Guía

Educación
plástica 4 PRIMARIA
La Guía Educación plástica para 4.º de primaria
es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración y edición ha participado

el siguiente equipo:
TEXTO
Elena Alfonso Talavera
Juan Carlos Taravillo Campos

ILUSTRACIÓN
Carolina Temprado Battad
Pedro Hidalgo Ríos

EDICIÓN
Montserrat Herrero González

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Teresa Grence Ruiz

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

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 Índice
Introducción Programación
Los Caminos del Saber.................................................... 4 y guiones didácticos
La Educación Primaria: finalidad y objetivos................. 6 Cuadro de contenidos..................................................... 24
Objetivos de Educación plástica del área Primer trimestre................................................................ 26
de la Educación artística.................................................. 7
Segundo trimestre............................................................ 54
Las competencias básicas
Tercer trimestre................................................................. 82
en el proyecto Los Caminos del Saber........................... 8
Las competencias básicas en Educación plástica........ 10
Materiales para tercer curso........................................... 12 Libro de teatro
Materiales para cuarto curso.......................................... 14
Presentación..................................................................... 109
Así es el libro del alumno................................................ 16
Así es la guía didáctica.................................................... 18
Obras
La Biblioteca del profesorado......................................... 20
1. El flautista de Hamelin................................................ 114
2. ¡No te joroba!.............................................................. 120

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 Un proyecto para abrir nuevos caminos
Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias e
ideas que están a nuestro alcance, investigar itinerarios didácticos en el infinito
territorio del conocimiento, crear nuevos caminos... Abrir caminos es la aventura
de quien confía en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque
vivir es aprender.
Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va más allá
de lo académico, pues atiende al desarrollo integral de los alumnos y alumnas y a la
mejora de la convivencia, y promueve asimismo valores para la construcción de un
mundo mejor.
Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos encuentren una respuesta
apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus características personales.

Aprender es recorrer, confluir…

A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al diálogo,
a la colaboración, a la orientación; profesores dispuestos a compartir experiencias, a
transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. También hay alumnos y alumnas
que quieren avanzar, participar, aprender…
La educación debe ofrecer el mayor número posible de itinerarios diversificando
metodologías, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando
experiencias y materiales… Contribuir al éxito escolar es una buena manera de
recorrer juntos el camino.

Las claves del proyecto

El proyecto Los Caminos del Saber se apoya en seis claves:
• Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas
y habilidades que han de adquirir en el segundo ciclo de Educación Primaria. Se trata
de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares: escritura,
ortografía, gramática, numeración, geometría, operaciones y problemas,
conocimiento del entorno natural y social, primeras nociones de historia… Para
lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor científico y pedagógico,
en los que se presta especial atención a dos aspectos fundamentales en estos cursos:
la comprensión lectora y la solución de problemas.

• Contribuir a la adquisición y consolidación de las competencias básicas que

favorecerán la realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa y la
incorporación a la vida adulta, y que, al mismo tiempo, capacitarán a los alumnos
para el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por ello,
nuestro proyecto editorial integra de forma transversal, en todas las áreas, tareas
y actividades destinadas al desarrollo de las competencias.

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 • Incorporar un proyecto lingüístico de carácter interdisciplinar, común a todas las
áreas curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para
la adquisición y transmisión del conocimiento.

• Desarrollar un programa de educación en valores y otro de educación emocional

que, a través de sugerencias, propuestas didácticas y actividades, sistematizan los
principios necesarios para una formación personal integral y para la mejora de la
convivencia social.

• Ofrecer al profesorado múltiples recursos para explicar, repasar, complementar,

evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guías didácticas de cada una de
las áreas; solucionarios de todas las actividades propuestas; cuadernos fotocopiables
de atención a la diversidad; recursos para la evaluación, que incorporan pruebas
de evaluación por competencias; compendio de Más recursos, para atender las
distintas situaciones de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material
manipulable para Matemáticas, láminas de aula, audiciones…); programaciones
didácticas de aula; pruebas de evaluación de diagnóstico de las diferentes
administraciones educativas… Y, además, un juego interactivo denominado Viajeros,
que permitirá repasar los contenidos fundamentales de las áreas de forma lúdica.

• Proporcionar materiales en soporte digital que permitan incorporar las tecnologías

de la información (TIC) a la labor docente. Las TIC favorecen la motivación del
alumnado y enriquecen la labor del profesor ofreciendo nuevas formas de presentar,
ejercitar y adquirir los aprendizajes. Para facilitar la integración de esas tecnologías
en el aula, nuestro proyecto editorial proporciona el Libromedia, que puede ser
personalizable según las necesidades del profesor y cuyo uso es altamente intuitivo.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo,
en cada intersección, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan
a los alumnos el conocimiento. También, a lo largo del camino escolar, los buenos
libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Nuestro proyecto editorial nace con vocación de apoyar a los alumnos y alumnas,
contribuir a su éxito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboración,
hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo
de los últimos años, han colaborado con nosotros haciéndonos llegar sus ideas
y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.
Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores,
documentalistas, fotógrafos, maquetistas, diseñadores… Todos ellos son conscientes
de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender
y aprender es seguir caminando…
Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.

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 La Educación Primaria:
finalidad y objetivos
Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la
Educación Primaria es proporcionar a todos los niños
y niñas una educación que permita afianzar su desa-
rrollo personal y su propio bienestar, adquirir las ha-
bilidades básicas relativas a la expresión y compren-
sión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos
de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad.
En el apartado en el que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en
los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-
dadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad demo-
crática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equi-
po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
así como actitudes de confianza en sí mismos,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, inte-
rés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito fami-
liar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes cul-
turas y las diferencias entre las personas, la igual-
dad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de
lectura.
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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les permi-
ta expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-
cas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elemen-
tales de cálculo, conocimientos geométricos y es-
timaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-
tural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de
las tecnologías de la información y la comunica-
ción desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones
artísticas e iniciarse en la construcción de pro-
puestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como me-
dios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al
ser humano y adoptar modos de comportamien-
to que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-
nes con los demás, así como una actitud contra-
ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.»
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 Objetivos de Educación plástica
del área de la Educación artística
La enseñanza de la Educación plástica en esta etapa
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Explorar y conocer materiales diversos y adquirir
códigos y técnicas específicas de los diferentes
lenguajes artísticos para utilizarlos con fines ex-
presivos y comunicativos.
2. Aplicar los conocimientos artísticos en la observa-
ción y el análisis de situaciones y objetos de la rea-
lidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.
3. Mantener una actitud de búsqueda personal y co-
lectiva, articulando la percepción, la imaginación,
la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes produc-
ciones artísticas.
4. Conocer algunas de las posibilidades de los me-
dios audiovisuales y las tecnologías de la informa-
ción y la comunicación en los que interviene la
imagen, y utilizarlos como recursos para la obser-
vación, la búsqueda de información y la elabora-
ción de producciones propias, ya sea de forma
autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
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5. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artís-
ticas del patrimonio cultural propio y de otros pue-
blos, colaborando en la conservación y renovación
de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
6. Desarrollar una relación de auto-confianza con la
producción artística personal, respetando las crea-
ciones propias y las de los otros y sabiendo recibir
y expresar críticas y opiniones.
7. Realizar producciones artísticas de forma coopera-
tiva, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolución de los problemas que se presen-
ten para conseguir un producto final satisfactorio.
8. Conocer algunas de las profesiones de los ámbi-
tos artísticos, interesándose por las características
del trabajo de los artistas y disfrutando como pú-
blico en la observación de sus producciones.
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 Las competencias básicas
en el proyecto Los Caminos del Saber

El proyecto didáctico Los Caminos del Saber contribuye de manera efectiva a la

adquisición de las competencias básicas. Este propósito ha guiado el plantea-
miento y el desarrollo de los diferentes materiales didácticos que conforman el
proyecto.

Las competencias básicas son un conjunto integrado de capacidades y recursos

(conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…)
que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidia-
nos, aunque complejos, de la vida ordinaria.

Tradicionalmente, en la enseñanza, los conocimientos se ordenan, clasifican y

disgregan. Con la incorporación de las competencias al currículo se busca, sin
embargo, la integración de todos los aprendizajes no solo escolares o formales,
sino también informales y no formales.

Por ello, el objetivo del proyecto Los Caminos del Saber es que el aprendizaje se
convierta en algo más que una suma de contenidos de las diferentes áreas y ma-
terias, y que, de este modo, se haga realidad esta afirmación del Real Decreto de
Enseñanzas Mínimas para la Educación Primaria:

… que la inclusión de las competencias permita a todos los estudian-

tes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos
de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten ne-
cesarios en diferentes situaciones y contextos.

La integración de las competencias básicas en el proyecto

 Se proporcionan tres proyectos interdisciplinares, transversales a todas las
áreas curriculares (el Proyecto lingüístico, el Programa de Educación en valo-
res y el Programa de Educación emocional), que contribuyen al desarrollo in-
tegral de los alumnos y a la adquisición de algunas competencias específicas:
competencia en comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal, y
competencia social y ciudadana.
 Se ofrece un material digital para cada área, que permite introducir y ejercitar
con naturalidad la competencia digital en el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
 En la Guía didáctica del profesor se proponen múltiples sugerencias que per-
mitirán poner en práctica las diferentes competencias básicas en las tareas y
actividades que se realicen.

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  Se ofrece un proyecto de lectura, denominado La nave de los libros, que con-
tribuirá a mejorar la comprensión lectora de los alumnos, aspecto esencial de
la competencia en comunicación lingüística.
 En los libros del alumno de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio,
junto a los contenidos, destrezas y valores propios de la asignatura, se presta
especial atención al desarrollo de todas las competencias básicas. Consecuen-
temente, en cada unidad didáctica se plantean propuestas de trabajo orienta-
das a conseguir dicho objetivo y se incorpora una sección, denominada
Mejoro mis competencias, que incluye tareas específicamente destinadas a
este propósito.

Iconos de las competencias básicas

En las unidades didácticas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio,
tanto en el libro del alumno como en la Guía del profesor, diferentes iconos seña-
lan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada caso:

Competencia Competencia
en comunicación social y ciudadana
lingüística

Competencia Competencia
matemática cultural y artística

Conocimiento Competencia
e interacción
para aprender a aprender
con el mundo físico

Tratamiento de la Autonomía e iniciativa

información personal y competencia
y competencia digital emocional

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 Las competencias básicas
en Educación plástica
El carácter global del área de Educación artística permite que desde ella se contribuya,
en mayor o menor medida, al desarrollo de todas las competencias básicas y,
de forma sustancial, a la competencia cultural y artística.
Competencia cultural
y artística
Esta área, a lo largo del segundo ciclo, favorece en
los alumnos el conocimiento y la valoración de ex-
presiones culturales de otras sociedades y momen-
tos históricos y permite asimismo la realización de
actividades de creación plástica. También se contri-
buye al desarrollo de esta competencia a través de
una cuidadosa selección, desde una perspectiva
estética, de las ilustraciones y las fotografías.
Para lograr la adquisición de esta competencia, el
alumno de segundo ciclo debe ser capaz de:
• Conocer diferentes instrumentos para apreciar y
valorar las diversas manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriqueci-
miento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
• Disponer de habilidades y actitudes que permi-
ten acceder a las distintas manifestaciones artís-
ticas.
• Incorporar habilidades para reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos.
• Encontrar fuentes, formas y cauces de compren-
sión y expresión.
• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imagi-
nación y la creatividad para expresarse median-
te códigos artísticos.
• Tener conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
• Desarrollar un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del pa-
trimonio cultural y artístico, tanto de la propia
comunidad, como de otras comunidades.
*Recogida en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.
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Autonomía e iniciativa personal
y competencia emocional*
Las múltiples actividades de aplicación de conoci-
mientos y de solución de problemas de la vida dia-
ria que se plantean en este ciclo en el área de Edu-
cación plástica promueven el desarrollo de esta
competencia. Igualmente, los textos y las activida-
des que se proponen permiten que los alumnos
realicen su trabajo de forma autónoma.
Esta área contribuye también al desarrollo de la au-
toestima personal y al equilibrio emocional de los
alumnos a través de un mejor conocimiento del
cuerpo y una valoración positiva de la salud. Igual-
mente se refuerzan los componentes socioemocio-
nales, al ahondar en el conocimiento y la compren-
sión de las interrelaciones que se establecen en los
entornos en los que se integran los alumnos (locali-
dad, Comunidad, naturaleza…).
Competencia social
y ciudadana
Forman parte fundamental de esta competencia
aquellas habilidades sociales que permiten saber
que los conflictos de valores e intereses forman parte
de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva
y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto
los conocimientos sobre la sociedad como una esca-
la de valores construida mediante la reflexión crítica
y el diálogo en el marco de los patrones culturales
básicos de cada región, país o comunidad.
En el ámbito de la Educación artística, la interpreta-
ción y la creación suponen, en muchas ocasiones,
un trabajo en equipo. Expresarse buscando el acuer-
do pone en marcha actitudes de respeto, aceptación
y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen
vehículo para el desarrollo de esta competencia.
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Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
El área de Educación plástica se sirve del medio
como pretexto para la creación artística, para incor-
porar habilidades para desenvolverse adecuada-
mente, con autonomía e iniciativa personal, en ám-
bitos de la vida y del conocimiento muy diversos y
para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación
de los conceptos y principios básicos que permiten
el análisis de los fenómenos desde los diferentes
campos de conocimiento científico involucrados.
Esta competencia proporciona destrezas asociadas
a la planificación y manejo de soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.
Competencia para aprender
a aprender
Esta competencia se desarrolla a través de las nume-
rosas técnicas que se proponen para seleccionar, or-
ganizar, interpretar y memorizar información, y de la
puesta en práctica de habilidades y capacidades ad-
quiridas. También se favorece el avance en esta com-
petencia al vincular los conocimientos nuevos con los
ya adquiridos y al repasar de forma periódica y acu-
mulativa lo que se ha aprendido con anterioridad.
El desarrollo de la capacidad de observación plan-
tea la conveniencia de establecer pautas que la
guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione información relevante y suficiente.
Competencia en comunicación
lingüística
Durante el segundo ciclo, esta área favorece el de-
sarrollo de la competencia lingüística en varias ver-
tientes. Por un lado, los alumnos afianzarán su
comprensión lectora gracias a la lectura de los tex-
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tos informativos y al trabajo propuesto con otros
textos y lecturas de las unidades. Por otro lado, de-
sarrollarán sus habilidades de comunicación oral a
través de las múltiples actividades que persiguen el
intercambio de opiniones, la narración de experien-
cias personales o la exposición oral de un tema.
Por último, se verá favorecido el desarrollo de la ex-
presión escrita, dado que son numerosas las oca-
siones en las que se propone la realización de
actividades y trabajos por escrito.
Tratamiento de la información
y competencia digital
Durante este ciclo, los alumnos desarrollarán esta
competencia a través de actividades de observación
y descripción de la realidad, al igual que de procesos
relacionados con las artes visuales en distintos for-
matos y para acercar al alumnado a la creación de
producciones artísticas y al análisis de la imagen y de
los mensajes que transmite.
También se desarrolla la competencia en la búsque-
da de información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a ámbitos cultu-
rales del pasado y del presente, próximos o de otros
pueblos.
Competencia
matemática
En este ciclo y desde esta área se contribuye de
manera especial al desarrollo de esta competencia,
sobre todo en aquellos temas relacionados con el
arte y el entorno plástico y visual. Los alumnos se-
rán capaces de interpretar conceptos y representa-
ciones geométricas presentes en la arquitectura, en
el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos,
en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en
las que se necesitan referentes para organizar la
obra artística en el espacio.
11
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 Materiales para tercer curso
Para los alumnos Para el profesorado

Libros Guías didácticas O

• Lengua castellana 3 • Lengua castellana 3 •
• Matemáticas 3 • Matemáticas 3
• Conocimiento del medio 3 • Conocimiento del medio 3
• Música 3 (incluye CD de audiciones) • Música 3
• Educación plástica 3 • Educación plástica 3
• Religión católica 3 • Religión católica 3
• Educación moral y cívica 3 • Educación moral y cívica 3
• Top Science 3
• Essential Science plus 3 Programaciones didácticas de aula •
• Arts & Crafts 3
• CD con programaciones de todas las áreas
• La nave de los libros 3 (libro de lectura) en formato word.
• Nuevo diccionario escolar

Programas interdisciplinares
Cuadernos de práctica
• Proyecto lingüístico •
• Lengua castellana 3. Tres trimestres • Programa de Educación en valores
• Matemáticas 3. Tres trimestres • Programa de Educación emocional
• Conocimiento del medio 3
• Música 3
Recursos para la evaluación
• Comprensión lectora 3: fichas de trabajo
Evaluación continua
• Método de solución de problemas 3
• Lengua castellana 3
• Educación física 3
• Matemáticas 3
• Conocimiento del medio 3
• Música 3 •
• Religión 3

Evaluación por competencias

• Lengua castellana 3
Educación plástica 3 PRIMARIA • Matemáticas 3
• Conocimiento del medio 3

Recursos para atender

a la diversidad
• Refuerzo y ampliación Lengua castellana 3
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 3
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 3
• Refuerzo y ampliación Música 3

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 Para el aula

Otros materiales Juego interactivo Viajeros

• Más recursos. Lengua castellana 2º ciclo
– Recursos literarios
– Taller de teatro
– Fichas para el uso del diccionario
– 100 propuestas para mejorar la competencia
lingüística
– La competencia comunicativa en el alumnado
inmigrante
• Más recursos. Matemáticas 2º ciclo
– 1 00 propuestas para mejorar la competencia
matemática
– Fichas para el desarrollo de la inteligencia
– Operaciones y problemas
• Más recursos. Conocimiento del medio 2º ciclo
– Taller de Ciencias
– Proyectos para días especiales
– L ecturas de Ciencias de la naturaleza, Geografía
e Historia
– 1 00 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
– Mapas mudos fotocopiables
Recursos digitales
• Libromedia Lengua castellana 3
• Libromedia Matemáticas 3
• Libromedia Conocimiento del medio 3
• CD de actividades y recursos digitales Música 3
• CD de actividades y recursos digitales Educación
plástica 3
• Libromedia Religión católica 3
CD de audio
• Comunicación oral Lengua castellana 3
• Audiciones Música 3
• Canciones Religión católica 3
Láminas de ciclo
• Láminas de Lengua castellana
• Láminas de Matemáticas
• Láminas de Conocimiento del medio
• Musicoláminas de etapa
• Láminas de Religión

• Más recursos. Religión católica 3

Material manipulable
– Autoevaluación
para Matemáticas
– Fichas de refuerzo, ampliación y manualidades
– Fichas de inglés • Reloj analógico y reloj digital
– Cancionero • Calculadora
– Trabajos para días especiales • Compás, escuadra y cartabón
– Recursos literarios • Transportador de ángulos
• Monedas y billetes
• Cintas métricas
• Cuerpos geométricos
• Dominó de fracciones
• Medidores de capacidad
• Tablas de multiplicar

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 Materiales para cuarto curso
Para los alumnos Para el profesorado

Libros Guías didácticas P

• Lengua castellana 4 • Lengua castellana 4 •
• Matemáticas 4 • Matemáticas 4
• Conocimiento del medio 4 • Conocimiento del medio 4 •
• Música 4 (incluye CD de audiciones) • Música 4
• Educación plástica 4 • Educación plástica 4
• Religión católica 4 • Religión católica 4 O
• Educación moral y cívica 4 • Educación moral y cívica 4 •
• Top Science 4
• Essential Science plus 4
Programaciones didácticas de aula
• Arts & Crafts 4
• La nave de los libros 4 (libro de lectura) • CD con programaciones de todas las áreas
en formato word.
• Nuevo diccionario escolar

Cuadernos de práctica Programas interdisciplinares

• Lengua castellana 4. Tres trimestres • Proyecto lingüístico •
• Matemáticas 4. Tres trimestres • Programa de Educación en valores
• Conocimiento del medio 4 • Programa de Educación emocional
• Música 4
• Comprensión lectora 4: fichas de trabajo Recursos para la evaluación
• Método de solución de problemas 4
Evaluación continua •
• Educación física 4
• Lengua castellana 4
• Matemáticas 4
• Conocimiento del medio 4
• Música 4
• Religión 4

Evaluación por competencias

Educación plástica 4 PRIMARIA • Lengua castellana 4
• Matemáticas 4 •
• Conocimiento del medio 4

Recursos para atender

a la diversidad
• Refuerzo y ampliación Lengua castellana 4
• Refuerzo y ampliación Matemáticas 4
• Refuerzo y ampliación Conocimiento del medio 4
• Refuerzo y ampliación Música 4

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 Para el aula

Pruebas de diagnóstico Juego interactivo Viajeros

• Fundamentación de la evaluación
de diagnóstico Recursos digitales
• CD con pruebas de las diferentes
• Libromedia Lengua castellana 4
administraciones educativas
• Libromedia Matemáticas 4
• Libromedia Conocimiento del medio 4
Otros materiales • CD de actividades y recursos digitales Música 4
• Más recursos, Lengua castellana 2º ciclo • CD de actividades y recursos digitales Educación
– Recursos literarios plástica 4
– Taller de teatro • Libromedia Religión católica 4
– Fichas para el uso del diccionario
– 100 propuestas para mejorar la competencia CD de audio
lingüística
• Comunicación oral Lengua castellana 4
– La competencia comunicativa en el alumnado
inmigrante • Audiciones Música 4
• Canciones Religión católica 4
• Más recursos. Matemáticas 2º ciclo
– 1 00 propuestas para mejorar la competencia
Láminas de ciclo
matemática
– Fichas para el desarrollo de la inteligencia • Láminas de Lengua castellana
– Operaciones y problemas • Láminas de Matemáticas
• Láminas de Conocimiento del medio
• Más recursos. Conocimiento del medio 2º ciclo • Musicoláminas de etapa
– Taller de Ciencias • Láminas de Religión
– Proyectos para días especiales
– L ecturas de Ciencias de la naturaleza, Geografía
Material manipulable
e Historia
– 1 00 propuestas para mejorar la competencia
para Matemáticas
en el conocimiento y la interacción • Reloj analógico y reloj digital
con el mundo físico • Calculadora
– Mapas mudos fotocopiables • Compás, escuadra y cartabón
• Transportador de ángulos
• Más recursos. Religión católica 4
• Monedas y billetes
– Autoevaluación
• Cintas métricas
– Fichas de refuerzo, ampliación y manualidades
• Cuerpos geométricos
– Fichas de inglés
• Dominó de fracciones
– Cancionero
• Medidores de capacidad
– Trabajos para días especiales
• Tablas de multiplicar
– Recursos literarios

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 Así es el libro del alumno
El libro de Educación plástica cuenta con treinta y ocho fichas, organizadas P
en tres trimestres y divididas en dos grandes bloques.

El primer bloque consta de treinta fichas en las que se trabaja principalmente

sobre el plano, de dos tipos: fichas de dibujo y técnicas plásticas y fichas
de arte.

El segundo bloque presenta ejercicios para realizar construcciones y objetos

en volumen.

Páginas de dibujo y técnicas plásticas

1 El dibujo de un bodegón

Un bodegón es la representación de objetos que

no tienen vida ni movimiento. Por ejemplo:
E
alimentos, instrumentos de música, flores, etc.
Para dibujar un bodegón conviene hacer primero
g
un boceto y decidir cómo colocar todos
los elementos de la composición. Después, d
e
se añaden todos los detalles y se da color.

E
d
Dibuja un bodegón.

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a

Los ejercicios de este bloque abordan contenidos propios del área de Educación plástica
relacionados con el color, la forma y la organización del espacio gráfico.
En las fichas hay mucho espacio libre para que los alumnos puedan dibujar con suficiente
libertad de expresión y creación plástica.

16

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 Páginas de arte

También se incluye una introducción

4 Una familia diferente al mundo artístico mediante
la observación de obras de arte
y una propuesta de actividades
relacionadas con dichas obras,
que se amplía en el CD que acompaña
a la guía del profesor.
Familia. Fernando
Botero, 1983.
Las páginas pares de este libro
están en blanco para que los alumnos
desarrollen la creatividad a partir
de una serie de sugerencias
que se dan en la guía del profesor,
en las secciones Dictado de Plástica
y Dibuja la Música.
Fernando Botero (1932). Pintor y escultor colombiano.
Le gusta pintar personajes muy gruesos y
desproporcionados para que sean muy expresivos.

Observa el cuadro de Botero y el dibujo inspirado en el mismo: ¿qué diferencias hay entre
uno y otro? Dibuja una interpretación propia del cuadro de Botero.

13

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Páginas de construcción

Estas fichas tienen un papel más

grueso, adecuado para este tipo 31 Día de América: un tótem
de tareas, y se encuentran
en la última parte del libro.
En ellas los alumnos exploran el paso
de las dos dimensiones
a la tridimensionalidad.

P
rimero, colorea el dibujo. Después, recorta las piezas. Por último, monta y pega
el tótem según aparece en el modelo acabado.

73

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17

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 Así es la guía didáctica
Programación trimestral P
En estas páginas se ofrece la programación completa de las cinco unidades que componen el trimestre
y se enumeran los contenidos y los recursos del proyecto que se utilizan en el desarrollo de las unidades.

P
a
Programación
Competencias Competencia cultural y artística Programas Proyecto En este trimestre, el Proyecto lingüístico Santillana plantea   c
interdisciplinares la creación de situaciones comunicativas en las que los niños 
básicas –   Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión. lingüístico
respondan a las siguientes preguntas clave:
•   Unidad 1: ¿Qué sucede? ¿Dónde? ¿Qué hay? (contar 
p
Competencia lingüística una escena o situación).
a
Primer trimestre
•   Unidad 2: ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es? (identificar  v
–   Comunicarse y conversar de manera que se establezcan vínculos y relaciones 
constructivas con los demás y con el entorno. Programación
elementos por su descripción).
•   Unidad 3: ¿Qué quiere decir? ¿Qué significa? (explicar con ejemplos).
Objetivos •   Unidad 4: ¿Qué tengo que hacer?  (dar órdenes).
1. Conocer y utilizar el boceto como paso previo a la realización del dibujo.
Competencia matemática
•   Unidad 5: ¿Tú qué piensas? ¿Tú qué haces?
de aprendizaje  (conversar).
2. Representar figuras humanas a partir de esquemas de dibujo.
–   Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia gama de situaciones provenientes 
de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Programa 3. Reconocer la proporción y la desproporción en la figura humana y saber
En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos  
aplicar estos conceptos a la propia composición.
en clase en torno a los siguientes valores:
de Educación
Presentación.
Conocimiento e interacciónOrientaciones
con el mundo físico en valores •  U
  4. Realizar composiciones figurativas y abstractas.
nidad 1: La dignidad personal. Autonomía y libertad.
5. Observar la influencia de los fondos de color en el dibujo.
metodológicas
–   Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas  •   Unidad 2: La responsabilidad. El cuidado de los bienes materiales.
6. Conocer el proceso de elaboración de diferentes técnicas artísticas
en los que intervengan los objetos y su posición. •   Unidad 3: Autenticidad. La imagen personal.  
como el mosaico o el collage.
En las cinco unidades didácticas del primer trimestre los alumnos •   Unidad 4: La responsabilidad. La laboriosidad.
7. Obtener dibujos con texturas a base de líneas rectas y curvas.
tratarán de explorar •   Unidad 5: La ecología. Admiración por la naturaleza.
Tratamiento de laelinformación
dibujo de la figura humana y de la figura
8 Utilizar la cuadrícula como guía para completar composiciones.
animal, utilizando para ello diversas técnicas artísticas. Además,
–   Adquirir destrezas de racionamiento para transformar la información en conocimiento. Programa En este trimestre, planteamos la consecución de los siguientes 
conocerán el proceso de creación de composiciones plásticas
como el bodegón, el cartel y el mosaico, y se adentrarán en
de Educación
9. Construir formas tridimensionales a partir del plano.
objetivos relacionados con la percepción, la expresión  
y la comunicación de las emociones:
S
emocional
Aprender a aprender Contenidos•   Unidad 1: Identificar en uno mismo los indicadores corporales 
• El boceto en el desarrollo del dibujo.
nuevos conceptos, como el de arte abstracto.
–   Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechar las primeras 
y superar las segundas.
• Proporción y desproporción en la figura humana.
de las emociones. a
• Fondos de color.
•   Unidad 2: Reconocer en los demás los indicadores corporales 

Esquema dely primer

Competencia social ciudadana trimestre
• La cuadrícula como guía para dibujar.
de las emociones.
•   Unidad 3: Valorar la intensidad de las emociones, 
c
–   Ser conscientes de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear, 
de manera progresiva, un sistema de valores propio.
sentimientos y estados de ánimo.
• Identificación y representación de las proporciones en figuras humanas.
•   Unidad 4: Aprender a comunicar de manera adecuada 
• Observación y comparación de dibujos con distintos fondos de color.
r
COLOR los sentimientos negativos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional*

• Realización de composiciones con figuras geométricas.
•   Unidad 5: Utilizar correctamente la comunicación verbal 
• Organización del espacio gráfico y copiado de dibujos utilizando la cuadrícula.
y no verbal para expresar emociones.
a
p
–   Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, 
Utilización libre Distintos acabados
Fondos de color
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse.
de los colores con ceras
Actividades En este trimestre, proponemos la realización de alguna de estas actividades:
• Valoración crítica de imágenes plásticas.
complementarias •   Visita al mercado local y, en las localidades costeras, a la lonja, para valorar el tipo 
• Interés por conocer y manejar distintas técnicas compositivas.

Esquema del trimestre. Evaluación •   Evaluación continua.

FORMA
de alimentos que se consumen habitualmente en el entorno.
• Gusto por el desarrollo de trabajos tridimensionales.
•   Organización de una Olimpiada de deportes alternativos: carreras de sacos, carretillas…
a
y sistema •   El trabajo del alumno será sometido a una valoración cualitativa por parte del profesor 

Exposición general de de calificación o profesora.

