,11%) 3 (15%)
8a, 11m, 29d 4 (36,36%) 5 (55,55%) 9 (45%)

9a, 11m, 29d 0 1 (11,11%) 1 (5%)
10a, 11m, 29 d 5 (45,45%) 2 (22,22 %) 7 (35%)

Total 11 (100%) 9 (100%) 20 (100%)
En el Cuadro 1 se puede observar que de los 20
escolares estudiados, 11 corresponden al sexo masculino y 9 al
femenino, siendo la edad predominante la correspondiente a 8
años en las niñas (55,55%) y de 10 años en los niños (45,45%).
Cuadro 2
DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES EN SITUACION DE

ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD
EDAD
Emociones*
7a, 11m, 29d 8a, 11m, 29d 9a, 11m, 29d 10a, 11m, 29d TOTAL
Amor 1 - - - 1
Odio 1 5 1 2 9
Miedo 1 6 - 1 8
Cólera - 7 - 6 13
Alegría 1 - - - 1
Tristeza 1 5 1 5 12
Culpa - 3 1 6 10
* Test Indicador de las Relaciones Familiares
De acuerdo a lo registrado en el Cuadro 2, de los 13 niños
que verbalizaron cólera, al igual que de los 8 que expresaron
miedo y de los 9 que expresaron odio, la mayor frecuencia (7,
6, 5 respectivamente) se representó a los ocho años de edad.
También se puede observar que un sólo niño presentó
emociones placenteras (amor y alegría) que pudiera explicarse
por la presencia de una figura sustituta adecuada durante su
crecimiento, hecho evidenciado a través de datos obtenidos en
historia clínica.
Los datos encontrados en esta investigación coinciden con
trabajos realizados por Bowlby en 1983 (58), Wolfenstein (59)
en 1986 y Monterio y Cols en 1986 (58) en cuanto a la expresión
de emociones displacenteras ante la presencia de una situación
como el abandono paterno.
Cuadro 3
DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES EN SITUACION DE

ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD
EDAD
Sentimiento*
Egoísmo - 3 - - 3
Abandono - 5 1 4 10
Amparado 1 - - - 1
No ser amado - 3 - 1 5
Anhelo por la 1 3 - - 4
figura perdida
Inseguridad - 5 - 3 8
De acuerdo a información registrada en el Cuadro 3,
de los 10 niños que expresaron sentimiento de abandono, al
igual que de los 8 que verbalizaron inseguridad, la mayor
frecuencia se presentó a los ocho años de edad.
Además, se puede evidenciar que un sólo niño expresó
sentimientos de amparo, lo que pudiera explicarse por la
presencia de una figura sustituta adecuada. Hecho confirmado a
través de datos obtenidos por historia clínica.
Investigaciones realizadas por Roberson en 1953 (56) y
Bowlby en 1969 (56), apoyan los resultados obtenidos en esta
investigación en cuanto a la verbalización de sentimiento de
abandono ante la pérdida del padre.
Cuadro 4
DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES EN SITUACION DE
ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
EDAD
Emociones*
Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.
Amor 1 - - - - - - - 1 -
Odio 1 - 1 4 - 1 1 1 3 6
Miedo 1 - 2 4 - - 1 - 4 4
Cólera - - 3 4 - - 4 1 7 5
Alegría 1 - - - - - - - 1 -
Tristeza 1 - 1 4 - 1 4 1 6 6
Culpa - - 1 2 - 1 5 1 6 4
28 25
De acuerdo a lo registrado en el Cuadro 4, de los 7
niños que verbalizaron cólera, al igual que de los 6 que
expresaron culpa, la mayor frecuencia (4 y 5 respectivamente)
se presentó a la edad de 10 años. En cuanto al sexo femenino,
de las seis niñas que verbalizaron tristeza y odio, la mayor
frecuencia se observó a la edad de 8 años (4).
Es importante destacar que las emociones fueron
verbalizadas mayormente por el sexo masculino, lo que
pudiera deberse a que este género es más susceptible a
cualquier cambio ambiental debido a las mayores exigencias
socioculturales. Estos resultados concuerdan con las
investigaciones realizadas por Montero y Cols en 1978 (60) y
1986 (58) en lo que respecta a la verbalización de emociones
con predominancia en el sexo masculino, destacándose entre los
tipos de emociones cólera y culpa.
En el Gráfico 1 que se presenta en la página
siguiente, se puede observar que las emociones de tristeza y
miedo fueron verbalizadas con igual frecuencia por ambos sexos.

La tendencia encontrada en este estudio con respecto a estas
dos emociones no se observa en los trabajos de Monterio y Cols
en 1978 (60).
Por otra parte, se observó que dos (2) niñas no fueron
capaces de verbalizar sus emociones.

