EL JUBGODELOS DESEOS En el campo podagdgico operan las relacones que sus parti- tipantes mantienen con al saber, los deaeos que sostienen el proyecto deaprender ylaintencién deinstruir Como jegan ¥ se articulen estos deseos? Que saeade con el deseo del {naestza con la manera en qua ee constituye en representan ‘ie, esdecir, en el sostén dela funeidn de saber? ,Cémo puede provecarla costenerla en ef alumna? En el eitedo texto ce Glaude Raban se plantea que In “eficasia constitativa del ‘campa_pedagdsico” provieyp de la manera en que el deseo et pedagogo ce cruze eon el deseo del alumna. “Lo que el slumposuponedesumaestro,loquedesea en cuanto saber, ‘aquello por lo cual, justamente, se plantea como aluzino,y 10 ‘que, como contraparte, el maestro sostiene de este deseo, pr el mismo nombre que tiene, es decir, la manera en que see intervenirel saber para el alumna, ona condilén necesaris yeuficente para quesurja ese campo quellamainos escuela” este esta perspectiva ol psicoandisi quiere ocuparseds teste juego de eseos en el qua el inconsciente tiene su papel. Ls articulacin, la allanza de un supaesto deseo de saber en ‘Lalumno, dea intenein de ser un representante del saber {un trandmisor de ese saber en el alumno sigue siendo un Drobloma an la velacion maestro alumno, Desde un punto de ‘sta analitic, nos preguntaremos necesariamente cus} ese fandamento del deseo o del rechazo de eaber en el alumno, cutles san las inhibiciones en juego, cus ela relaciou con el ‘aestro como maestro de saber, cud es el sentido del saber del maestro, en ls relacin eon su propia autaridad, con ot poder. {2Qu6 nos dice l psicoandlisis sabre el deseo de saber, 52 corigen y ou destino? arBL paseo be sagen El psicoandlisis nas dice que el deseo de saber aparece muy tempranoen lavida paiquicsdelnino, queasté vinculado con ol desarrollo de le lindo, de necesidades de. pulsiones Sujetas al destino de toda pulsion’represicn, inhibicén, su Diimacién. También nos die que eldestode saher es rising Flamente deseo de saber sobre el deseo del otro, que en # {Gjrcico siempre mantiene alga de este originario® ‘En el perfode del enfictoedpico, el nia siente la necesi dad de investigar uns curigsidad que se vincula con wa ‘enigma para é:el enigma planteado por el deseo dela madre por él y, correletivamente, Ia relacign de deseo establecida tntee ol padreyla made, relacion dela que se siente exclu, Freud escribe, en Tres eneayos de torta sexual’ “Cuando la ‘vida sexual del nto experimenta la primera lorecidn, entre el tereero y quinto ane de vida, tambien aparecen en elas omienzos de la actividad atribuida a la pulsien de saber 8 plsiGn del investigador.. Sus relaciones con la vida sexual son particularmente importantes, pues el peicoandlisis nas lensené que la pulsign de saber de loa nitos esta atraida con {ana preeocidad inséspechada por los problemas pexuslen, inclasive que silo puede ser despertada por ellos”, EI nino llega en ese momento # scaparse del primero, del gran problema de la vida y se pregunta: de dénde vienen los ios” “Ia primera pregunta enigma, bisqueda de un sober sobre céme--lleg6al-mrundo, en una pregunta que, primero, Selehace sia madre. Una curiosidad apasionada, ima sed de aber sexual, dice Freud, durante esta fase que caliea como “periodo de investigacion sexual infant En Un recuerdo infantil de Leonardo da Vinci,’ Freud relaciona esta pulsion de nvestigacion eon un deseo ardiente sobrela cuestion delos origones. Para responder alosinterte. 