•   Paseo por el entorno, para reconocer los vertebrados que viven a nuestro alrededor, 
Criterios
sean animales domésticos o salvajes.
de evaluación
• Representa la figura humana en distintas edades y posiciones.
• Observa detenidamente y aprecia las obras artísticas.
in
•   Visita al parque más cercano al colegio, para ver invertebrados de nuestro entorno: 

los contenidos de cada

Proporción de la figura Crear con líneas Dibujar formas • Utiliza técnicas mixtas en una misma composición.
•   CD deactividades y recursos digitales para el trimestre: hormigas, mariposas, escarabajos, abejas…
Recuperación humana expresivas naturales • Completa dibujos utilizando la cuadrícula como referencia.
–   Obras maestras de la historia del arte. •   Visita de una zona protegida o de un centro de interpretación o un aula de la naturaleza.
y otras medidas • Conoce el proceso para elaborar diferentes construcciones
trimestre del libro del de atención
a la diversidad
–   Dibuja en el ordenador.
•   Actividades de creatividad propuestas en la Guía didáctica para el trimestre:
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO
Plan de fomento
de la lectura
tridimensionales.
•   La nave de los libros 4, textos del trimestre.
•   Guía didáctica: Dictado de Plástica.
–   Dictado de Plástica.
alumno agrupados en: –   Dibuja la Música.
Utilización
Mínimos
exigibles
• Sabe representar diferentes figuras humanas.
• Utiliza diferentes técnicas artísticas.
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
–   Manualidades.
de las TIC
color, forma,
Utilización Distribución de elementos • Realiza construcciones en tres dimensiones a partir de una lámina.
Uso del boceto
de la cuadrícula sobre el plano
*La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

organización del Materiales • Libro del alumno Educación plástica 4.

28 TRIDIMENSIONALIDAD curriculares • Guía didáctica de Educación plástica 4. 29
y otros recursos • CD de actividades y recursos digitalesI.
espacio gráfico y 370745_PROGRAMACION.indd 28-29
didácticos • Libro de lectura La nave de los libros 4.
• Diccionario escolar.
27/01/12 12:39

Creación de un tótem Montaje Escenario con partes

tridimensionalidad. • Programas interdisciplinares.

L
con varias piezas de una televisión móviles

26 27

370745_PROGRAMACION.indd 26-27 27/01/12 12:43

E
a
r
Páginas de información
UNIDAD 1 1 El dibujo de un bodegón 2 Un cartel de alimentos UNIDAD 1

Propósitos Propósitos
• Conocer el concepto de bodegón. • Observar detenidamente un cartel.

Se enumeran los • Utilizar el boceto como paso previo

al dibujo.
• Escoger libremente los materiales
para interpretar una obra de arte. Reproducción de las N
propósitos de cada • Dibujar un bodegón y distribuir sus
elementos.
• Realizar un cartel con técnicas
mixtas.
páginas del libro. la
ficha del libro. Previsión de dificultades
Los niños suelen apretar mucho
Previsión de dificultades
Anime a los alumnos a ser creativos
el lápiz al dibujar. Es importante a la hora de dibujar y de poner un
insistirles en que no deben hacerlo Un bodegón es la representación de objetos que título a su obra, pero si ve que a
muy fuerte porque los trazos del no tienen vida ni movimiento. Por ejemplo:
alimentos, instrumentos de música, flores, etc.
algunos les cuesta mucho, proponga
boceto deben ser suaves y poco una lluvia de ideas en voz alta.
Reflexión sobre las
Para dibujar un bodegón conviene hacer primero
un boceto y decidir cómo colocar todos
marcados. los elementos de la composición. Después,
se añaden todos los detalles y se da color.
Materiales
Materiales
dificultades que • Lápiz de grafito. Dibuja un bodegón.

7
Observa el cartel de Greg Brown y el dibujo inspirado en el mismo. Dibuja un cartel
con alguno de esos elementos, elige libremente los materiales que vas a utilizar.
Después, inventa un título y añade todos los detalles que quieras.

9
• Lápices de colores.
• Rotuladores.

pueden tener los

• Lápices de colores. • Ceras de colores.
• Goma de borrar.
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• Témpera de colores.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
alumnos, actividades Sugerencias didácticas
Para explicar. Explicar a los alumnos
• Pinceles.

Sugerencias didácticas
dibuja en el ordenador obraS MaeSTraS de la HiSToria del arTe
de refuerzo y que un bodegón es cualquier
Para explicar. Observar con los
representación compuesta por
elementos inertes, naturales y
Llamamos cartel al soporte de publicidad alumnos el cartel de Greg Brown.
Sugerencias
propuestas de
consistente en una lámina de papel, cartón u otro Destacar la forma tan original y
artificiales. Pedir a los niños que material imprimible, en el cual se combinan texto
didácticas y
divertida que tiene este autor de
seleccionen los objetos que quieran e imagen y que sirve para la difusión de representar un bodegón, dando «vida»

trabajo alternativas.
para su bodegón. información sobre un producto, evento o a objetos inanimados.

propuestas para
Recordarles la importancia de realizar reivindicación de algún tipo. Cuando su tamaño
Utilizando un plano esquemático,
un boceto previamente. El boceto es grande se conoce como valla publicitaria.
los alumnos deben hacer una
es un dibujo a lápiz, de manera Algunos carteles se han convertido en todo un

ampliar y reforzar
interpretación libre del cartel,
esquemática, de algo que queremos género, como por ejemplo el cartel taurino, el

Te
situando los elementos que deseen
plasmar de forma rápida para cinematográfico o el cartel político.
y añadiendo los detalles que su
posteriormente dibujarlo con detalle.
los contenidos.
Algunos pintores, como Mucha y Toulouse-Lautrec, imaginación les sugiera.
Para reflexionar. Proponer a los niños han hecho del cartel una auténtica obra de arte.
Para reflexionar. Finalizados los
una puesta en común de los trabajos; alfons María Mucha (1860-1939) fue un pintor y trabajos, ponerlos en común. Al ser
después preguntarles qué temática Composición 1902. artista decorativo checo, ampliamente reconocido libre interpretación de una obra, los
ha sido la más representada: frutas Piet Mondrian, 1925. por ser uno de los máximos exponentes del Art resultados serán muy variados y
y verduras, cerámicas, instrumentos Nouveau. diferentes entre sí. Animar a los niños
musicales, etc. imita a Mondrian Henri de Toulouse-lautrec (1864-1901) fue un a que comenten qué trabajos les
Para valorar. Confirmar que se ha pintor francés. Descendiente de los condes de resultan más originales.
Esta primera actividad es un recordatorio de las aplicaciones básicas
comprendido el concepto de bodegón Tolosa, débil y enfermizo, su crecimiento se
desarrolladas en el curso anterior. Para valorar. Valore la originalidad de
y que los alumnos utilizan el boceto en paralizó a los catorce años, a consecuencia de dos
Para tener una idea de los cuadros característicos de Piet Mondrian hemos los trabajos y la correcta disposición
el proceso de dibujo. caídas.Es famoso por ser el artista bohemio del
incluido una pequeña muestra de sus obras. En el ejercicio propuesto no de los elementos en el plano.
Moulin Rouge. Capturó el espíritu y la emoción de
se trata de copiar sino de interpretar su estilo. la belle époque en París, a través de sus carteles y
Las herramientas que van a utilizar en este recurso son: Rectángulo, Selección grabados.
Temporalización y Relleno. Temporalización
Hablar sobre Toulouse-Lautrec permitirá tratar
Recordar a los niños que pueden utilizar cualquier herramienta para ampliar temas relacionados con la educación en valores: Cartel de La dama

Septiembre Octubre
o reducir; al arrastrar el ratón manteniendo apretada la tecla de mayúsculas,
las figuras quedan regulares o proporcionales.
la superación de las dificultades propias y el
respeto a la diversidad.
de las camelias.
Alfons María Mucha. Septiembre Octubre
Sugerencias de
30 31
temporalización
370745_primertrimestre.indd 30-31 27/01/12 12:41
para el desarrollo
de los contenidos
Recursos del CD: presentación Recursos del CD: presentación de cada ficha.
del programa Dibuja del programa Obras maestras
18 en el ordenador. de la historia del arte.

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 Páginas de creatividad
UNIDAD 1

Propósitos
CREATIVIDAD Materiales
• Prestar atención a una narración. • Pasta de modelar.
• Buscar y utilizar materiales
DICTADO DE PLÁSTICA MANUALIDADES • Palitos de modelar.
alternativos.
• Realizar una composición con la En buena compañía Marioneta con pasta de modelar • Pajitas de refresco.
• Cuerda fina.
Propuesta de una técnica del collage.
Filomeno era un fantasma bonachón que pasaba • Témpera de colores.
Materiales • Pinceles.
hambre. En la mansión deshabitada donde vivía,
actividad de • Lápices de colores. únicamente podía comer fruta del jardín. Por eso
• Dos palos de madera.

• Rotuladores. él siempre estaba hambriento.

creación libre a • Cartulina.
Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se
• Tijeras.
partir de la escucha • Pegamento.
instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de
risas y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida:
• Revistas y/o folletos publicitarios.

v atenta de un texto. Sugerencias didácticas

queso, galletas, cereales… ¡Para Filomeno todo estaba
riquísimo!
Pedir a los alumnos que busquen En aquella familia, él fue uno más a la hora de comer,
anuncios publicitarios con imágenes
un invitado invisible que nunca más volvió a pasar
de alimentos en prensa escrita,
folletos o catálogos. hambre.
Realizar una composición que ilustre
el texto, con la técnica del collage,
en la que aparezcan alimentos

Propuesta de
saludables.

una actividad
Sugerencia de una Propósitos DIBUJA LA MÚSICA
de modelado.
• Hacer un dibujo con los materiales
actividad de que se deseen.
• Dibujar libremente mientras se
AUDICIÓN Este proyecto es idóneo para que los alumnos
desarrollen habilidades propias de las técnicas
• Antes de que se seque la pasta, hacer un
pequeño agujerito en las piezas para meter
Csardas tridimensionales. No solo van a diseñar una figura, trozos de pajitas de refresco, que servirán para
creación escucha una pieza musical.

Autor: Vittorio Monti

sino que también van a modelar pequeñas piezas
que componen un todo, es decir, harán ensamblajes
contener la cuerda que articule la marioneta.
Materiales • Pintar las piezas con témpera de colores. Dejar
relacionada con la • Lápiz de grafito. Comentar a los alumnos que esta obra está inspirada en un baile
tradicional húngaro que se denomina así. La obra, que combina muy bien
para unir los elementos y así obtener una figura
completa.
secar y montar la marioneta con el cordón por
dentro para poder articularla.
• Lápices de colores. • Los alumnos deben tener preparados todos
audición de una • Rotuladores de colores.
• Goma de borrar.
los pasajes lentos y rápidos, fue escrita para violín y piano, aunque se ha
interpretado con numerosos instrumentos, sobre todo con la guitarra.
los materiales necesarios para llevar a cabo la
actividad.
• Cruzar los palos de madera y atarlos en el centro
con un trozo de cuerda. Atar las extremidades y
Es posible que a los alumnos les resulte familiar, pues grupos y músicos la cabeza de la marioneta a los extremos de los
pieza musical. Las de rock muy conocidos la han interpretado en alguna ocasión.
Escuchar la pieza musical y pedir a los alumnos que dibujen lo que les
• Conviene realizar un boceto para determinar
cómo va a ser la marioneta; de esta forma
palos.
Una vez finalizada la marioneta, proponer a
tendrán claro cuántas piezas necesitan.
audiciones se sugiere la música con los materiales que elijan.
• Empezar dando forma a las pequeñas piezas de
los alumnos que expongan las dificultades que
han tenido en la realización de este proyecto.
pasta de modelar que componen los brazos, las Preguntarles qué parte les ha resultado más
incluyen en el CD. piernas, el cuerpo y la cabeza de la marioneta. complicada: el diseño, el modelado o el montaje.

32 33

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Libro de teatro
En estas páginas se recogen textos de corta extensión para fotocopiar y representar, dirigidos
a alumnos de segundo ciclo de Primaria. La preparación del vestuario, la escenografía, etc.
requieren habilidades relacionadas con la Educación plástica.

El flautista de Hamelin
7
basado en un cuento popular

as Número y título de
la obra.
perSonajeS 0 En la misma sala aparece la maestra con una fila de niños.
o. • Narrador • Niño 1 • Flautista
La maestra: ( Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren.)
¡Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario.)
• Mujer 1 • Niño 2 • CoNCejal 1
• Mujer 2 • Niño 3 • CoNCejal 2 Narrador: L
os habitantes de Hamelin estaban muy asustados
• Mujer 3 • dos persoNas • CoNCejal 3 y fueron a ver al alcalde.
• HoMbre 1 • Maestra • ratas Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan más
• HoMbre 2 • Fila de Niños • Niños o menos a la vez.
• HoMbre 3 • alCalde
dos persoNas: ( Con la ratonera.) 1: ¡Se burlan de nosotros! Indicaciones
2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado
eSCena primera
a ninguna! de escenografía,
mujer 2: ¡Destrozan todo!
Se abre el telón. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una Hombre 2: ¡ Han acabado con el grano que teníamos sonido y luz
silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisqueándolo para el invierno!
todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas.
Niño 2: ¡Son grandes y horribles!
relacionados
Narrador: U
na vez, hace mucho tiempo, el pueblo de
Hamelin sufrió una invasión de ratas. Hombre 3: ¡Son un peligro para la salud! con la obra.
as mujer 1: (Corre detrás de una rata con una escoba.) ¡Vete aLcaLde: ¡Calmaos, calmaos, que creo tener la solución!
de aquí, bicho inmundo! (Desaparece del escenario mujer 3: ¿Qué podemos hacer, señor alcalde?
y por la izquierda.)
aLcaLde: H
e oído hablar de un flautista que ha librado
a Hombre 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto
sobre ella al ver que debajo hay una rata.)
de las ratas a varios pueblos de la comarca.
Lo llamaremos para que nos ayude.
¡Qué asco, una rata!
ar Texto de la obra. Niño 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comiéndose
Desaparecen todos del escenario.

los libros.) ¡Socorro, una rata! ¡mamáááá!

s. dos persoNas: (Colocan una enorme ratonera.) ¡Ya veréis,
os cazaremos a todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. Continúan Dibujos a línea
correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena.
para que
los alumnos
coloreen.

de
n 114 el flautista de hamelin 115

o 370745_Libro_Teatro.indd 58-59 01/02/12 10:04

os
a.

19

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 La Biblioteca del profesorado P

P
E
La Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio de
q
recursos didácticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender a la S
diversidad y elementos para la evaluación, que permitirán a los profesores seleccionar lo
en cada momento el recurso más adecuado a las necesidades de sus alumnos, para p
la
llevar a cabo su labor docente de la forma más completa y eficaz.
p
Entre los múltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a continuación E
algunos que suponen una importante novedad, ya que abordan aspectos esenciales d
d
para la educación, que son transversales a las distintas áreas curriculares.
r
lo
á
e
a
P
Recursos para evaluar: La evaluación de diagnóstico: c
b
evaluación por competencias fundamentos y pruebas y
y evaluación continua
La evaluación de diagnóstico, tanto la que realizan las
La incorporación de las competencias al currículo hace ne- diferentes Comunidades Autónomas anualmente como la P
que lleva a cabo cada dos años el Ministerio de Educa-
cesario integrarlas en las actividades didácticas que se L
ción, a pesar de su reciente implantación, resulta de gran
desarrollan en el proceso de enseñanza y aprendizaje y, u
importancia en la ordenación del sistema educativo, dado
por tanto, tiene una relación directa con la evaluación del fo
que permite conocer el grado de adquisición de las com-
alumnado. La vinculación de las competencias con la eva- c
petencias básicas por parte del alumnado y, por ello,
luación conlleva la referencia a los criterios de evaluación, m
orienta procesos de toma de decisiones tanto docentes
que tienen en cuenta, además de los objetivos y conteni- lo
como institucionales.
dos de las distintas áreas, la contribución de esas mismas tu
áreas al logro de las competencias. Puesto que una de estas evaluaciones se realiza al finali- é
zar el segundo ciclo de Educación Primaria, en nuestro p
En los Recursos para la evaluación que se proporcionan
proyecto se incluye una amplia recopilación de las prue-
en este proyecto se incluyen tanto pruebas de evaluación E
continua, referidas a los contenidos básicos propios de bas realizadas en los últimos años por las diferentes ad-
ministraciones educativas, que forma parte de la Biblioteca á
cada una de las áreas, que siguen la secuencia de las uni- s
del profesorado.
dades didácticas, como tareas de evaluación por compe-
Esta recopilación está acompañada por una publicación C
tencias asociadas a las áreas fundamentales, esto es,
en la que se exponen los fundamentos teóricos y concep- tr
competencia matemática, competencia en comunicación
lingüística, competencia para el conocimiento e interacción tuales de la evaluación de diagnóstico, de tal modo que el P
con el mundo físico y competencia social y ciudadana. concepto de competencias básicas pueda resultar mejor c
comprendido en su desarrollo y alcance, y, sobre todo, que s
Las tareas propuestas para la evaluación por competen-
resulte más fácil integrarlas en las prácticas educativas co- c
cias son complementarias a las pruebas de evaluación
tidianas. n
continua. Tanto unas como otras evalúan los procesos cog-
Este material pretende ser un recurso útil, que permita a los te
nitivos (reflexión, asociación, aplicación, discriminación,
síntesis…) y el progreso en el aprendizaje, aunque las pri- docentes conocer el modo en que se elaboran las pruebas N
meras están más guiadas por el curriculum de las áreas y de evaluación de diagnóstico, las tareas y actividades que fl
las segundas por la contribución de tales áreas al logro de se incluyen en ellas, los procedimientos de corrección y el m
las competencias que el alumnado debe adquirir. análisis de los resultados. v

20

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 Programas interdisciplinares

Proyecto lingüístico
El Proyecto lingüístico es un programa de gran interés,
que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado.
Su novedad consiste en la ordenación y sistematización de
los objetivos referidos a la competencia lingüística –ex-
presión, ortografía, escritura…– en todas las áreas curricu-
lares y en las distintas situaciones de comunicación que se
producen en el aula.
El programa presenta, para cada una de las unidades di-
dácticas de las áreas de Lengua, Conocimiento del me-
dio y Matemáticas, unas estructuras lingüísticas que se-
rán trabajadas a través de actividades concretas para
lograr la mejora del uso de la lengua. Es lógicamente el
área de Lengua la que marca el enfoque del programa y
el desarrollo de las propuestas que, paralelamente, se
abordarán en las demás áreas.
Para diseñar los objetivos se ha elegido la dimensión fun- Programa de Educación emocional
cional y comunicativa de la lengua en sus aspectos más
básicos. Con ello, se quiere dotar de mayor eficacia al pro- Este programa tiene la finalidad de desarrollar las compe-
yecto y posibilitar el trabajo transversal de un modo sencillo. tencias emocionales básicas de los alumnos y alumnas.
En él, el profesorado encontrará orientaciones metodológi-
s cas y propuestas didácticas de aplicación práctica en el
a Programa de Educación en valores aula acerca de cómo educar las emociones, cómo gestio-
- narlas y cómo afrontar y solucionar adecuadamente los
n La formación en valores realizada en el marco escolar es conflictos interpersonales. Con ello, los alumnos aumenta-
o un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones rán su conocimiento emocional mediante el aprendizaje
m- formativas sobre valores se suelen producir en variados de un vocabulario específico sobre emociones y senti-
o, contextos –tutorías, orientaciones del profesorado no siste- mientos, a la vez que desarrollarán su competencia social.
s matizadas, familia…–, creemos que el trabajo con los va-
lores en las áreas curriculares ofrece una excelente opor- El proyecto consta de una parte teórica, en la que se pre-
tunidad para abordar de modo concreto algunos principios sentan los fundamentos científicos de la inteligencia emo-
- éticos. De esta idea surge este proyecto interdisciplinar cional y sus competencias: percepción y expresión de
o para la etapa de Educación Primaria. emociones, empatía y comprensión y regulación de las
- emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen activida-
d- Este programa presenta los valores agrupados en tres des y orientaciones didácticas para que los alumnos desa-
a ámbitos: el desarrollo personal, las relaciones interper- rrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje
sonales y los valores sociales, cívicos y solidarios. lúdico y colaborativo, y se proponen pautas de actuación
n Cada unidad didáctica tiene programado un valor, que se para la prevención y la resolución inteligente de los conflic-
- trabajará de forma simultánea en todas las áreas. tos escolares. Estas propuestas se complementan con
el Para este ciclo se han seleccionado los valores más ade- orientaciones metodológicas para el profesor, entre las
or cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada cur- que podrá encontrar un vocabulario emocional.
e so se trabajarán de forma alternativa cinco valores de El apartado teórico finaliza con una propuesta de evalua-
o- cada ámbito. En la medida de lo posible, se han seleccio- ción de los aprendizajes emocionales, a través de criterios
nado aquellos valores que mejor enlazan con los núcleos de observación del comportamiento de los alumnos sobre
s temáticos de las unidades. cada una de las competencias emocionales.
s Nuestra intención es que la aplicación del programa sea La segunda parte del material consta de fichas de trabajo
e flexible y abra caminos a las múltiples oportunidades for- fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permi-
el mativas que se pueden dar en cualquier momento de la tirán concretar y afianzar los contenidos que, de modo viven-
vida escolar. cial, se han trabajado en el aula.

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 Programación
y guiones
didácticos

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 Contenidos para cuarto curso
FICHAS CONTENIDOS

1 El dibujo
de un bodegón
El dibujo de alimentos. Esquemas para dibujar. Qué es un bodegón y pasos
para dibujarlo.

2 Un cartel
de alimentos
Análisis de una obra de arte: cartel de Greg Brown. Elaboración de un cartel
sobre alimentos.

3 El dibujo de
la figura humana
El dibujo de la figura humana en diferentes edades. Esquemas para dibujar.
La proporción.

4 Una familia
diferente
Análisis de una obra de arte: La familia de Fernando Botero. Interpretación
personalizada de una obra. La proporción y la desproporción en una obra de arte.

5 Dibujo sobre
fondos de color
El dibujo de animales sobre diferentes fondos de color. La influencia de los fondos
de color en un dibujo. La formación de colores a partir de la mezcla de dos colores
primarios.

6 Pinturas
rupestres
Análisis de una obra de arte: pintura rupestre de caballos en la cueva de Ekain.
El arte rupestre.

7 Animales
con líneas
El dibujo de animales. Esquemas para dibujar. La expresividad de las líneas curvas
y las líneas rectas.

8 Formas
geométricas I y II
Análisis de una obra de arte: Pintura de Wasily Kandinsky. Interpretación
de una obra de arte abstracta. Utilización de formas geométricas en un collage.

9 Cenefas
de colores
Utilización de la cuadrícula para organizar el espacio gráfico. Composiciones
modulares sobre cuadrícula.

10 Un mosaico
Análisis de una obra de arte: mosaico romano. Utilización de la técnica del mosaico
para interpretar una obra.

11 Un paisaje
de campo
El dibujo de un paisaje prestando especial atención a la profundidad. Observación
de las líneas que marcan el espacio en un dibujo. La perspectiva.

12 El puzle de
un edificio I y II
Análisis de una obra de arte: San Martín de Frómista. Montaje de un puzle
de la imagen de esta arquitectura.

13 Los colores
de la playa
Coloreado libre de una fotografía. Los colores de la naturaleza. Las técnicas mixtas
en una misma obra.

14 Un paisaje
con gotas
Análisis de una obra de arte: Paseo entre los olivos de Henri Matisse. Estampaciones
y gotas sopladas de témpera para interpretar una obra de arte.

15 Reflejos
en el agua
El dibujo de un paisaje con elementos invertidos debido a que están reflejados
en una superficie. El efecto de color en los elementos reflejados.

16 Una obra
con reflejos
Análisis de una obra de arte: Narciso de Caravaggio. Interpretación personalizada
de un cuadro. El tenebrismo.

17 Un molino
negro
La figura y el fondo en un dibujo. Contrastes entre formas y figuras geométricas
llenas de colorido.

18 Una composición
original
Análisis de una obra de arte: Sopas Campbell de Andy Warhol. Elaboración
de plantillas para estarcir. El pop-art.

19 Un coche
veloz
La representación del movimiento. El difuminado sobre ceras de colores como recurso
gráfico para dar sensación de movimiento a un dibujo.

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 FICHAS CONTENIDOS

20 Una escultura
con texturas
Análisis de una obra de arte: Hombre caminando de Alberto Giacometti.
Interpretación de una escultura con plastilina. Las texturas en la escultura.

21 Bodegón en
blanco y negro
El dibujo de un bodegón con lápiz de grafito. Aplicación de luces y sombras.
Diferentes trazados para obtener sensación de volumen en un dibujo.

22 Un paisaje
de Sorolla
Análisis de una obra de arte: Pescadora con su hijo de Joaquín Sorolla.
Interpretación de un cuadro cambiando las sombras.

23 De frente
y de perfil
Dibujo de la figura humana desde diferentes posiciones. Utilización de esquemas
para dibujar. El punto de vista del observador respecto a un objeto.

24 Diferentes
vistas
Análisis de una obra de arte: conjunto megalítico de Stonehenge.
El dibujo de unas viviendas prehistóricas vistas de frente y desde arriba. La variación
de la forma de un objeto según el punto de vista.

25 Una historia
de egipcios
Dibujo de un cómic inspirado en el antiguo Egipto. Los elementos del cómic.
Diferentes tipos de bocadillos en el cómic.

26 Una viñeta
de cómic
Análisis de una viñeta de cómic: Astérix. Dibujo de diferentes texturas en la realización
de una viñeta.

27 Una feria
medieval I y II
La colocación de diferentes elementos según su tamaño y posición en un dibujo.
Recursos para representar el espacio en un dibujo. Los planos en un dibujo.

28 Un cuadro
sin terminar
Análisis de una obra de arte: Las Meninas de Diego Velázquez. Interpretación
de un cuadro. Los diferentes planos de una obra.

29 Un carrito
de helados
El dibujo de una figura utilizando solo los colores primarios. Esquemas para dibujar.
La superposición de colores para obtener otros.

30 Un retrato
singular
Análisis de una obra de arte: Aventura de una joven de Paul Klee. Interpretación de un
cuadro con la técnica del collage. La obtención de diferentes colores a partir de otros.

31 Día de América:
un tótem
Construcción de un tótem a partir de varios desarrollos. Obtención de un objeto
con volumen partiendo de un dibujo.

32 Día de
la televisión
Montaje de una televisión en tres dimensiones. Elaboración de una secuencia
temporal a modo de cómic.

33 Navidad:
un escenario
Montaje de un escenario con personajes navideños. Construcción de formas
con volumen a partir del plano.

34 Carnaval:
una carroza
Montaje de una carroza en tres dimensiones a partir de un dibujo en el plano.
Utilización de claves para construir un objeto con volumen.

35 Día de la mujer:
un calendario
Construcción de un calendario. Recortable y montaje de una construcción con partes
móviles.

36 Día del niño:

una tarjeta
Construcción de una tarjeta con figuras en relieve. Figuras plegadas
y con volumen.

37 Día del deporte:

diseño
de un balón
Construcción de un balón a partir del desarrollo de un dodecaedro. Montaje
de un objeto a partir del dibujo de una figura geométrica. Diseño propio
y decoración de un balón de fútbol.

38 Día de la amistad: Elaboración de un marco de fotografías. Utilización de recursos para conseguir

un portarretrato un objeto con volumen a partir de un dibujo realizado en un soporte bidimensional.

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 Primer trimestre
Presentación. Orientaciones
metodológicas
En las cinco unidades didácticas del primer trimestre los alumnos
tratarán de explorar el dibujo de la figura humana y de la figura
animal, utilizando para ello diversas técnicas artísticas. Además,
conocerán el proceso de creación de composiciones plásticas
como el bodegón, el cartel y el mosaico, y se adentrarán
en nuevos conceptos, como el de arte abstracto.

Esquema del primer trimestre

COLOR

Utilización libre Distintos acabados

Fondos de color
de los colores con ceras

FORMA

Proporción de la figura Crear con líneas Dibujar formas

humana expresivas naturales

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

Utilización Distribución de elementos

Uso del boceto
de la cuadrícula sobre el plano

TRIDIMENSIONALIDAD

Creación de un tótem Montaje Escenario con partes

con varias piezas de una televisión móviles

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 v
Programación
Objetivos 1. Conocer y utilizar el boceto como paso previo a la realización del dibujo.
de aprendizaje 2. Representar figuras humanas a partir de esquemas de dibujo.
3. Reconocer la proporción y la desproporción en la figura humana y saber
aplicar estos conceptos a la propia composición.
4. Realizar composiciones figurativas y abstractas.
5. Observar la influencia de los fondos de color en el dibujo.
6. Conocer el proceso de elaboración de diferentes técnicas artísticas
como el mosaico o el collage.
7. Obtener dibujos con texturas a base de líneas rectas y curvas.
8. Utilizar la cuadrícula como guía para completar composiciones.
9. Construir formas tridimensionales a partir del plano.

Contenidos • El boceto en el desarrollo del dibujo.

• Proporción y desproporción en la figura humana.
• Fondos de color.
• La cuadrícula como guía para dibujar.

• Identificación y representación de las proporciones en figuras humanas.

• Observación y comparación de dibujos con distintos fondos de color.
• Realización de composiciones con figuras geométricas.
• Organización del espacio gráfico y copiado de dibujos utilizando la cuadrícula.

• Valoración crítica de imágenes plásticas.

• Interés por conocer y manejar distintas técnicas compositivas.
• Gusto por el desarrollo de trabajos tridimensionales.