Cuadro 5
DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES EN SITUACION DE
ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
Edad
Sentimientos*
Egoísmo - - 1 2 - - - - 1 2
Abandono - - 2 3 - 1 4 1 6 5
Amparado 1 - - - - - - - 1 -
No ser amado - - 1 2 - 1 - 1 1 4
Anhelo por 1 - 1 2 - - - - 2 2
figura perdida
Inseguridad - - 3 2 - - 2 1 5 3
16 16
Tomando en cuenta la información en el Cuadro 5, de
los 6 niños que expresaron sentimiento de abandono, la mayor
frecuencia (4) se encontró a los 10 años de edad. En lo que
respecta al sexo femenino, de las 5 niñas que expresaron
sentimiento de abandono, la mayor frecuencia (3) se presentó a
la edad de 8 años.
Los datos observados en ambos grupos apoyan
investigaciones realizadas por Roberson en 1953 y Bowlby en
1969, en lo referente a la verbalización de sentimientos de
abandono ante la presencia de una situación traumática como el
abandono paterno. Es importante señalar, que la verbalización
de sentimientos se presentó en igual frecuencia en ambos sexos.
De acuerdo a información que se presenta en el
Gráfico 2, el sexo masculino verbalizó con mayor frecuencia

sentimiento de abandono (6) e inseguridad (5); por otro lado,
en las niñas fue más frecuente la expresión de no ser amada (5)
y egoísmo (2). En un solo caso fue capaz de verbalizar
sentimientos de amparo, lo que pudiera deberse a la existencia
de una figura sustituta adecuada que le brinda protección,
hecho evidenciado a través de datos obtenidos en historia
clínica.
Cuadro 6
DISTRIBUCION DE LAS EMOCIONES EN ESCOLARES DE ACUERDO AL TIEMPO
DE EVOLUCION DE HABER TRANSCURRIDO EL ABANDONO PATERNO
(DIVORCIO Y MUERTE)
Emociones * 1 - 5 años Mayor de 5 años

Amor - 1
Odio - 3
Miedo - 2
Cólera 4 2
Alegría - 1
Tristeza 3 4
Culpa 4 3
Total 11 16
En el Cuadro 6 y 7 se presentan las emociones y
sentimientos, respectivamente, de 10 niños cuya causa de
abandono paterno fue divorcio y muerte categorizadas en dos
grandes períodos: la primera de 1 a 5 años y el segundo mayor
de 5 años.
La emoción mayormente expresada en el primer quinquenio
fue cólera (4) y culpa (4) y en el segundo quinquenio fue la
tristeza (4). Ambas situaciones pudieran obedecer a que después
de cierto tiempo de transcurrido el abandono, el niño se va
dando cuenta de que su padre jamás regresará y exprese
emociones y sentimientos de esta índole ante el miedo a quedar

desamparados. Hechos que concuerdan con investigaciones
realizadas por Wolfenstein en 1986 (59), en lo que respecta a
verbalización de emociones y sentimientos.
Por otro lado, se evidenció con mayor frecuencia la
verbalización de la emoción y el sentimiento cuando el tiempo
transcurrido de dicho abandono fue mayor de cinco años. Así
como también, que a pesar de los años transcurridos, el
sentimiento predominante fue el abandono.
En los Cuadros 6 y 7 se observa que no hubo verbalización
de emociones y sentimientos, cuando el tiempo de haber
transcurrido el abandono paterno fue menor de un año, lo que
pudiera explicarse porque los niños inhiben la expresión de
emociones y sentimientos como una manera de negar la pérdida
definitiva del padre y con la esperanza de que algún día
regrese. Estos hallazgos concuerdan con las investigaciones
realizadas por Wolfenstein en 1986 (59), en lo que respecta a
la inhibición de emociones y sentimiento ante la pérdida del
padre.
Cuadro 7
DISTRIBUCION DE LOS SENTIMIENTOS EN ESCOLARES SEGÚN AL TIEMPO

DE HABER TRANSCURRIDO EL ABANDONO PATERNO (DIVORCIO - MUERTE)
Sentimientos * 1 - 5 años Mayor de 5 años

