EVALUACIÓN

DEL DISCURSO
Flga. Macarena Krefft y Flga. María Paz Rojas
1.3 Explica los instrumentos de evaluación
que existen para evaluar el habla, lenguaje y
discurso considerando contenidos de
evaluación, normas de aplicación y rango
etario.

1.4 Fundamenta sus conclusiones sobre la

base de evidencia y análisis crítico de
distintas fuentes de información.

CRITERIOS
DE
2.3 Aplica instrumento evaluación
fonoaudiológica elaborado.
EVALUACIÓN

2.4 Propone alternativas de solución a

partir de análisis crítico de la información o
situación
 RUTA DE LA CLASE

Generalidades Evaluación del

de del discurso discurso

Tipos de
discurso
 Unidad semántico–pragmática,
constituida por una serie de
oraciones que forman unidades
¿QUÉ ES EL supraoracionales, cuyos
DISCURSO? significados se relacionan
coherentemente en torno a un
tema y que es emitida con una
determinada intención
comunicativa en una situación
concreta.

No
Conversacional
Conversacional
EN EL
DISCURSO Manejo
INFLUYE: fonológico

Manejo Manejo
semántico léxico

Manejo Manejo
pragmático morfológico
 DISCURSO
• Superestructura: es un esquema a la que el texto se adapta.
Está determinada por categorías y reglas de formación.
• Las categorías son los componentes de la superestructura de
un discurso
Análisis de • Las reglas de formación determinan el orden en que las
forma categorías aparecen

• Macroestructura: Se relaciona a la coherencia global, lo que

tiene relación con el significado global del texto.
• Microestructura: Se relaciona con la coherencia local y
Análisis de mecanismos de cohesión. Está relacionada con las
relaciones semánticas de las oraciones.
contenido
 RUTA DE LA CLASE

Generalidades Evaluación del

del discurso discurso

Tipos de
discurso
 DISCURSO
DESCRIPTIVO
• Ejemplo: “Hay unas señoras y unos niños
(personajes), que están sentados en un sillón • Personajes
(acción) del living de su casa (marco)”.
• Acciones

• Marco o espacio

Busca describir una

situación, objeto o
persona.

Lámina simple Lámina compleja

 DISCURSO
NARRATIVO

Presentación o marco

Episodio

Final o desenlace

» Conjunto de oraciones organizadas

coherentemente que aluden a una sucesión
de acontecimientos, relacionados temporal y
causalmente, y que se caracterizan por su
complicación y orientación hacia la Busca narrar
resolución.
acontecimientos que
» Organiza la experiencia humana.
» Requiere manejo de la descontextualización.
han sucedido.
» Importante para la escolaridad.
DISCURSO
NARRATIVO
 GUIONES O
SCRIPT

Representaciones mentales integradas y “Yo conozco a un

organizadas a partir de las experiencias diarias niño que no sabe
Presentación o marco
y que permiten a los sujetos anticiparse a lo lavarse las manos, me
que es probable que ocurra en un evento ayudas a enseñarle?
Episodio
conocido. Mira hagamos como
Final o desenlace
que te lavas las
manos con estos
objetos (mímica)”
“Ahora ayúdame a
ordenar estos dibujos
dónde aparece lo
que hemos hecho
(ordenación)”
“Ahora cuéntame lo
que pasa en las
láminas en forma
ordenada
(verbalización)”
Predomina la función referencial.

El emisor comunica conocimientos

DISCURSO
acerca del mundo que lo rodea o de si EXPOSITIVO
mismo, en una relación de sujeto-objeto, es
decir, poniendo distancia frente a sus
emociones; por lo tanto, su intención está Introducción
en el factor “referente”
del circuito comunicacional. Desarrollo

Conclusión
Es fundamentalmente informativo: transmite
datos concretos y conceptos precisos.