2 leider dl trio, pth aie como “emp? ‘sy ons un elad ons cage “tes spre ste {sto rac un"sjes™ El dena ced vaca cone semereaceelie ‘Seas de anatase de plsonn leo de Fread cramps {ede done’ Sognelenotery, Paul ulen uu sere eee ‘Laplace y Petal "Brel, urs complet V, PUF radia al atlas: Obras compen, a7; 108 Bostos Ars Atri, 142 "Fre, Guarascamalts, ¢, PUF [radu al castle: Obras compa, vl 11 p83. Bono ive, Arne, 1821 28 szantes propis, el nit frja sus props terias sobre las relacionessesualesntrelos padres sobrelapeteanen vate pinoeneleuerpomaterno, sabre) papel delpainee race dessa. Taras senses infants gue te cated Inclusive i see proporcionan respucstas“shectines ee fidodelinterogante original sobrelosonigencsaigec seen, neciendo. Por macio de la pregunta “le donde nosey hs nas los padres se les esta pidiende ane ngpeere ae Droponia de demo at Tend! converte el empuje” por la investigaciény por el saber no en una plsitn parcial elemental, pose dele ce lidad infantil pregentaly genital, sino en une yuleoe eae trabaia como pulsion independiente de busqueda g sues despliega sobre la energisikidinal nel texto de lot fice ensayositadopreviamente, precisa ques bien Is relscone ue presents con la vida setuel sot may iopatiansa plsén de saber no puede coarse camo uncamporce pce Sonal elemental ni estar subordinada extiestamenes oie sesualdad®. "Su acion secarresponde, portne pate ces aspecio subimado del apoderamienta'y, por oe eee {nergia del placer acon (pacer do ves) ay cue soles “gue Bflanie Kien, posteiormenta dasribe eta fase Brevace del onfictoedipicoy inaformaareaen delarloes depabor ih en anaafucn deere frstran ye entra muy temprannen el arden delas pulsonee salen ae siresin, den angustiay doa clpas que promecane ee ligazin precos de a epistomofiiny dl sadno Seber gonsiderada, para comprender que el deses de sor deseodolamatreses,enel pertods origina desoote eer: apropiarse de Ion contents del casryu de ie eden ae etn : Balun ertcultituado “Le désir de savoir danssesrappor t38la transgression" PieraAulagnier vualveseate ones dela relacionoriginahadel dese de saber com cteseoene el deseo dela mate, del deseo de eoe primer alse anette ‘mace. También plantoa qu, desdela perspecdvafeoeens, el sujto que desea sata presentada come enh sess ouipaariamentccanalaecodeque“nopassemantentsoen sulagar de deseoso de saber mas que por uns Uaaenanen continua deo sabido en la héequeda de un nosabiee reson Puede agstarse nunca mars Melanie “Les stds pros cof ea” rad 29cet xtc om a sce cn dats pull Sie: tttnarcoda toque feud tame enaene Bait Na cnmatoune con ctoaonee eae cee inia anole eae nae Teticce cnt deeo eases ‘ldevoirdo ln pln do aber ese maiteta desde laprimer nines etaiect ses Frew ares “iaalae mote delavide nant apes Sas as Pnenalrngineimeste lias et seat entrar ios puso suepen's suena ace Stpenda del espuas ile: peer seg eee Igoe la pon tren Sos cen eae a Conlaponblidadgeqounccunisers neni tei tears cavalo quec acta teres eae ‘ice day cule nyay ie nee a Fle laindopendatc nceues Berea Spline at ian falnene obese et ‘tlc a quchuya chorea Crrectrda info te Lenarded Vint rece ye destin del dan de sar Sapendn sl ene dete fn qe eprofucosoineneede sige ae = Oban eden esaburcompertechanterni ee finan pormances sblge gies seen Intlgeniafntringin quads depart ieatmeeal arreltrivepeiensesatgne eens eae {spate dela desparcnde nbaeaneae ae en Inet nav rend ape sarees tans ligzinconuctnonseaeet ces pera inverein” Onto sesusracddsanee eae ‘ablinandnedececlsonionses ee aera ee adn mpd entondeOecopia a ere ae Be toe imino alate sony See fete aout Epc in ececems meres tee Sorc panies ssl scree he Tee fone dose como refuerz0 al lado de la pulsisn de investigacin Ls pulsi6n puede ejercerselibremente al serviia del nts és intelectual”. En ese eas0, Ie accion del mecaniema de sublimscién de ia libido