Egoísmo 0 0
Abandono 4 3
Amparo 0 1
No ser amado 1 2
Anhelo por la 2 1
figura perdida
Inseguridad 0 1
Total 7 8
Aún cuando no era objeto de este estudio, fueron
encontradas manifestaciones conductuales y psicosomáticas como
parte de la respuesta global del individuo ante emociones y
sentimientos, motivo por el cual se hacen referencia a estos
hallazgos en el Cuadro 8.
Cuadro 8
DISTRIBUCION DE LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES EN ESCOLARES EN
SITUACION DE ABANDONO PATERNO DE ACUERDO A LA EDAD Y SEXO
EDAD
Problemas
Conductuales*
Desobediencia 1 1 3 3 - 1 4 2 8 7
Mentira 2 1 1 4 - 1 2 - 5 6
Hurto 1 - - 2 - - - - 1 2
Inhibición
- Cognoscitiva 2 - 4 - - - 5 - 11 -
- Afectiva - 1 - 4 - 1 - 2
- 8
Aislamiento 1 1 - 2 - 1 4 1
Intranquilidad - - - - - 1 2 1 5 5
Agresión
- Física 1 - 2 - - - 5 - 8 -
- Prosocial - 1 - 5 - 1 - 2 - 9
Rechazo Escolar
- - 4 2 - 1 5 1 9 4
Total
49 43
* Test del Dibujo de la Familia
* Entrevista Clínica
Tomando en cuenta la información contenida en el
Cuadro anterior, de los 11 niños que presentaron inhibición

cognoscitiva, al igual que de los 9 que presentaron rechazo
escolar, y de los 8 que presentaron agresión física, la mayor
frecuencia (5) se encontró a los diez años de edad. En el sexo
femenino se puede evidenciar que de las 9 niñas que presentaron
agresión prosocial, en la cual sólo existe una actitud
amenazante, al igual que de las 8 que presentaron inhibición
afectiva y de las 6 que resultaron ser mentirosas, la mayor
frecuencia (5, 4, 4, respectivamente) se presentó a los 8 años
de edad. Se observa en el Cuadro 8, que las manifestaciones

conductuales se presentan con mayor frecuencia en el sexo
masculino.
De acuerdo a información contenida en el gráfico 3, el
comportamiento inadecuado (hurto) se presentó con mayor
frecuencia en el sexo femenino (2).
Por otra parte, es importante mencionar que 4 niñas
presentaron manifestaciones psicosomáticas, encontrándose como
síntoma predominante la cefalea que pudiera explicarse por mal
manejo de la rabia.
El análisis de estos resultados coincide con los obtenidos
por Guibaldi y Cols en 1985 (55), Nucette en 1986 (56) y
Monterio en 1986 (58) en lo que respecta a la predominancia de
las manifestaciones conductuales en el sexo masculino. Así como
también, con los estudios realizados por Nucette, en lo
referente a las manifestaciones psicosomáticas ante la
presencia del abandono paterno.

CAPITULO V
CONCLUSIONES
Los 20 niños del estudio verbalizaron emociones con
tendencia hacia el polo displacentero (odio, tristeza, cólera,
culpa), presentándose la mayor frecuencia en el sexo masculino.
Un solo niño fue capaz de verbalizar emociones con tendencia
hacia el polo placentero (alegría-amor) y dos niños no fueron
capaces de verbalizar sus emociones.
La mayoría de los niños expresaron sentimientos con
tendencia hacia el polo displacentero (abandono, inseguridad,
anhelo por la figura perdida), manifestándose con igual
frecuencia en ambos sexos. El sentimiento de abandono e
inseguridad fue mayormente expresado por el sexo masculino y el
de no ser amado por el femenino. Un solo caso expresó
sentimientos con tendencia hacia el polo placentero (amparado).
En los casos de los 10 niños cuya causa de abandono
paterno fue divorcio y muerte, la verbalización de emociones y
sentimientos se evidenció con mayor frecuencia cuando el tiempo
transcurrido de dicho abandono fue mayor de 5 años. Siendo
importante resaltar cómo a pesar de los años transcurridos el
sentimiento predominante fue el abandono.
Un hallazgo importante del estudio fueron las
manifestaciones de tipo conductual que presentaron los niños,
tales como: la inhibición cognoscitiva y afectiva, rechazo
escolar, agresión física y prosocial; por otro lado, en 4 niñas
se presentaron manifestaciones psicosomáticas entre las cuales
la cefalea fue el síntoma predominante.
CAPITULO VI
RECOMENDACIONES
En base a los resultados del estudio se proponen las
siguientes recomendaciones:
A. Elaborar un plan psicoterapéutico para la familia con
objetivos dirigidos al niño, sus familiares y grupos de padres:
- Disminuir una conducta considerada como no adecuada,
que permita atenuar la repercusión que ésta pueda tener en la
personalidad del niño.
- Reforzar comportamientos y actitudes positivas.
- Mejorar las relaciones interpersonales.
- Disminuir el grado de tensión y canalizar sus
emociones.
A los familiares para:
- Disminuir las tensiones intrafamiliares y de los
conflictos centrados en el niño, ya que les permite atenuar su
culpa, descargar su agresividad en el terapeuta, hablar de las
esperanzas o frustraciones debidas al niño y tolerar mejor sus
cambios afectivos.
A grupos de padres:
- Permitir a los padres identificarse y percibir el
conflicto de otras parejas, así como también la emisión de
consejos recíprocos que le sirven de apoyo.
B. Como medida preventiva en busca de la salud mental
de los niños, la familia y la población en general se hacen las
siguientes proposiciones:
- Ampliar e implementar la Escuela para Padres como
estrategia de prevención y protección, cuyos objetivos están
dirigidos a fomentar la educación a la familia, la formación de
la pareja y crear herramientas teórico-práctico eficaces para:
. El aprendizaje y fortalecimiento de conductas
positivas.
. Proporcionar alternativas para lograr cambios
significativos en el clima familiar y por ende facilitar la
adquisición de destreza en el manejo disciplinario del niño.
. Hacer comprender el carácter irremplazable de su papel
y ayudar a la pareja a lograr un equilibrio entre ambos.
. Enseñar a los padres a compartir en forma adecuada su
tiempo con sus hijos, creando así un clima de confianza y
transmisión de valores, lo que lleva a fortalecer las bases de
la familia.
. Formar conciencia de la necesidad de suplir en forma
más adecuada la ausencia del padre, insistiendo en que en estos
casos es más importante la calidad del tiempo que se le dedica
que la cantidad.
. Enseñar a los padres el valor que tienen las figuras
parentales en el proceso de identificación del niño y en caso
de ausencia de uno de los padres, utilizar figuras sustitutas
familiares que permitan su identificación.
. Llevar a la reflexión a la pareja sobre las graves
consecuencias de la ausencia del padre y orientarles para
corregir la situación.
. Preparar a la madre para afrontar el doble papel que
debe desempeñar en los casos que así lo requiera, evitando que
su rol sea hipertrofiado hacia la masculinidad.
. Rescatar la importancia de los progenitores para educar
a sus hijos para su futura función de padres.

