PREGUNTAS

CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL

1. ¿Qué instrumentos utiliza el Protocolo de Vigilancia de Riesgos Psicosociales?

La medición del Riesgo Psicosocial se realiza mediante la aplicación del Cuestionario SUSESO/
ISTAS21 que evalúa, de manera simple, el grado de exposición a riesgo psicosocial al interior de la
organización. Contiene 25 preguntas.

2. ¿Qué relación hay entre el Agobio Laboral y El protocolo de vigilancia de Riesgos

Psicosociales?

Dentro de los Riesgos Psicosociales se encuentra la sobrecarga laboral, que se relaciona en

consecuencia con el Agobio Laboral.

3. Finalmente, ¿Se cumple el supuesto de la investigación?

Si se cumple ya que las entrevistadas manifestaron haber experimentado agobio laboral indicando
que esto repercute directamente en el desempeño, además brindando ejemplos de cómo esto se
puede visualizar.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

4. ¿Cuál es la definición de Agobio laboral docente?

El Agobio Laboral Docente son todas aquellas tareas que, dentro del marco legal actual,
sobrepasan la jornada laboral y responsabilidades pedagógicas convenidas en las funciones del
docente. Esta definición surge cuando entre 2014 y 2015 el Mineduc, Colegio de Profesores,
Superintendencia de Educación se reúnen para tratar el agobio laboral docente en el dialogo de la
agenda corta, producto de la paralización conocida como Rebelión de las bases en 2014.
5. ¿Cuál es la definición de Desempeño laboral docente?

En las últimas décadas, el desempeño se ha relacionado cada vez más con el desarrollo de
competencias y la búsqueda constante de generar indicadores medibles, observables y objetivos
(Arratia, 2010). De acuerdo con esto, el desempeño se conforma por conceptos como capacidad,
competencia, modo de actuación. Por lo que el desempeño docente responde a objetivos propios
de la actividad pedagógica, que exige un conjunto de cualidades personales y condiciones
necesarias para cumplir con las funciones relacionadas con su labor (Escribano, 2018).

Un buen desempeño profesional docente se relaciona con los 4 dominios del Marco para la Buena
Enseñanza: Preparación de la Enseñanza, Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje,
Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Alumnos y Responsabilidades Profesionales.

6. ¿Cómo se podría alcanzar el Bienestar profesional?

De acuerdo con Teaching in Focus n30 de la OCDE, se indica que para alcanzar el bienestar
profesional de los docentes, se debe contar con cuatro aspectos esenciales: Bienestar Cognitivo,
Subjetivo, Físico y Mental y Bienestar Social.

7. ¿La Ley del Teletrabajo no se aplica en Educación?

De acuerdo con la ley del teletrabajo 21.220 se incorporará en el Código del trabajo un nuevo
capítulo donde se indica que en el Contrato de trabajo o un anexo de este, se pactará entre las dos
partes la nueva modalidad de trabajo. Sin embargo en ausencia de este pacto, la ley no resulta
aplicable a los docentes ni asistentes de la educación. Katherine Rozas indica que por lo que se
tiene en conocimiento, ninguna Dirección de Educación Municipal (DEM), Departamento de
Administración de Educación Municipal (DAEM), ni corporación educativa, ha hecho firmar anexos
de contrato de trabajo a los docentes, ni tampoco han sido notificados de alguna forma de cambio
en la relación contractual.

8. ¿Qué importancia tiene el Plan de Acción contra el Agobio Laboral?

El Plan de Acción Contra el Agobio Laboral tiene como objetivos: Socializar las demandas para
enfrentar el agobio docente agudizado con la Pandemia e Impulsar diversas acciones que permitan
enfrentar el problema del agobio, que se gesta desde hace años. Las propuestas para enfrentar el
Agobio Laboral son: Condiciones de conectividad, Jornada Laboral, Trabajo Colaborativo,
Evaluación Docente y Simce, Cobertura Curricular y Trabajo Pedagógico, Derecho a la Salud.

9. ¿Cómo se explica la importancia del Petitorio de la OPECH? Observatorio Chileno de

Políticas Educativas

Distintos organismos elaboraron una Propuesta para enfrentar el agobio laboral en educación en
pandemia, bajo la consigna “Sin condiciones apropiadas para trabajar no podemos educar.” Como
antecedentes, destacan que la sobrecarga laboral, la falta de apoyo, la pérdida de autonomía
profesional y la estandarización sin sentido, son solo algunas de las condiciones que generan el
agobio laboral docente.

Por otra parte, indican que el vacío respecto a la regulación del trabajo remoto excepcional, es
decir, el teletrabajo que realizan los profesores en condiciones de emergencia sanitaria establece
una realidad efectiva pero que no tiene expresión normativa, ya que todo lo establecido por ley de
acuerdo al sistema escolar, se sostiene en la presencialidad. En consecuencia, el trabajo que están
realizando los docentes se sustenta en un deber ético.

10. ¿Qué autores se destacan por investigar temas relacionados al educador diferencial?

2004: Godoy María Paulina, Meza María Luisa y Salazar Alida (Antecedentes históricos, presente y
futuro de la educación especial en Chile)

2010: Mangui Dominique (El informe psicopedagógico y los cambios paradigmáticos en la

educación especial: un género discursivo en transformación)

2012: Mangui Dominique, Julio Cristina, Conejeros María Leonor, Donoso Elizabeth, Murillo María
Luz y Diaz Carmen (El Profesor de Educación Diferencial en Chile para el Siglo XXI: Tránsito de
Paradigma en la Formación Profesional.