se vuelve el motor de la pustbaidad reativa -lo que se produce, dice Freud, en Leonardo da Vinci" (texto), En todo caso, estos tres avatares del deseo de saber no ppuoden distinguirse desdo un punto de vista puramente ‘eérico. Seguin Freud al imbricarsesonlabase del deserrollo de una actividad investigadora del peneemiento, neceoaria paraloque designamos como aprendizaje deo seberes en ls escuela, un aprendizajean elquejuega, tambien, una relaciéa entre Ia libido el intelecto, Porconsigwiente,elrelde a excuelaenel plano picolgico iapermitirinducirestaligazdn desde elinicedela escuela primaria, incluso desde el jardin deinfantes. Bxisteun dest ‘ocscolardel deseode saber, cuya historiaes comprensible fancién de la edad ~iperiods edipiea?(latencia? jpubertad? ‘en funeign de las relacionos eon los maestres yal grupo de pares, de las inhibiciones de que es objeto, dole propia Institucién escolar en au releciin especial con el shtoma seta ‘Aquinos referiremos solamente slo que polemos denon nar el sentido primitive de Is escuela, lo que signifies para el ilo que ingresa a ella, loa process en juego, dene el panto ddevista del psicoandlsis. Chande legs la escuela lege. a in ‘mundo nueve para él Georges Mauco, Lebovii y Soulé anaticaron este encuen ‘roeinsistenenla novedad queconstituyeenla vida paiquica tlimpnctodela relacién escolar el paso del medio familar al ‘medio escolar. En primer término, una separacién en Fela: im cn la pregnancia de las ligazones paternas: las ligazs- desescolares no tienen a intensidad dela ligacones fatslis 05 ~es ms fell tomar distancia, dice Mac, dominat las polsiones, tomar en cuenta le realidad del mundo externa Esta eanfrontacién con lo “nuevo” ofrece la posibilidad de etomar, con otras formas, enetos pt una posibilidad nueve de revivir su relacién humana ox «eondiciones menos eautivae”, "También se hace posible nae Aesdramatizacion y, por eonsiguiente, una reduesion delat sie oeesuay nquenpona oer sods airase(VareS Ine asensones angutinta,.” LasTartasion que rientan ovis ones ane aman on lo vvido ara pro wean a er eon: de cate oo taba eel pede Surenergn pins prnannarnypaaaie {Eudes actividedes del grupo cocoar. Desde est perspes rset ceri conay ve rclvon uso del ene de ste decomprener Deseo que acs ss primero aos some ind al moment Sel perio epi co Le se ee unpreblemnaresoivery de unisterioreser ado aren ey dalquoccontien eds" (esto®). Apa aoe ics Ge Melanie isin sobre sentido dele ee eesti cscrtara pare el nif, Lavoie Soule leer impersancia tl cess lo simbolieo Ia “mal aya Rintalcagones pobvelenet qo sei orecen at picid de ary areca acai agrgand-Ta fuera de Tiesecuanomo gue conseye la subimacn” See pact el pert deletes, lasublimacon eae fel actividad neil escla. lproces SUMNER MUr ds cventa, en la defini reuana, dele Sane pulonce pris de las quelspulsintexal ara sale, para fempeast em oye sexual para aa aera nl por ora no peal La cers dele Gears cerii do activtindes no seralizndan Este ei Push Bow so reals oe tna manera ineoncien,e samen lye am Bro deserunlizado,sin que haya Tene. arnt la catesisindnal del objtosenasily00pera si ullgst, ce rescue permitequeestacatexs ane een sed ejeesy metas con valor cultural intel eaten Prot asebe "La pasta xual pone te fei nel abe ultra contidede defers extranri- ents grandes ext coma conseccncie de tt part aemyadeagotamante marcia en elas, de poder dep ulead rier, en evan 30 ftenidad. Aen {Spud dinteremblrla men srva ongnoriporaea sara no ex cozur, prw ave eat pigueamente emp, ae Orin danisnasoscapased de sublime" Fe oP crust aulural yi entermedad nervioia m0 Sem Sere Letty Mi rl La enn de ene sca FUE, sop. I ayaa ecto Pr aca