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45 BARROSO, M. Triángulos Rotos. Autoestima del Venezolano.

Primera Edición. Venezuela. Galac. 1991. 103-119.
46 KNOBEL, M. Infancia, Adolescencia y Familia. Niños. IV

(33-34): 81-107. 1976.
47 FITZGERALD, H; Strommer, E. y McKINNEY, L. Socializa-

ción: Organización del Comportamiento Social. México.
Manual Moderno. 1977.
48 KANNER, L. La Emoción. Psiquiatría Infantil. Tercera

Edición. Buenos Aires. Siglo Veinte. 1972. 95-107.
49 Bowlby, J. Marco Conceptual. La Pérdida Afectiva.

Primera Edición. Buenos Aires. Paidos. 1983. 59-64.
50 . Formación y Pérdida de Vínculos

Afectivos. Vínculos Afectivos. Madrid. Morata. 1986.
153-190.
51 CASTILLO, M. Interacción Madre-Hijo y sus Efectos en el

Desarrollo. Niños. XXV(71): 51-59. 1990
52 RUTTER, M. El Vínculo y el Desarrollo de las Relaciones
Sociales. Fundamentos Científicos de Psiquiatría del
Desarrollo. Estados Unidos. Salvat. 289-301.
53 CABOS, C. Las Desgracias de la Vida en el Niño. La De-

presión Infantil del Nacimiento a la Adolescencia.
Primera Edición. Madrid. Temas de Hoy. 1992. 197-210.
54 MONTERO, N.; LOAIZA, R. y REINFELD, B. Consecuencias

Emocionales en los Niños de los Conflictos no Resuel-
tos de la Pareja. Niños. XXI (63): 31-57. 1986.
55 BOWLBY, J. El Duelo en la Infancia y sus Implicaciones

para el Psiquiatra. Vínculos Afectivos. Madrid.
Morata. 1986. 64-89.
56 DE NUCETTE, L. Familia y Estres Psicosocial. Niños.

XXII(65): 141-155. 1987.
57 BOWLBY, J. El Lugar de la Pérdida y del Duelo en la Psi-

copatología. La Pérdida Afectiva. Primera Edición.
Buenos Aires. Paidos. 1983. 46-58.
58 MONTERO, N.; LOAIZA, R. y REINFELD, B. Consecuencias E-

mocionales en los niños de los Conflictos no Resueltos
de la Pareja. Estereotipos Sexuales. Matrimonio, Di-
vorcio y Salud Mental. Segunda Edición. Venezuela. La
Biblioteca. 1990. 161-185.
59 BOWLBY, L. Separación y Pérdida dentro de la Familia.
Vínculos Afectivos. Madrid. Morata. 1986. 105-117.
60 MONTERO, N.; COHEN, R.; RODRIGUEZ, C.; RAMIREZ, N.;