Criterios • Representa la figura humana en distintas edades y posiciones.

de evaluación • Observa detenidamente y aprecia las obras artísticas.
• Utiliza técnicas mixtas en una misma composición.
• Completa dibujos utilizando la cuadrícula como referencia.
• Conoce el proceso para elaborar diferentes construcciones
tridimensionales.

Mínimos • Sabe representar diferentes figuras humanas.

exigibles • Utiliza diferentes técnicas artísticas.
• Realiza construcciones en tres dimensiones a partir de una lámina.

Materiales • Libro del alumno Educación plástica 4.

curriculares • Guía didáctica de Educación plástica 4.
y otros recursos • CD de actividades y recursos digitales.
didácticos • Libro de lectura La nave de los libros 4.
• Diccionario escolar.
• Programas interdisciplinares.

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 Programación
Competencias Competencia cultural y artística P
básicas – Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión. i

Competencia lingüística
– Comunicarse y conversar de manera que se establezcan vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el entorno.

Competencia matemática
– Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia gama de situaciones provenientes
de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posición.

Tratamiento de la información
– Adquirir destrezas de razonamiento para transformar la información en conocimiento.

Aprender a aprender
– Conocer las propias potencialidades y carencias, para aprovechar las primeras
y superar las segundas.

Competencia social y ciudadana

– Ser conscientes de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear,
de manera progresiva, un sistema de valores propio.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional*

– Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse. A
c
Evaluación • Evaluación continua.
y sistema • El trabajo del alumno será sometido a una valoración cualitativa por parte del profesor
de calificación o profesora.

• CD de actividades y recursos digitales para el trimestre:

Recuperación
– Obras maestras de la historia del arte.
y otras medidas
– Dibuja en el ordenador.
de atención P
• Actividades de creatividad propuestas en la Guía didáctica para el trimestre:
a la diversidad d
– Dictado de Plástica.
– Dibuja la Música.
U
– Manualidades.
d

*La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

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 Programas Proyecto En este trimestre, el Proyecto lingüístico Santillana plantea
interdisciplinares lingüístico la creación de situaciones comunicativas en las que los niños
respondan a las siguientes preguntas clave:
• Unidad 1: ¿Qué sucede? ¿Dónde? ¿Qué hay? (contar
una escena o situación).
• Unidad 2: ¿Qué es? ¿Quién es? ¿Cómo es? (identificar
elementos por su descripción).
• Unidad 3: ¿Qué quiere decir? ¿Qué significa? (explicar con ejemplos).
• Unidad 4: ¿Qué tengo que hacer? (dar órdenes).
• Unidad 5: ¿Tú qué piensas? ¿Tú qué haces? (conversar).
entes
Programa En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos
de Educación en clase en torno a los siguientes valores:
en valores •  Unidad 1: La dignidad personal. Autonomía y libertad.
•  Unidad 2: La responsabilidad. El cuidado de los bienes materiales.
•  Unidad 3: Autenticidad. La imagen personal.
•  Unidad 4: La responsabilidad. La laboriosidad.
•  Unidad 5: La ecología. Admiración por la naturaleza.

nto. Programa En este trimestre, planteamos la consecución de los siguientes

de Educación objetivos relacionados con la percepción, la expresión
y la comunicación de las emociones:
emocional
• Unidad 1: Identificar en uno mismo los indicadores corporales
de las emociones.
• Unidad 2: Reconocer en los demás los indicadores corporales
de las emociones.
• Unidad 3: Valorar la intensidad de las emociones,
sentimientos y estados de ánimo.
• Unidad 4: Aprender a comunicar de manera adecuada
los sentimientos negativos.
• Unidad 5: Utilizar correctamente la comunicación verbal
y no verbal para expresar emociones.
o,
Actividades En este trimestre, proponemos la realización de alguna de estas actividades:
complementarias • Visita al mercado local y, en las localidades costeras, a la lonja, para valorar el tipo
de alimentos que se consumen habitualmente en el entorno.
• Organización de una Olimpiada de deportes alternativos: carreras de sacos, carretillas…
esor
• Paseo por el entorno, para reconocer los vertebrados que viven a nuestro alrededor,
sean animales domésticos o salvajes.
• Visita al parque más cercano al colegio, para ver invertebrados de nuestro entorno:
hormigas, mariposas, escarabajos, abejas…
• Visita de una zona protegida o de un centro de interpretación o un aula de la naturaleza.

Plan de fomento • La nave de los libros 4, textos del trimestre.

de la lectura • Guía didáctica: Dictado de Plástica.

Utilización
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
de las TIC

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 UNIDAD 1 1 El dibujo de un bodegón
Propósitos
• Conocer el concepto de bodegón.
• Utilizar el boceto como paso previo
al dibujo.
• Dibujar un bodegón y distribuir
sus elementos.

Previsión de dificultades
Los niños suelen apretar mucho
el lápiz al dibujar. Es importante
insistirles en que no deben hacerlo Un bodegón es la representación de objetos que

muy fuerte porque los trazos del no tienen vida ni movimiento. Por ejemplo:
alimentos, instrumentos de música, flores, etc.
boceto deben ser suaves y poco Para dibujar un bodegón conviene hacer primero
un boceto y decidir cómo colocar todos
marcados. los elementos de la composición. Después,
se añaden todos los detalles y se da color.

Materiales
• Lápiz de grafito. Dibuja un bodegón.

7
• Lápices de colores.
• Goma de borrar.
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Sugerencias didácticas
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Para explicar. Explicar a los alumnos
que un bodegón es cualquier dibuja en el ordenador OB
representación compuesta por L
elementos inertes, naturales c
y artificiales. Pedir a los niños que m
seleccionen los objetos que quieran e
para su bodegón. in
Recordarles la importancia de realizar r
un boceto previamente. El boceto e
es un dibujo a lápiz, de manera A
esquemática, de algo que queremos g
plasmar de forma rápida para e
posteriormente dibujarlo con detalle. A
Reflexión en común. Proponer a los h
niños una puesta en común de los A
trabajos; después preguntarles qué Composición 1902. y
temática ha sido la más representada: Piet Mondrian, 1925. p
frutas y verduras, cerámicas, N
instrumentos musicales, etc. Imita a Mondrian H
Valoración del trabajo. Confirmar que p
Esta primera actividad es un recordatorio de las aplicaciones básicas
se ha comprendido el concepto de d
desarrolladas en el curso anterior.
bodegón y que los alumnos utilizan p
el boceto en el proceso de dibujo. Para tener una idea de los cuadros característicos de Piet Mondrian hemos c
incluido una pequeña muestra de sus obras. En el ejercicio propuesto no M
se trata de copiar sino de interpretar su estilo. d
Las herramientas que van a utilizar en este recurso son: Rectángulo, Selección y
Temporalización y Relleno. H
Recordar a los niños que pueden utilizar cualquier herramienta para ampliar te
o reducir; al arrastrar el ratón manteniendo apretada la tecla de mayúsculas, la
Septiembre Octubre las figuras quedan regulares o proporcionales. y

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 2 Un cartel de alimentos UNIDAD 1

Propósitos
• Observar detenidamente un cartel.
• Escoger libremente los materiales
para interpretar una obra de arte.
• Realizar un cartel con técnicas
mixtas.

Previsión de dificultades
Anime a los alumnos a ser creativos
a la hora de dibujar y de poner un
título a su obra, pero si ve que a
algunos les cuesta mucho, proponga
una lluvia de ideas en voz alta.

Materiales
Observa el cartel de Greg Brown y el dibujo inspirado en el mismo. Dibuja un cartel
con alguno de esos elementos, elige libremente los materiales que vas a utilizar.
• Lápices de colores.
Después, inventa un título y añade todos los detalles que quieras.
• Rotuladores.
9
• Ceras de colores.
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• Témpera de colores.
• Pinceles.

Sugerencias didácticas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE
Para explicar. Observar con
Llamamos cartel al soporte de publicidad los alumnos el cartel de Greg Brown.
consistente en una lámina de papel, cartón u otro Destacar la forma tan original
material imprimible, en el cual se combinan texto y divertida que tiene este autor de
e imagen y que sirve para la difusión de representar un bodegón, dando «vida»
información sobre un producto, evento o a objetos inanimados.
reivindicación de algún tipo. Cuando su tamaño
Utilizando un plano esquemático,
es grande se conoce como valla publicitaria.
los alumnos deben hacer una
Algunos carteles se han convertido en todo un
interpretación libre del cartel,
género, como por ejemplo el cartel taurino,
situando los elementos que deseen
el cinematográfico o el cartel político.
y añadiendo los detalles que su
Algunos pintores, como Mucha y Toulouse-Lautrec, imaginación les sugiera.
han hecho del cartel una auténtica obra de arte.
Reflexión en común. Finalizados
Alfons María Mucha (1860-1939) fue un pintor los trabajos, ponerlos en común. Al
y artista decorativo checo, ampliamente reconocido ser libre interpretación de una obra,
por ser uno de los máximos exponentes del Art los resultados serán muy variados
Nouveau. y diferentes entre sí. Animar a los niños
Henri de Toulouse-Lautrec (1864-1901) fue un a que comenten qué trabajos les
pintor francés. Descendiente de los condes resultan más originales.
de Tolosa, débil y enfermizo, su crecimiento se Valoración del trabajo. Valore
paralizó a los catorce años, a consecuencia de dos la originalidad de los trabajos
caídas. Es famoso por ser el artista bohemio del y la correcta disposición
Moulin Rouge. Capturó el espíritu y la emoción de los elementos en el plano.
de la belle époque en París, a través de sus carteles
y grabados.
Temporalización
Hablar sobre Toulouse-Lautrec permitirá tratar
temas relacionados con la educación en valores: Cartel de La dama
la superación de las dificultades propias de las camelias.
y el respeto a la diversidad. Alfons María Mucha. Septiembre Octubre

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 Propósitos
CREATIVIDAD
• Prestar atención a una narración.
• Buscar y utilizar materiales
DICTADO DE PLÁSTICA M
alternativos.
• Realizar una composición con En buena compañía M
la técnica del collage.
Filomena era una fantasma que pasaba hambre.
Materiales En la mansión deshabitada donde vivía, únicamente
• Lápices de colores. podía comer fruta del jardín. Por eso ella siempre estaba
• Rotuladores. hambrienta.
• Cartulina.
Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se
• Tijeras.
instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de
• Pegamento.
risas y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida:
• Revistas y/o folletos publicitarios.
queso, galletas, cereales… ¡Para Filomena todo estaba
Sugerencias didácticas riquísimo!
Pedir a los alumnos que busquen En aquella familia, ella fue una más a la hora de comer,
anuncios publicitarios con imágenes
una invitada invisible que nunca más volvió a pasar
de alimentos en prensa escrita,
folletos o catálogos. hambre.
Realizar una composición que ilustre
el texto, con la técnica del collage,
en la que aparezcan alimentos
saludables.

Propósitos DIBUJA LA MÚSICA

• Hacer un dibujo con los materiales
que se deseen.
• Dibujar libremente mientras se
escucha una pieza musical.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores de colores.
• Goma de borrar.
AUDICIÓN
Csardas
Autor: Vittorio Monti
Comentar a los alumnos que esta obra está inspirada en un baile
tradicional húngaro que se denomina así. La obra, que combina muy bien
los pasajes lentos y rápidos, fue escrita para violín y piano, aunque se ha
interpretado con numerosos instrumentos, sobre todo con la guitarra.
Es posible que a los alumnos les resulte familiar, pues grupos y músicos
de rock muy conocidos la han interpretado en alguna ocasión.
Escuchar la pieza musical y pedir a los alumnos que dibujen lo que
les sugiere la música con los materiales que elijan.

32

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 UNIDAD 1
Materiales
• Pasta de modelar.
MANUALIDADES • Palitos de modelar.

Marioneta con pasta de modelar • Pajitas de refresco.

• Cuerda fina.
• Témpera de colores.
• Pinceles.
• Dos palos de madera.
a

Este proyecto es idóneo para que los alumnos
desarrollen habilidades propias de las técnicas
tridimensionales. No solo van a diseñar una figura,
sino que también van a modelar pequeñas piezas
que componen un todo, es decir, harán ensamblajes
para unir los elementos y así obtener una figura
completa.
• Los alumnos deben tener preparados todos
los materiales necesarios para llevar a cabo la
actividad.
• Conviene realizar un boceto para determinar
cómo va a ser la marioneta; de esta forma
tendrán claro cuántas piezas necesitan.
• Empezar dando forma a las pequeñas piezas han tenido en la realización de este proyecto.
de pasta de modelar que componen los brazos,
las piernas, el cuerpo y la cabeza de la marioneta.
• Antes de que se seque la pasta, hacer un
pequeño agujerito en las piezas para meter
trozos de pajitas de refresco, que servirán para
contener la cuerda que articule la marioneta.
• Pintar las piezas con témpera de colores. Dejar
secar y montar la marioneta con el cordón por
dentro para poder articularla.
• Cruzar los palos de madera y atarlos en el centro
con un trozo de cuerda. Atar las extremidades
y la cabeza de la marioneta a los extremos de los
palos.
Una vez finalizada la marioneta, proponer
a los alumnos que expongan las dificultades que
Preguntarles qué parte les ha resultado más
complicada: el diseño, el modelado o el montaje.

33

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 UNIDAD 2 3 El dibujo de la figura humana
Propósitos
• Dibujar la figura humana
en diferentes edades.
• Comprender el concepto de
proporción y aplicarlo al dibujo
de las figuras humanas.
• Utilizar esquemas para dibujar.

Previsión de dificultades
Los alumnos pueden tener dificultades
para dibujar las proporciones
de la figura humana, porque es un La proporción es la relación de tamaño que existe entre

tema complicado de representar. las distintas partes y el todo. La proporción es muy

importante para dibujar la figura humana: cabeza más
Mostrarles imágenes en las que pequeña que el tronco, piernas y brazos más largos
que el tronco…
aparezcan niños junto a personas
adultas.
Observa el modelo y dibuja un adulto y un niño utilizando los esquemas de la derecha
de la página.
Materiales 11

• Lápiz de grafito. 370734 _ 0007-0028.indd 11 29/12/11 12:31

• Lápices de colores.
• Goma de borrar.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Sugerencias didácticas DIBUJA EN EL ORDENADOR OB

Para explicar. Explique a los niños
Crea la portada para F
que la proporción es muy importante y
a la hora de dibujar cualquier objeto, un trabajo
c
pero es especialmente compleja La actividad propuesta pretende E
cuando se trata de la figura humana. recordar y reforzar la incorporación S
Deben tener en cuenta que la de imágenes para realizar un in
proporción en la figura humana no documento con ellas. Incorporar texto ta
es la misma en los adultos que en y profundizar en las propiedades e
los niños, o en los bebés. Si observan de este. Como nueva herramienta y
detenidamente el modelo de la ficha introducimos la de giro y relleno con L
podrán comprobarlo. modelos Bitmap. v
Reflexión en común. Preguntar Este recurso servirá para aprender fa
a los alumnos si les ha ayudado el a incorporar imágenes al documento C
esquema a la hora de dibujar, y qué y como introducción a la composición (L
dificultades creen que encontrarían de texto e imágenes. C
si realizasen un dibujo de la figura fu
Las herramientas que se van a utilizar
humana sin esquema previo.
en este recurso son: Rectángulo, E
Valoración del trabajo. Valore si los Selección, Relleno, Importar imagen E
niños han comprendido el concepto y Girar. d
de proporción y saben aplicarlo d
Para poder girar un objeto, basta con
al dibujo de figuras humanas.
hacer doble clic sobre su borde, sus L
nodos pasarán de ser cuadrados P
azules a esferas rojas, arrastrando d
y manteniendo apretado el botón d
Temporalización
izquierdo del ratón podemos girar (E
libremente.

Septiembre Octubre

34

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 4 Una familia diferente UNIDAD 2

Propósitos
• Comparar una obra de arte y un
dibujo inspirado en ella.
• Interpretar una obra de arte.
• Crear una composición con varias
Familia. Fernando
Botero, 1983. figuras humanas.

Previsión de dificultades
Los alumnos menos creativos
pueden tener dificultades para
imaginar figuras desproporcionadas;
enséñeles fotografías de
desproporciones exageradas, por
Fernando Botero (1932). Pintor y escultor colombiano. ejemplo de gigantes y cabezudos.
Le gusta pintar personajes muy gruesos y
desproporcionados para que sean muy expresivos.

Materiales
Observa el cuadro de Botero y el dibujo inspirado en el mismo: ¿qué diferencias hay entre
uno y otro? Dibuja una interpretación propia del cuadro de Botero. • Lápiz de grafito.
13
• Lápices de colores.
• Goma de borrar.
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 13 29/12/11 12:31

• Ceras de colores.
• Rotuladores.

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE • Témpera de colores.

• Pinceles.
Fernando Botero. Nace en Medellín en 1932
y comienza su actividad artística en 1948 Sugerencias didácticas
como ilustrador del periódico El Colombiano.
Estudia en la academia de Bellas Artes de Para explicar. Comentar a los
San Fernando en Madrid, donde toma su alumnos que no siempre tienen que
influencia de Velázquez y de Goya. Más realizar dibujos con proporciones
tarde viajará a Francia e Italia y completará sus que se ajusten a la realidad. En
estudios de pintura mural en Florencia ocasiones, pueden utilizar la
y México. desproporción para crear figuras
más expresivas o para resaltar
La historia del arte (Autorretrato con Luis XIV
determinadas partes de una figura.
visto por Rigaud, 1973), la vida burguesa (Escena
familiar, 1969), la cultura colombiana (Baile en Reflexión en común. Preguntar
Colombia, 1980) y los personajes históricos a cada niño en qué modelo se ha
(Luis XIV y María Antonieta en visita a Medellín, inspirado para realizar su dibujo.
Colombia, 1990) constituyen las principales Pedirles que hablen de uno de sus
fuentes de inspiración a lo largo de su carrera. personajes. ¿Por qué lo han dibujado
así? ¿Qué han querido resaltar en él?
El tema de la familia ha sido extensamente representado por Fernando Botero.
¿Les parece expresivo/a?
El tratamiento exagerado en sus proporciones de la figura humana es hoy una
de las características inconfundibles de su obra, que ha sufrido pocas variaciones Valoración del trabajo. Valore si los
desde sus comienzos. niños han aplicado la desproporción
en las figuras, y si resultan bonitas
La desproporción con fines expresivos es un rasgo significativo de muchos autores.
y expresivas.
Para hacerse una idea de cómo perciben la realidad artistas con estilos muy
distintos, pero con el rasgo característico en el tratamiento de las proporciones
de sus obras, se puede comparar la obra de Botero con la de Giacometti.
Temporalización
(Este autor se trata en la unidad 10 de este libro.)

Septiembre Octubre

35

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 Propósitos
• Prestar atención a un dictado.
• Elaborar una composición a partir
de una narración.
• Fomentar la creatividad en los
alumnos.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices o rotuladores de colores.
• Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Leer el texto a los alumnos. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
alguno de los pueblos que aparecen
en el texto.
Poner en común los trabajos
y comentarlos entre todos.
Propósitos
• Escuchar atentamente una pieza
musical.
• Dibujar de forma libre
y espontánea.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Goma de borrar.
36
370745 _ 0030-0053.indd 36
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
Pueblos nómadas T
Durante mucho tiempo, algunos pueblos nómadas,
como los beduinos, los pigmeos, los esquimales…,
mantuvieron sus modos de vida sin apenas cambios.
Sin embargo, en la actualidad, no es habitual ver
construir un iglú de hielo a un esquimal o un mongulu
con hojas y ramas a un pigmeo.
Muchos de estos pueblos tuvieron que ir adaptándose
a los nuevos tiempos y, por eso, no les quedó más
remedio que abandonar algunas de sus tradiciones.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Rondó de la Suite para orquesta n.º 2
Autor: Johann Sebastian Bach
Contar a los alumnos que el Rondó (del francés rondeau, ronda o danza
en círculo), hace alusión a una danza popular francesa.
Se trata de una forma musical de movimiento rápido caracterizada
por la repetición periódica de un estribillo.
Los compositores barrocos utilizaron mucho esta forma musical,
incorporándola al final de sus sonatas.
Pedir a los niños que dibujen mientras escuchan la pieza musical.
03/05/12 12:08
 UNIDAD 2

Materiales
• Lápiz de grafito.
MANUALIDADES • Cartulina de colores.

Tarjetas marco de cartulina • Papel de seda.

• Foto.
• Regla.
• Goma de borrar.
• Tijeras.
• Pegamento.

Las tarjetas se utilizan en múltiples ocasiones:
en invitaciones, agradecimientos, cumpleaños
o felicitaciones. En esta actividad los alumnos
practicarán diferentes técnicas, realizando unas
tarjetas que servirán de marco para colocar
fotografías.
• Cortar un cuadrado de cartulina y doblar interna de la tarjeta.
por la mitad.
• En una de las mitades, dibujar un rectángulo con
ayuda de la regla. Recuerde a los alumnos que
deben centrarlo bien en el espacio.
• Recortar con cuidado el rectángulo por dentro.
• Decorar el marco como deseen. Pueden realizar
bolitas con el papel de seda y pegarlas, o dibujar
en cartulinas de otro color el Sol y la Luna
y pegarlos posteriormente, siguiendo las tarjetas
del modelo. Otros materiales que pueden utilizar
para decorar son: purpurina, cintas de colores,
cuentas, legumbres pintadas, etc.
• Pegar una fotografía que les guste en la parte
Poner en común los trabajos realizados, para
que los niños vean cómo son las tarjetas de sus
compañeros.
Una vez terminada la actividad, proponga a los
alumnos que regalen las tarjetas que han realizado
a alguno de sus seres queridos.

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370745 _ 0030-0053.indd 37 03/05/12 12:08

 UNIDAD 3 5 Dibujo sobre fondos de color
Propósitos
• Copiar un dibujo con animales
vertebrados.
• Observar y comparar el mismo
dibujo con un fondo de color frío
y otro de color cálido.
• Comprobar la influencia de los
fondos de color en el acabado
de un dibujo.

Previsión de dificultades
Recordar a los alumnos que deben
cubrir bien de pintura las partes que Al mezclar dos colores se obtiene un nuevo color. Por ejemplo,

vayan a colorear para que no se aplicando pintura amarilla sobre pintura roja se obtiene el color
naranja; y mezclando amarillo con azul se logra el color verde.
aprecie el fondo de color. Colorear sobre fondos de color también permite modificar los colores.

Materiales Copia el dibujo en el fondo azul utilizando lápices de los mismos colores que en el modelo.
Después, compara los dos dibujos.
15
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores. 370734 _ 0007-0028.indd 15 29/12/11 12:31

• Goma de borrar.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Sugerencias didácticas
DIBUJA EN EL ORDENADOR OB
Para explicar. Al inicio de la
actividad, identificar, entre todos, los
elementos que aparecen en el dibujo
que deben copiar (los animales, las
plantas, etc.). Preguntar a los niños si
reconocen este paisaje y animarlos
a que digan si es una selva, un
desierto o un bosque y por qué lo
creen.
Reflexión en común. Comparar los
dibujos acabados con el modelo.
Preguntar a los niños qué sensación
les transmiten ambos dibujos, y qué
dibujo prefieren, el de fondo de color
frío o el cálido, y por qué.
Valoración del trabajo. Se debe L
valorar si los alumnos son capaces
Interpreta un paisaje
d
de copiar un dibujo de estas En esta unidad nos hemos centrado únicamente en el empleo de la línea e
características y si aprecian la como medio expresivo. En todas ellas podemos variar el ancho, el tipo E
diferencia en los colores de un de línea y su color. Para ver el resultado final podemos eliminar la imagen e
mismo dibujo con diferente fondo de fondo. Por su complejidad hemos omitido detalles superfluos de la imagen. d
de color. p
Las herramientas que se van a utilizar en este recurso son: Rectángulo,
Selección y Relleno. L
Recordar a los alumnos que con cualquier herramienta, al arrastrar el ratón c
manteniendo apretada la tecla de mayúsculas, las figuras son regulares d
Temporalización o proporcionales.

Octubre Noviembre

38

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 6 Pinturas rupestres UNIDAD 3

Propósitos
Se denomina arte rupestre a los dibujos y las pinturas
prehistóricos que se han encontrado en rocas y cuevas.
Se cree que este tipo de representaciones estaba
relacionado con prácticas mágicas y ritos para
conseguir caza.
• Explorar las posibilidades
expresivas de los fondos de color.
• Imitar las pinturas rupestres.
Pintura rupestre de caballos en la cueva de Ekain,
Guipúzcoa (hace más de 10.000 años). • Realizar una pintura utilizando
diversos materiales.

Previsión de dificultades
La técnica de difuminar ceras con el
algodón puede ser complicada para
los alumnos menos habilidosos.
Recuérdeles que deben difuminar con
mucho cuidado cada color, para no
mezclarlos, y evitar salirse del contorno.

Trata de imitar a los artistas prehistóricos y dibuja un caballo en este fondo de color Materiales
que parece la pared de una cueva. Utiliza ceras difuminadas con un algodón y completa
el contorno con rotuladores. • Ceras de colores.
17
• Algodón.
• Rotuladores de colores.
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 17 29/12/11 12:31

Sugerencias didácticas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE Para explicar. Contar a los alumnos
que el arte rupestre lo realizaron
los primeros seres humanos hace
muchos miles de años.
Los hombres prehistóricos pintaban
en las paredes de las cuevas donde
habitaban; al estar resguardadas,
las pinturas se han conservado
hasta la actualidad. En las pinturas
rupestres se representaban animales,
cazadores y huellas de manos.
Reflexión en común. Preguntar
a los chicos si alguna vez han visitado
alguna cueva con pinturas rupestres:
¿Cómo era el lugar donde estaban
las pinturas? ¿Qué animales vieron
La cueva de Ekain es una cueva con importantes pinturas rupestres representados? ¿Qué colores se
de la llamada escuela franco-cantábrica. Estas cuevas se encuentran utilizaron?
en el municipio guipuzcoano de Deva, en el País Vasco, España. Valoración del trabajo. Valorar si
Entre los diferentes conjuntos de pinturas rupestres que se hallan en Ekain destaca los alumnos han empleado bien la
el panel de los caballos. Estas pinturas están fechadas en el periodo Magdaleniense técnica con materiales mixtos, y si en
del Paleolítico Superior y hacen que Ekain esté considerada como uno de los el resultado se aprecia el interés por
principales santuarios prehistóricos europeos junto a Lascaux, Niaux y Altamira. imitar el original.
La cueva de Ekain, junto con otros catorce santuarios de arte rupestre de la cornisa
cantábrica como Altxerri y Santimamiñe, fue declarada Patrimonio Mundial
de la Humanidad en la conferencia que celebró la UNESCO el 7 de julio de 2008.
Temporalización

Octubre Noviembre

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 Propósitos
• Desarrollar la creatividad de los
alumnos.
• Prestar atención a un dictado.
• Elaborar un dibujo a partir de un
dictado.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores de colores.
• Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Después de leer el texto a los
alumnos, proponerles que realicen
un dibujo que ilustre una escena
del mismo, en la que aparezcan
Hernando y su halcón.
Propósitos
• Fomentar la creatividad y la
imaginación en los alumnos.
• Dibujar libremente mientras se
escucha una pieza musical.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Ceras.
• Rotuladores de colores.
• Goma de borrar.
40
370745 _ 0030-0053.indd 40
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
El fiel halcón B
Hace mucho tiempo, vivió un joven noble muy
aficionado a la caza. Hernando, que así se llamaba
el caballero, pasaba horas y horas en los montes,
cazando con su halcón. Era este un hermoso ejemplar
de color oscuro y ojos brillantes, con un collar de
plumas blancas alrededor del cuello. Desde hacía años,
Hernando lo cuidaba y adiestraba personalmente,
y sentía por él un afecto muy especial.
El halcón descansaba tranquila y obedientemente sobre
su brazo hasta recibir la señal para levantar el vuelo.
Luego, se lanzaba en picado sobre la presa y, concluida
la tarea, volvía de nuevo junto a su dueño.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Bugler’s Holiday
Autor: Leroy Anderson
Contar a los niños que esta obra escrita en 1954 es una de las más conocidas
de Leroy Anderson, un compositor estadounidense que tiene incluso una
estrella en el Paseo de la Fama (Hollywood) por su contribución a la música.
La obra que escuchan, traducida como Clarín de vacaciones, ha sido
interpretada por bandas que van desde grupos de escolares a orquestas
profesionales.
Sugerir a los niños que realicen, con los materiales que deseen, un dibujo
inspirado por esta pieza de carácter cómico.
03/05/12 12:08
 UNIDAD 3
Materiales
• Material de desecho.
MANUALIDADES • Témperas de colores.

Búho con material de desecho • Pinceles.

• Tijeras.
• Pegamento.

s
La actividad tiene como objetivo que los alumnos
construyan una figura tridimensional utilizando
materiales reciclados. Es una tarea de gran carga
creativa, ya que los alumnos deben elegir los
materiales con los que van a desarrollar su trabajo.
• El primer paso consiste en seleccionar materiales
de desecho que encuentren en casa (tapones,
trozos de cartón o cajas de zapatos, vasos de sus compañeros y a preguntarles cómo los han
y platos de plástico, botellitas, pequeños envases,
papeles de colores, lana, algodón, etc.).
• Antes de empezar, observar el trabajo terminado
de la fotografía.
• Realizar la composición libremente utilizando
los materiales recogidos. Hacer pruebas con
los diferentes materiales hasta obtener la forma
deseada.
• Pintar y decorar la composición.
Aunque todos los alumnos deben hacer un
búho, el resultado final variará mucho de unos
a otros, en función de los materiales utilizados.
Anímelos a observar los trabajos terminados
realizado.
Explique que todos ellos pueden llegar a hacer
composiciones visuales atractivas, eligiendo los
materiales y técnicas con los que se encuentren
más cómodos para trabajar.