Entrega de información ya que busca

incrementar el conocimiento del lector en
una materia.
Busca explicar o
informar sobre un
tema en particular.
Ejemplo:

TESIS: Fumar perjudica seriamente la DISCURSO

salud. ARGUMENTATIVO
ARGUMENTOS: Según estudios Tesis
realizados por especialistas de todo
Argumentos
el mundo, el tabaco produce cáncer
en un porcentaje elevado de la Conclusiones
población. Además, está
comprobado que la gente que fuma
tiene menos capacidad pulmonar, lo
que disminuye su calidad de vida.
Busca persuadir y
convencer al
CONCLUSIÓN: A partir de los interlocutor.
argumentos expuestos podemos
reafirmar la tesis de que…
 ACTIVIDAD Nº1
REALIZA UN ESQUEMA
O C UA D R O
C O M PA R AT I VO EN EL
C UA L SE DESCRIBAN
LAS FUNCIONES Y LAS
SU PE RE ST RU C U RAS DE
L O S D I S T I N TO S T I P O S
D E D I S C U R S O.
 Descriptivo Narrativo Expositivo Argumentativo

Funciones Busca describir Busca contar Busca informar o Busca persuadir

una situación, algo que ha explicar un al otro,
cosa, persona, sucedido hecho convencer al
etc interlocutor
Relaciones de Predominan las Predominan las Predominan las Predominan las
coherencia local relaciones relaciones de relaciones
espaciales causales, especificación, temporales y
(informan dónde temporales y de explicación causales, así
están los sujetos finalidad. como las de
u objetos) y las explicación
de cualidad
(cómo son los
objetos o sujetos)

Categorías de la Personajes Presentación Introducción Tesis (tema

Superestructura Acciones (personaje Desarrollo central),
Marco o principal, Conclusión argumentos
contexto problema, (hechos que
* En el caso de atributo, apoyan la tesis),
objetos la espacio), conclusión
categoría es episodio (meta, (análisis que
atributos acciones, valida la tesis)
obstáculo,
resultado) final
 MICROESTRUCTURA: COHERENCIA
LOCAL Y MECANISMOS DE COHESIÓN
¿Y cómo se
relaciona una
oración con
La coherencia local A través de los
otra?
involucra las mecanismos de
relaciones cohesión. Estos
semánticas son mecanismos
existentes entre las
sintácticos y
semánticos que
oraciones. posibilitan la
continuidad
temática de un
discurso y
explicitan las
relaciones de
Existen de distintos coherencia local.
tipos y se relacionan
con los tipos de
discursos. Ejemplo:
relación de finalidad,
de temporalidad, de
causalidad, de
especificación, etc.
 MECANISMOS DE COHESIÓN

Por deícticos: Antonia estaba en la

pieza y ahí se quedó todo el día

Pronominalización: Pancho estaba muy

cansado, por eso él se acostó
Estrategias de temprano
sustitución
Por posesivos: Los pasajeros llegaron
tarde y su avión ya había partido

Léxica: El pastor alemán ladraba fuerte.

El animal era hermoso

Estrategia de Elipsis: había muchos animales en el

omisión bosque y “” estaban desnutridos
Mecanismos de
cohesión

Repetición léxica El pájaro estaba cantando en el árbol.

El pájaro relucía al sol.
 LOS CONECTORES
• ADICIÓN à Suman ideas. ”Y, además, incluso, de igual modo, etc.”
• OPOSICIÓN y RESTRICCIÓN à Introducen relaciones de contraste o
contradicción. ”Pero, sin embargo, no obstante, con todo, ahora bien, salvo que, al contrario,
de todas formas, en cambio”.
• CAUSALIDAD y CONSECUENCIA à Establecen relaciones de causa y
consecuencia
– Causa: pues, porque, de ahí que, a causa de, debido a…
– Consecuencia: por eso, así pues, en consecuencia, por consiguiente, por tanto…
• REFORMULACIÓN O ACLARACIÓN à Se enuncia nuevamente el contenido.
– De explicación: en otras palabras, o sea, es decir, mejor dicho…
– De resumen: en resumen, en síntesis, en definitiva, brevemente…
– De ejemplificación: por ejemplo, concretamente, pongamos por caso, sin ir más lejos
• ORDENACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL: à A la izquierda, en el centro, entonces,
luego, por la mañana, por la noche, mientras tanto…
• ORDENACIÓN DEL DISCURSO à Señalan las partes del discurso (presentación,
continuación, cambio de tema, digresión, enumeración, cierre): para empezar, bueno, bien,
luego, después, así que, por otra parte, por cierto, a propósito, en primer lugar, en segundo
lugar, para finalizar, en fin, en conclusión, etc.
ENTONCES, LA NO-COHERENCIA SUPONDRÍA:

ü Selección inadecuada de información.