CENTENO, H. Stress Psicosocial, Familia y Trastornos
Psiquiátricos en una muestra del Area Metropolitana de
Caracas. Niños. XXII (65): 106-124. 1987.
A N E X O S
ANEXO I
HISTORIA MEDICA
Apellidos y Nombres:
Edad: Lugar de Nacimiento:
Nacionalidad:
Dirección Actual:
Fecha:
I. MOTIVO DE CONSULTA:
II. ENFERMEDAD ACTUAL:
III. ANTECEDENTES
a. Familiares:
b. Personales:
1. Obstétricos:
Embarazo:
Parto:
2. Neonatal:
Peso:
Talla:
3. Funcionales:
Alimentación
Sueño:
4. Patológicos:
5. Quirúrgicos:
6. Traumáticos:
7. Hospitalización:
8. Exámenes complementarios:
9. Inmunización:
IV. DESARROLLO PSICOMOTOR
- Control Cefálico
- Sedestación
- Gateo
- Primeros Pasos
- Camino
- Primeras Palabras
- Hablo claro
- Dentición
- Control de esfínteres
- Primera sonrisa
- Lateralidad
- Tartamudeo
- Enuresis
- Succión del Pulgar
- Onicofagia
V. HABITOS
- Alimentación
- Aseo Personal
- Sueño
- Actividades
- Recreación
ANTECEDENTES
VI. BIOPATOGRAFIA (Grupo familiar, relaciones interpersona-les,
área emocional, escolaridad, habilidades adquiridas,
tratamiento médico).
- Examen Mental
- Diagnóstico Clínico
RECOMENDACIONES
ANEXO II
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA APLICACION

DE INSTRUMENTO
Test de Goodenoough
Material: mesa, hoja blanca y lápices de grafito
Instrucciones: Se le motivó a dibujar una "persona" lo mejor
posible, pero sin exigirle perfección y sin fijar límites de
tiempo.
- Una vez que el niño concluyó su dibujo se le preguntó
si no se le había olvidado algún detalle, dándole la
oportunidad de terminarlo, si éste era su deseo.
- Se realizó un análisis cuantitativo de la figura humana
dibujada, asignando un puntaje a los detalles, partes y
proporciones, según lo preestablecido en el test.
- La puntuación obtenida se transformó mediante una tabla
de conversión en la edad mental expresada en años y meses.
- Conocida la edad mental (E.M.) y la edad cronológica
(E.C.) expresada en años y meses, se obtuvo el coeficiente
intelectual (C.I.) mediante la siguiente fórmula:
C.I. = E.M. X 100
E.C.
- Los niños fueron calificados de acuerdo a su nivel

intelectual, según la siguiente escala:
C.I.
81 - 90 Sub-Normal
90 - 119 Normal
110 - 119 Superior
120 - 139 Muy Superior
140 ó más Genio

INVENTARIO DE ELEMENTOS QUE HABRAN DE TENERSE EN CUENTA
1. Cabeza
2. Piernas
3. Brazos
4a. Tronco
4b. Tronco más largo que ancho
4c. Hombros
5a. Unión de brazos y piernas al tronco
5b. Piernas unidas al tronco. Brazos unidos al tronco en el
lugar correcto.
6a. Cuello
6b. Contorno del cuello continuo con el de la cabeza, al
tronco o ambos.
7a. Ojos
7b. Nariz
7c. Boca
7d. Nariz y boca en dos dimensiones
8a. Pelo
8b. Pelo presente en algo más que la circunferencia en la
cabeza.
9a. Ropa
9b. Por lo menos dos prendas de ropa que no sean transpa-
rentes.
9c. El dibujo todo libre de transparencia. Debe tener mangas

y pantalones.
9d. Por lo menos cuatro piezas de ropa indicadas
definitivamente.
9e. Vestuario completo sin incongruencia.
10a. Dedos
10b. Número correcto dedos
10c. Detalle correcto de los dedos
10d. Posición del pulgar
10e. La mano diferenciada de los dedos o el brazo
11a. Articulación de los brazos. Codo, hombro o ambos.
11b. Articulaciones de las piernas, rodillas, caderas o ambas.
12a. Proporción. Cabeza
12a. Proporción. Brazos
12a. Proporción. Piernas
12a. Proporción. Pies
12a. Proporción. Dos Dimensiones.
13. Talón
14a. Coordinación motora. Líneas A
14b. Coordinación motora. Líneas B
14c. Coordinación motora. Cabeza
14d. Coordinación motora. Tronco
14e. Coordinación motora. Brazos y piernas
14f. Coordinación motora. Facciones
15a. Orejas
16a. Detalles del ojo. Cejas, pestañas o ambas.