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 UNIDAD 4 7 Animales con líneas
Propósitos
• Dibujar animales invertebrados.
• Realizar dibujos a partir
de esquemas.
• Utilizar líneas rectas y curvas
de diferente grosor para rellenar
dibujos.

Previsión de dificultades
Recordar a los niños que en
esta actividad tienen que utilizar
rotuladores de colores, por lo que
deben tener especial cuidado, ya que En el dibujo se emplean líneas para crear imágenes y
representar distintos elementos de la realidad, como son los
no podrán borrar si se equivocan. animales. Así, la concha de un caracol se puede dibujar con
líneas curvas y decorarla con líneas rectas, la estrella de
mar se puede hacer con líneas curvas…

Materiales
• Rotuladores de colores. Observa el modelo y dibuja animales con líneas curvas y rectas.

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Sugerencias didácticas 370734 _ 0007-0028.indd 19 29/12/11 12:31

Para explicar. Explicar a los alumnos

que la línea, trazada de diferentes
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
formas y con distinto grosor, puede
servir para obtener texturas en un DIBUJA EN EL ORDENADOR OB
dibujo. Indicarles que en los animales
con forma redondeada es más fácil Diseña una ciudad W
rellenar con líneas curvas. con rascacielos e
y
Recomendar a los niños que
En este curso pretendemos introducir e
comiencen por las líneas exteriores
al alumno en la realización tr
de los dibujos y rellenen después con
y manipulación de las figuras S
otras líneas.
tridimensionales. La más sencilla e
Reflexión en común. Al finalizar es el prisma cuadrado c
los trabajos, exponerlos al resto con la herramienta Cubo, imitando o
de la clase. Que los alumnos rascacielos. p
vayan pasando para que todos
Recordar a los alumnos que dos d
puedan observar el trabajo de sus
líneas convergentes producen d
compañeros. Cada trabajo será
sensación de profundidad. K
original y diferente, ya que cada
alumno decorará el cuerpo de los Las herramientas que van a utilizar m
animales como desee. en este recurso son: Objetos 3D, c
Cubo, Rectángulo, Polígono v
Valoración del trabajo. En esta
y Relleno. S
actividad se valorará especialmente
la creatividad de los trabajos. Como en actividades anteriores S
Asegurarse de que los niños saben no hemos introducido aún s
crear dibujos expresivos utilizando la herramienta Organizar, a la que d
la línea. se accede con el botón derecho
T
del ratón, es conveniente comenzar
d
a dibujar los elementos desde
Temporalización el fondo a los primeros planos.

Octubre Noviembre

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 8 Formas geométricas I UNIDAD 4

Propósitos
• Observar y tomar como modelo
una obra de arte abstracto.
• Recortar cuidadosamente distintas
piezas geométricas.
• Realizar libremente una
composición abstracta.
• Organizar el espacio gráfico
en el que se van a colocar piezas.
Pintura. Wasily Kandinsky, 1926.
Previsión de dificultades
Wasily Kandinsky (1866-1944) fue un pintor ruso. Fue uno
Debe insistir a los alumnos en que no
de los creadores del arte abstracto. Utilizaba mucho empiecen a dar el pegamento hasta
las líneas y las formas geométricas en sus obras.
que estén seguros de la composición
que quieren hacer. Es importante que
Recorta las figuras que aparecen en esta página. Después, haz diferentes pruebas practiquen un rato antes de pegar las
de colocación sobre el fondo negro de la ficha siguiente. Cuando hayas conseguido
una composición que te guste, pega las piezas. piezas en la lámina.
21

1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 21 29/12/11 12:31

Materiales
• Tijeras.
• Pegamento.

OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE Sugerencias didácticas

Wasily Kandinsky. Nacido en Moscú Para explicar. Observar todos juntos
el 4 de diciembre de 1866, estudió pintura la obra de Kandinsky que aparece
y dibujo en Odessa, y derecho y economía en la ficha. Preguntar a los niños qué
en la Universidad de Moscú. Con 30 años se formas geométricas distinguen en ella.
trasladó a Múnich para iniciarse como pintor. Explicarles que en el arte abstracto
Sus primeras obras tienen un marcado no se representan figuras conocidas.
estilo figurativo. Tras su viaje a París en 1909 Para que entiendan mejor este
cambiará la concepción colorista de sus concepto, enseñarles una imagen
obras influenciado por el fauvismo y el de arte figurativo o de arte realista,
postimpresionismo. Hacia 1913 comenzará a y comparar con la de arte abstracto.
desvincularse totalmente de la representación Reflexión en común. Contemplar
del mundo físico. los trabajos acabados y preguntar
Kandisnky combina sus conocimientos de a los niños qué les ha inspirado para
música con la pintura abstracta. En sus obras realizar la composición (si ha sido
cada color comunica un sentimiento y equivale a un sonido. Música y pintura están una idea, un recuerdo, algún objeto
vinculadas, como escribe Kandinsky en su libro Sobre lo espiritual en el arte (1911). o algún lugar que conocen).

Sus obras se caracterizan, además, por un brillante colorido y un diseño complejo. Valoración del trabajo. Valorar
la imaginación, la creatividad
Su influencia en el desarrollo del arte del siglo xx se hizo aún mayor a través de
y la limpieza del trabajo.
sus actividades como teórico y profesor. Fue profesor en la Academia de Bellas Artes
de Moscú entre 1918 y 1921, y entre 1922 y 1933 de la Bauhaus en Dessau, Alemania.
Tras el cierre de la Bahuaus se exilia a Francia, donde murió el 13 de diciembre
de 1944 en Neuilly-sur-Seine, en las afueras de París.

Temporalización

Octubre Noviembre

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 Propósitos
CREATIVIDAD
• Fomentar el dibujo creativo
en los alumnos. DICTADO DE PLÁSTICA M
• Prestar atención a un dictado.
• Dibujar una historieta a partir Un buen presidente C
de una narración.
Cada año, en la colmena, todas las abejas debemos
Materiales elegir a nuestro presidente. Este cargo se creó cuando
• Lápiz de grafito. las abejas descubrimos que cada una por sí misma no
• Lápices de colores. podía hacerlo todo: dar clases, poner vacunas, limpiar
• Rotuladores de colores. el panal y, además, hacer y vender la miel.
• Ceras. Desde que Fermín es presidente, nuestra colmena
• Acuarelas. es la más bonita de todas. Hay cuatro escuelas,
• Pinceles.
tres hospitales y muchos lugares para divertirse y
• Goma de borrar.
jugar. Además, han mejorado mucho las actividades
Sugerencias didácticas culturales y deportivas. ¡Todo gracias a Fermín!
Leer en voz alta el dictado, y pedir
a los niños que realicen un dibujo, a
modo de historieta o cómic, que
ilustre el texto. Para ello utilizarán
los materiales que deseen.

Propósitos DIBUJA LA MÚSICA

• Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIÓN
• Dibujar libremente lo que sugiere
la música. Las ciervas
Autor: Francis Poulenc
Materiales
• Lápiz de grafito. Contar a los alumnos que Poulenc compuso esta pieza a los 24 años para
un ballet ruso.
• Lápices de colores.
Con este ballet obtuvo un gran éxito, y pasó las décadas de 1920 y 1930
• Rotuladores de colores.
componiendo brillantes piezas ligeras que se adaptaban perfectamente
• Goma de borrar. al ambiente frívolo de la alta sociedad parisina de la época.
Pida a los alumnos que interpreten pictóricamente esta pieza musical.
Antes de comenzar daremos un color a la música, bien por los instrumentos
que intervengan o por la fuerza con la que se ejecuten. Por ejemplo, fríos
para música débil y cálidos para fuerte.

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 UNIDAD 4
Materiales
• Plastilina de colores.
MANUALIDADES • Palillos de modelar.
• Cartón.
Cesta de plastilina • Pegamento.

La actividad tridimensional de esta unidad es
idónea para que los alumnos prueben a imitar
texturas con un material tan versátil como es la
plastilina. Tendrán que realizar una cesta con flores.
• Antes de comenzar la actividad, los alumnos
deben tener preparados los materiales que van a
utilizar y las mesas cubiertas con plástico o papel.
La plastilina es un material que puede ensuciar
debido a la grasa que contiene.
• Para realizar la cesta, modelar churros de
plastilina y trenzarlos. Para el asa de la misma,
hacer una espiral con dos churros y unirla a la
cesta.
• Modelar las hojas y las flores. Hacer las líneas
de las hojas con un palillo.
• Pueden pegar el trabajo en una lámina de cartón
para que quede más estable y al transportarlo no
se estropee.
Una vez finalizado, poner en común los trabajos
y animar a los alumnos a comentar las dificultades
que han encontrado durante el proceso. Valorar si
han conseguido imitar las texturas (por ejemplo,
el mimbre de la cesta o los pétalos de las flores).

45

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 UNIDAD 5 9 Cenefas de colores 1
Propósitos
• Realizar formas decorativas sobre
cuadrícula.
• Dibujar siguiendo un modelo.
• Completar cenefas con rotuladores
de colores.
• Utilizar la cuadrícula como base
para dibujar.

Previsión de dificultades
Para facilitar esta actividad sugiera a
los niños, que utilicen una regla para
hacer las líneas.

Materiales
• Rotuladores de colores.
Utiliza la cuadrícula para completar estas cenefas e inventar una cenefa nueva.

25
Sugerencias didácticas
370734 _ 0007-0028.indd 25 29/12/11 12:31

Para explicar. Pedir a los alumnos

que observen los modelos de RECURSOS DIGITALES EN EL CD
cenefas de la ficha. Explicarles que
la cuadrícula en dibujo se utiliza para
organizar el espacio gráfico y poder DIBUJA EN EL ORDENADOR OB
copiar un dibujo, ampliarlo o reducirlo
lo más fielmente posible. L
Indicar a los alumnos que, para L
realizar este dibujo, se fijen bien en e
las divisiones de los cuadrados g
y en los colores que deben ir en cada v
cuadrado. to
Reflexión en común. Una vez p
finalizada la actividad, preguntar a los c
niños si les ha resultado complicado L
trabajar en dos direcciones (están lo
habituados a trabajar de izquierda p
a derecha, pero no al contrario). ll
Hablar sobre cómo lo han resuelto. a
Valoración del trabajo. Es importante e
que el resultado sea un trabajo te
limpio y que los niños hayan sabido s
aprovechar la cuadrícula para c
ayudarse con el dibujo. Crea una tarjeta navideña la
lí
Progresivamente incorporamos a la composición otros elementos de 3D como L
son el cilindro y la esfera. a
En esta unidad incluimos la aplicación de un gradiente o degradado en la llama C
de la vela. r
Temporalización Las herramientas que se van a utilizar en este recurso son: Rectángulo, Cilindro, fa
Esfera y Línea a mano alzada. u
Los colores pueden ser libremente elegidos por los alumnos con el fin to
Noviembre Diciembre de personalizar su trabajo. También, si se desea, se puede introducir algún texto.

46

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 10 Un mosaico UNIDAD 5

Propósitos
• Conocer el concepto de mosaico.
• Interpretar un mosaico con la
técnica del collage.
Mosaico romano.

Previsión de dificultades
Insistir a los niños para que sean
muy cuidadosos y apliquen poco
pegamento. En esta actividad, un
exceso de pegamento estropeará
todo el trabajo.
Los mosaicos son composiciones artísticas realizadas con
pequeñas piezas de materiales diversos. Las piezas que Materiales
componen un mosaico se llaman teselas. Algunos mosaicos
reproducen formas geométricas y otros representan escenas
animadas (figuras humanas, animales…).
• Cartulinas de colores.
• Tijeras.
Observa el mosaico y el trabajo inspirado en él realizado con la técnica del mosaico;
en este caso se ha hecho con trozos de cartulina de colores. En el dibujo • Pegamento.
de la derecha, realiza una composición con la misma técnica del mosaico.

27
Sugerencias didácticas
1 12:31 370734 _ 0007-0028.indd 27 29/12/11 12:31

Para explicar. Comentar a los niños

que el mosaico es una técnica
artística que los antiguos romanos
utilizaban para decorar columnas,
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE suelos, paredes, techos, etc., y que
en la actualidad se sigue utilizando
Los mosaicos como elemento decorativo.
Los romanos tomaron Observar la imagen del mosaico
este tipo de arte de los y la interpretación que aparece en la
griegos, quienes, a su ficha. Hablar a los alumnos de las
vez, probablemente los diferencias que hay entre ambos;
tomaran de los imperios la técnica es la misma, solo cambian
persas y de las antiguas los materiales utilizados.
culturas mesopotámicas. Pedir a los alumnos que planifiquen
Los romanos construían el trabajo. Lo primero que tienen que
los mosaicos con hacer es elegir los colores que irán
pequeñas piezas en cada parte del dibujo. Después,
llamadas teselas, de deberán cortar los trocitos de cartulina
ahí que se refiriesen a a modo de teselas y pegarlos con
ellos también como opus cuidado para formar las figuras.
tessellatum. Las teselas Reflexión en común. Preguntar con
son piezas de forma cúbica, hechas de rocas calcáreas o material de vidrio o qué otros materiales realizarían un
cerámica, muy cuidadas y elaboradas y de distintos tamaños. El artista componía mosaico, por ejemplo con legumbres,
la imagen en forma de puzle y se rellenaban los huecos con una argamasa plastilina o trozos de tela.
líquida que aglomerase las piedras sueltas.
Valoración del trabajo. Valorar que
Los mosaicos eran para los romanos un elemento decorativo para los espacios los trabajos realizados sean limpios
arquitectónicos. y que las figuras estén definidas.
Cuando en el año 330 el emperador Constantino trasladó la capital del Imperio
romano de Oriente a Bizancio, favoreció el éxodo a los maestros griegos y romanos
fabricantes de mosaicos (llamados mosaístas). En Bizancio el arte del mosaico se Temporalización
unió con la tradición oriental y dio lugar a una evolución que se distinguió sobre
todo por el uso muy generalizado de grandes cantidades de oro.
Noviembre Diciembre

47

370745 _ 0030-0053.indd 47 03/05/12 12:08

 Propósitos
• Fomentar la creatividad en los
alumnos.
• Prestar atención a un dictado.
• Elaborar un dibujo que ilustre una
narración.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores.
• Ceras.
• Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Leer el dictado a los alumnos Además, gracias a las piscifactorías, podemos consumir
y pedirles que realicen libremente
un cartel publicitario para una
piscifactoría.
Pueden utilizar los materiales que
quieran para hacerlo.
Propósitos
• Fomentar la creatividad
escuchando música de otras
épocas.
• Dibujar libremente inspirados por
piezas musicales.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Goma de borrar.
48
370745 _ 0030-0053.indd 48
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
En defensa del mar M
Algunas personas opinan que el pescado criado en las
piscifactorías no es tan rico y sabroso como el que vive
en libertad.
Puede ser cierto, pero el precio de este último hace que
muchas personas no puedan permitírselo. En cambio, el
pescado procedente de las piscifactorías está al alcance
de todo el mundo. Y lo cierto es que este pescado es
también fresco y tiene un sabor buenísimo.
pescado de calidad sin agotar nuestros mares.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Música de otras épocas
Antes de ponerles la audición, comentar a los alumnos que van a escuchar
tres fragmentos de música de otras épocas: una prehistórica, un canto
gregoriano y una danza medieval italiana.
Tras escuchar la música, proponer a los niños que realicen un dibujo inspirado
por cada uno de los fragmentos musicales que acaban de escuchar. Pueden
dividir la hoja en tres partes para hacer los dibujos.
03/05/12 12:08
 UNIDAD 5
Materiales
• Pasta de modelar.
MANUALIDADES • Témperas de colores.
• Pinceles.
Mosaico de pasta de modelar • Regla.

En esta actividad los alumnos van a modelar • Con la pasta que han cortado, modelar
diferentes figuras geométricas, con las que después pequeñas figuras geométricas; por ejemplo,
o deberán realizar una composición libre, según cuadrados, triángulos y círculos. Pueden elegir
se observa en el modelo. distintos colores de pasta para las figuras, o bien
Antes de comenzar la actividad, hacer un repaso pintarlas posteriormente con témpera.
de las figuras geométricas que conocen. Sugerirles • Realizar una composición libre sobre la plancha
utilizar una plantilla para el círculo, por ejemplo, de pasta de modelar.
una moneda o un tapón, y una regla para el resto Al ser una composición libre, los trabajos finales
de figuras. serán muy distintos unos de otros; animar a
• Explicar a los alumnos que deben extender los alumnos a poner en común los trabajos
una plancha de pasta de modelar que tenga terminados. Pedirles que comenten y valoren
un grosor aproximado de un centímetro y forma los trabajos de sus compañeros.
rectangular.
• Después, deben cortar los bordes con una regla,
consiguiendo así la base de forma romboidal.

49

370745 _ 0030-0053.indd 49 03/05/12 12:08

 Propósitos TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN
• Practicar las destrezas al colorear,
recortar y pegar. Día de América: un tótem D
• Crear una figura tridimensional
a partir de un dibujo.
• Seguir unas claves para colocar
correctamente las piezas.
• Formar figuras geométricas
31 Día de América: un tótem 3
y componer con ellas un tótem.
• Conocer el significado de tótem.

Previsión de dificultades
Recordar a los niños que deben
tener el material en buen estado.
Los rotuladores que sueltan
demasiada tinta no sirven para
aplicar color con precisión, y los
que están resecos pueden rasgar el
papel. Insistir en que deben taparlos
después de cada uso.

Materiales
• Rotuladores de colores.
• Tijeras.
• Pegamento.
P
rimero, colorea el dibujo. Después, recorta las piezas. Por último, monta y pega
el tótem según aparece en el modelo acabado.

Sugerencias didácticas 73

El Día de América se celebra cada 370734 _ 0073-0088.indd 73 29/12/11 12:29

año el 12 de octubre, día en que se

conmemora el descubrimiento de
este continente.
Explicar a los niños que los tótems
eran propios de las tribus nativas
americanas. Eran monumentos
hechos con madera y representaban
personas y animales. Enumerar discontinuas.
y describir las figuras que componen
este tótem.
Preguntar a los alumnos qué
dificultades han encontrado en la
realización de este trabajo.
Pasos para realizar la construcción: P
• Antes de comenzar la construcción, observar detenidamente el modelo. •
Preguntar a los niños si tienen dudas sobre el proceso.
• Colorear con rotuladores los elementos del tótem que están sin color. •
• Recortar con cuidado todas las piezas del dibujo y doblar por las líneas •
•
• Formar las figuras y pegar las pestañas. •
• Pegar las alas al cuerpo del búho. Seguir los símbolos: pegar juntos •
los cuadraditos rojos, y hacer lo mismo con los dos círculos.
• Colocar las figuras una sobre otra. Los símbolos de las flechas indican •
cómo deben colocarse; los que son iguales van juntos.
•
• Cuando esté acabado el tótem, preguntar a los alumnos qué representa
y si identifican a los seres que aparecen.
•

Temporalización

Septiembre Octubre

50

370745 _ 0030-0053.indd 50 03/05/12 12:08

 PRIMER TRIMESTRE

N Propósitos
• Realizar una construcción con
Día de la televisión partes móviles.
• Recortar y picar con precisión.
• Descubrir la transición de
la bidimensionalidad a la
tridimensionalidad.
32 Día de la televisión
• Elaborar una secuencia temporal
a modo de cómic.

Previsión de dificultades
Insistir a los niños para que utilicen
con mucho cuidado el punzón, es una
herramienta peligrosa con la que
deben tener especial cuidado.

Materiales
• Tijeras.
• Punzón.
• Tabla de corcho.
• Pegamento.

Sugerencias didácticas
Esta construcción se trabajará
R
ecorta las piezas. Pica con el punzón por las líneas de puntos. Pliega las pestañas para montar la caja
de la televisión. Por último, pasa las tiras con las historietas para que las veas en la pantalla del aparato.
coincidiendo con el Día Mundial de
3 75 la Televisión, que se celebra el 21
de noviembre.
/11 12:29 370734 _ 0073-0088.indd 75 29/12/11 12:29

Preguntar a los niños si reconocen

Pasos para realizar la construcción: cada símbolo de los que aparecen
en el televisor: ¿Cuál es el de
• Después de observar el modelo, aclarar a los niños en qué va a consistir encendido/apagado? ¿Qué significan
la actividad. los tres símbolos que hay debajo
de la pantalla?
• Recortar el televisor de la lámina.
Comentar en voz alta las tiras
• Colocar debajo del dibujo una tabla de corcho.
de viñetas que se adjuntan en la
• Picar con el punzón el interior de la construcción por la línea de puntos. construcción. Pedir a los niños que
• Doblar el dibujo por todas las líneas discontinuas. las describan y que inventen un título
• Aplicar el pegamento en las pestañas y formar el televisor, tal como para cada una.
muestra el modelo. Una vez acabados los trabajos,
• Insertar las tiras de las viñetas por las líneas picadas con el punzón. que muestren sus televisores al
compañero y narren una historia
• Cuando vayan pasando las viñetas por los aparatos de televisión,
acorde con las viñetas.
preguntar a los alumnos cómo acabarían ellos las historietas.
• Animar a los niños a que dibujen más historietas con el mismo formato
para verlas por sus televisores.

Temporalización

Octubre Noviembre

51

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 Propósitos TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN
• Recortar y pegar varios elementos
y figuras. Navidad: un escenario
• Aprender a ensamblar las partes
de una construcción.
• Realizar un escenario en tres
dimensiones a partir de una
lámina. 33 Navidad: un escenario
• Crear un paisaje navideño con
partes móviles.

Previsión de dificultades
Para que el escenario adquiera más
consistencia y se mantenga bien,
pegar las partes de la estructura
sobre una cartulina antes
de recortarlas.

Materiales
• Tijeras.
• Pegamento.
• Cartulina.

Sugerencias didácticas
Comentar a los alumnos que esta
Primero, recorta las piezas. Después, dobla por las líneas discontinuas y pega todos los elementos del escenario tal
actividad les permitirá construir un y como aparece en el modelo. Por último, pasa la tira con los personajes para dramatizar un cuento de Navidad.

77
escenario navideño, propio de esas
fechas. 370734 _ 0073-0088.indd 77 29/12/11 12:29

Describir las partes del escenario

(telón, escena, fondo) y a los
personajes que aparecen en la
lámina. Observar cómo se pueden
desplazar los personajes dentro de
la escena gracias a las guías.
Pasos para realizar la construcción:
• Observar detenidamente la imagen del modelo y distinguir todas sus
partes. Explicar a los alumnos en qué va a consistir la actividad y aclarar
las dudas sobre la forma de hacer la construcción.

Una vez acabados los trabajos,
imaginar entre toda la clase una
historia para dramatizar con esos
personajes en el escenario. O bien
animar a los alumnos para que
alguno represente una función
ante sus compañeros. Recordar
a los niños que deben escuchar con
respeto y permanecer atentos a la
actuación de su compañero.
• Recortar cada una de las piezas que componen la construcción.
• Unir primero las partes del escenario. Doblar por las líneas de puntos
los faldones laterales y pegarlos al paisaje de fondo: dos en la parte
de arriba y dos abajo, tal como muestra la imagen.
• Colocar después la parte delantera del escenario, el telón.
• Pegar finalmente todos los personajes (tres personas, la oveja
y el camello) en las guías, para poder desplazarlos. También se puede
pegar la oveja en la guía fija, y situarla en la parte delantera
del escenario.

Temporalización

Noviembre Diciembre

52

370745 _ 0030-0053.indd 52 03/05/12 12:08

N

/11 12:29

370745 _ 0030-0053.indd 53 03/05/12 12:08

 2 Segundo trimestre
Presentación. Orientaciones
metodológicas
En las unidades didácticas del segundo trimestre los alumnos
explorarán la representación de la profundidad y del movimiento
en el plano bidimensional. Así mismo, observarán la figura
y el fondo en una obra, aprendiendo a distinguirlos.
Las actividades propuestas los llevarán a realizar, además
de dibujos con diversos materiales, otros trabajos más originales,
como por ejemplo un puzle y una escultura de plastilina.

Esquema del segundo trimestre

COLOR

Coloreado libre de una

Colores en la naturaleza Difuminado
fotografía

FORMA

Contraste entre figura Representación

El reflejo de los objetos
y fondo del movimiento

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

Líneas que marcan Distribución de elementos

El puzle de un edificio
la profundidad sobre el plano

TRIDIMENSIONALIDAD

Carroza en tres Calendario con partes Tarjeta con figuras

dimensiones móviles en relieve

54

370745 _ 0054-0057.indd 54 03/05/12 12:12

 Programación
1.  Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaños para conseguir
Objetivos sensación de profundidad sobre el plano.
de aprendizaje 2.  Interpretar una obra pictórica con la técnica del soplado de témpera.
3. Aprender a representar el reflejo de los objetos en el agua.
4. Diferenciar entre figura y fondo en una composición.
5. Observar y analizar obras de arte, tanto esculturas como pinturas.
6. Representar el movimiento en una superficie bidimensional a través
del difuminado del color.
7. Interpretar una escultura en movimiento con plastilina.
8. Crear formas tridimensionales con partes móviles.
9. Realizar correctamente el paso de una superficie bidimensional
a una tridimensional.

• La perspectiva.
Contenidos
• El reflejo de los objetos.
• Figura y fondo.
• El difuminado.

• Composición de un puzle con piezas descolocadas.

• Coloreado de una fotografía con colores poco realistas.
• Observación del reflejo de una imagen y de la figura invertida en el agua.
• Representación del movimiento con el difuminado de los colores.

• Mostrar respeto por el trabajo de los compañeros.

• Gusto por la observación de obras artísticas.
• Esfuerzo por obtener los mejores resultados en las actividades propuestas.

• Consigue dar sensación de perspectiva en el dibujo.

Criterios
• Distingue entre colores reales y colores irreales.
de evaluación
• Sabe dibujar el reflejo invertido de una figura, representándolo con una forma
y un color menos definidos.
• Distingue entre figura y fondo en una obra pictórica.
• Utiliza la técnica del difuminado para dar sensación de velocidad.

• Reconoce los elementos que indican profundidad en el dibujo.

Mínimos
• Distingue entre figura y fondo.
exigibles
• Conoce las técnicas para representar una figura en movimiento.

• Libro del alumno Educación Plástica 4.

Materiales
• Guía didáctica de Educación Plástica 4.
curriculares
• CD de actividades y recursos digitales.
y otros recursos
• Libro de lectura La nave de los libros 4.
didácticos
• Diccionario escolar.
• Programas interdisciplinares.

55

370745 _ 0054-0057.indd 55 03/05/12 12:12

 Programación
Competencias Competencia cultural y artística P
básicas – Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la sociedad i
o con las personas o grupos que las crean.

Competencia lingüística
– Utilizar el lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la
realidad, de tal manera que se fomenten la igualdad y la eliminación de estereotipos.

Competencia matemática
– Producir e interpretar distintos tipos de información.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

– Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios.

Tratamiento de la información
– Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

Aprender a aprender
– Aumentar progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Competencia social y ciudadana

– Entender los rasgos de las sociedades actuales y comprender la aportación
de las diferentes culturas a la evolución y progreso de la humanidad.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional*

– Disponer de una visión estratégica de los retos y las oportunidades para cumplir
los objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
A
Evaluación • Evaluación continua. c
y sistema • El trabajo del alumno será sometido a una valoración cualitativa por parte
de calificación del profesor o profesora.

• CD de actividades y recursos digitales para el trimestre:

Recuperación
– Obras maestras de la historia del arte.
y otras medidas
– Dibuja en el ordenador.
de atención P
• Actividades de creatividad propuestas en la Guía didáctica para el trimestre:
a la diversidad d
– Dictado de Plástica.
– Dibuja la música. U
– Manualidades. d

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

56

370745 _ 0054-0057.indd 56 03/05/12 12:12

 En este trimestre, el Proyecto lingüístico Santillana plantea
Programas Proyecto la creación de situaciones comunicativas en las que los niños
d interdisciplinares lingüístico respondan a las siguientes preguntas clave:
• Unidad 6: ¿Qué quieres? ¿Qué te gustaría? (formular deseos).
• Unidad 7: ¿Cómo te sientes? ¿Qué te pasa? (expresar
sentimientos).
• Unidad 8: ¿Te convence? ¿Estás de acuerdo? (persuadir).
os. • Unidad 9: ¿Cuánto? ¿Cuándo? (expresar medidas
de cantidad o de tiempo).
• Unidad 10: ¿Por qué? ¿Para qué? (exponer razones,
argumentar).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos

Programa en clase en torno a los siguientes valores:
de Educación • Unidad 6: La comunicación. La corrección en el habla.
nsajes
en valores • Unidad 7: La autoestima. La creatividad.
• Unidad 8: La solidaridad. La hospitalidad.
• Unidad 9: La ciudadanía. La participación.
• Unidad 10: La responsabilidad colectiva. La participación.

En este trimestre, planteamos la consecución de los

Programa siguientes objetivos relacionados con la percepción,
de Educación expresión y comunicación de las emociones:
. emocional • Unidad 6: Valorar la importancia de comunicar
adecuadamente las emociones y los sentimientos.
• Unidad 7: Identificar las causas que provocan las
emociones y los estados de ánimo.
• Unidad 8: Diferenciar el significado de los tres componentes
afectivos (emoción, sentimiento y estado de ánimo).
• Unidad 9: El desarrollo del vocabulario emocional referido
a los afectos, a partir de un banco de términos.
• Unidad 10: Aprender a regular la vivencia interna
del enfado y los sentimientos que se derivan de este.