– Información insuficiente.
– Exceso de información (información reiterativa; digresiones que se
alejen del tema).
ü Organización ilógica de las ideas (inadecuado orden
y jerarquización de las ideas principales y secundarias).
ü Progresión temática defectuosa (la información de los distintos
enunciados tiene que estar relacionada, pero de modo que se vaya
avanzando en la información).
ü Enunciados poco claros o contradictorios.
ü Enunciados inaceptables según el conocimiento
que tenemos del mundo.
COHESIÓN V/S COHERENCIA
Es importante destacar que la existencia de cohesión no implica
que exista también coherencia. Por ejemplo:

“La señora leía en el living ya que ella tiene un hijo que calza 44”

La cohesión es independiente de la coherencia local, pero es

necesaria para que las relaciones de coherencia aparezcan en
los textos sin ambigüedad.
 ACTIVIDAD Nº2
M E N C I O N A S I H AY D I F I C U LTA D E S
DE COHERENCIA Y/O COHESIÓN.

1. “Mi mamá está de cumpleaños este

sábado ya que iré a comprar su regalo.
2. Creo que no iré a la fiesta porque
mañana tal vez si quiera ir a desayunar
un pan con palta.
3. Daniela y Sofía quieren un computador
nuevo para poder estudiar. Ella dice
que el que tiene ahora está muy lento.
MACROESTRUCTURA: COHERENCIA
GLOBAL
ü Corresponde al significado
global, que es más general y
abstracto que el significado de las
oraciones particulares.

ü Una interpretación recurrente en

los análisis de la coherencia global
gira, en torno a la noción del tópico
o tema general del discurso.

ü La coherencia local, permite que

exista coherencia global.
 RUTA DE LA CLASE

Generalidades Evaluación del

de del discurso discurso

Tipos de
discurso
CONSIDERACIONES GENERALES
Considerar la edad y rendimiento
lingüístico general del niño.

Las imágenes deben ser de un tamaño

adecuado, claras y nítidas.

Grabar todas las producciones para

poder transcribir.
 DISCURSO DESCRIPTIVO
Podemos evaluarlo desde
los 3 años

“Cuéntame todo lo
que está pasando en
la imagen, quiénes
están, qué están
haciendo y dónde
están”

Si el niño no responde
o sus producciones son
insuficientes, puedo
ayudarlo con
preguntas dirigidas. De
ser así, esto debe ser
considerado al
describer su
rendimiento.
 DISCURSO NARRATIVO
Podemos evaluarlo desde
“Te voy a contar un
los 3 años cuento y después
necesito que tú me lo
cuentes a mi”

“Ahora necesito que

contestes unas
preguntas”

• Si el niño no responde o sus

producciones son
insuficientes, puedo
ayudarlo con preguntas
dirigidas. De ser así, esto
debe ser considerado al
describer su rendimiento.
• Considerar vertiente
expresiva y comprensiva.
¿Qué Discurso narrativo
evalúa? E VA L UAC I Ó N
DEL DISCURSO
N A R R AT I VO
(EDNA)
Tipo Estandarizado
MARÍA MERCEDES PAVÉZ,
CARMEN JULIA COLOMA Y
MARIANGELA MAGGIOLO
Edad de
3 a 10 años
aplicación

Modalidad Consta de 3 cuentos

Material Libro + Hojas de análisis

Interpretación Puntajes – Percentiles - DE

MANEJO DE GUIONES
Yo conozco a un niño
que no sabe lavarse
las manos. ¿Me
ayudas a enseñarle?
Mira hagamos como
que te lavas las manos
con estos objetos.
Ahora ayúdame a
ordenar estos dibujos
dónde aparece lo
que hemos hecho.
Ahora cuéntame lo
que pasa en las
láminas en forma
ordenada
MANEJO
DE
GUIONES
 Bajo -2 DE Entre -2 y -1DE Entre -1 y X (o más)
Déficit Riesgo Normal