16b. Detalles del ojo. Pupila
16c. Detalles del ojo. Proporción
17a. Barbilla y frente
17b. Proyección de la barbilla; la barbilla diferenciada del
labio inferior.
18a. Perfil A
18b Perfil B
ANALISIS DE LA PRUEBA
Análisis Cuantitativo: Este se obtiene del número de puntos
obtenidos en la prueba y la transformación en Edad Mental en la
tabla que se indica a continuación:
AÑOS 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
MESES 0 - 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
3 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 49
6 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50
9 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43 47 51
En el manejo de la tabla donde se especifiquen los años y
meses en edades mentales es la siguiente: un paciente que en el
mes tiene un cómputo de 29 puntos corresponde a una edad mental
de: 10 años, 3 meses; ésto se obtiene en la forma siguiente: se
busca en la tabla de número 29; luego, con la vista se sigue la
mirada hacia la escala años hacia arriba y se obtiene el número
10; después se corre la mirada partiendo desde el número 29 de
nuevo hacia la izquierda de la escala hasta encontrarse con el

3 que indica los meses.
ANEXO III
INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA
APLICACION DE INSTRUMENTOS
Test del Dibujo de la Familia1
Material: mesa, hoja blanca y lápiz
Instrucciones: La indicación es "Dibuja una familia", o bien,
"imagina una familia que tu inventes y dibújala". Si parece no
entender, se puede agregar: "Dibuja todo lo que quieras, las
personas de una familia y, si quiere objetos o animales".
No se permite que el niño se auxilie de otros
instrumentos, como por ejemplo una regla.
Al terminar de hacer el dibujo se le elogia y se hará una
entrevista corta acerca de ¿cómo son los personajes?, ¿cuál es
el más bueno de todos en esta familia? y ¿por qué?, ¿cuál es el
menos bueno de todos? y ¿por qué?; ¿tú en esta familia a quién
1
Ezequiel, F.; Heredia, C.; Gómez, E. Prueba del
Dibujo de la Familia. Psicodiagnóstico clínico
del niño. Primera Edición. México. Manual
Moderno. 1994, 187-224.

prefieres? Suponiendo que formaras parte de esta familia ¿quién
serías tú?
Debe anotarse además, el orden de aparición de los
personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, así como los
retrocesos.
Interpretación de la prueba: Este autor hace su
interpretación en base a tres planes:
1. Plano gráfico
2. Plano de las estructuras formales
3. Plano de contenidos
Plano gráfico. Se relaciona con todo lo concerniente al trazo.
Cómo es la fuerza o debilidad de la línea, la amplitud, el
ritmo y el sector de la página en que se dibuja.
a. Fuerza del trazo. El trazo fuerte indica pulsiones
poderosas, audacia, violencia y el débil puede indicar
delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los
instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de
fracaso.
b. Amplitud. Líneas trazadas con movimientos amplios indican
expansión vital y fácil extraversión de las tendencias y las
realizadas con movimientos cortos pueden indicar una inhibición
de la expansión vital y una fuerte tendencia a replegarse en sí

mismo.
c. Ritmo. La tendencia rítmica consiste en repetir trazos
simétricos en todos los personajes que puede llegar a
convertirse en una estereotipia y significa que el sujeto ha
perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las
reglas. En ocasiones puede indicar rasgos de carácter obsesivo.
d. Sector de la página. El sector inferior corresponde a los
instintos primordiales de conservación de la vida y puede
asociarse con depresión y apatía; el superior se relaciona con
la expansión imaginativa, considerada como la región de los
soñadores e idealistas. El sector izquierdo puede representar
el pasado y puede ser elegido por sujetos con tendencias
regresivas. El sector derecho puede corresponder a metas en
relación con el futuro. Por último los sectores pueden
asociarse con prohibiciones.
Plano estructural. Este considera la estructura de las figuras,
sus interacciones y el marco inmóvil o animales que actúan y
puede ser catalogada en dos categorías: tipo sensorial y
racional.
Los niños que hacen dibujo tipo sensorial, trazan líneas
curvas y expresan dinamismo de vida. A éstos se les considera
espontáneos y sensibles al ambiente. Los de tipo racional
dibujan de manera más estereotipada y rítmica, de escaso

movimiento y personajes aislados. Los trazos que predominan son
líneas rectas y ángulos; a estos niños se les considera más
inhibidos y guiados por las reglas.
Plano de contenido o interpretación clínica. El niño al crear
el dibujo representa en él, el mundo familiar a su modo. En
muchas ocasiones, esto lo conduce a hacer deformaciones de la
situación existente, es decir, en sus proyecciones se crea un
mundo en el cual se exageran las situaciones agradables y se
apartan las que son fuente de angustia.
El dibujo debe interpretarse primero en una plano
superficial y siempre debe compararse con la familia real. Es
importante observar qué personaje se valora más en el dibujo,
pues éste será, al que el niño le preste mejor atención; cuál
se devalúa o se suprime. El suprimir a un miembro de la familia
puede significar rivalidad con el hermano, causando trastornos
graves de adaptación a la vida familiar o deseo pasajero de
tener más atención del núcleo familiar manteniendo buena
adaptación a la vida familiar. Si el personaje es devaluado se
dibuja más pequeño, se coloca muy lejos de los otros o no se le
pone nombre.
En caso de existir un conflicto manifiesto, esta prueba
nos ilustra acerca de un origen y motivaciones, pero si no hay
conflicto, lo que revela la prueba, carece de interés clínico.