En este trimestre, proponemos la realización de alguna de estas actividades:

Actividades
• Visita al ayuntamiento de la localidad.
complementarias
• Actividades con Google Earth, para observar los paisajes de la Comunidad.
• Organización de un carnaval intercultural en el centro, para reflexionar y conocer
otras culturas.
• Salida a una granja-escuela o visita a un taller artesano de la localidad.
• Visita a la biblioteca pública más cercana, para conocer quiénes trabajan en ella
y programar una actividad de cuentacuentos.

Plan de fomento • La nave de los libros 4, textos del trimestre.

de la lectura • Guía didáctica: Dictado de Plástica.

Utilización
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
de las TIC

57

370745 _ 0054-0057.indd 57 03/05/12 12:12

 UNIDAD 6 11 Un paisaje de campo 1
Propósitos
•  Observar las líneas que marcan  
el espacio en un dibujo.
•  Dibujar un paisaje prestando
especial atención a la profundidad.
•  Representar el espacio en el plano
bidimensional.
•  Conocer y aplicar el concepto  
de perspectiva.

Previsión de dificultades
Al observar un paisaje, los elementos que lo componen
El concepto de perspectiva puede parece que siguen unas líneas que se unen en un
punto de la lejanía.
resultar a los alumnos algo abstracto La perspectiva es un método que consiste en dibujar

y difícil de representar. Para facilitar
su comprensión y práctica es
aconsejable recurrir al entorno  
y poner ejemplos a los niños con
elementos que los rodean.
pequeños y próximos entre sí los objetos que están
situados más lejos, mientras que los elementos que
están en un primer plano se dibujan de mayor tamaño
y más distanciados entre sí.
Dibuja un paisaje como el del modelo.
29

Materiales
370734 _ 0029-0050.indd 29 29/12/11 12:31

•  Lápiz de grafito. RECURSOS DIGITALES EN EL CD

•  Lápices de colores.
DIBUJA EN EL ORDENADOR O
Sugerencias didácticas
Para explicar. Resaltar cómo se han
representado con diferentes tamaños
los objetos para dar sensación de
profundidad. Preguntar a los chicos:
¿Qué tiene mayor tamaño en la
realidad, un gato o una oveja? ¿Qué
es más grande, una casa o una
persona? Pedirles que expliquen
por qué en el dibujo tienen mayor
tamaño la chica y el gato que  
las ovejas y las casas.
Reflexión en común. Hablar de otras
técnicas para representar la profundidad 
en un dibujo, como por ejemplo,
pintar de colores más difuminados
los objetos situados más lejanos y de
colores intensos los más cercanos.
Valoración del trabajo. Comprobar Dibuja la rosa de los vientos E
si los alumnos saben apreciar   c
Las cinco unidades siguientes van a formar parte de una sexta actividad donde p
la profundidad en un dibujo.
aparecerán los distintos elementos creados. m
Esta unidad pretende afianzar los conocimientos de Copiado y Giro de figuras. d
En ella se parte de tres estrellas iguales a las que les aplicamos pequeñas E
Temporalización transformaciones de color, giro y tamaño. Copiando y girando la estrella podemos d
hacerla más compleja con 16 puntas. d
L
Enero Febrero u

58

370745 _ 0058-0081.indd 58 03/05/12 12:16

 12 El puzle de un edificio I UNIDAD 6

Propósitos
•  Observar y analizar una obra
arquitectónica.
•  Conocer los pasos para  
la elaboración de un puzle.
•  Montar las piezas tomando como
modelo una fotografía para formar
correctamente una imagen.

Materiales
•  Tijeras.
•  Pegamento.

Sugerencias didácticas
Para explicar. Esta actividad se
Recorta las piezas de la iglesia románica de San Martín de Frómista, de Palencia, y monta
realiza con las fichas de las páginas
el puzle en la ficha siguiente. 31 y 33 del cuaderno. Los alumnos
31
conocen ya el proceso de montaje
11 12:31 370734 _ 0029-0050.indd 31 29/12/11 de un puzle, pero con esta actividad,
12:32

además, conocerán los pasos

necesarios para su elaboración.
Como ocurre con otros puzles, es
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE importante que guarden bien todas
las piezas para que no se pierdan.
Explicar a los niños que pueden hacer
un puzle con cualquier imagen que
les guste, aunque es aconsejable
hacer una fotocopia para no
estropear la fotografía original. No
siempre es necesario realizar  
una cuadrícula para dividir las piezas
del puzle; pueden cortar las piezas de
forma irregular o con distinto tamaño.
Reflexión en común. Preguntar
a los alumnos si les ha gustado la
actividad y si suelen realizar puzles
en casa. Animarlos a que pongan en
práctica los conocimientos que han
adquirido haciendo puzles fabricados
por ellos mismos.
Valoración del trabajo. Es necesario
El Románico, que aparece entre los siglos XI y XII, es quizás el primer estilo artístico en esta actividad valorar especialmente 
con carácter europeo. Aunque surge casi de manera espontánea en distintos la limpieza y el cuidado a la hora  
países como Italia, Alemania, España y Francia con características propias, de colocar las piezas.
mantiene un vínculo común difundido desde Francia a través del Camino  
de Santiago.
El Camino de Santiago, junto con Roma y Jerusalén, es uno de los principales
destinos de peregrinación de la cristiandad; constituyó una de las principales vías Temporalización
de comunicación en el tránsito de ideas y estilos artísticos de toda la Edad Media.
La iglesia de San Martín de Frómista se encuentra en el Camino de Santiago y es
un ejemplo de esta mezcla de estilos provenientes de distintos puntos de Europa. Enero Febrero

59

370745 _ 0058-0081.indd 59 03/05/12 12:16

 Propósitos
•  Escuchar atentamente un dictado.
•  Fomentar la imaginación.
•  Dibujar a partir de una
descripción.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Rotuladores de colores.
•  Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Después de leer el dictado, pedir  
a los alumnos que realicen un dibujo
de la estación de Monferut. Valorar si
los dibujos son fieles a la descripción
que se hace de la misma en el texto.
Propósitos
•  Fomentar el desarrollo  
de la creatividad.
•  Dibujar inspirados por una pieza
musical.
•  Utilizar distintos materiales para
pintar.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
•  Goma de borrar.
60
370745 _ 0058-0081.indd 60
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
La estación de Monferut C
La estación de Monferut es una de las más bonitas de
nuestra comarca. El exterior del edificio sorprende por
su sencillez. Y es que en la fachada de piedra solamente
hay una puerta de hierro y una ventana a cada lado.
En el interior, hay un amplio vestíbulo con bancos
de madera. En el vestíbulo, a la izquierda, están las
taquillas. Frente a la puerta de entrada, un arco da paso
a los andenes. Allí, a la derecha, está el Museo del
ferrocarril, donde se pueden ver fotos, maquetas
de trenes…
Si vienes a Monferut, visita la estación. ¡Te encantará!
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Na bahía tem
Autor: Música tradicional de Brasil
Escribir a los alumnos la letra de la canción en la pizarra y cantarla
mientras se escucha la música:
Na Bahía tem, tem, tem, tem,
Coco de vintém, ô la-iá
Na Bahía tem! (repetir)
Contar a los alumnos que esta canción es tradicional de Brasil. El autor
combina en esta obra melodías indígenas con elementos de la cultura
europea. Pedir a los niños y niñas que realicen un dibujo inspirados por
esta alegre canción utilizando los lápices y las témperas de colores.
03/05/12 12:16
 UNIDAD 6
Materiales
•  Lápiz de grafito.
MANUALIDADES •  Pasta de modelar de distintos
colores.
Casa de pasta de modelar •  Un cartón o cartulina.
•  Palitos de modelar.
•  Papel de seda.
•  Pegamento.
e
•  Pinceles.
•  Tijeras.
•  Goma de borrar.

La actividad tridimensional de esta unidad consiste •  Decorar la casa con tiras de pasta de modelar  
en diseñar una casa y hacerla con pasta de   en diferentes colores. Unas se colocarán en
modelar. Los alumnos deberán seguir el modelo   vertical y otras en horizontal.
de la fotografía e incorporar elementos   •  Imitar texturas realizando incisiones  
que sugieran diferentes texturas visuales. con los palitos de modelar y aplastando bolitas
•  Antes de comenzar la actividad, es de pasta para que resulte una superficie
recomendable cubrir las mesas con plástico   irregular.
o papel para evitar que se ensucien durante   •  Dejar secar la pasta de modelar y hacer  
los trabajos. el fondo con trocitos de papel de seda  
•  Dibujar a lápiz sobre el cartón o cartulina   o utilizando también la pasta de modelar.
un boceto de la composición. Esto servirá   Recordar a los niños que cuantos más colores
para saber qué material y qué cantidad   utilicen más alegre será su composición.
del mismo se utilizarán en cada parte de  
la composición.
•  Modelar una pieza cuadrada y otra triangular  
de pasta que servirán para hacer la casa  
y el tejado. Después añadir la chimenea y la
puerta.

61

370745 _ 0058-0081.indd 61 03/05/12 12:16

 UNIDAD 7 13 Los colores de la playa 1
Propósitos
•  Observar y distinguir los colores  
de la naturaleza.
•  Colorear una fotografía con
diferentes materiales.
•  Realizar un dibujo utilizando
colores poco realistas.
•  Comparar los colores de una
imagen con la realidad.

Materiales
•  Lápices de colores.
•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
•  Rotuladores de colores.
•  Ceras. Colorea esta fotografía con los materiales que quieras. Procura que los colores
no se parezcan a la realidad.

35
Sugerencias didácticas
370734 _ 0029-0050.indd 35 29/12/11 12:32

Para explicar. Comentar

a los niños la importancia del color   RECURSOS DIGITALES EN EL CD
en la representación de la realidad.  
Si se quiere dibujar una escena   DIBUJA EN EL ORDENADOR O
real hay que fijarse no solo en  
la forma y la posición de los objetos  
sino también en el color. Mostrarles  
alguna fotografía de un paisaje  
y una fotocopia en blanco y negro  
de la misma, y comparar ambas  
imágenes: ¿En cuál puedes ver
los colores de la naturaleza?  
¿Cuál te parece menos real?  
¿Por qué?
Reflexión en común. Al final
de la actividad, exponer los trabajos  
y animar a los niños a decir qué  
les gusta más, pintar un dibujo  
con colores de la realidad o utilizar
los colores libremente.
Valoración del trabajo. En esta
actividad se valorará especialmente
la imaginación y la libertad creativa
de los alumnos al aplicar los colores.
Dibuja una palmera
H
En esta unidad vamos a dibujar una palmera. E
Continuamos con el criterio de la unidad anterior, aumentando la dificultad   r
de la figura. Hemos incluido la opción Modificar/Formas/Unir. Y la opción m
Temporalización Modificar/Reflejar/Horizontal. y
d
c
Enero Febrero

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 14 Un paisaje con gotas UNIDAD 7

Propósitos
• Observar y analizar un cuadro.
• Completar un dibujo a partir
de un esquema.
• Interpretar una obra de arte
Paseo entre los olivos. Henri Matisse, 1905.
utilizando la técnica del soplado
Henri Matisse (1869-1954). Pintor francés. con témpera.
Su obra se caracteriza por el empleo de
grandes masas de colores puros de tono • Realizar un dibujo con
luminoso y por la sencillez de las formas.
estampaciones de pajitas
de refresco.

Materiales
• Témperas de colores.
• Pinceles.
• Pajitas de refresco.
Haz una interpretación del cuadro de Matisse con estampaciones de pajitas con témpera.
También puedes soplar la témpera con las pajitas y los detalles puedes terminarlos con el pincel. Sugerencias didácticas
37
Para explicar. Explicar a los
alumnos que Matisse fue el principal
11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 37 29/12/11 12:32

representante de un movimiento
artístico llamado fauvismo, un estilo
que surgió a principios del siglo XX
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE y que experimenta con el color.
En el fauvismo el color no se utiliza
para representar la realidad,
sino para dar carga emotiva
y expresividad a los dibujos.
Explicar a los alumnos la técnica
del soplado: deben mojar la pajita
en poca cantidad de témpera
y soplar hacia el dibujo. Pedirles que
practiquen antes en una hoja
«en sucio».
Reflexión en común. Sugerir
a los alumnos que imaginen otras
formas de pintar con témpera
sin pinceles, como por ejemplo,
impregnando con un algodón o con
patatas cortadas.
Valoración del trabajo. Valorar
la imaginación de los alumnos para
dibujar utilizando colores y técnicas
creativas y originales.
Henri Matisse (1869, Le Cateau-Cambrésis, norte de Francia-1954, Niza).
Es una de las figuras de la vanguardia pictórica del siglo XX y destacado
representante del fauvismo. Su obra se caracteriza por el empleo de grandes
masas de colores puros de tono vivo y luminoso, por la sencillez de las formas
y el acentuado carácter decorativo. Sus temas favoritos son las escenas Temporalización
de interior, como la de El pintor y su modelo (1916), los desnudos femeninos,
como Desnudo rosa (1935) y los retratos, como Madame Matisse (1913).
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 Propósitos
• Prestar atención a un dictado.
• Fomentar la imaginación.
• Elaborar un dibujo a partir de una
narración.
• Realizar una composición
con los materiales que se escojan.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores de colores.
• Ceras.
Sugerencias didácticas
Leer el texto a los alumnos. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
el texto que acaban de escuchar,
utilizando para ello los materiales
que deseen.
Poner en común los dibujos
realizados y comentarlos.
Propósitos
• Dibujar inspirados por una pieza
musical.
• Fomentar el desarrollo
de la imaginación en los niños.
• Realizar un dibujo con acuarelas
y lápices.
Materiales
• Acuarelas de colores.
• Lápices de colores.
• Pinceles.
• Sacapuntas.
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CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
Un arcoíris desconocido P
Seguro que alguna vez has visto el arcoíris: un arco
precioso de siete colores (rojo, amarillo, naranja, verde,
azul, añil y violeta). Pero ¿sabías que el arcoíris también
puede verse por la noche? Es un arcoíris que recibe
el nombre de arcoíris lunar. Este tipo se origina cuando
la Luna ilumina las gotas de agua. Para que se produzca
uno de estos arcoíris lunares se tienen que cumplir
estas condiciones:
–  El cielo ha de estar despejado.
–  La Luna tiene que estar llena y no demasiado alta
en el cielo.
Y ahora que sabes que es posible ver un arcoíris
por la noche, ¿te gustaría ver uno?
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Aquarium de El carnaval
de los animales
Autor: Camille Saint-Saëns
El carnaval de los animales es un conjunto musical compuesto de catorce
movimientos. La pieza que los alumnos están escuchando es el movimiento
n.º 7, uno de los más ricos musicalmente. La melodía está interpretada
por una flauta, apoyada por las cuerdas, y un piano.
Pedir a los alumnos que utilicen los lápices de colores y las acuarelas para
hacer un dibujo inspirado en la música que escuchan.
07/05/12 14:39

MANUALIDADES
Pueblo costero de plastilina
Esta actividad consiste en realizar con plastilina una
maqueta de un paisaje costero. Para hacerlo,
los alumnos tomarán como modelo el que aparece
en la página o, si lo prefieren, una fotografía
de un paisaje de costa que ellos traigan.
• Antes de comenzar a explicar los pasos,
los alumnos deben tener los materiales sobre
la mesa, y esta debidamente protegida con
plástico o papel.
• Indicarles que extiendan una plancha
de plastilina de un centímetro de grosor
aproximadamente sobre la lámina de cartón.
370745 _ 0058-0081.indd 65
UNIDAD 7
Materiales
•  Lámina de cartón.
•  Plastilina de colores.
•  Palitos para modelar.
•  Pegamento.
• Después de hacer el mar, los ríos y la tierra,
modelar los elementos que sobresalen
en superficie, es decir, las montañas y las casas.
Pegarlas sobre la base de la maqueta.
• Con los palitos de modelar se pueden realizar
detalles y crear superficies rugosas tratando
de imitar las texturas del agua y de la tierra.
Recordar a los niños y niñas que realicen cada
elemento de un color. También deben intentar imitar
las texturas del paisaje, modelando superficies
irregulares y rugosas.
65
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 UNIDAD 8 15 Reflejos en el agua 1
Propósitos
•  Observar los objetos reflejados  
en la superficie del agua.
•  Dibujar un paisaje con elementos
invertidos.
•  Comparar la diferencia de color  
de los objetos reales y de su reflejo.
•  Completar un dibujo siguiendo  
un modelo.

Materiales
•  Lápiz de grafito.
Un reflejo es la imagen invertida de un objeto real. Los
•  Lápices de colores. reflejos se producen, por ejemplo, en el agua y en los
espejos. La representación de la imagen real y su reflejo

•  Goma de borrar. coinciden en la forma, aunque generalmente la imagen

reflejada se representa con las formas y los colores
menos definidos.

Sugerencias didácticas
Copia el dibujo y rebaja el color en las zonas reflejadas en el agua.
Para explicar. Observar el dibujo 39
del modelo y pedir a los niños que  
describan los elementos que ven  
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y que comenten las diferencias que   RECURSOS DIGITALES EN EL CD

hay entre las figuras y su reflejo.  
Después, explicar a los alumnos  
las claves para realizar correctamente  DIBUJA EN EL ORDENADOR O
el dibujo de una figura y de su reflejo  
M
en el agua. La forma y el tamaño  
(M
han de ser iguales, pero el reflejo  
y
debe dibujarse invertido respecto  
c
de la figura; además el contorno será
d
menos nítido. Sugerir a los niños que
E
añadan alguna figura al dibujo, por
b
ejemplo, patos o pájaros.
y
Reflexión en común. Una vez d
finalizados los trabajos, preguntar   q
a los alumnos las dificultades que   d
han encontrado en su realización   o
y cómo las han resuelto. Elabora un cartel pirata y
Valoración del trabajo. En esta s
Para que el alumno pueda incorporar su propio título en esta actividad, hemos
actividad se debe valorar si los   A
incluido una sucesión de letras del abecedario.
alumnos saben distinguir   p
los objetos reales de su reflejo   El tamaño y el tipo de fuente son meramente orientativos. Los alumnos podrán
a
y si han comprendido las técnicas modificar cualquiera de estos valores. En la tipografía solo se han cambiado  
L
para representar imágenes reflejadas de color las letras mayúsculas.
S
en el agua. fu
S
a

Temporalización

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 16 Una obra con reflejos UNIDAD 8

Propósitos
Michelangelo Merisi da Caravaggio •  Observar y analizar una obra  
(1571-1610). Pintor italiano. Es el creador
del tenebrismo, un estilo de pintura que
de arte.
consiste en el empleo de una luz dirigida
hacia los personajes y los objetos que
•  Realizar una interpretación
origina fuertes contrastes entre zonas
iluminadas y zonas oscurecidas.
personalizada de un cuadro.
•  Colorear con distinto efecto  
la figura y su reflejo.
•  Representar zonas claras y zonas
oscuras en una pintura.

Materiales
•  Lápices de colores.
•  Algodón.

Narciso. Caravaggio, 1600.

Sugerencias didácticas
Observa la obra de Caravaggio. Después, completa el dibujo inspirado Para explicar. Explicar a los alumnos
en el cuadro Narciso.
que el uso de un foco de luz en las
41
representaciones pictóricas permite
11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 41 29/12/11
moldear plásticamente los objetos
12:32

y las figuras; es decir, tratar de que

tengan volumen. El resultado es una
obra muy realista. Preguntar a los
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE niños de dónde creen que procede
el foco de luz en esta escena y qué
Michelangelo Merisi da Caravaggio elementos ilumina.
(Milán, 1571-Porto Ercole, 1610). La obra  
Después de colorear el reflejo  
y el estilo de este afamado pintor barroco son  
pueden difuminar apretando con  
casi una metáfora de su propia vida, llena  
un algodón para conseguir ese efecto 
de luces y de sombras en fuerte contraste.  
borroso que muestra el cuadro  
Es el iniciador de la corriente naturalista,  
de Caravaggio.
basada en la observación directa de la realidad  
y en la ruptura con el estilo idealizado a la hora   Reflexión en común. Pedir a los
de tratar temas religiosos. Creó el tenebrismo, chicos que hagan un breve análisis
que consiste en el empleo de una luz   de la obra que han realizado y que
dirigida que, al incidir sobre la composición,   escriban en qué partes han utilizado:  
origina fuertes contrastes de zonas iluminadas   solo color negro, colores vivos  
y oscurecidas, y destaca las figuras y los objetos   y colores difuminados. También  
sobre fondos en penumbra. puede pedirles que averigüen quién  
era Narciso y por qué Caravaggio  
Aunque consiguió una gran fama como  
lo representa de esta manera.
pintor, su fuerte temperamento le llevaría  
a ser perseguido y reclamado por la justicia. Valoración del trabajo. Evaluar
Las condenas que sobre él recaían son patentes en la temática de su obra.   el interés del alumno por conocer,
Su interés por representar las escenas religiosas con un gran naturalismo   observar y analizar las obras de arte.  
fueron tomadas como burlas al cristianismo, lo cual le enemistó con la Iglesia. Valorar la capacidad de dibujar  
un cuadro con partes oscuras  
Su agitada vida le llevaría a una muerte bajo extrañas circunstancias  
y partes claras.
a la edad de 37 años.

Temporalización

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 Propósitos
CREATIVIDAD
• Prestar atención a un dictado.
• Elaborar un dibujo a partir de una
DICTADO DE PLÁSTICA M
narración.
• Dibujar con los materiales que   Un nuevo hermanito U
se escojan.
Mi mamá estaba cada vez más gordita, pero… ¡qué
Materiales raro!, solo le iba aumentando la barriguita.
• Lápiz de grafito.
Un día estuvo en el médico; al llegar a casa estuvimos
• Lápices de colores.
hablando mucho tiempo.
• Rotuladores de colores.
• Témperas de colores. ¡Qué alegría! Contuve la respiración mientras
• Pinceles. escuchaba:
• Goma de borrar. –«¡Vas a tener un hermanito!».
Sugerencias didácticas De esto hace tres años, pero nunca lo olvidaré. Ya tuve
Pedir a los alumnos que realicen un un hermanito y ahora estoy todo el día jugando con
dibujo que ilustre el texto. Animarlos él y enseñándole a hablar. Él dice: «andé», y yo le digo:
para que sean originales a la hora
de escoger los materiales con  
«se dice anduve», y él dice: «tení», y yo le corrijo: «se
los que van a pintar. dice tuve».
Se valorará la creatividad  
¡Es muy divertido jugar con él!
y la adecuación al tema.

Propósitos DIBUJA LA MÚSICA

• Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIÓN
• Dibujar al ritmo de la música.
Bolero
Materiales
Autor: Maurice Ravel
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores. Explicar a los niños que Bolero es sin duda la composición más popular
de este compositor francés. La pieza es un prolongado crescendo  
• Rotuladores de colores.
que se origina a partir de un motivo bastante simple, el cual es ejecutado  
• Ceras de colores. por los diferentes instrumentos de la orquesta. Permite conocer  
• Goma de borrar. los timbres de los diferentes instrumentos a medida que van entrando  
en acción dentro de la obra. El resultado es una música cautivadora  
y con marcado carácter español.
Pedir a los niños que dibujen libremente mientras escuchan esta música.

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 UNIDAD 8
Materiales
• Globos.
MANUALIDADES • Papel de periódico.

Una careta de diablo • Agua.

• Cola.
• Tijeras.
• Témperas de colores.
• Pinceles.
• Algodón.

En esta actividad los alumnos trabajarán   • Dejar secar varios días y retirar con cuidado  
con diversos materiales y practicarán varias   la careta del globo.
técnicas para realizar una careta de diablo   • Hacer con la tijera unos orificios para los ojos  
de papel maché. y la nariz.
• Antes de comenzar la actividad, proteger   • Pintar con témperas de colores la cara del diablo
las mesas con plástico o papel, puesto   y añadir los detalles (los cuernos, las cejas,  
que los materiales que van a utilizar ensucian los dientes, etc.).
mucho.
• Hinchar un globo y dibujar una línea marcando  
los dos hemisferios. Después, los alumnos  
deberán mojar tiras de papel de periódico  
en cola diluida en agua, e ir pegándolas sobre
uno de los hemisferios.
• A continuación, superpondrán al menos cinco
capas de tiras de papel; cada capa debe estar
colocada perpendicular a la dirección en que  
se haya colocado la capa anterior.

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 UNIDAD 9 17 Un molino negro 1
Propósitos En los cuadros y en los dibujos se representan figuras
situadas en algún lugar. Las figuras pueden ser muy
diferentes, pero siempre destacan sobre los fondos.
•  Observar los contrastes entre Suele haber un contraste entre la figura y el fondo.

formas y figuras.
•  Distinguir la figura y el fondo  
en un dibujo.
•  Dibujar libremente un fondo que
contraste con la figura.
•  Apreciar y valorar el trabajo  
de los demás compañeros.

Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Rotuladores de colores.
•  Goma de borrar.

Sugerencias didácticas
Dibuja un fondo que contraste con el molino negro.
Para explicar. Observar entre todos 43
el modelo y pedir a los chicos que
describan la figura y el fondo de la
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imagen. Ellos deberán dibujar un RECURSOS DIGITALES EN EL CD

fondo que contraste con el molino
propuesto. Animarlos para que sean  
DIBUJA EN EL ORDENADOR O
creativos y utilicen las formas  
geométricas y los colores que deseen.  
Para conseguir un efecto más plástico 
pueden utilizar como plantilla
cualquier objeto que se les ocurra  
(gomas de borrar, tapones, cajitas, etc.).
Otra manera de conseguir que
destaque la figura del fondo es hacer
esta en una hoja o una cartulina
aparte, recortarla y después pegarla
sobre el fondo.
Reflexión en común. Exponer
los trabajos acabados y pedir a los  
alumnos que valoren los de sus  
compañeros y que describan cada  
dibujo con un adjetivo (alegre,  
luminoso, sencillo, complejo, bonito…).
Valoración del trabajo. Debe valorar
si los alumnos son capaces de
distinguir claramente entre figura   Realiza una bandera pirata A
y fondo y de plasmarlos contrastados   e
en un dibujo. En esta actividad, los alumnos van a hacer una bandera pirata. d
A partir de la unión de óvalos y rectángulos se crean la calavera y los fémures.   a
Solo se debe insertar una bandera de fondo con Herramienta/Diagrama E
de flujo para que sirva de soporte al símbolo de los piratas y ya está acabada d
Temporalización la bandera. c
u
M
Marzo Abril d

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 18 Una composición original UNIDAD 9

Propósitos
•  Analizar el arte pop a través de uno
de sus artistas más representativos.
•  Interpretar de forma original  
un cuadro de Andy Warhol.

Sopas Campbell. Andy Warhol, 1965.

•  Hacer una composición con  
la técnica del estarcido.

Materiales
•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
Andy Warhol (1930-1987). Pintor y cineasta estadounidense. •  Lápices de colores.
Fue el principal representante del movimiento pop-art, estilo que
consistía en utilizar elementos de la vida cotidiana y tratarlos con
humor e ironía. Le gustaba mucho la multiplicación de imágenes
•  Rotuladores.
a partir de un elemento.
•  Tijeras.
Observa el cuadro de Warhol y el trabajo inspirado en el mismo. Después, copia una o las dos figuras a línea
de esta página y recórtalas para usarlas de plantilla. Elabora una composición en la parte derecha con la técnica Sugerencias didácticas
del estarcido, es decir, colocas la plantilla y pintas encima, de modo que al retirarla queda marcado el dibujo.

45 Para explicar. El arte pop surgió

11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 45 29/12/11
en la década de 1950 en Inglaterra  
12:32

y Estados Unidos. Este movimiento  

urbano es totalmente ajeno a la  
naturaleza. El arte pop trata de resaltar 
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE los símbolos de la sociedad de  
consumo en la que nace. Los artistas  
pop intentan llegar al máximo público  
posible, por lo que utilizan un mensaje 
sencillo y de gran carga visual.
Recordar a los alumnos la técnica  
del estarcido: deberán aplicar  
la pintura, con pincel, lanzándola o
pulverizándola, a través de la plantilla
que recorten. Para ello, pueden
utilizar pajitas de refresco. Deberán
elegir distintos colores para cada una
de las figuras y para los fondos.
Reflexión en común. Hacer
una exposición con los trabajos
realizados. El aula se convertirá por
un día en una improvisada galería  
de arte.
Valoración del trabajo. Valorar la
expresividad artística de los trabajos
Andrew Warhola, conocido como Andy Warhol, nació el 6 de agosto de 1928 y la capacidad de los alumnos para
en la ciudad de Pittsburg (Estados Unidos). Se graduó en el Instituto de Tecnología desarrollar técnicas plásticas distintas  
de Carnegie en 1949 y en sus comienzos trabajó como artista gráfico. Realizó a las habituales.
anuncios publicitarios, ilustraciones y pinturas.
Es frecuente en sus obras la multiplicación de imágenes, tomando como punto  
de partida una fotografía, en ocasiones las de personajes conocidos o productos de 
consumo. Inventó también nuevas técnicas fotográficas y realizó algunas películas Temporalización
underground, entre las que merecen mención Kiss (1963) y Chelsea girls (1966).
Murió en Nueva York, la ciudad que le consagró a la fama mundial, el 22  
de febrero de 1987. Marzo Abril

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 Propósitos
• Prestar atención a un dictado.
• Elaborar un dibujo a partir de una
narración.
• Valorar desde el respeto el trabajo
de otros compañeros.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices o rotuladores de colores.
• Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Leer a los alumnos el texto. Pedirles
que realicen un dibujo que lo ilustre.
Animarlos a ser creativos en sus
dibujos. Exponer los trabajos  
y pedirles que comenten y valoren   era tan pobre que apenas tenía para comer. Por eso,
el trabajo de otros compañeros.
Propósitos
• Dibujar libremente mientras
escuchan la música.
• Fomentar la creatividad.
Materiales
• Lápices de colores.
• Rotuladores.
• Témperas de colores.
• Pinceles.
• Ceras de colores.
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CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
El músico y el campesino C
 ace mucho tiempo, vivía en China un músico muy
H
admirado por sus vecinos. Uno de ellos era un rico
campesino que tenía un establo con muchas vacas.
Cada día, el campesino pasaba por la casa del músico
y le decía:
–¿Podrías tocar esa hermosa canción que dice: Tralará,
la, la, la? ¡No me canso de escucharla!
Y el músico cogía su laúd y, con mucho gusto,
interpretaba la canción para deleitarlo. Pero el artista
un día, le propuso al campesino un trato:
–Puedo tocar para ti una hora todos los días a cambio
de un litro de leche.
El campesino, que era muy avaro, aceptó
a regañadientes y, tras disfrutar de aquella hora
de música, se marchó y no volvió nunca más.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Chei, chei, kule
Autor: Música tradicional de Ghana
Contar a los niños que la música que están escuchando es tradicional  
de Ghana, un país situado en el oeste de África. Se trata de una canción  
muy alegre interpretada por niños que están jugando.
Preguntar a los alumnos lo que les sugiere esta canción y animarlos  
a utilizar todos los materiales de que dispongan para hacer un dibujo
inspirados por esta música.
03/05/12 12:16
 UNIDAD 9
Materiales
• Bandeja.
MANUALIDADES • Sal.