cap 8, PUR Fvoducin a) estes: Ob comple vl 8p 189 Bacoe Ais Amer 1982). a Nohay qu ofan idinactn con ean, antnvou teunaassdeasenincua ieee tt dao gun slchnnds apa coeeesorlase soeanay ‘tipoodocdpesltdcieacuedelnpedeors aa Jo que constituye las instancias idesles entre las que oe ocr leper, erat pr intarrzae at Hraulldmons pera enance Pena an So quesurge Se urn tdenttecaes ornate ele ‘zustitutos, como modelos a los que el sujeto busca ajustarse. cons tori fenton tcasons epee de Joulantlinacs yuguesldeal dlvopucdestoen: el Droceso de sublimacién, incluso requerirlo. oe roping lasuninadn pu op carve aaa sant reals le uons prs, npc fsin prtalar do at reson ween tee riento, de agresién. 7 oe _ ina mt de a tevin retin el proc sublet evr nabs sneaadgsgionieneniecs ‘Reuad ifn covue fonda dre Hoayeataa sl picenestegecteasecenea a Fuldbosqe copendi stetas bitessenacn tctlran arp code tans rela pus ISreliin pinicta cone sresiewcaninede a Cesta Ile de tieteode feeb teen ee Stenee dete ul ee see ele et Shows evapo co leanne 30 le oe i Siar des funcin tel ca ter foniona” dees ts spent un on ernabaye'tn eae part FSaarolls do eu tapocdates eerste wider ot ha edlra, dade ns punto evita denen ceded ‘sun apne cc demain Sreottanar te Muss dsebn aun educador aque af zara einai pst tant energies ‘Macvicladascnlaconatungndl dest deste Bean, Ake cigs grat Seen naga de, Ena Blanes a Pandy do un werden elon det ‘blac, acpi por yep eirancores en fia dnt! dos mbit eras en cts ate "1 Obman, Lidcation élite par Ta pchanale, Des 1973. 2etn, indo elt Pra sn diy convione ny querer reprisur demasiado irecamente estes pulsiones, Sino orienarias hacia el deseo do eoluciona prolemaa de {clonfr. Se trata de ayudar alos nos omprender mor Su ggreivida,ouizarlosfatoresincnecintas line ‘ty Ligazones que pueden eetablecerse entre euros otal ycuvosidad italestul ~apeciaimente en el marco do una edcacin sexval bien entencide- Soune 8 baseo De exseas En Ds savoir ot des hommes, Daniel Hameline cuestiona 1 “intencion do instru” Pur qué la elesein do un eiio que ‘inetituye"unavalain con lainfancia?Blepirvvircan nites ‘ovcon adolescents, dice, ho ee ni anol, nl carente de Deligrs.cNohay alga tipo decogura’entstot™ Hay que Dlantear el problems, ere de otra manera: Por supuesto qu fonviene cestionarina eleci’ una event Yoccion Seguimes usando uaa palabra consegrada, Pero on el due nseia no exis, ocesariament, la onasrventa de one _tleccion explicit sino,en general Slazarrlasneceidades de lin empleo, Hay que proguntarse, a gue el aces eat em tuna postin de ensahana, frais os deseo aloe no, deseo dls alumnos loguose moviieg en dls eit ad puedemovilizarseen€ldemanera quel proceso deeusche Eeaprendizaje fneione?Aboria a asi, aes adeler ene, eda in, oi so prsnalia en ee Susconflitospresenis yantiguotylquclaescucl foc pers Como todo el munda, ene nevesdad de amar y ce ser tmadoy de ens, tanbin de ofl been imbivatencias. Puede desir que pertenece a uaa tradicida pdagegca o que sue métodos “nuevos activos, elusive hodirectivos ,Cualvaaserel factor movilzador enelerabao, al que esta cbligado, ya sea por vocacin 0 por elecesn czstonl? Cano Hamelin so habla de una inten, stros autores hablan de lo que perteneve al orden del dese, “eto desos en juego como se dice sees, Porto tanta, aut sucede, para mejor y para peor, com os deseo las ncesidades, Ian pulaines que maven le post Gién de pedagogo, que ation los erin de “Casco peda "DH, Da sea dy rs, GeuthieViar,1971 o gio" "votnpadagigio" “deseo de ensenaz"? Hablaremes Entesivamonte defo que puede hellaae en los eoneeptes de poderamient, recouoeimionto,rlacin con la infarc “Trofeeionelmente, © docente estan una