Si el sujeto dibuja animales en vez de personas, puede
simbolizar tendencias impulsivas inconfesables, que no se
atreve a asumir abiertamente. El animal doméstico puede
simbolizar tendencias pasivas y el salvaje las agresiones.

ENCUESTA - TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA
ESCUELA GRADO
APELLIDO SEXO EDAD
Lugar y fecha de nacimiento Fecha
Qué está haciendo la familia que dibujaste?
Ahora, nómbrame a todas las personas empezando por la primera
que dibujaste, qué papel tiene en la familia, su sexo, y su
edad:
Papel que desempeña Sexo Edad
1º
2º
3º
4º
5º
6º
De estas personas, quién es la mejor?
Por qué?
Quién es la peor?
Por qué?
Quién es la más feliz?
Por qué?
Quién es la menos feliz?
Por qué?
En esta familia, a quién prefieres?
En esta familia que dibujaste, uno de los niños se portó mal.
Quién es?
Qué castigo tendrá?
Quién lo va a castigar?
En esta familia, uno de los niños se portó bien.
Quién es Qué premio tendrá
Quién lo va a premiar?
Suponiendo que eres parte de esta familia, quién serías tú?
COMPOSICION REAL DE LA FAMILIA DEL SUJETO

vive con
Nombres parentesco sexo edad el niño OBSERVACIONES
SI NO
Anotar los nombres de los padres, luego los hermanos empezando:
por el mayor e incluyendo al niño que se señalará como
"Sujeto", y en último lugar, los nombres de otras personas que
viven en el hogar.
En las observaciones se anotan los datos relevantes así
como los comentarios espontáneos del niño, por ejemplo: si
alguien de la familia ha muerto, si los padres están separados,
etc.
ANEXO IV
INDICADOR DE LAS RELACIONES FAMILIARES (I.R.F.)2
Material: Gráficos correspondientes a las categorías II y III
Instrucciones: En forma ideal el indicador será presentado en

la segunda entrevista después de establecer un mayor grado de
afinidad con el niño. Los estímulos serán presentados muy
informalmente, diciendo, tengo algunos gráficos aquí mostrando
personas haciendo varias cosas, algunos son muchachos y
muchachas y otros son adultos, quiero que les eches un vistazo
y veas si puedes decirme algo con respecto a ellos, dime lo que
piensas que están diciendo o haciendo.
Las tarjetas se presentarán una a la vez en forma serial
de acuerdo a los números impresos en ella, si el niño duda en
responder, se le da el ánimo apropiado y se pueden hacer
preguntas directas tales como: ¿qué piensas que están
haciendo?; ¿qué parece que están haciendo?, que pueden ser
repetidas tan frecuentemente como sea necesario a discreción
del examinador. Es imprescindible evitar poner en la pregunta
2
Howells, John G. y John R. Lickorish. Family
Relations Indicador. Gran Bretaña. Oliver y Boyd. 1967, 6-
15.
cualquier sugerencia con respecto a actividades específicas.
Cuando la réplica espontánea por parte del niño ha
finalizado, se le anima un poco más diciéndole eso estuvo muy
bien, puedes decirme algo más, hay algo más en lo que puedes
pensar.
Cuando los gráficos sean presentados a padres o adultos,
se explicará en forma detallada el propósito general de la
investigación y el método para replicar a las cartas, en éste
es permisible utilizar una frase como asociación libre y
explicarles específicamente, lo que esto significa, así mismo
es válido señalar que no existen respuestas que se esperen que
den, ellos se encuentran en libertad de decir exactamente lo
que les agrada y se les debe indicar que diferentes personas
dan réplicas muy diferentes a los gráficos.
Las réplicas a las tarjetas son registradas textualmente
junto con comentarios y preguntas por parte del examinador. En
casos de niños que hablen muy rápido es posible registrar su
explicación en una escritura normal abreviada o de taquigrafía;
de ser posible, debe obtenerse una transcripción en cinta de
cada entrevista.
Interpretación de la prueba. Las respuestas a cada
gráfico son analizadas de acuerdo a su estructura sintáctica y