Cuadro de Miró con masa de sal • Harina.

• Agua.
• Témperas de colores.
• Pinceles.
• Botella de plástico o rodillo.

Con la masa de sal se pueden realizar atractivas • A continuación, modelar la pasta resultante
composiciones como la que se observa en la durante diez minutos y dejarla reposar  
imagen, una interpretación del cuadro Mujer, pájaro en la nevera un mínimo de veinticuatro horas.
y estrella de Joan Miró. En esta actividad, • Pedir a los alumnos que extiendan la masa
los alumnos no solo trabajarán el modelado sino sobre la bandeja con una botella o un rodillo,
que tendrán que preparar el material con el que espolvoreando harina para que no se pegue.
van a realizar su composición.
• Dibujar sobre la masa de sal las formas  
• Antes de comenzar, es aconsejable cubrir   del cuadro y dejar secar al aire o en el horno  
las mesas con plástico o papel para evitar que   a una temperatura baja.
se ensucien.
• Finalmente, pintar el trabajo con las témperas  
• Preparar la masa de sal mezclando la misma de colores.
cantidad de sal y de harina con media medida  
de agua.

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 UNIDAD 10 19 Un coche veloz
Propósitos El difuminado es un recurso
gráfico que consiste
en extender y suavizar
•  Observar los rasgos que distinguen con un algodón el trazo

un objeto en movimiento. del color, rebajando así

los contornos de las figuras.
Se utiliza para dar sensación
•  Completar figuras a partir   de velocidad o crear un

de esquemas de dibujo. ambiente de niebla.

•  Representar un coche parado  

y el mismo moviéndose.
•  Aplicar la técnica del difuminado
como recurso gráfico para dar
sensación de velocidad.

Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Algodón.
•  Ceras de colores.
•  Goma de borrar.
Dibuja un coche parado y un coche en movimiento.

47
Sugerencias didácticas
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Para explicar. Pedir a los alumnos

que observen las dos imágenes del RECURSOS DIGITALES EN EL CD
coche y que enumeren las diferencias
entre una y otra. Indicar a los niños O
que completen con el lápiz los coches
DIBUJA EN EL ORDENADOR
y que apliquen las ceras de colores
siguiendo el modelo. Después,  
deberán difuminar la imagen  
del coche en movimiento apretando
con un algodón y arrastrando en
dirección contraria al desplazamiento.
Mostrar a los chicos otras técnicas
para dar sensación de movimiento  
a las figuras, como por ejemplo,
dibujar líneas en el suelo o difuminar
el paisaje de fondo.
Reflexión en común. Una vez
finalizada la actividad, pedir a los
alumnos que expongan sus trabajos.
Valoración del trabajo. Comprobar
si los niños son capaces de identificar  
la representación del movimiento  
en el plano bidimensional y si saben  
Dibuja un barco A
aplicar en sus dibujos las técnicas   e
para dar sensación de velocidad   Para esta unidad hemos utilizado las Herramientas/Polígono relleno, Línea d
a las figuras. y Gráficos de flujo/Cinta perforada. e
Podemos incorporar la bandera de la actividad anterior. Para colocarla en el barco v
deberemos dimensionarla a un tamaño adecuado. H
Temporalización e
v
(E

Marzo Abril

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 20 Una escultura con texturas UNIDAD 10

Propósitos
•  Observar la escultura  
de un hombre caminando.
•  Interpretar una escultura  
con plastilina.
•  Completar un dibujo con plastilina
imitando las texturas.
•  Realizar una escultura que
transmita sensación  
de movimiento.

Materiales
Hombre caminando. Alberto Giacometti, 1960.

Alberto Giacometti (1901-1966). Escultor y pintor suizo. Desarrolló un estilo •  Plastilina.

caracterizado por el alargamiento de la figura humana y de los objetos,
y el uso de material de hierro de textura rugosa en sus esculturas.
•  Pegamento.

Sugerencias didácticas
Observa la escultura de Giacometti y el trabajo inspirado en la misma. Después,
completa el dibujo de la derecha con plastilina imitando las texturas.
Para explicar. Recordar a los
49
alumnos que las superficies de los
11 12:32 370734 _ 0029-0050.indd 49 03/01/12
objetos pueden ser lisas, rugosas,
17:39

ásperas, etc. Estos distintos acabados

reciben el nombre de texturas.
Las texturas se perciben por el
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE tacto, aunque también se pueden
reconocer texturas diferentes en
dibujos o en fotografías a través de la
vista. Preguntar a los chicos con qué
material está hecha la escultura  
de Giacometti.
Para realizar la actividad de esta
ficha, pedir a los niños que cojan
pequeñas bolas de plastilina y las
coloquen, aplastándolas, hasta cubrir
completamente la silueta del hombre
caminando.
Reflexión en común. Preguntar
a los alumnos si creen que han
conseguido representar el volumen
y el movimiento en su escultura.
Pedirles que expliquen a sus
compañeros cómo lo han hecho.
Valoración del trabajo. Valorar si
Alberto Giacometti (Borgonovo, Suiza, 1901-Coira, Suiza, 1966). Se educó los alumnos han conseguido realizar  
en un ambiente artístico; comenzó sus estudios en la escuela de artes aplicadas   una escultura con relieve  
de Ginebra y posteriormente completaría su formación en París, donde entra   y de superficie irregular y rugosa.
en contacto con artistas cubistas y surrealistas, grupo al que se une durante  
varios años.
Hombre caminando es una de las obras más conocidas y que mejor sintetizan
el estilo del escultor suizo Alberto Giacometti. De esta obra se han realizado   Temporalización
varias copias. Esta en particular se encuentra en el Kunstmuseum de Louisiana
(Estados Unidos).

Marzo Abril

75

370745 _ 0058-0081.indd 75 03/05/12 12:16

 Propósitos
• Prestar atención a un dictado.
• Elaborar un dibujo a partir  
de un dictado.
• Dibujar con los materiales que se
deseen.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores de colores.
• Ceras de colores.
• Témperas de colores.
• Pinceles.
• Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Leer el texto a los alumnos, pedirles
que imaginen la escena que acaban
de escuchar y que realicen un dibujo.
Para ello, utilizarán los materiales
que deseen. Animar a los alumnos
para que sean creativos en sus
dibujos.
Propósitos
• Fomentar la imaginación y la
creatividad.
• Representar en un dibujo lo que
les sugiere la música.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Ceras de colores.
• Goma de borrar.
76
370745 _ 0058-0081.indd 76
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
La niña que no podía decir la A B
Ana no podía decir su nombre. Sus padres,
preocupados, llevaron a la niña al médico. Ya sabéis que
los médicos le piden a todo el mundo que diga “A”,
porque al decir “A” abrimos mucho la boca y nos
pueden ver la garganta.
–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.
–Eeeee… –dijo la niña.
–«E» no, bonita, tienes que decir «A».
–Ese es el problema, doctor. No puede decir la «A»
–explicó el padre de la niña.
–Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó
que aquella niña necesitaba muchas vitaminas.
–¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor?
–le preguntó la madre.
–Vitamina A, naturalmente –dijo el doctor.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
A todos les gusta la música
Autor: Fragmentos de música clásica
Explicar a los niños que van a escuchar varios fragmentos de música  
clásica de grandes autores: Bach, Vivaldi, Mozart y Beethoven.
Pedir a los chicos que escojan uno de los fragmentos y que hagan  
un dibujo de lo que les sugiere la música. Cuando acaben los trabajos,
animarlos a que los pongan en común con sus compañeros para comprobar
la variedad de obras.
03/05/12 12:16
 UNIDAD 10
Materiales
• Pasta de modelar.
MANUALIDADES • Palitos para modelar.

Bajorrelieve del espacio • Estrellitas de sopa.

• Témperas de colores.
• Pinceles.
• Pegamento.
e

En la actividad manual de esta unidad los alumnos Pegarlos sobre la plancha tal como muestra  
practicarán el modelado con pasta y la decoración el modelo.
con témperas de colores y otros materiales, como •  Pegar las estrellitas por el cielo y realizar
por ejemplo, la pasta. Animar a los chicos para incisiones en los planetas para que su superficie
que sean originales añadiendo los elementos que resulte rugosa.
quieran y que no se limiten a copiar el modelo  
•  Pintar todo con témperas de colores y dejar secar.
de la fotografía.
Si se quiere conseguir un acabado más brillante
•  Antes de comenzar el trabajo, repartir plásticos se puede aplicar una capa de barniz tipo alquil.
para que los niños cubran con ellos las mesas
Una vez finalizados los trabajos, exponerlos en
evitando así que se estropeen.
r clase para que los alumnos puedan admirar los
•  Indicar a los alumnos que modelen una plancha bajorrelieves que han realizado sus compañeros.
de forma rectangular con la pasta de modelar.
•  Por otro lado, modelar bolas con la pasta  
y cortarlas por la mitad para hacer los planetas.

77

370745 _ 0058-0081.indd 77 03/05/12 12:16

 Propósitos TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN
•  Practicar las destrezas al recortar
y pegar. Carnaval: una carroza D
•  Montar una carroza a partir  
de un dibujo en el plano.
•  Seguir los símbolos para
ensamblar las piezas  
de la construcción. 34 Carnaval: una carroza 3
Previsión de dificultades
Para que la carroza sea más  
consistente, indicar a los niños que  
peguen la lámina que contiene  
las piezas sobre una cartulina antes
de recortarlas.

Materiales
•  Tijeras.
•  Pegamento.
•  Cartulina.

Sugerencias didácticas
Pedir a los niños que describan  
la carroza de carnaval que se
muestra como modelo y que  
R
ecorta las piezas y monta una carroza de Carnaval
le pongan un título. tal y como aparece en el modelo.

79
Animarlos a que den rienda suelta
a su imaginación y escojan un tema 370734 _ 0073-0088.indd 79 29/12/11 12:29

para realizar su propia carroza  

de carnaval. Tendrán que hacer una   Pasos para realizar la construcción: P
pequeña descripción  
de los elementos, los materiales   • Observar detenidamente el modelo acabado para saber en qué posición   •
y los personajes que la componen. va cada elemento.
Proponer la realización de un desfile • Recortar con cuidado las piezas de la construcción. •
de carnaval en el aula, utilizando • Doblar por las líneas discontinuas. •
para ello las carrozas que los niños
• Montar la pieza de mayor tamaño, aplicar pegamento en las pestañas  
han hecho.
y apretar para que quede bien pegada la figura. •
• Añadir los personajes, las mariposas y la flor, siguiendo el modelo   •
de la imagen.

Temporalización

Febrero Marzo

78

370745 _ 0058-0081.indd 78 03/05/12 12:16

 SEGUNDO TRIMESTRE

N Propósitos
•  Recortar y montar una construcción
Día de la mujer: un calendario con partes móviles.
•  Construir un calendario con varias
piezas.
•  Escribir correctamente los números
y las palabras que faltan  
35 Día de la mujer: un calendario en las ruedas.
•  Utilizar un punzón para picar
algunas partes de la construcción.

Previsión de dificultades
Recomendar a los alumnos que  
utilicen una regla para doblar  
las figuras por las líneas discontinuas
con más precisión.

Materiales
•  Rotuladores de colores.
•  Tijeras.
•  Pegamento.
•  Punzón.
•  Tabla de corcho.
P
rimero, escribe en el círculo azul los números de los días del mes. Después, escribe los meses en el círculo •  Encuadernadores.
marrón y los días de la semana en el círculo rosa. A continuación, recorta todos los elementos y pica por la
línea de puntos. Pega la estructura del calendario y monta los círculos con encuadernadores.

9 81 Sugerencias didácticas
/11 12:29 370734 _ 0073-0088.indd 81 29/12/11 Antes de comenzar la actividad,
12:29

repasar entre todos los días del mes,

Pasos para realizar la construcción: los meses del año y los días de la
semana. Recordar a los niños que
• Escribir en el círculo azul los días del mes, en el círculo marrón los meses   se fijen bien en los huecos que han
del año y los días de la semana en el círculo rosa. picado, porque esto les indicará
• Picar con el punzón por la línea de puntos rojos. dónde colocar cada rueda.

• Recortar con cuidado las piezas de la construcción y doblar por las líneas Comentarles que pueden aprovechar
discontinuas. Montar y pegar las piezas alargadas y la lámina. este calendario para regalárselo a su
mamá coincidiendo con la celebración
• Colocar los círculos detrás de la lámina y unir con los encuadernadores.
del Día de la mujer, que se celebra  
• Comprobar que el calendario está bien montado y que las ruedas giran el 8 de marzo.
correctamente.

Temporalización

Marzo Abril

79

370745 _ 0058-0081.indd 79 03/05/12 12:16

 Propósitos TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN
•  Construir una tarjeta con figuras
en relieve. Día del niño: una tarjeta
•  Practicar sobre papel el picado,
recortado y pegado.
•  Ensamblar piezas siguiendo  
el orden de los números.
36 Día del niño: una tarjeta
Previsión de dificultades
Recomendar a los alumnos que,
antes de aplicar el pegamento,
monten las piezas para comprobar
cómo queda la construcción.

Materiales
•  Punzón.
•  Tabla de corcho.
•  Tijeras.
•  Pegamento.

Sugerencias didácticas
Antes de comenzar la actividad, pedir 
a los alumnos que se fijen bien en
el modelo para que comprendan el
montaje de la tarjeta y que consulten
R
ecorta las piezas. A continuación, pica por la línea de puntos y, por último, dobla
las dudas que tengan. y monta la tarjeta. Pega las piezas en el orden en que están numeradas.
83
Explicarles que el Día del niño es  
un día dedicado a la fraternidad   370734 _ 0073-0088.indd 83 29/12/11 12:29

y la comprensión entre los niños   Pasos para realizar la construcción:

del mundo, y destinado a actividades 
para la promoción del bienestar  
y de los derechos de todos los niños • Recortar las piezas de la construcción. Recordar a los niños que tengan
por igual. La ONU celebra dicho día mucho cuidado ya que tienen los contornos irregulares.
el 20 de noviembre, aunque cada • Picar con el punzón por la línea de puntos. Para hacerlo, poner la pieza
país ha elegido un día especial para encima de la tabla de corcho.
celebrarlo, en España se celebra   • Doblar por todas las líneas discontinuas.
el 15 de abril.
• Montar la tarjeta pegando las piezas sobre el fondo. Seguir los números
Proponer a los niños que utilicen   que aparecen y colocar en el orden en que están numeradas.
las tarjetas para hacer un regalo  
• Al desdoblar la tarjeta, saldrá la cara del dragón en relieve.
a otro niño que conozcan.

Temporalización

Marzo Abril

80

370745 _ 0058-0081.indd 80 03/05/12 12:16

N

/11 12:29

370745 _ 0058-0081.indd 81 03/05/12 12:16

 3 Tercer trimestre
Presentación. Orientaciones
metodológicas
Las últimas unidades didácticas del libro tienen como objetivo que
los alumnos aprendan a identificar y a representar los objetos desde
distintos puntos de vista. Se experimenta con los colores, mezclando
los primarios para obtener colores complementarios, y se aprende
a aplicar con ellos las luces y las sombras en un dibujo.
A través de las obras de arte, los alumnos aprenderán nuevos conceptos
artísticos y conocerán los elementos que forman parte del cómic.

Esquema del tercer trimestre

COLOR

Superposición Colores primarios

Blanco y negro
de colores y complementarios

FORMA

Posición de frente
Elementos del cómic Texturas visuales
y de perfil

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GRÁFICO

Distribución del espacio

Distintos puntos de vista Los planos de un dibujo
en viñetas

TRIDIMENSIONALIDAD

Diseño y montaje de un balón Creación de un marco de fotografías

82

370745 _ 0082-0085.indd 82 03/05/12 12:15

 Programación
Objetivos 1. Aplicar luces y sombras para dar sensación de volumen a los objetos en el plano.
de aprendizaje 2. Apreciar cómo cambia una misma figura dependiendo del punto de vista
que tome el observador.
3. Dibujar la figura humana desde diferentes posiciones.
4. Reconocer y aplicar los recursos gráficos que proporcionan expresividad
a los elementos de un cómic.
5. Realizar composiciones en las que se utilicen figuras de distinto tamaño
para crear diferentes planos.
6. Conocer y distinguir los colores primarios y los colores complementarios.
7. Superponer colores en una composición para obtener otros.
8. Hacer representaciones tridimensionales a partir de una lámina.

Contenidos • Luces y sombras.

• Diferentes puntos de vista.
• Los elementos del cómic.
• Los planos en el dibujo.

• Interpretación de un cuadro cambiando las sombras.

• Utilización de esquemas para dibujar.
• Aplicación de diferentes texturas visuales.
• Obtención de colores complementarios a partir de colores primarios.

• Curiosidad por conocer nuevas técnicas artísticas.

• Interés por mejorar las destrezas plásticas.
• Respeto por el material de trabajo de los compañeros.

Criterios • Aplica de forma correcta las luces y las sombras en sus dibujos.
de evaluación • Comprende la observación de un mismo elemento desde distintos puntos
de vista.
• Varía la forma y el tamaño de los objetos según la posición en el dibujo.
• Completa un cómic utilizando diferentes texturas visuales y bocadillos.
• Diseña y monta un objeto a partir del dibujo de una figura geométrica.

Mínimos • Interpreta un cuadro con técnicas mixtas.

exigibles • Conoce los distintos elementos de un cómic.
• Relaciona el tamaño de las figuras con su posición en el plano.

Materiales •  Libro del alumno Educación Plástica 4.

curriculares •  Guía didáctica de Educación Plástica 4.
y otros recursos •  CD de actividades y recursos digitales.
didácticos •  Libro de lectura La nave de los libros 4.
•  Diccionario escolar.
• Programas interdisciplinares.

83

370745 _ 0082-0085.indd 83 03/05/12 12:15

 Programación
Competencia cultural y artística
Competencias P
básicas –  Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes i
artísticos, así como de las obras y manifestaciones destacadas del patrimonio
cultural.

Competencia lingüística
–  Escuchar, exponer y dialogar para ser consciente de los principales tipos
de interacción verbal.

Competencia matemática
–  Adquirir disposiciones, seguridad y confianza ante la información o las situaciones
que contienen elementos o soportes matemáticos y hacia su utilización.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

–  Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis
de los mensajes informativos y publicitarios.

Tratamiento de la información
–  Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico
y sonoro), así como sus pautas de descodificación y transferencia.

Aprender a aprender
–  Obtener información y transformarla en conocimiento propio, a partir de relaciones
de la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia
personal.

Competencia social y ciudadana

–  Comprender críticamente la realidad y reflexionar sobre los hechos y problemas
sociales e históricos.

Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional*

–  Adoptar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, que presume
flexibilidad de planteamientos en los proyectos vitales que se emprendan.

Evaluación • Evaluación continua.

y sistema • El trabajo del alumno será sometido a una valoración cualitativa por parte A
de calificación del profesor o profesora.
c

Recuperación • CD de actividades y recursos digitales para el trimestre:

y otras medidas – Obras maestras de la historia del arte.
de atención – Dibuja en el ordenador.
P
a la diversidad • Actividades de creatividad propuestas en la Guía didáctica para el trimestre:
d
– Dictado de Plástica.
– Dibuja la música. U
– Manualidades. d

* La competencia emocional aparece en el currículo de algunas Comunidades Autónomas.

84

370745 _ 0082-0085.indd 84 03/05/12 12:15

 En este trimestre, el Proyecto lingüístico Santillana plantea
Programas Proyecto la creación de situaciones comunicativas en las que los niños
es
interdisciplinares lingüístico respondan a las siguientes preguntas clave:
• Unidad 11: ¿Cómo sucede? ¿Cómo continúa? (explicar
un proceso).
• Unidad 12: ¿Qué ha hecho? ¿Cómo lo ha hecho? (explicar
causas y efectos).
• Unidad 13: ¿Como qué es? ¿A qué se parece? (describir por
comparación).
• Unidad 14: ¿Qué hay? ¿Dónde está? (describir lugares
y posiciones en el espacio).
• Unidad 15: ¿Qué sucederá? (predecir).

En este trimestre, proponemos el planteamiento de diálogos

Programa en clase en torno a los siguientes valores:
de Educación • Unidad 11: La relación corporal. La sexualidad.
en valores • Unidad 12: La ciudadanía. Los deberes ciudadanos.
• Unidad 13: Paz y armonía. La no violencia.
• Unidad 14: El sentido. La espiritualidad.
• Unidad 15: Las relaciones intergeneracionales. El respeto
familiar.

En este trimestre, planteamos la consecución de los

Programa siguientes objetivos relacionados con la percepción,
de Educación expresión y comunicación de las emociones:
emocional • Unidad 11: La regulación de las emociones y sentimientos
que resultan más problemáticos.
• Unidad 12: El aprendizaje de técnicas de autorregulación
de estados emocionales negativos.
• Unidad 13: El desarrollo de las emociones positivas
de alegría, satisfacción y optimismo.
• Unidad 14: La valoración de distintas situaciones con
los compañeros: de colaboración, de enfrentamiento…
• Unidad 15: El desarrollo de las habilidades cognitivas,
conductuales y emocionales para que los alumnos
aprendan a prevenir y resolver conflictos.

En este trimestre, proponemos la realización de alguna de estas actividades:

Actividades • Charla con una persona mayor sobre cómo era la vida de los niños en su época.
complementarias • Visionado de capítulos de la serie Érase una vez el hombre y comentario.
• Ruta histórico-monumental por la localidad.
• Realización de un programa de noticias con los alumnos y grabado en vídeo.

Plan de fomento • La nave de los libros 4, textos del trimestre.

de la lectura • Guía didáctica: Dictado de Plástica.

Utilización
CD de actividades y recursos digitales para este trimestre.
de las TIC

85

370745 _ 0082-0085.indd 85 03/05/12 12:15

 UNIDAD 11 21 Un bodegón en blanco y negro
Propósitos
•  Representar un bodegón en blanco
y negro.
•  Practicar con el dibujo la aplicación
de luces y sombras.
•  Dibujar objetos que transmitan
sensación de volumen.

Previsión de dificultades
Pedir a los alumnos que escojan para
la realización de este dibujo un lápiz
con una mina de dureza media. Si la
Cuando la luz, natural o artificial, se proyecta sobre
eligen demasiado blanda el dibujo un objeto se produce una sombra. La aplicación de luces

quedará emborronado, mientras y sombras es uno de los medios que utilizan los pintores
en sus cuadros para representar el volumen. En un dibujo
que una mina demasiado dura no se colorean con tonos más claros las zonas iluminadas
y con tonos más oscuros las que están en sombra.
permitirá difuminar para conseguir
otros tonos. Dibuja un bodegón aplicando diferentes trazos para hacer las sombras. Conseguirás tonos
más oscuros si aprietas y más claros si solo rozas con la punta del lápiz.

51
Materiales
370734 _ 0051-0072.indd 51 03/01/12 17:40

•  Lápiz de grafito.
•  Goma de borrar. RECURSOS DIGITALES EN EL CD
Sugerencias didácticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O
Para explicar. Pedir a los alumnos
que localicen dónde se sitúa el foco  
de luz. Recordarles que deben
imaginarlo en su dibujo y tenerlo muy
presente al dibujar las sombras  
de los objetos.
Como en esta actividad los alumnos
solo podrán utilizar el lápiz de grafito,
tendrán que aplicarlo de forma
diferente para conseguir distintas
tonalidades: apretando más en
unas zonas que en otras, haciendo
rayados o manchas, difuminando con
algodón, etc.
Reflexión en común. Preguntar
a los alumnos por qué esta
composición es un bodegón.
Valoración del trabajo. Comprobar si
los alumnos saben aplicar de manera
coherente las luces y las sombras  
en sus dibujos. J
Edita la isla del tesoro d
En esta unidad vamos a incorporar los elementos creados en las unidades 6, 7, 8, S
9 y 10 de este curso. d
Temporalización A
Como fondo utilizaremos una hoja creada con Herramientas/Formas básicas/
Esquina doblada. Los dibujos de la isla y del mar los crearemos con Línea a mano E
alzada y sobre ellos incorporaremos los demás elementos en Insertar imagen q
Marzo Abril desde Archivo. m

86

370745 _ 0086-0108.indd 86 03/05/12 12:17

 22 Un paisaje de Sorolla UNIDAD 11
Joaquín Sorolla (1863-1923). Pintor
español. Fue uno de los pintores más
Propósitos
productivos de su época, pues llegó
a pintar más de 2.200 óleos. Desarrolló • Observar y analizar una pintura
una pintura llena de luz y con escenas
populares.
de Sorolla.
• Dibujar a partir de un esquema
Pescadora con su hijo. Joaquín Sorolla, 1908. de la figura y del fondo.
• Interpretar un paisaje cambiando
las sombras.

Materiales
• Ceras de colores.

Sugerencias didácticas
Para explicar. Contar a los alumnos
que algunos artistas prefieren
pintar sus cuadros al aire libre en
lugar de hacerlo en un taller pobre
Observa el cuadro de Sorolla y el dibujo inspirado en el mismo. Después, haz tú un dibujo
cambiando las sombras porque el Sol también ha variado de posición. de luz. Este era el caso de Sorolla,
53 quien colocaba su caballete en
12 17:40 370734 _ 0051-0072.indd 53 03/01/12 17:40
la playa para poder plasmar
directamente la luz del día y los
colores claros en su pintura.
El resultado es una pintura muy
luminosa y realista. Iniciar un debate
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE de las ventajas y las desventajas
de dibujar al aire libre. Recordar
a los chicos que no se trata de copiar
fielmente el modelo, ya que han de
cambiar de posición el foco de luz, en
este caso, el Sol. Por tanto, también
deberán cambiar de posición las
sombras del dibujo.
Reflexión en común. Una vez
finalizada la actividad, exponer en
clase y preguntar a los niños sobre
los dibujos que han realizado: ¿Te
parece un cuadro oscuro o luminoso?
¿Te transmite sensación de frío o de
calor? ¿Representa una escena hostil
o tierna?
Valoración del trabajo. Valorar
la utilización del color en las
composiciones y si se han
conseguido unos trabajos
visualmente agradables.
Joaquín Sorolla y Bastida (Valencia, 1836-Cercedilla, Madrid, 1923). Pintor español
de origen humilde, llegó a obtener una gran fama y éxito mundial.
Sus retratos fueron especialmente valorados. Figuraron entre sus encargos retratos
de grandes personalidades del momento como Juan Ramón Jiménez, el rey
Alfonso XIII, Vicente Blasco Ibáñez, Ortega y Gasset, etc. Temporalización
El encargo más destacado fue para la Sociedad Hispánica de América, por el
que realizaría catorce murales para decorar las salas de la institución, donde se
mostraba, a través de los trajes y festividades regionales, una visión de España. Marzo Abril

87

370745 _ 0086-0108.indd 87 07/05/12 14:45

 Propósitos
•  Prestar atención a un dictado.
•  Fomentar la imaginación  
y la creatividad.
•  Elaborar un dibujo a partir de una
narración.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Rotuladores de colores.
•  Ceras.
•  Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Leer el texto a los alumnos. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
el texto y donde aparezca el país
del que se habla en él. Como cada
uno habrá imaginado la Atlántida
de forma distinta, sería muy
enriquecedor poner en común  
los dibujos realizados y comentarlos.
Propósitos
•  Dibujar inspirados por una pieza
musical.
•  Pintar con los materiales que se
deseen.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Rotuladores de colores.
•  Ceras.
•  Témpera de colores.
•  Pinceles.
88
370745 _ 0086-0108.indd 88
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
La Atlántida, un país bajo las aguas B
Alicia leía en voz alta a su amigo Luis la historia
de un país del que habían visto bonitas ilustraciones:
«En medio del océano, muy lejos de los demás continentes,
existía un maravilloso país perfectamente organizado y donde
la gente vivía feliz…»
–¿Sabes a qué país me refiero? –preguntó Alicia
deteniendo la lectura–. No es difícil adivinarlo.
–Deja las adivinanzas –le dijo Luis, que estaba
interesado en la historia–. Por favor, sigue leyendo.
«… Actualmente, no existe ni rastro de este país de la
felicidad. Se hundió misteriosamente bajo las aguas y los
arqueólogos aún lo están buscando. En su honor un océano
lleva su nombre.»
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Allegro del Concierto para guitarra
en re mayor
Autor: Antonio Vivaldi
Comentar a los niños que la música que están escuchando fue compuesta
por el veneciano Antonio Vivaldi. A lo largo de su vida compuso multitud
de conciertos para todo tipo de instrumentos. El fragmento que se escucha
pertenece a su Concierto para guitarra.
Proponer a los alumnos que dibujen libremente lo que les sugiera  
la música que escuchan, empleando para ello los materiales que deseen.
03/05/12 12:17
 UNIDAD 11
Materiales
•  Arcilla.
MANUALIDADES •  Palillos para modelar.