2013: Peña Mónica (Análisis crítico de discurso del Decreto 170 de Subvención Diferenciada para
Necesidades Educativas Especiales: El diagnóstico como herramienta de gestión)

2015: Godoy, Xeny (Complejidades del proceso de inclusión educativa para estudiantes con
discapacidad en los centros educativos de Chile)
2018: Contreras Carla, Cruces Carolina, Jiménez Carmen y Méndez Sandra (Seminario de Grado:
Funciones del o la profesora de educación diferencial en establecimientos con programa de
integración escolar)

2020: Inostroza, Fabian (La Identidad de las Educadoras Diferenciales en Tiempos de Políticas de
Accountability)

11. ¿Cuál es el verdadero cambio entonces para eliminar el agobio laboral docente?, ¿Serán
las Políticas Educativas?

Educador Finlandés y Académico de Harvard: “No hay en el mundo un sistema educacional que
haya sido capaz de mejorar su desempeño con el tipo de políticas que se emplean hoy en Chile”
(Pasi Sahlberg, 2018).

Un filósofo colombiano, Francisco Cajiao por medio de una entrevista al BBC News analiza los
resultados de Chile en la prueba PISA, donde señala que las reformas educativas han sido
marginales al centrarse en aspectos de acceso y permanencia, sin incidir en cambios estructurales
en relación con el currículum, reducción de materias y contemplación de los intereses de los
estudiantes, criticando fuertemente la segregación educacional entre clases sociales.

En este panorama, el fundador del estudio Pisa y director de Educación de la OCDE, señala a BBC
News Brasil que “la calidad de la educación en un país nunca será mejor que la calidad de sus
maestros” (Andreas Schleicher, 2018). Añade también que, para tener buenos profesores se debe
atraer a las personas más talentosas para desarrollar esta profesión, ofreciéndoles una carrera
robusta de desafíos, como también de unas buenas condiciones de trabajo.

Por otra parte, la evidencia indica que los profesores tienen un impacto más directo en el
aprendizaje escolar que las estructuras, programas de estudio o los sistemas de rendición de
cuentas, por lo que de acuerdo con Schleicher el objetivo debería ser la elaboración de políticas
universales que permitan reclutar profesionales altamente calificados, ofrecerles un desempeño
profesional continuo, asegurar su progresión en la carrera como también ofrecer condiciones
laborales y salarios atractivos.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

12. Definición de Paradigma Interpretativo:

Busca las relaciones que existen entre los diferentes elementos que pueden estar influyendo en
que algo resulte de cierta manera, por lo cual la relación entre el investigador y el objeto y/o
sujeto de estudio, es concurrente. Así, una característica de la fenomenología, es decir, el
conocimiento estricto de los fenómenos permite que entre el investigador y el sujeto de estudio se
establezca una comunicación bidireccional, donde ambos construyen la acción desde la
interpretación y la valoración de la realidad (Cohen y Manion, 1990 citado por Ricoy, 2006).

13. Definición de Enfoque Cualitativo:

Es un enfoque capaz de estudiar la realidad en su contexto natural, de cómo sucede, sacando e

interpretando fenómenos de acuerdo con las personas involucradas (Blasco y Pérez, 2007).

14. Definición de Tipo de Investigación Descriptiva

Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el objetivo de
establecer su estructura o comportamiento (Arias, 2012). Además, el carácter descriptivo permitió
analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes, estableciendo bases para
posibles predicciones o relaciones (Rusu, sin fecha).

15. ¿Por qué el alcance es de tipo descriptivo y no correlacional?

16. ¿Por qué se eligió la entrevista semiestructurada como instrumento principal?
17. ¿Por qué se eligió una muestra no probabilística?

La muestra No Probabilística significa que el procedimiento no fue mecánico, sino que se sometió
a la toma de decisiones del investigador, lo que obedeció a criterios de investigación para velar por
la calidad y fiabilidad de los datos (Hernández et al., 2010).

18. ¿Qué tan importante fue el Análisis de contenido documental?

19. ¿Qué tan significativo fue realizar un Pilotaje del instrumento y cuáles fueron sus aportes a
la investigación?

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE RESULTADOS

20. ¿A qué se deben las principales diferencias de Hallazgo de agobio laboral entre las
docentes de establecimientos Científico humanista y técnico profesional?
21. ¿Cuál es la relación que se establece entre el Agobio Laboral Docente y el Desempeño
Profesional Docente?, ¿Es una relación Bidireccional?

Se pudo comprobar por medio de las entrevistas que el Agobio Laboral Docente si afecta al
desempeño provocando una relación inversamente proporcional, ya que mientras más alto sea el
agobio laboral, el desempeño se verá más disminuido.

22. ¿Cuál es la relación que se establece entre el Desempeño Docente y la Calidad

Educativa?

El estudio “Teaching in Focus #30, Marco conceptual del bienestar del profesorado:
Contribuciones de TALIS 2018” indicó dos temas relevantes, el estrés y el agotamiento de los
docentes los cuales se señalan como dos factores que ponen en riesgo la salud docente como
también perjudican la calidad de la educación, contemplando que un buen desempeño docente es
fundamental para alcanzar los estándares de calidad.

“La calidad de la educación en un país nunca será mejor que la calidad de sus maestros” menciona
Andreas Schleicher en 2018 por lo cual queda claro que el desempeño docente es un aspecto
fundamental para alcanzar una educación de calidad.