gramatical, esto significa que son divididas en oraciones,
cláusulas, frases y exclamaciones sencillas, separadas unas de
otras por medio de la barra inclinada llamada sólido, a cada
una de éstas se le denomina unidad de información. La segunda
etapa del análisis es clasificar la información en una u otra
de las siguientes categorías:
- Categoría I. Consiste en descripciones sencillas, por
ejemplo hay una torta sobre la mesa.
- Categoría II. Consiste en interacciones. Estas son
declaraciones que describen lo que una persona dice o hace
otra, por ejemplo: el padre anima a la muchacha, la madre
golpea al muchacho. Las interacciones son divididas en verbales
y físicas; las primeras son en forma de oraciones sencillas con
sujeto, verbo y complementos fáciles de registrar en el cuadro
de relaciones y la segunda puede ser registrada en forma
similar.
- Categoría III. Características personales. Consisten en
declaraciones sobre individuos y se subdividen en actitudes,
sentimientos y características. Ejemplo de éstas son, al padre
no le agrada tener gente en casa, la madre parece feliz, el
muchacho es sobreactivo, el padre es muy ordenado, que pueden
ser registradas en el cuadro de relaciones.
- Categoría IV. Consiste en palabras, exclamaciones e

interjecciones casuales que aún no han sido colocadas en una de
las demás categorías.
El cuadro de relaciones consiste en cuatro columnas
encabezadas por padre, madre, muchacho, muchacha y cuatro
hileras correspondientes con los mismos nombres en ellas;
cuando todas las unidades de información hayan sido
incorporadas es fácil ver el número y naturaleza de relaciones
y peculiaridades que han sido mostradas por el sujeto.


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FAMILIA MONOPARENTAL: CARACTERISTICAS PSICO

AFECTIVAS DEL ESCOLAR EN SITUACION

DIEGO RAMON HERNANDEZ PIÑA

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"

Diego Ramón Hernández Piña

Trabajo de Grado para optar al título de

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"

Diego Ramón Hernández Piña

Trabajo de Grado Aprobado

María Luisa Alvarado

A los niños escolares cuya situación hizo posible mi

A mi esposa Iris, quien a través del amor me da la

A Patricia y Diego Alejandro, quienes vuelan libremente en

A Efraín Sedeck, médico psiquiatra, por su calidad humana y

A María Luisa, quien en todo momento compartió de manera

A Ayolaida, que con su actitud positiva y maestría permitió

A una sombra, que llena de sabiduría, honestidad y

dedicación, ilumina el andar del ser humano, permitiéndole

Por último y no por haber sido menos valiosa su

labora en el Ambulatorio Urbano Tipo II "Dr. Agustín

Zubillaga", que sin interés y una paciencia sin límites,

Diego Ramón Hernández Piña

del Desarrollo Infantil y Juvenil.

Trabajo de Grado: Familia Monoparental. Características

Psicoafectivas del Escolar en situación de Abandono Paterno.

Universitarios: Universidad Centroccidental "Lisandro

Alvarado". Egresado el 07-12-84. Título: Médico Cirujano.

Postgrado: Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".

Egresado en Marzo de 1991. Título: Pediatría y Puericultura.

Cursos Realizados: Curso Básico de Capacitación Pedagógica.

CURRICULUM VITAE ........................................ vi

INDICE DE CUADROS ....................................... ix

INDICE DE GRAFICOS ....................................... x

INDICE DE ANEXOS ........................................ xi

RESUMEN ................................................ xii

SUMMARY ............................................... xiii

A. Planteamiento del Problema ........................... 3

C. Análisis de las Variables ........................... 10

II. MARCO TEORICO ........................................... 12

A. Enfoque Teórico ..................................... 12

1. Marco Histórico ................................. 12

2. Marco Legal ..................................... 18

3. Aspectos Teóricos de la Psicoafectividad ........ 22

4. La Edad Escolar y sus Aspectos Teóricos ......... 23

5. Consideraciones Teóricas del Abandono Infantil .. 27

6. Aspectos del Vínculo Afectivo ................... 30

B. Revisión de la Literatura ........................... 35

III. MARCO METODOLOGICO ..................................... 42

A. Tipo de Investigación ............................... 42

B. Población y Muestra ................................. 42

IV. ANALISIS DE LOS RESULTADOS .............................. 46

VI. RECOMENDACIONES ......................................... 56

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................... 59

1 Distribución de los Escolares en situación

de Abandono Paterno de acuerdo a la Edad y

2 Distribución de las emociones en Escolares

en situación de Abandono Paterno de

3 Distribución de los Sentimientos en

4 Distribución de las emociones en Escolares

5 Distribución de los sentimientos en

6 Distribución de las emociones en Escolares

7 Distribución de los sentimientos en

1 Distribución de las Emociones en Escolares