Busto de indígena •  Témperas de colores.

•  Pinceles.
•  Barniz alquil.

Antes de iniciar la actividad, observar todos juntos •  Cuando la arcilla esté seca, decorar el busto con
las dos imágenes del mismo busto y preguntar témperas de colores. La decoración se hará  
a los alumnos por las diferencias que observan a base de líneas y figuras geométricas  
entre ambas. Indicarles que se fijen en una de las y utilizando muchos colores. Dejar secar  
imágenes para realizar determinadas partes   la témpera.
del busto, y en la otra para realizar el resto. •  Una vez secos los materiales, se puede aplicar
•  En primer lugar, pedir a los niños que cubran las una capa de barniz rebajado con agua para
mesas con plástico o papel para que no ensucien conseguir un acabado más brillante y duradero.
el mobiliario del aula.
•  Modelar las distintas piezas que componen  
el busto. En primer lugar, una de mayor tamaño  
para la cabeza. Después, otra para situarla  
de forma transversal sujetando la cabeza.
•  Unir ambas piezas con arcilla; para hacerlo, fijarse
en la imagen de perfil.
•  Realizar los detalles (ojos, nariz y boca) añadiendo
más arcilla o modelando con la ayuda  
de los palillos.

89

370745 _ 0086-0108.indd 89 03/05/12 12:17

 UNIDAD 12 23 De frente y de perfil
Propósitos
•  Observar una figura de frente  
y de perfil.
•  Utilizar esquemas para dibujar.
•  Representar la figura humana
desde distintas posiciones.
•  Distinguir el punto de vista  
del observador respecto al objeto.

Previsión de dificultades
La figura humana suele resultar difícil
de representar para los niños, por lo
que conviene recordarles que deben
guiarse por los esquemas de dibujo Un objeto se puede ver desde diferentes puntos,
según la posición del observador: de perfil,
planteados y no apretar mucho   de frente, desde arriba, desde abajo… En cada
caso la forma del objeto varía.
el lápiz.
Dibuja un hombre prehistórico de frente y de perfil.
Materiales 55

•  Lápiz de grafito. 370734 _ 0051-0072.indd 55 03/01/12 17:40

•  Lápices de colores.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD
•  Goma de borrar.

Sugerencias didácticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O

Para explicar. Comenzar explicando
a los alumnos que el punto de vista
del observador es determinante para
apreciar diferentes formas en una
misma figura. Después, indicarles
que realicen un listado de las partes
del cuerpo del hombre primitivo
que pueden ver de frente y que no
pueden ver de perfil, y viceversa. Por
último, pedirles que expliquen por
qué rasgos o características saben
que se trata de un hombre primitivo.
Reflexión en común. Al final de la
actividad, preguntar a los niños si les  
resulta más sencillo dibujar una figura 
de frente o una de perfil.
S
Valoración del trabajo. Comprobar e
que los alumnos aprecian la variación m
en la forma de los objetos según  
E
el punto de vista del observador.
e
C
Construye una casa en 3D
h
En esta unidad vamos a dibujar una casa en tres dimensiones.
Temporalización Para ello, partiremos de una figura plana para extrusionarla hacia adentro  
de forma que se consiga dar efecto de volumen a la casa.

Mayo Junio

90

370745 _ 0086-0108.indd 90 03/05/12 12:17

 24 Diferentes vistas UNIDAD 12
El conjunto megalítico de Stonehenge
tiene más de cinco mil años y se
Propósitos
encuentra en el sur de Inglaterra.
Está formado por grandes piedras •  Observar varias imágenes de una
colocadas en círculos. Se cree que
desempeñaba una función religiosa
construcción megalítica.
y era utilizado como calendario
astronómico. •  Dibujar unas viviendas
Conjunto megalítico de Stonehenge, Reino Unido. Vista aérea del conjunto megalítico de Stonehenge. prehistóricas vistas desde arriba.
•  Analizar la variación de la forma  
de un objeto según el punto de vista.

Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Goma de borrar.
•  Pegamento.
•  Algodón.

Observa las dos fotografías del conjunto megalítico de Stonehenge y el dibujo Sugerencias didácticas
de unas viviendas prehistóricas. Después, dibuja las casas de frente.

57 Para explicar. Pedir a los alumnos

12 17:40 370734 _ 0051-0072.indd 57 03/01/12 17:40
que describan cómo están colocadas
las piedras del conjunto megalítico
de Stonehenge. A continuación,
se puede iniciar un comentario en
voz alta para contestar a algunas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE cuestiones: ¿De qué material está
hecha esta construcción? ¿En qué
imagen se puede apreciar este dato?
¿Qué fotografía ha sido tomada
desde un avión?, etc.
Animar a los niños para que sean
creativos y originales en sus trabajos
a la hora de utilizar los materiales.
Recordarles que deben mostrar
una disposición abierta para
poder experimentar con diversos
materiales y técnicas en una misma
composición.
Reflexión en común. Preguntar
a los chicos qué dificultades han
encontrado al realizar su dibujo  
y cómo lo han solucionado ellos solos.
Stonehenge es una localidad de Reino Unido, en el sur de Inglaterra, situada
en la llanura de Salisbury, donde se conserva un impresionante conjunto de Valoración del trabajo. Valorar si los
monumentos megalíticos (piedras grandes) de hace más de cinco mil años. alumnos son capaces de representar
un elemento de frente cuando el
Es considerado monumento patrimonio de la humanidad de la UNESCO desde  
modelo se ve desde arriba.
el año 1986.
Consta de una serie de trilitos, formados por dos bloques de piedra verticales y uno
horizontal, y dispuestos en círculos concéntricos.

Temporalización

Mayo Junio

91

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 Propósitos
•  Escuchar atentamente un texto
literario.
•  Fomentar el respeto por  
los animales.
•  Dibujar inspirados por un dictado.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Rotuladores de colores.
•  Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Después de leer el dictado,
preguntar a los alumnos sobre estos
animales: ¿Qué sabes de los leones?
¿Has visto uno alguna vez? ¿Dónde?
Pedirles que realicen un dibujo
para ilustrar el texto. Valorar en
los resultados el esfuerzo por ser
creativos.
Propósitos
• Dibujar inspirados por una pieza
musical.
• Estimular la imaginación  
de los niños.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Goma de borrar.
92
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CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
Androcles y el león E
El día señalado, Androcles fue el primero de los
condenados en salir a la arena. El lugar estaba
a rebosar y el murmullo del público resultaba
ensordecedor. De pronto reinó el silencio: la imponente
figura de un león había enmudecido a los espectadores.
Entonces, contra todo lo previsto, el león avanzó
mansamente hacia el joven y comenzó a lamerle
suavemente las piernas en señal de afecto. Androcles
tardó unos segundos en recuperarse de su sorpresa
y comprender lo que ocurría: ¡aquel animal era el león
al que había curado en el campo!
El público, que nunca había visto nada semejante, pidió
liberar al esclavo y al animal. Y su petición fue
escuchada: se suspendió el combate. Además, según se
cuenta, a raíz de aquel extraordinario suceso, Androcles
recuperó su libertad.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Bugui Kaiman
Autor: Tradicional de Surinam
Explicar a los niños que la pieza que escuchan es una canción infantil
tradicional de Surinam. La traducción del título es Gran Caimán y en ella se
habla a los niños para que tengan cuidado con los caimanes al cruzar el río.
La letra es repetitiva, solo consta de cuatro frases.
Sugerir a los alumnos que compartan con sus compañeros lo que saben
sobre estos animales. Después, deberán hacer un dibujo con los lápices
inspirado en esta breve canción.
03/05/12 12:17
 UNIDAD 12
Materiales
•  Papel de periódico.
MANUALIDADES •  Cola blanca.

Envase de papel maché •  Vaselina.

•  Agua.
•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
•  Recipientes de plástico (cuencos,
botellas…).

En la actividad tridimensional de esta unidad   •  Cuando se haya cubierto todo el envase con
los niños deberán imaginar un envase para cinco capas de papel, dejar secar.
contener un alimento (por ejemplo, frutos secos •  Una vez seco el papel, retirar con cuidado  
o legumbres). Pedir a los alumnos que traigan a el envase y pintar libremente con témperas  
clase recipientes diversos de plástico para utilizarlos de colores.
como molde del siguiente modo:
El recipiente se utilizará para envasar alimentos.  
•  Antes de comenzar a explicar los pasos,   Se puede realizar una etiqueta con papel en la que
los alumnos deben tener los materiales sobre   ponga el nombre del alimento que contiene,  
la mesa, y esta debidamente protegida   y pegarla en el envase.
con plástico o papel.
•  Pedir a los niños que extiendan vaselina  
en la parte exterior del recipiente que servirá  
de molde.
•  Cortar tiras de papel de periódico y mojarlas  
en una mezcla de agua y cola blanca. Pegar  
las tiras en el envase.

93

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 UNIDAD 13 25 Una historia de egipcios
Propósitos Un cómic es un relato ilustrado cuya acción
se desarrolla en varias escenas o viñetas
y en el que las palabras de los personajes
•  Observar los elementos que están encerradas en un globo o bocadillo.

componen un cómic. Los bocadillos pueden tener distintas formas

y contienen los textos correspondientes a los

•  Usar diferentes tipos de bocadillos diálogos o pensamientos de los personajes.

según lo que se vaya a expresar.

•  Inventar una historia y plasmarla
en un dibujo.
•  Utilizar la viñeta para organizar  
el espacio gráfico.

Previsión de dificultades
Llevar a clase algunos cómics para
que los alumnos se familiaricen con
ellos y que puedan observar con más
detalle sus elementos característicos.

Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
Inventa unos textos para este cómic y termina de dibujar la historia. Utiliza como modelo los bocadillos
de la parte superior.
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•  Rotuladores de colores. RECURSOS DIGITALES EN EL CD

•  Goma de borrar.

Sugerencias didácticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O

Para explicar. Los alumnos deberán,
no solo dibujar, sino inventar y
escribir los textos de la historia.
El texto narrado deben escribirlo
en el recuadro situado en la parte
superior y los diálogos dentro de los
bocadillos. Antes de comenzar los
trabajos, aconsejar a los niños que
escriban en una hoja lo que van  
a dibujar y a escribir en cada viñeta.
Reflexión en común. Cuando
los alumnos hayan finalizado  
la actividad, proponerles que lean  
el cómic a su compañero.
Valoración del trabajo. Comprobar
si los alumnos reconocen los  
elementos que conforman el cómic.  
Valorar especialmente la capacidad   Siluetea el dromedario A
de imaginar una historieta   U
y de representarla en este formato. Aunque aparentemente es sencilla, la utilización de la Herramienta Bézier es P
una de las más complejas en los programas de edición vectorial. id
En la unidad la actividad está realizada a partir del dibujo de un dromedario,   e
pero en el archivo de recursos se muestran otras siluetas para poder hacer   d
el ejercicio.
Temporalización

Mayo Junio

94

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 26 Una viñeta de cómic UNIDAD 13

Propósitos
•  Observar y analizar la viñeta de un
cómic de Astérix y Obélix.
•  Dibujar intentando imitar  
las texturas visuales.
•  Emplear diversos materiales en
una composición.

Previsión de dificultades
Aconsejar a los alumnos practicar en
una hoja aparte las texturas que van
a plasmar en sus dibujos, con el fin
de que los trabajos resulten lo más
René Goscinny (1926-1977). Escritor y guionista
de cómics francés. En 1959 creó junto al dibujante
limpios posible.
Uderzo los populares personajes Astérix y Obélix,
que se han convertido en clásicos del cómic.
Materiales
Dibuja una viñeta de cómic en la que cambies libremente la representación
de las texturas de los materiales. •  Lápiz de grafito.
61
•  Lápices de colores.
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•  Rotuladores de colores.
•  Goma de borrar.

Sugerencias didácticas
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE
Para explicar. Comentar a los
alumnos que en el cómic la imagen
es más relevante que el texto.
Las texturas visuales son las más
utilizadas en el lenguaje del cómic;
se realizan con diferentes técnicas
y materiales intentando imitar
las superficies de la realidad. En
muchos casos, la textura es la que
proporciona estilo y personalidad  
a la obra de cada artista de cómic.
Reflexión en común. Pedir a los
niños que enumeren las texturas
visuales que observan en los
dibujos de la ficha. Animarlos para
que intenten reproducirlas en sus
composiciones.
Valoración del trabajo. Valorar
Astérix el Galo es una serie de cómic creada por René Goscinny (guion) y Albert la libertad creativa de los alumnos  
Uderzo (dibujo); apareció por primera vez el 29 de octubre de 1959 en la revista para representar texturas visuales,  
Pilote. Su gran éxito internacional ha hecho que sea traducido a la mayoría de los utilizando para ello las técnicas  
idiomas, incluidos latín y griego clásico. Además de ser una historieta divertida,   y los materiales que escojan.
es un reconocido vehículo para el conocimiento de la antigüedad y el género  
del cómic entre los más pequeños.

Temporalización

Mayo Junio

95

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 Propósitos
•  Prestar atención a un dictado.
•  Elaborar un dibujo a partir de una
narración.
•  Dibujar utilizando varios
materiales.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Rotuladores de colores.
•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
•  Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Pedir a los alumnos que realicen   hasta que un día los encontró un pastor. Los llevó a su
un dibujo que ilustre el texto. Animar   casa y se los entregó a su mujer, quien supo enseguida
a los niños para que utilicen todos  
los materiales que tengan  
a su alcance.
Se valorarán la creatividad   Al hacerse mayores, el pastor les contó quiénes eran
y la adecuación al tema.
CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
Rómulo y Remo R
Hace mucho tiempo, vivía en Italia un rey llamado
Numitor. Su hermano se rebeló contra él y le destronó.
Después se deshizo de sus dos hijos recién nacidos,
los depositó en un cesto y los dejó en el río Tíber.
La corriente llevó el cesto al bosque, donde quedó
enganchado en unas ramas. Pasó por allí una loba
y, al oír el llanto de los niños, se acercó, cogió
a los pequeños entre sus dientes y los llevó a su cueva.
Los dos niños, cuidados por la loba, crecieron fuertes,
que eran los hijos de su antiguo rey y los cuidó con
mucho gusto.
sus padres y les habló de la maldad del rey. Ellos
reunieron un ejército y le declararon la guerra.
Le vencieron y, desde entonces, Rómulo y Remo fueron
los reyes de la región.

Propósitos DIBUJA LA MÚSICA

• Escuchar atentamente una pieza
musical. AUDICIÓN
• Dibujar inspirados por la música.
• Organizar el espacio gráfico   Unos músicos muy modernos
en viñetas.
Contar a los alumnos que la música que se escucha es una serie  
de pequeños fragmentos musicales compuestos por grandes figuras de  
Materiales
la historia de la música: Chopin, Chaikovsky, Verdi, Stravinsky, Bloch...  
• Lápiz de grafito. El fragmento final pertenece a la BSO de la película Piratas del Caribe.
• Lápices de colores. Pedir a los niños que identifiquen cada fragmento y que comenten lo que  
• Rotuladores de colores. les sugiere cada uno.
• Ceras de colores. Finalmente, animarlos a que hagan un dibujo con varias viñetas inspirados
• Goma de borrar. por Unos músicos muy modernos.

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 UNIDAD 13
Materiales
•  Arcilla.
MANUALIDADES •  Agua.

Relieve de Anubis •  Palitos para modelar.

•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
•  Lámina de madera.
•  Pegamento.
•  Barniz alquil.

En esta actividad los alumnos practicarán   •  Decorar con témperas de colores el relieve
las destrezas con el modelado de arcilla   tomando como modelo la imagen de esta
y la decoración con témperas de colores. Observar página.
entre todos la imagen del modelo para intentar •  Cuando haya secado la témpera, pegar el relieve
hacerlo lo más parecido posible. sobre la lámina de madera.
•  Antes de empezar, aconseje a los niños cubrir   •  Barnizar el relieve para que quede más brillante
las mesas con plástico o papel para protegerlas. y bonito.
•  Extender una lámina de arcilla de medio Cuando hayan terminado sus trabajos, proponer  
centímetro de grosor y modelar con los palitos a los niños y niñas que los expongan para que  
para realizar el dibujo del relieve de Anubis. Dejar los demás compañeros puedan admirarlos.
secar la arcilla.

97

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 UNIDAD 14 27 Una feria medieval I
Propósitos Los cuadros no tienen profundidad real.
Los pintores consiguen crear la sensación
de lejanía en sus cuadros organizando los
•  Colocar los elementos en el dibujo elementos por planos; así, el primer plano
representa los elementos más cercanos
según su tamaño y su posición. al observador y el plano del fondo contiene
los elementos más lejanos.
•  Recortar piezas y pegarlas
formando una feria medieval.
•  Organizar el espacio gráfico para
completar una escena con varios
planos.
•  Adquirir recursos para representar
la profundidad en un dibujo.

Previsión de dificultades
Recordar a los niños la importancia
de recortar bien las piezas y de
aplicar con cuidado el pegamento
para que resulte un trabajo limpio  
y bonito. Primero, recorta las piezas. Después, haz diferentes pruebas de colocación en la ficha siguiente, teniendo
en cuenta los tamaños de los elementos. Por último, pega las piezas para montar la escena medieval.

63
Materiales
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•  Tijeras.
•  Pegamento.
RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Sugerencias didácticas DIBUJA EN EL ORDENADOR O

Para explicar. Los alumnos deberán
recortar las piezas que aparecen
en la página 63 y realizar prácticas
de colocación sobre el paisaje de la
página 65. Las figuras más pequeñas
se sitúan en un plano más alejado
y las más grandes en primer plano.
Cuando hayan conseguido montar
una escena medieval que les guste,
deben pegar las figuras sobre  
el fondo.
Reflexión en común. Una vez
finalizados los trabajos, pedir  
a los niños que valoren los dibujos  
de sus compañeros, diciendo si  
han conseguido representar  
la profundidad o no.
Valoración del trabajo. Comprobar
que los alumnos conocen   D
los recursos para transmitir   1
la sensación de profundidad en sus
Dibuja las pirámides lo
composiciones. En esta actividad introduciremos elementos 3D para la creación de un paisaje S
sencillo. Algunas de estas herramientas se comenzaron a utilizar en el curso A
anterior. p
Temporalización Si en el ejercicio anterior se optó por alguno de los distintos modelos podemos y
crear otros escenarios donde introducir nuestra silueta. Por ejemplo, unos tejados C
para los gatos, una sabana africana para el elefante, un árbol de noche para   M
Mayo Junio el búho… la

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 28 Un cuadro sin terminar UNIDAD 14

Propósitos
•  Observar y analizar distintos planos
en una pintura.
•  Interpretar una obra de arte
utilizando lápices de colores.
•  Dibujar los personajes situándolos
Las Meninas. Diego Velázquez, 1656.
en diferentes planos.
•  Distribuir los elementos en
el espacio gráfico de forma
coherente.

Materiales
•  Lápiz de grafito.
Diego Velázquez (1599-1660). Pintor español. Fue
pintor del rey Felipe IV. En su época más brillante
demuestra tener un gran dominio de la profundidad
•  Lápices de colores.
y la representación del espacio en su obra.
•  Goma de borrar.
Observa el cuadro de Velázquez y los dibujos de los personajes colocados por planos.
Después, completa el dibujo de la derecha con esos mismos personajes. Sugerencias didácticas
67
Para explicar. Contar a los niños
que La familia de Felipe IV, más
12 17:41 370734 _ 0051-0072.indd 67 03/01/12 17:41

conocida como Las Meninas, es una

de las obras de arte más famosas
de la Historia. Destaca por su
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE representación del espacio, por la
distribución de los personajes en este
y por la capacidad del artista para
captar el «instante». El título de Las
Meninas hace referencia a las damas
que acompañaban a los hijos de los
monarcas en el siglo XVII.
Preguntar a los chicos cuántos planos
se distinguen en el cuadro. Pedirles
que describan cómo son las figuras  
y qué está haciendo cada personaje
en ese momento.
Reflexión en común. Pedir a los
alumnos que comenten en voz alta  
las dificultades que han encontrado
en el desarrollo de los trabajos y que
expliquen cómo las han resuelto.
Valoración del trabajo. La colocación
de los personajes en el plano debe
Diego Rodríguez de Silva y Velázquez (Sevilla, junio de 1599-Madrid, agosto de concordar el tamaño de los mismos
1660), conocido como Diego Velázquez, fue un pintor barroco, considerado uno de con su situación en el espacio.
los máximos exponentes de la pintura española y maestro de la pintura universal.
Se formó en el taller sevillano de Francisco Pacheco, con cuya hija Juana se casó.
A los 18 años ya era un verdadero maestro y sus cuadros se caracterizaban por la
pastosidad de la pincelada y los tonos oscuros. En 1622 Pacheco le llevó a Madrid  
y al año siguiente Velázquez logró su ansiado cargo de pintor del joven rey Felipe IV. Temporalización
Como curiosidad, se cree que la cruz de Santiago fue puesta en el cuadro de Las
Meninas por orden del rey Felipe IV. El nombre de meninas es el que recibían
las cortesanas que acompañaban a las infantas en la corte. Mayo Junio

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 Propósitos
•  Prestar atención a un dictado.
•  Elaborar un dibujo a partir de una
narración.
•  Valorar desde el respeto el trabajo
de otros compañeros.
Materiales
•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores.
•  Rotuladores de colores.
•  Goma de borrar.
Sugerencias didácticas
Leer a los alumnos el texto. Pedirles
que realicen un dibujo que ilustre
este relato. Preguntar por los
personajes de esta historia: ¿Sabéis
quién era el marino cabezota? ¿Y los
reyes de Castilla?
Animar a los alumnos a exponer
sus trabajos y a valorar los de otros
compañeros.
Propósitos
• Dibujar libremente mientras
escuchan la música.
• Fomentar la creatividad  
y desarrollar la imaginación.
Materiales
• Lápiz de grafito.
• Lápices de colores.
• Rotuladores.
• Ceras de colores.
• Goma de borrar.
100
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CREATIVIDAD
DICTADO DE PLÁSTICA M
Un marino cabezota B
Los historiadores se inclinan a pensar que nació en
Génova. Siempre supo que lo suyo era navegar. Cuando
era veinteañero se fue a Portugal, donde intentó
convencer al rey Juan II para que le pagase unos barcos
con los que encontrar un camino hacia el este por el
oeste. Así de retorcido era. Sin embargo, Juan II no le
hizo caso. Intentó lo mismo con los reyes de España,
pero andaban muy liados con la reconquista,
y le contestaron que no.
Como además de avezado marinero era bastante
cabezota, lo intentó con los gobernantes de Génova,
Venecia, Francia e Inglaterra. Y nada.
Por fin, volvió a España y esta vez el matrimonio
conquistador llegó a un acuerdo con él, de modo que
sería almirante y virrey de todo lo que descubriera
y esas tierras pasarían a la Corona de Castilla.
DIBUJA LA MÚSICA
AUDICIÓN
Sinfonía n.º 101 primer movimiento
El reloj
Autor: Franz Joseph Haydn
Pedir a los niños que observen cómo esta sinfonía que escuchan comienza
creando tensión, pero enseguida se torna en una música mucho más alegre,
convirtiéndose en una melodía bailable y pegadiza. El título lo recibe  
del segundo movimiento, en el que la orquesta marca un ritmo que evoca  
el tic-tac de un reloj.
Animar a los alumnos para que dibujen lo que les sugiere la música.
03/05/12 12:17
 UNIDAD 14
Materiales
•  Cartón grueso.
MANUALIDADES •  Cartulina de colores.

Barcos de cartulina •  Témperas de colores.

•  Pinceles.
•  Plastilina.
•  Tapones de plástico.
•  Palillos de dientes.
•  Pegamento.
•  Tijeras.

La actividad propuesta consiste en realizar   •  Rellenar con plastilina los tapones de plástico  
una maqueta con barcos navegando; para ello,   y pinchar en ellos los palillos con las velas.
los alumnos utilizarán diferentes materiales.   •  Pintar la maqueta con témpera azul intentando
Es importante que los niños tengan claro el orden imitar el mar. Dejar secar.
de los pasos:
•  Situar los barcos sobre el cartón, aplicar
•  Dibujar las olas en una cartulina y decorarlas   pegamento en la base y pegar apretando bien.
con peces de colores.
•  Recortar las olas y pegarlas sobre el cartón
, siguiendo el modelo. Recordar a los niños que
hagan unas pestañas en la parte inferior, donde
aplicarán el pegamento.
•  Para hacer las velas de los barcos, cortar
cuadrados o triángulos de cartulina y pegar  
los palillos en el centro a modo de mástil.

101

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 UNIDAD 15 29 Un carrito de helados
Propósitos
•  Dibujar un carrito de helados  
y un heladero a partir de esquemas.
•  Dibujar figuras utilizando solo  
los colores primarios.
•  Superponer colores en el dibujo
para obtener otros.
•  Distinguir entre colores primarios  
y colores complementarios.

Previsión de dificultades Combinando varios lápices de colores se

pueden obtener otros tonos. Esto se logra
Recordar a los niños que no apliquen superponiendo colores, es decir, coloreando

muy fuerte los lápices de colores para una superficie con un tono y aplicándole
encima otro. De esa mezcla se obtendrá

que los dos colores se fundan y den un tercer color. Por ejemplo, aplicando
el amarillo sobre el rojo se obtiene el color
lugar a otro. naranja; y aplicando el color amarillo sobre
el azul se obtiene el verde.

Materiales Dibuja un carrito de helados combinando solamente los colores rojo, amarillo y azul.

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•  Lápiz de grafito.
•  Lápices de colores. 370734 _ 0051-0072.indd 69 03/01/12 17:41

•  Goma de borrar. RECURSOS DIGITALES EN EL CD

Sugerencias didácticas
DIBUJA EN EL ORDENADOR O
Para explicar. Para pintar el dibujo
de esta ficha, los alumnos solo
podrán utilizar los colores primarios:
rojo, azul y amarillo. Indicarles que, si
desean aplicar alguno más, deberán
realizar mezclas con estos tres.
Las pruebas para mezclar colores
las harán en una hoja aparte y en
ella anotarán los que han utilizado
y el color conseguido a partir de
los mismos. Probar a utilizar varios
materiales y comparar los resultados
que se consiguen con cada uno.
Animar a los niños para que se
atrevan con mezclas de colores
originales y atrevidas.
Reflexión en común. Pedir a
los alumnos que cuenten a sus
compañeros qué colores nuevos han
obtenido.
Valoración del trabajo. Comprobar
que los niños saben obtener colores
a partir de otros.
Incluye una caravana de camellos P
c
Temporalización En esta actividad uniremos las imágenes creadas en las unidades 13 y 14 para B
componer una imagen nueva. h
Podemos importar una misma imagen introduciendo pequeños cambios como a
Mayo Junio tamaño, giro, etc.

102

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 30 Un retrato singular UNIDAD 15

Propósitos
•  Interpretar un cuadro utilizando  
la técnica del collage.
•  Conocer el concepto de colores
armónicos.
•  Obtener nuevos colores
Aventura
de una joven.
superponiendo papeles de seda.
Paul Klee, 1921.

Previsión de dificultades
Trabajar con papel de seda no es
Paul Klee (1879-1940).
sencillo porque es muy fino. Recordar
Pintor suizo. a los niños que apliquen poco
Sus pinturas se
caracterizan por el pegamento y lo hagan siempre  
predominio de la línea
y el color. Le gustaba en la hoja y no en el papel de seda.
utilizar gamas de
tonos fríos.
Materiales
Observa el cuadro de Paul Klee y la interpretación que se ha hecho con la técnica de superponer trozos de papel de seda.
Utiliza esta técnica para hacer una interpretación del cuadro. •  Lápiz de grafito.
71
•  Papel de seda de colores.
12 17:41 370734 _ 0051-0072.indd 71 03/01/12 17:41
•  Goma de borrar.
•  Tijeras.
•  Pegamento.
OBRAS MAESTRAS DE LA HISTORIA DEL ARTE
Sugerencias didácticas
Para explicar. Contar a los niños que
deben intentar que su trabajo resulte
armonioso en cuanto al color, para
lo cual deberán utilizar dos o tres
colores próximos entre sí en el círculo
cromático, siempre que tengan en
común ser colores fríos o cálidos.
Mostrarles un ejemplo de círculo
cromático para que los ayude a
escoger colores armónicos.
Reflexión en común. Poner en
común los trabajos y preguntar  
a los niños: ¿Qué colores de papel
has utilizado? ¿Qué colores nuevos  
has obtenido al superponerlos?  
¿Si hubieses utilizado cartulina  
de colores, habrías conseguido  
el mismo efecto? ¿Por qué?
Valoración del trabajo. Valorar si los
alumnos saben conseguir nuevos
colores superponiendo otros.