I N T E R P R E T A C I Ó N E N M A N E J O D E G U I O N E S
PROTOCOLO
DE
ANÁLISIS -
EXPRESIÓN
 AN ÁL IS IS DE L A S U PERES T RU C T U RA
La Ardillita Glotona. Final
Meta
Resultado
Personaje
Acciones
Obstáculo
Problema
Atributo
Espacio
P que vivía en el bosque
Había una vez una ardillita E A
y era muy glotona.
Todos los días la ardillita iba y le robaba la comida a todos sus amigos del
bosque.
P
r
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les
comiera más Msu comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita,
con ventanas y puertas chiquititas y adentro de la casa le dejaron:
nueces, chocolates, miel, dulces, tortas y helados.
La ardillita estaba tan contenta E que entró a su casa y se comió toda
la comida y se puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar y como ella
estaba tan gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas
porque éstas eran Omuy pequeñas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso
R
muy triste porque no podía ir a jugar con sus amiguitos, sólo podía
mirarlos por la ventana.
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto, y que nunca
más les iba a quitar la comida porque F así ella podría salir de su casa y
jugar con ellos.
INTERPRETACIÓN
DESARROLLO TÍPICO
PROTOCOLO DE ANÁLISIS -
COMPRENSIÓN
INTERPRETACIÓN
 ACTIVIDAD Nº3
M E N C I O N A S I H AY D I F I C U LTA D E S
DE COHERENCIA Y/O COHESIÓN.

1. Olimpia de 4 años, 3 meses, obtiene 2

puntos en prueba para evaluar guiones.
2. Catalina de 5 años, 4 meses, obtiene 13
puntos en prueba para evaluar guiones.
3. José Tomás, de 5 años, 2 meses,
obtiene 9 puntos en prueba de discurso
narrativo expresiva.
4. Iñaki de 7 años, 9 meses, obtiene 19
puntos en prueba de discurso
comprensiva.
 ACTIVIDAD Nº3

R E S U LTA D O S :

1. Bajo -2 DE à Déficit
2. Entre -1 y -2 DE à Riesgo
3. Entre P25 y P50 à Normal
4. En P10 à Déficit
 DISCURSO EXPOSITIVO
(NIPPOLD, M. A ., MANSFIELD, T.C., BILLOW, T. C., Y TOMBLIN, J., B.
(2008). EXPOSITORY DISCOURSE IN ADOLESCENTS WITH L ANGUAGE
IMPAIRMENTS: EX AMINING SYNTACTIC DEVELOPMENT
AMERICAN JOURNAL OF SPEECH-L ANGUAGE PATHOLOGY, 17, 356-366.)
Podemos evaluarlo desde
los 7 años Quiero aprender lo que la gente de
diferente edades saben sobre ciertos temas,
Se parte con una no hay respuestas incorrectas. Me gustaría
conversación que luego
servirá para el análisis del saber cuál es tu juego o deporte favorito.
discurso conversacional. 1.- ¿Por qué es tu juego (o deporte)
Cuando la conversación favorito?.
termina y pareciera que el 2.- No se mucho de ese juego (o deporte).
niño no tiene nada más ¿Me cuentas todo lo que sepas de él? Por
que decir, se presenta la ejemplo, dime cuál es el objetivo, cuánta
tarea “El juego o deporte
favorito” para elicitor un gente puede jugarlo, cuáles son las reglas,
discurso expositivo. dime todo lo que tú crees que debe saber
alguien que nunca lo ha jugado antes.
Se le entregan las 3.- Ahora me gustaría que me dijeras qué
siguientes ayudas o guías: tiene que hacer un jugador para ganar este
juego, es decir, cuáles son las estrategias o
trucos que todo buen jugador debe
conocer.
 DISCURSO ARGUMENTATIVO
Podemos evaluarlo desde los 7 años

• Etapa pre argumentativa

6 a 7 años
• Presencia de tesis

• Etapa argumentativa inicial

7 a 8 años
• Tesis más 1 argumento

• Etapa argumentación elaborada

• Tesis más 2 argumentos o más y con conclusión
13 a 14
años • Esta etapa es ideal para evaluar
¿Dudas, preguntas,
comentarios?
 ¿CÓMO SÉ QUÉ APRENDÍ?
• Defino discurso
• Soy capaz de mencionar cuáles son las
superestructuras de los distintos tipo de discursos
• Sé como evaluar los distintos tipos de discursos
• Describo y puedo aplicar el EDNA
 BIBLIOGRAFÍA
•Bermeosolo, J. (2012). Psicología del lenguaje: una
aproximación psicopedagógica. Santiago: Universidad
Católica de Chile.
• Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson
Educación.
•Acosta V; Moreno A; Ramos V. (2002). La Evaluación del
Lenguaje: Teoría y práctica del proceso de la evaluación de
la conducta lingüística infantil. Madrid: Ediciones Aljibe.
•Pavez, M., Coloma, C., & Maggiolo, M. (2008). El desarrollo
narrativo en niños. Barcelona: Ars Médica