relacioncineata con ios ndnlscentas,drectamenteespuero, podria dec fey lainianda, Esta stuaiin de exposition, exe doblesen Edode a palabra estar delantey corer un eszo~renctiva fn él el mio que fas, infanca, lo que viv, reprise, sus felaciones infontilescon a actonidegy, as ae Ve entrentado Jpconsclentaniente con reminieeeneas de'un pasado come humo, En e libro Sif fe mits ce fo eaucactn, ernold decenbia al educador “frente dos nitos: el que debe educery el que esta ono, reprimid? (texto 8). Querer Sducar alin delss dems, tarondelmaesto,enfronta aun ‘inens del Que, al mismo Hempo, dade defenderse poruna Tielizaidn y eencontrarlo, Sep los cases, esto se trad {iran aluiios en un deseo de reparar lo experimentado en Sc propia Infancia, exoreasrin odo canstruirana imagen de Shinsino aravilloa (el nase marevilos) prayectada ene Slumnoreal,algvelepideque seidentifque canal. Por eso {do ote pedagteiesrplcn nambivalencis elo desaas tite et'minoatamno. 2 Pov su parce, Peer Furstenau habla ds la “rescivacin {nconsclente eel adato,enpresenciadenises cel conics tie en su infancla To opuso a ave propios padres. Bn Ia ‘Seuela,losninos nos ecusrdea slosdocentes“losprobemas uence planteGel contra de moestras propins palsionea Minniode nuesras props conducta; para nosotros son Ia fentacion de una regesion n In favo odipicn de nuestro tenllicto con nestor propios padres" Seguin el cao, el Glcente oxpera del mio el reeneventro con una infancia tharavilose 0 que lo restaure de Tas pruebas por las que paso. ono conseeuencia de uns intervensin paicoscolgica en un eatablecimiento en el que se Practeaban metedos Podegegieos do ceuerdoconta denominada "Nueva Eecvls™ Florence Gust Despraiie, al describirel“imaginaro cole fivedeun grupode maestro, obserran que elnino que vee prdagoga ee un nio-sobado”,enun proces dedealizacon Porosstedealizacin es corvelativacon-una angusta antecl ‘vsPeehaonlys de ie nt quletatn”.an Pago ucrecuerdo del pedagogo de sus propia pulsiones destructivas Infantile.” Porlotanta ser docente es, de aeverdo con a expresin de Jacques Natanson, en-La enathano imposible, “vert ene] Sater para jercer im podersobrest no” Sucsatuses de tal tenor que, confrontado en elineonscient on eu propia inf ‘a, puvde encontrar algo de la infanca todepoderoaa de Imantradocjercersupropopodersobreclalumnovenssecara {cara do une stuacion de poder que la nattuesn genera Baja maseara de a racionalidad de los métodos peta cos, so consttuye una relaion denpoderarnientocuyon area ‘os resin comprender Enel bo eta, Notanson vineula deseo y placer de ensefier “Son varaslassituoclonesenlasquesepitolaqjercor Sobre el oto una scividad que da placer y que tiene Ta iprebecisn do laconconcia, Actividad ibdinay i existe, Camas atadenacasey dele dipenselaser, etamos fen presencia de una atvidad al isin empo genta dale sl que le fale, llenar un vac, tapar los agers) 9 del porque el habla es a modiadora y, también, porque el oaber {Ss alimento, leche (suecionar Ia leche del saben que ae da feneronumn Un eponente do doinaso opr fente: ever reotrccones, eastige, amenazat,reprenter, Thums an poder goreidonieamente frente ane, asus propio desens de saber pero tambien desees de amor, de ‘econocimiont, asus posbles resistencias De este modo, Ia tavea pedagopica se sta entre wna fascinacin pore igo el deseo ambiguo de que cea Lo que uinoquiere quesea Unnifoespejo,seha dicho del narcsina {al docense Hay que examina eta idea mas de cere, Freudhablaba deloexistonciadeunapuleién pimitivade apoderamionte, suscoptible, en tanto tal, de represion, Gb oubimacion’Quisas sea mejor hablas, agus dea moe Nencén'en Ia relsién pedogigin de una reacon de apoderamsiento