Paul Klee (1879-1940). Pintor suizo. Consiguió éxito artístico de la mano de artistas
como Vasily Kandinsky y Franz Marc. En 1920 fue nombrado profesor de la
Temporalización
Bauhaus, primero en Weimar y luego en Dessau. Abandonó Alemania en 1933
huyendo del nazismo, para instalarse en Berna, en su país de origen, donde murió
aquejado de una esclerodermia.
Mayo Junio

103

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 Propósitos
CREATIVIDAD
•  Fomentar la creatividad.
•  Elaborar un dibujo a partir de un
DICTADO DE PLÁSTICA M
dictado.
•  Dibujar con los materiales que se El coche galáctico H
deseen.
El otro día tuve un sueño increíble. Estábamos todos los
Materiales chicos del barrio: María, Jesús, Carla, Inés, José, Teresa…
•  Lápiz de grafito. En fin, ¡todos! Nos habíamos citado en el parque a las
•  Lápices de colores. cinco de la tarde y de pronto el cielo se comenzó
•  Rotuladores. a oscurecer. Un inmenso coche galáctico se acercó
•  Ceras. y salieron unos seres que no habíamos visto en nuestra
•  Témperas de colores. vida. Dos de ellos se presentaron y nos dijeron que
•  Pinceles.
venían de una constelación muy lejana llamada Orión,
•  Goma de borrar.
con la intención de ofrecernos su amistad, compartir
Sugerencias didácticas conocimientos… Pasamos toda la tarde juntos:
Leer el texto a los alumnos y pedirles jugamos, charlamos, compartimos nuestra merienda…
que realicen un dibujo que lo ilustre, y tantas cosas más…
animándolos a utilizar los materiales
que deseen.
Aunque solo haya sido un sueño fue muy divertido.
Valorar la creatividad  
de los niños.

Propósitos DIBUJA LA MÚSICA

• Fomentar la imaginación.
• Identificar los personajes con un AUDICIÓN
instrumento musical.
• Dibujar inspirados por la música. Rondó oriental
Materiales Autor: María Larumbe
• Lápiz de grafito.
Comentar a los niños que la pieza que están escuchando pertenece  
• Lápices de colores. a la profesora y violinista María Larumbe.
• Ceras de colores. Explicarles que el rondó es una forma musical basada en la repetición  
• Goma de borrar. de un tema musical.
Animar a los alumnos para que imaginen un baile que podría acompañar  
a esta pieza musical y pedirles que realicen un dibujo que lo ilustre.

104

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 UNIDAD 15
Materiales
•  Cartulina de colores.
MANUALIDADES •  Palillos de dientes.

Helicóptero con material de desecho •  Témperas de colores.

•  Pinceles.
•  Tabla de corcho.
•  Tijeras.
•  Pegamento.
•  Un plato de plástico.

En la actividad manual de esta unidad los alumnos •  Cortar el plato imitando las aspas y atravesarlas
realizarán un objeto con partes móviles. Se trata   por el centro con un palillo. El otro extremo  
de un helicóptero hecho con material reciclado   del palillo se insertará en la tabla de corcho.
y cartulina cuyas aspas se pueden mover. •  Decorar la construcción con las témperas  
•  El primer paso consiste en hacer un dibujo   de colores. En la cabina deberán dibujar  
del objeto que se va a construir para delimitar   a los pilotos, como se ha hecho en el modelo.
mejor los elementos que formarán parte  
del mismo.
•  Dibujar en la cartulina las partes que componen
el cuerpo del helicóptero. Recordar a los niños
que hagan las pestañas para poder montarlo.
•  Montar la cabina del helicóptero, las patas  
y la cola. Sobre la cabina, pegar un trozo  
de la tabla de corcho.

105

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 Propósitos TRABAJO DE CONSTRUCCIÓN
•  Construir un balón a partir de un
desarrollo. Día del deporte: diseño de un balón D
•  Pintar un dibujo con diversos
materiales.
•  Practicar las destrezas al recortar
y pegar.
•  Montar un objeto a partir de una
37 Día del deporte: diseño de un balón 3
figura geométrica.

Previsión de dificultades
Debido a la complejidad de esta
figura geométrica, sería conveniente
mostrar a los alumnos un ejemplo  
de dodecaedro en tres dimensiones.

Materiales
•  Lápices de colores.
•  Témperas de colores.
•  Pinceles.
•  Rotuladores.
•  Tijeras.
•  Pegamento.

Sugerencias didácticas P
rimero, diseña y decora la figura. Después, recorta las piezas, dobla por las líneas
discontinuas y pega las pestañas para formar el balón.

Explicar a los alumnos que la figura 85

geométrica que forma el balón está 370734 _ 0073-0088.indd 85 29/12/11 12:29

compuesta por doce lados iguales  

y se llama dodecaedro.
Sugerirles que decoren la figura  
de manera original, con el fin de que
su balón no se parezca al de otro
compañero.
Preguntar a los alumnos qué
deportes conocen en los que sea
necesario el uso de un balón para   • Dar forma a la figura y comprobar que está correctamente montada.
su práctica. Hablar sobre  
los beneficios de hacer deporte  
y preguntarles si practican alguno  
de los mencionados.
Pasos para realizar la construcción: P
• Decorar la figura del balón sin montar utilizando para ello los materiales   •
que se deseen. Animar a los niños para que empleen todos los materiales  
de que dispongan. •
• Recortar con cuidado la pieza geométrica y doblar por las líneas  
discontinuas. •
• Aplicar pegamento en las pestañas y pegarla apretando para que quede   •
bien pegada. Recomendar a los alumnos que no utilicen mucha cantidad   •
de pegamento para que no se salga.

Temporalización

Abril Mayo

106

370745 _ 0086-0108.indd 106 03/05/12 12:17

 TERCER TRIMESTRE

N Propósitos
•  Elaborar un marco para fotografías.
DÍa de la amistad: un portarretrato •  Colorear un dibujo.
•  Decorar, recortar y pegar piezas
siguiendo un modelo.
•  Construir un objeto tridimensional  
38 Día de la amistad: un portarretrato a partir de una lámina.
•  Utilizar un punzón para picar
algunas partes de la construcción.

Materiales
•  Lápices de colores.
•  Tijeras.
•  Pegamento.
•  Punzón.
•  Tabla de corcho.

Sugerencias didácticas
Contar a los niños que la instauración
del Día internacional de la amistad es
una iniciativa relativamente reciente,
que surge de una campaña en favor
de dar realce y valor a la amistad
entre los seres humanos.
C
olorea los elementos que están sin color. Después, pica por la línea de puntos y recorta las piezas.
Por último, dobla las pestañas y pega el soporte y las pestañas en la parte posterior del marco. En algunos países, el Día de la
5 87
amistad se celebra compartiendo  
/11 12:29 370734 _ 0073-0088.indd 87 29/12/11
una comida, comprando algún regalo
12:29

a un amigo cercano o jugando  

Pasos para realizar la construcción: al «Amigo invisible».
Pedir a los chicos que traigan de casa
• Pintar con los lápices de colores las piezas que forman parte   una fotografía suya que les guste.  
de la construcción. Al final de la actividad, la colocarán  
• Picar con el punzón por la línea de puntos. Previamente, habrán colocado   en el portarretrato que han realizado. 
la figura sobre la tabla de corcho. Animar a los niños a que regalen  
el portarretrato con su foto a uno  
• Recortar las figuras prestando especial atención a las piezas pequeñas para que
de sus mejores amigos.
no se pierdan.
• Pegar los elementos decorativos sobre la parte frontal de la construcción.
• Doblar por las líneas discontinuas, aplicar pegamento en las zonas donde están
dibujadas las manchas y, finalmente, montar el marco.

Temporalización

Mayo Junio

107

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370745 _ 0086-0108.indd 108 03/05/12 12:17
 Libro de teatro

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 Texto: Mary Solari.
Proyecto gráfico: Estudio Manuel Estrada.
Dibujos: Víctor Soler.

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 Índice
Introducción
al libro de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 112

Obras
1 El flautista de Hamelin . . . . . . . . . . . Pág. 114

2 ¡No te joroba! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 120

370745 _ 0109-0128.indd 111 04/06/12 8:09

 Introducción al libro de teatro
presentación

Este libro recoge textos dramáticos dirigidos a
alumnos y alumnas de cuarto curso de Educación
Primaria. Son textos sencillos, no muy extensos,
que en la mayoría de los casos propician la par-
ticipación de un gran número de alumnos, que
representan papeles con diálogo o son figurantes.
Todas las obras ofrecen la posibilidad de ser re-
presentadas en clase de una forma sencilla, con
un mínimo de vestuario y escenografía, o bien se
pueden adaptar a una gran representación en el
salón de actos del colegio.
Uno de los textos les resultará familiar a los alum-
nos, ya que es adaptación de un cuento popular,
lo que favorece la mejor comprensión del texto
dramático y facilita la representación porque el ar-
gumento es de sobra conocido.
Para llevar a cabo el trabajo sobre cada obra, es
necesario fotocopiar la parte del guion y repartirlo
a cada niño o niña. Luego, ellos pueden colorearlo
y hacer «un poco suyo» el libreto marcando las
partes en las que intervienen e incorporando no-
tas y sugerencias.

por qué un libro de teatro

La dramatización es una forma de representación • Contribuye a vencer la timidez.
en la que los alumnos y alumnas utilizan el cuerpo, • Facilita el autocontrol de los niños y niñas que
la voz y el espacio y tiempo escénicos para expresar tienen caracteres más inquietos o agresivos.
y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. • Constituye una estrategia para la comprensión
La actividad dramática engloba muchas áreas del más eficaz de la lectura, ya que sin ella sería
aprendizaje: la lengua, la psicomotricidad, la expre- muy difícil asumir los diferentes «roles» que exi-
sión corporal, la plástica, la música, lo que la con- ge una representación dramática.
vierte en un ámbito de expresión muy enriquecedor.
A partir de los ejercicios de dramatización, se pue-
den plantear los siguientes objetivos:
• Comprender las posibilidades del sonido, la ima-
gen, el gesto y el movimiento expresivo como
elementos de representación y utilizarlos para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de for-
ma personal y autónoma.
• Conocer los elementos dramáticos básicos para
el análisis de producciones artísticas y utilizarlos
de forma personal.
• Estimular la cooperación y la integración en acti-
vidades grupales.
• Utilizar la voz y el propio cuerpo como instru-
mentos de representación dramática.
• Planificar una representación dramática identi-
ficando los componentes del proceso y los ele-
mentos expresivos que formarán parte de la
puesta en escena.
• Aprender a escuchar una narración identifican-
do los elementos dramáticos que la integran (ar-
gumento, personajes, interacciones…).
Desde el punto de vista del desarrollo, el juego
dramático facilita el proceso de maduración de los
niños en estos aspectos:

112 introducción al libro de teatro

370745 _ 0109-0128.indd 112 04/06/12 8:09

 sugerencias para la representación
Montar una obra de teatro requiere una prepara-
ción previa.
Una vez elegido el texto, es importante tener en
cuenta los siguientes aspectos:
• Repartir los papeles a los actores, así como las
tareas que llevarán a cabo los miembros del equi-
po técnico, los encargados del decorado (si se re-
quiere) y el apuntador. A la hora de elegir a los
actores y actrices se debe tener en cuenta el ca-
rácter de los niños y niñas, sus actitudes hacia el
juego dramático, pero teniendo siempre presente
que hay que estimular la participación del mayor
número de alumnos y alumnas, haciendo hinca-
pié en que no siempre el que mejor lee hará el
papel principal o que los más introvertidos serán
siempre figurantes. Es importante destacar que
en una representación tiene tanta relevancia ser
el apuntador como ser el protagonista.
• Hacer fotocopias de los libretos, ya que cada uno
de los participantes debe contar con una para
conocer sus entradas y salidas y para anotar en
su copia todo aquello que le resulte útil para la
representación.
nuestro taller de teatro
Con la preparación de una obra vamos a fomentar
que los alumnos y alumnas muestren interés ha-
cia la creación de un taller de teatro estable que
propiciará, sobre todo, la participación colectiva
en las distintas representaciones dramáticas, ya
que en el mismo vamos a confeccionar los trajes,
decorados y demás elementos.
Ideas para el vestuario
Nuestro taller puede empezar colocando un sim-
ple baúl en la clase, El baúl de los cachivaches,
donde los niños y niñas van guardando las cosas
que traen de su casa (ropas, juguetes, objetos co-
tidianos…) y que pueden servir para elaborar el
vestuario y los decorados. El baúl de los cachiva-
ches estimulará en los alumnos el reciclado y la
reutilización de todo tipo de materiales.
El vestuario hay que intentar que lo elaboren en
equipo los propios alumnos, se puede aprovechar
alguna clase de Plástica para su realización.
370745 _ 0109-0128.indd 113
• Hacer una lectura en clase y comentar colecti-
vamente el texto elegido para asegurarse de que
todos lo entienden.
• Dar pautas a los alumnos y alumnas para ayu-
darlos a memorizar sus frases.
• Ensayar los movimientos de los actores y practi-
car la entonación que requiere cada uno de los
papeles.
• Buscar el sitio donde representar la obra y deci-
dir los horarios de ensayo.
• Decidir los trajes y los distintos elementos de la
escenografía.
• Hacer partícipe a toda la comunidad educativa
(padres, profesores y resto de alumnos) del pro-
yecto.
El día de la representación no se debe citar a los
participantes demasiado pronto para que no se
pongan nerviosos. El profesor debe mostrar entu-
siasmo y mantener la calma. Por último, al acabar
la función, felicitar a todos, sin tener en cuenta có-
mo haya salido la obra. Lo importante es el proce-
so en sí, más que el resultado.
Ideas para el decorado
Es conveniente utilizar a los propios niños y niñas
para que formen parte del decorado (piedras, ár-
boles, animales…) de tal manera que participe el
mayor número posible de niños. A los niños les
gusta actuar, y aunque tengan que estar quietos
por lo menos se disfrazan. Aprovecharemos así la
ocasión para integrar a los más tímidos.
Pinte con los alumnos y alumnas los decorados,
siempre teniendo en cuenta que deben verse a
distancia (líneas gruesas, colores llamativos, casi
chillones…).
Todos los elementos necesarios para la represen-
tación que se han preparado en el taller de tea-
tro pueden ser utilizados en otras ocasiones o por
otros cursos. Por ello, anime a los alumnos y alum-
nas a ser ordenados con el material y a cuidarlo.
113
04/06/12 8:09
 El flautista de Hamelin
7
personajes 0
• Narrador • Niño 1 • Flautista
• Mujer 1 • Niño 2 • Concejal 1
• Mujer 2 • Niño 3 • Concejal 2
• Mujer 3 • Dos personas • Concejal 3
• Hombre 1 • Maestra • Ratas
• Hombre 2 • Fila de niños • Niños
• Hombre 3 • Alcalde

escena primera

Se abre el telón. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una
silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisqueándolo
todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas.
Narrador: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de
Hamelin sufrió una invasión de ratas.
Mujer 1: (Corre detrás de una rata con una escoba.) ¡Vete
de aquí, bicho inmundo! (Desaparece del escenario
por la izquierda.)
Hombre 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto
sobre ella al ver que debajo hay una rata.)
¡Qué asco, una rata!
Niño 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comiéndose
los libros.) ¡Socorro, una rata! ¡Mamáááá!
Dos personas: (Colocan una enorme ratonera.) ¡Ya veréis,
os cazaremos a todas!
Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. Continúan
correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena.

114 El flautista de hamelin

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 basado en un cuento popular

En la misma sala aparece la maestra con una fila de niños.

La maestra: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren.)
¡Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario.)
Narrador: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados
y fueron a ver al alcalde.
Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan más
o menos a la vez.
Dos personas: (Con la ratonera.) 1: ¡Se burlan de nosotros!
2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado
a ninguna!
Mujer 2: ¡Destrozan todo!
Hombre 2: ¡Han acabado con el grano que teníamos
para el invierno!
Niño 2: ¡Son grandes y horribles!
Hombre 3: ¡Son un peligro para la salud!
Alcalde: ¡Calmaos, calmaos, que creo tener la solución!
Mujer 3: ¿Qué podemos hacer, señor alcalde?
Alcalde: He oído hablar de un flautista que ha librado
de las ratas a varios pueblos de la comarca.
Lo llamaremos para que nos ayude.
Desaparecen todos del escenario.

115

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 Narrador: Cuando llegó el flautista, se dirigió a la alcaldía.
Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro; este
acompañado por otros hombres influyentes del pueblo.
Alcalde: Te hemos llamado para que nos libres de la
invasión de ratas.
Flautista: Me las llevaré a todas por cincuenta monedas
de oro.
Alcalde: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad
cuando acabes el trabajo.
El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar
la flauta. Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrás de él.
Bailan y cantan un rap detrás del flautista, que va guiando a las ratas
por el escenario.

El rap de las ratas

¡El bicho más sucio, sí señor,
el bicho más sucio de la creación!
¿La araña, el pollito?
¡Qué va, si soy yo!,
¡el bicho más sucio de la creación!
¿Serpientes y sapos?
¡Qué va, si soy yo!,
¡el bicho más sucio de la creación!
¿Y las cucarachas?
¡Qué va, si soy yo!,
¡el bicho más sucio de la creación!
¡El bicho más sucio, sí señor,
el bicho más sucio de la creación!

Desaparecen todos del escenario.

Narrador: El pueblo, por fin, se había librado de la horrible
plaga.

116 El flautista de hamelin

370745 _ 0109-0128.indd 116 04/06/12 8:09

 escena segunda

Salen a escena el alcalde y todos sus concejales.

Concejal 1: ¡Ya nos hemos librado de la plaga de ratas!
Concejal 2: ¡Buen precio hemos pagado por ello! ¡Cincuenta
monedas!
Concejal 3: Solo hemos pagado veinticinco.
Alcalde: Pero el precio acordado eran cincuenta.
Concejal 1: ¡Qué más da! Ya no hay ratas, que se conforme
con veinticinco!
Alcalde: De acuerdo. Bastante dinero son veinticinco
monedas.
Sale el flautista a escena.
Flautista: Vengo a cobrar el dinero que falta por el trabajo
que he hecho.
Alcalde: Pues no hay más dinero. Confórmate
con lo que ya has cobrado.
Flautista: Pero ese no era el trato.
Alcalde: ¡No hay más y se acabó!
Flautista: Un trato es un trato. No me dijisteis que os parecía
mucho cuando estaban las ratas aquí.
Desaparecen todos de la escena, el alcalde y los concejales por un lado
y el flautista por otro.
Narrador: No se imaginaban los hombres del pueblo
las consecuencias de su decisión.

117

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 Aparece en escena el flautista tocando la flauta y van saliendo niños
de todos lados, que se colocan en una fila detrás de él y lo siguen.
Desaparecen cantando y bailando.
Narrador: El pueblo fue a protestar a la alcaldía.
Salen a escena todos los personajes que han aparecido hasta ahora,
menos los niños y las ratas. Los concejales rodean al alcalde
y se enfrentan al pueblo.
Mujer 1: ¡Ha sido por vuestra culpa, por no haber cumplido
vuestra promesa!
Mujer 2: ¡Quiero que me devuelvan a mis hijos!
Concejal 1: ¡Calmaos, calmaos, que ya encontraremos
una solución!
Hombre 1: ¿Para eso os pagamos con nuestros impuestos?
Hombre 2: ¡La solución es cumplir con lo prometido, ladrones!
Alcalde: Id a buscar al flautista, que cumpliremos con
nuestra palabra.
Narrador: Y así fue cómo el pueblo recuperó a sus niños.
Entran los niños en el escenario corriendo y se abrazan a sus padres
con gran alegría.
Flautista: Cuando se da la palabra en un trato,
hay que respetarla.

118 El flautista de hamelin

370745 _ 0109-0128.indd 118 04/06/12 8:09

 Preparación de la representación
elementos de la escenografía
Reparto de papeles
Se ha incluido en el reparto la mayor cantidad
de personajes posible. En caso de contar con
menos actores, estos podrán interpretar dos pa­
peles cada uno. Por ejemplo, los que hacen de
ratas podrán representar después a los niños.
Vestuario
 l flautista: un sombrero de color rojo y una
•E
flauta. Sería ideal que fuera un niño que tocase
la flauta o algún instrumento de viento similar.
iluminación y música
Iluminación: un foco puede seguir al flautis­
ta cuando se retira y, durante el rap, se puede
iluminar el escenario como si se tratase de una
discoteca, con luces que se enciendan y se apa­
guen al ritmo de la música.
En el resto de la obra, la iluminación será general.
escenario
370745 _ 0109-0128.indd 119
 l alcalde: un traje y una cadena dorada que le
•E
cruce el vientre, para que parezca que es muy
rico.
 as ratas: pantalones grises y polo gris. Orejas
•L
de cartulina sobre la cabeza. La cara maquilla­
da con bigotes y una nariz cónica. Para el rap,
las ratas se pueden poner gafas de sol y gorras
de visera.
• Los concejales: un traje negro.
 os niños: ropas de muchos colores para dife­
•L
renciarlos del grupo de ratas.
Música: una pieza que resultaría adecuada sería
la parte del piccolo de Pedro y el lobo, de Ser-
guéi Prokófiev, que se utilizará cuando el flautis­
ta se lleva a las ratas o a los niños.
«El rap de las ratas» se puede recitar con ritmo y
acompañarlo de una pequeña percusión.
119
04/06/12 8:09
 ¡No te joroba! a

personajes

• Camello • Perro
• Hombre • Buey
• Genio de Todos • Vaca
los Desiertos • Oveja
• Caballo • Abeja

escena Única

A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras.

Junto al lago, el camello, masticando hierba. De vez en cuando
se inclina a beber agua.
Narrador: En el principio de los tiempos, cuando el mundo
era totalmente nuevo, y los animales comenzaban
poco a poco a trabajar para el ser humano, vivía
un camello en medio del desierto. Se pasaba
el día entero masticando y no hacía nada de nada.
Caballo: (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.)
Camello, oh camello. Ven a trotar como el resto
de nosotros.
Camello: (Mastica silencioso un rato.) ¡No te joroba!
Caballo: (Al público.) Iré a decirle al Hombre que este
es un vago y que no quiere trotar. (Sale.)
Perro: (Entra al escenario con un hueso en la boca.
Se quita el hueso cuando ve al camello y olisquea
a este un poco.) Camello, oh camello.
Ven a recoger cosas y llevarlas, como el resto
de nosotros.
Camello: (Mastica y no se inmuta.) ¡No te joroba!
Perro: (Gruñe y ladra rabioso.) ¿Qué se habrá creído?
Iré a decírselo al Hombre. (Recoge su hueso
y se lo lleva de nuevo en la boca.)
Buey: (Entra muy despacio.) Camello, oh camello.
Ven a arar, como el resto de nosotros.
Camello: (Displicente.) ¡No te joroba!

120 ¡no te joroba!

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 adaptación de cómo el camello consiguió la joroba, de rudyar kipling

Buey: (Con perplejidad.) ¡Qué raro que ese no quiera

trabajar, con todo lo que hay que arar en el
principio de los tiempos! ¿No estará enfermo?
Mejor será que se lo diga al Hombre.
Vaca: Camello, oh camello, ven a dar leche, como el resto
de nosotras.
Camello: (Horrorizado.) ¡No te joroba!
Vaca: (Sorprendida.) ¿No se habrá enterado de que hay
que trabajar para el Hombre? Iré a avisar
al Hombre, para que se lo diga.
Oveja: Camello, oh camello, ven a que el Hombre
te esquile, como al resto de nosotras.
Camello: ¡No te joroba!
Oveja: (Moviendo la cabeza.) Para mí que este está medio
sordo. Mejor será que se lo diga al Hombre.
Abeja: (Alrededor del camello, zumbando.) Camello,
oh camello, ven a fabricar la miel como el resto
de nosotras.
Camello: ¡No te joroba!
Abeja: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré
al Hombre.
Narrador: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos
los animales que trabajaban para él y les dijo:
Hombre: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por
vosotros, sobre todo ahora que el mundo es tan
nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar,
porque si no, ya habría venido. Así que lo dejaré
en paz, pero vosotros tendréis que hacer el trabajo
que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas
juntas, cuchicheando. Luego dan vueltas en círculo como los indios,
cantando y haciendo mucha bulla, ya que están convocando al Genio
de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.
Camello: ¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone
a masticar. Se queda alejado de los demás, al otro
extremo del escenario.)

121

370745 _ 0109-0128.indd 121 04/06/12 8:09

 Narrador: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos
y se detuvo a hablar con los animales.
Aparece el genio.
Caballo: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno
de nosotros no haga nada cuando hay tanto por
hacer en el mundo nuevo?
Genio: Desde luego que no.
Buey: Pues en medio del desierto hay un animal con el
cuello y las patas largas. Y desde el lunes no hace
nada. Y no quiere arar.
Genio: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda
Arabia, que ese es mi camello. ¿Y qué dice?
Perro: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar
y traer cosas.
Genio: ¿Dice algo más?
Vaca: Solo ¡no te joroba! Y no quiere dar leche.
Genio: Pues muy bien. Voy a ser yo quien le jorobe. Tened
la amabilidad de esperar un minuto.
Narrador: El genio se dirigió al oasis donde se encontraba
el camello, que se entretenía en masticar espino.
Genio: (Con tranquilidad, dominando la situación.)
¿Qué es esto, amigo? Me he enterado de que
no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer
en este mundo nuevo.
Camello: (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba!
Narrador: El genio se sentó y comenzó a pensar en una
Gran Magia. Mientras, el camello se miraba
en las aguas del oasis.
Genio: Desde el lunes por la mañana los animales han
tenido que trabajar más, y todo debido a tu pereza.
Camello: (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba!
Genio: Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá,
para mi gusto, lo llegues a decir demasiadas veces.
Escucha, quiero que trabajes.
Camello: ¡No te joroba!

122 ¡no te joroba!

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 Narrador: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en
cuanto lo repitió, vio que el genio sacaba su inflador
mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso,
comenzó a hincharse e hincharse y se convirtió en
una gorda y gran joroba.
Genio: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para
que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas
y, enganchándolo a un globo, lo infla hasta que queda hecho
una joroba grande.
Genio: (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate
en el agua. Esa es tu joroba, la que te has creado
por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde
el lunes, día en que comenzó el trabajo, sin hacer
nada. Ahora tendrás que trabajar, y además,
recuperar los tres días perdidos.
Camello: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la
espalda, si además tengo que parar para comer?
Genio: Ahora podrás trabajar tres días sin comer,
por los tres días en los que no has trabajado,
porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho
a propósito. Y nunca digas que no he hecho nada
por ti.
Narrador: Y el camello se jorobó y se fue con los demás
animales. Y desde ese día hasta hoy el camello
siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado
recuperar los días que perdió al principio de los
tiempos, cuando el mundo era nuevo.

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 Preparación de la representación
elementos de la escenografía
Reparto de papeles
Se pueden agregar todos los animales domés­
ticos que sean necesarios. Cada uno intentará
convencer al camello de que trabaje en lo mismo
que él.
Los animales en el cuento original son los tres
primeros, que corresponden a los tres días que el
camello pasa sin hacer nada hasta que el genio
lo castiga con la joroba.
Vestuario
•E  l Hombre: traje de cavernícola. El traje se
puede confeccionar con tela peluda (tipo bo­
rrego) de color marrón. Puede llevar una pelu­
ca de pelo largo, aunque también se puede ha­
cer la peluca con papel celofán marrón o negro
cortado a tiras o con trozos de lana.
• El genio: con melena y barba blancas muy lar­
gas. Puede ir vestido con una sencilla túnica
blanca.
Decorados y elementos necesarios
La acción transcurre en el desierto. Se pueden
hacer unas palmeras y un lago para representar
el oasis.
 as palmeras: pueden ser algunos niños vesti­
•L
dos con jersey y pantalón de color marrón. En
el pelo, realizadas con cartulina de color verde,
se colocarán unas hojas de palmera. Aparte se
pueden dibujar palmeras en el papel continuo,
124 ¡no te joroba!
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• El camello: puede llevar unos pantalones y una
camiseta de color marrón claro. Es mejor que no
lleve careta, ya que es importante que se le vea
la cara masticando y diciendo siempre lo mis­
mo. Se le pueden hacer unas orejas redondas.
Bajo la camiseta, en la espalda, lleva pegado a
la piel, con un esparadrapo, un globo grande. La
punta asomará, para que el genio pueda inflar­
e
lo. La camiseta del actor tendrá que ser lo bas­
tante grande para que le quepa el globo una vez
inflado.
• El caballo, el perro, el buey, la vaca, la oveja y
la abeja: camisetas y pantalones de un solo co­
lor, que dependerá del animal al que se repre­
sente. Asimismo se colocarán orejas y morritos
realizados con cartulina.
que colocaremos al fondo del escenario. Asimis­
mo, en este papel dibujaremos dunas de arena.
• Lago: se puede hacer con una tela azul claro
extendida en el suelo.
• Inflador de bicicletas.
• Hueso de perro grande.
• Rocas: se pueden realizar arrugando trozos gran­
des de papel de embalar, o de papel de periódi­
co pintado de color marrón.
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 iluminación y música
Iluminación: la luz ha de ser muy fuerte, porque
debe representar el sol del desierto.
La aparición del genio se puede resaltar con un
efecto de humo, de los que se adquieren en una
casa especializada.
escenario
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Música: durante la representación puede sonar
música de tamboriles árabes, que puede realizar
algún niño que sepa percusión o bien poner una
cinta de casete. Cada vez que el camello dice «¡no
te joroba!», se puede hacer algún efecto de sonido.
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 Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Pep Carrió.
Ilustración de portada: Sergio García.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Rosa Barriga y Jorge Gómez.

Dirección técnica: Ángel García.

Coordinación técnica: Lourdes Román.
Confección y montaje: Antonio Díaz, Fernando Calonge y Marisa Valbuena.
Corrección: Marta López y Nuria del Peso.
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo.
Fotografía: Algar; E. Celis; J. Jaime; J. Lucas; ORONOZ; AGENCIA ESTUDIO
SAN SIMÓN/A. Prieto; ALBUM/akg-images; CONTIFOTO/SYGMA/KEYSTONE;
EFE; EFE/SIPA-PRESS/David Niviere; ESTUDIO FOTOGRÁFICO SISSY/M. Arrazola;
I. PREYSLER; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; PHOTODISC; BIBLIOTECA
NACIONAL DE ESPAÑA; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

© 2012 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
Printed in Spain
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o
ISBN: 978-84-680-1142-4 transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de
sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro
CP: 370745 Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
Depósito legal:

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