que se conatituye enol proyecto mista, la "intencidn” de intruin. En ou estudio sobre el demos saber, Roger Dorey distingue apadsrarientoy dominio: el ‘segundo escontol, orgenizacién, juego con uno misinoycon lotr; el apederamiento e,simullanesmente, volantad do {rabar su huelos implica una "espera del oko como Sujets 2 Fai Depais, ft ik. Siifetionimagnaie ete noene, hod Gana, oe 36 leseo del otro, pertenece aque deses ina noutraliasion STonien ae sna volencia Ein el campo pedagorico, ser*naestro” os mas que eereer tuna abled, oe amine marear, regi el deseo dl oro “lumno,capturarlo Los trabajsbasadosenelenfoqueelinieo Gelanenteqvieas deloquese diesen osgruposdeformacion de locentaa,inchuce otras dela ample observacin defo que Steele ene aula, estén de acuerdo on este ands, SKecuar,“obrar" para el "bien del lume", por supuesto Pero gu bien’ ernoestédeacnsrdocon lea! que sea Pea dTetdocenteo del que se hoce transmisor? En este Sco podermos hablar de fantasia de engendromiento, fore seat RSginNatanson-do wndesse de paterndad cultural de {pater ce engndrren el tber pred anagn the, perpetuarse segun el nedlo propio, impones Piea os oros que oe scederdny seguraria Ia pola. Turon de eta inuenca:ésa es une forma de paternidad ‘tslectuelyesiritul que ext vinculada, al misino tempo, Carel dees de podery cone deseo de nnvertalidad” "2 Sefvencar pogogiea en por lo tanto mde que una simple teat Infuireabre un alamo csrarcaro, es deez, Pops pfpiosdesersy,lmiemotiompo hacersereconocet Tess dosent propos coe decent peda summeque se thattigye son sus propos proyectos Mario-Cleude Bacto ten en Le dani enolgner, qo infliren oo es, en este aso, querer, afin de cuenat, se reconveido por es oh Senco ds quel eto deaee al sujet para que ete timo ee teen ur, eslaperseeucindel or crpects” Eldocente Torjtunafmagen ideal de alum hacia la coal tender y Inner lnder” Pe, ce pregunt, estamos anteuns empress Qe tonstraecén ode dstrucion? Querer rogir el dese de Stumne co petri, en crio mada, "no se” Segin esta pole lenber,podriams dec ia sgralizacon escolar Eeksaber eda al dazente une postin do fuerza, un don de oer pr ecto deropresenta” esta fnclon dl saber, de Eogoners como ta "in embargo, el spoderamientopedagigico no jucgs ms aque sore el desuo (0 places) de dominecton. O, ms iene Spoderamlentoposa-al menos en una de sus modaliades ‘indamentalee~ por el dese de seducin. 1 Done, Le dsr de sor, exp. "Lavan Sempre, Des,Sediucir quiere a Seu ei guste, ara evar oe ee ee tel es ache {Mt ara elercer un poder al poder de seduction aay - Seduclore, cons dominasier aniensel {iliesto! del mantenimiento de poder dncesce Men gustar a Joa alutmno Hraned Jot alumnoe', dice el docente, para que feeds ‘No obstante,e Sioraee ea ime ccesney chen ge Berne eepacegeeateace “intencién de ingtruir" 2% 8 lt, ei o 0 Lele ‘tla un api: Section stipe" Sadun deeds mee 28 Ua Rezacien conserve? Por consiguienta, ze juego dels deseos ~deseo de aprender feseo de ensehar= ge sitda en e] espacio de una escena ‘areada por unavioleneinexpicit impliita? Una esoena en Ingue se plantesn rlaciones defuorza, ens queseenfrentan, ‘Rmbinan entre los partiipantes del proceso deensefanza> fiprendizaje pulsiones de vida ye muerte, de amor y deadio? Hl deseo de eaber no paede separarve en su destino de Toque fe uega en el nivel dela necesidad de amar y de ser amadoy ‘Fosonoctdo;el deseo del maestvo implica, también, reeonoe- Iiento, amanda de amor. ‘Bl nite, el edolescente, ost ahi con la manera en que ‘evoluciona y se sublima el deseo originario de saber, va {alibido ono,en apelacign a lasublimacidn en laelacin con fl maectro y eon las diseplings que representa ests ahi on una necesidad de sdentifcscién con et adulto, buscando ‘im ideal del yo. Le pedirA al maestro que el saber que le ronsmita se pegue a s0 deseo do aprender; querré poder tupresarse,disloger,noser tratado solamente como un objeto pedagogico;esperard ayuda, protecién ylaconfrontaciéncon Sha buen? atoridad: Por eso reaccianarafrente al spoderap. Iento desde el momento en gue lo peeiba como autoridad™ ica, sneigne de una ‘buena’ figura paterne y, también, de Ie indiferencia, El maestro eecuchara, ono, a expresiOn de ‘Gtas demandas,eventualmente las ublizard parasuspropios Gnes, boseara a través de la seduecion 0 dele posicién de ‘fuerza dada por su estatns el ejareco de lo que Durkheim Tamaba precsamenta la "violencia pedagégies’, el poder tilonizador sobre el nino-olurano, Como mostr6 Marie-Chau- ‘Se Balett los nstodoe menos tradicionalesyautoritarios, los menos directives, implica de tedos modos lo que esta en. 18 ‘base del"inconscicnto"delpedagogo,unanctesidad deapode- Famiento que movilizard,Sogin los casos, ya sea el nariss Io, ya sea el amor pedo, ya soa una estructura parancica (tex 18), ‘Confrontado, como se havisto, al niforechazadoen él, la imagen ideal del alumno, al ideal que quicre transmit, el tleseo propio del alumna corre el riesgo de termina eapturac {lo rechazado y hasta destraido, ‘Do este mode, "la relacidn de dominacion” es el espacio on elqueve stan aemergenciadelos confictasfundamentales (gov marean el devenir y la forma dela relacin pedagégiea 200 Petor Furstenay ter Furstenau (Paychnalyee de 'écle en tant guins- titution”) ve en fos ritueles seaqullo contrat que seetandefeadontoy ees “ula favrecun tp determina de sped lseriio dela mnnipulacicn das arabes arcane int ilo ort peg sync notnerigebcdiee)atn cme eS led guleprr ieee ene Sees dorsi lavidaen el aula pare LA TRANSFERENCIA [Notbasta con desir que en las releciones del maestro con Tos Miumnos y de los alunos con el maestro hay elementos de aiden afettivo. La euestign es aprehender sus modalidades, Sbignificedo, La noeion de transferencia, en elsentido en el Rue Se lo utlica en peicoandlsis, precisamente, ayuda @ pinprender resorts eseneiales de fensémenos que implican (Grofundamente al sujeto en sus velaciones con el otro-amcr, Piforechazo, volencs, ales comosemanifiestanen elcampo sesagogice, con frecuencia inexplicables para los propies Protagenistas Un enfoque psicoanalitico de las races de las [gurones o de Ine ligazones que se establecen 0 tienden a ‘chablecerse en muchas situaciones que euestionan las emo- Sines y Ins settudes del maestro 0 do los alumnos puede {ISlormnar en qué medidala eistencia de transferencias «5 a tactor favorable para todo To que remite alos objetivos de JnonseRanes para tode lo ques abstacaliza. La investiga- Uonyle experiencia clinica, desde Froud, algunos analisis de {os pedagoyos el movimiente de“pedagogta psicoanalitica’y Ios trabajos mas actuales, permiten mostrar qué influencia ‘Gorcon Ios hechos transferencilos en la relacion pedagogica Jreperar en los pedagogos una toma de conciencia sobre su Jacbtenci y su navuralers. El sentido especifico de la nocién {ic transterencia debe agaarse en sus origenes, es decir, en eL, ‘harcode a “cura”, dx"loque sucede” entre snalistay pacien te Digamos que ea la cura la transferencisinterviene como {evlviccencia epetiién deafectos, de desens, de rescriones, ‘Seldos en la vada fan del sujto quesedesplazan hacia Dorsona del analiste, Por consiguiente, se rata al mismo Rlompo de una actualizacén de un pasado ~"mociones” dice ‘Freud especialmente vineuladas eon el periodo edipico~y de Xin despiazamiento del que es "objeto" el analista, E] marco a