RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

LOS EDUCADORES - Secundaria

Código Modular: 0649897

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INDICE

1. DATOS GENERALES
2. INTRODUCCIÓN
3. COMPONENTE PARA EL ANÁLISIS
4. RESUMEN EJECUTIVO
5. EJERCICIO DE PLANIFICACIÓN
6. ACCIONES DE MEJORA PEDAGÓGICA

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1.   DATOS GENERALES

NOMBRE DE LA IE: LOS EDUCADORES

CÓDIGO MODULAR: 0649897

N° DE DOCENTES: 33

N° DE DOCENTES QUE CONTESTARON 32

EL CUESTIONARIO:

DRE: DRE LIMA METROPOLITANA

UGEL: UGEL 07 San Borja

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2.   INTRODUCCIÓN Las prácticas pedagógicas son mediaciones del
rol docente que surgen de situaciones educativas
complejas e impactan en los aprendizajes de los
estudiantes.

El presente informe contiene los resultados del diagnóstico de la práctica pedagógica correspondiente a
las seis competencias del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) priorizadas en el Ciclo de Formación
Interna para Docentes (CFID): planifica la enseñanza de forma colegiada, crea un clima propicio para el
aprendizaje, conduce el proceso de enseñanza, evalúa el aprendizaje, participa en la gestión y reflexiona sobre su
práctica.

El diagnóstico se obtiene a partir de la aplicación de un cuestionario de 49 preguntas y los resultados permiten

conocer los porcentajes de acuerdo de los docentes de la IE en el uso de las buenas prácticas pedagógicas.

El equipo institucional de la IE analizará los resultados, priorizará las acciones para la mejora
de la práctica pedagógica y generará acuerdos metodológicos de manera consensuada por el colectivo docente,
proceso que dará lugar a la investigación-acción fortaleciendo así la comunidad profesional de aprendizaje.

Una buena práctica requiere ser evaluada para identificar el nivel de generalización como tal. El CFID prevé su
evaluación para dar cuenta de los avances a todos los actores de la comunidad educativa, dando lugar a ciclos
de mejora continua que propician círculos virtuosos para asegurar logros de aprendizaje de los estudiantes. 

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3.   Componentes para el análisis

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4. Resumen Ejecutivo

El siguiente análisis evidencia el porcentaje de docentes en la institución educativa que hace uso cotidiano de las buenas
prácticas pedagógicas (las más efectivas) que señala el Marco de Buen Desempeño Docente.

¿CÓMO SE LEEN LOS RESULTADOS?

Se presentan los gráficos resultantes de los aspectos evaluados (preguntas) con las prácticas analizadas. Cuando estas
prácticas son usadas por más del 80% de los docentes en la institución educativa se considera como una buena
práctica o una práctica efectiva, cuando son menores a ese porcentaje se presentan como un aspecto a mejorar y que puede
incluirse en las Acciones de Mejora Pedagógica (AMP).

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 ÍNDICE DEL USO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS DEL MBDD
RESULTADOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

COMPETENCIA 2 PLANIFICACIÓN
COMPETENCIA 3 CLIMA PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIA 4 CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA 5 EVALUACIÓN
COMPETENCIA 6 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA INSTITUCIONAL Y DESARROLLA
COMPETENCIA 8
PROCESOS DE APRENDIZAJE CONTINUO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En el gráfico se puede apreciar los resultados de las seis competencias evaluadas. Sin embargo, para el presente año se ha
establecido trabajar con las competencias 2, 3, 4 y 5 del MBDD. Por ello, entre estas cuatro competencias, se seleccionan
para el análisis, las dos competencias que en la IE tienen menor porcentaje de docentes que utilizan prácticas pedagógicas
efectivas. A continuación se presentan los resultados de las prácticas pedagógicas efectivas correspondientes a las dos
competencias seleccionadas.

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Resultados por uso de las prácticas pedagógicas efectivas en la IE referidas a las dos competencias
seleccionadas con menos acuerdo y sus condicionantes.
Esta sección se subdivide en:
a. Prácticas pedagógicas efectivas generalizadas y que se recomienda mantener (Buenas prácticas).
b. Prácticas pedagógicas efectivas habituales (Aspectos a mejorar)
c. Prácticas pedagógicas poco frecuentes o anecdóticas (Aspectos a mejorar)
d. Condicionantes de la práctica pedagógica.

a. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS GENERALIZADAS (Buenas prácticas)

Estas prácticas pedagógicas efectivas en función del MBDD ya son utilizadas por más del 80% de los profesores en la
institución educativa. Como este es un logro constituido, ya no es necesario trabajar esta práctica en las acciones de
mejora pedagógica pero se recomienda su mantenimiento.

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CÓDIGO ASPECTO EVALUADO PRÁCTICA PEDAGÓGICA
1. Para formular una programación curricular pertinente al
C2.P1..a logro de los aprendizajes de los estudiantes en mi ie se a. Las características y necesidades de los estudiantes. (84.%)
consideran
a. Instrumentos de evaluación pertinentes a los propósitos de
C2.P10.a 10. Al diseñar la evaluación, tomo en cuenta
aprendizaje. (81.%)
a. Determino el tiempo que utilizaré en cada parte de la sesión/unidad
12. Respecto a la distribución del tiempo, cuando planifico
C2.P12.a didáctica, de modo que contribuya a alcanzar los aprendizajes
una sesión/unidad
previstos en el plazo propuesto. (84.%)
6. Cuando se formulan las unidades didácticas se
C2.P6..c c. Los aprendizajes que se pretenden lograr. (81.%)
seleccionan los recursos y materiales considerando
8. Para que la evaluación sea formativa y permanente la
C2.P8..c c. Identificar dificultades en el proceso de aprendizaje. (88.%)
diseño de modo que me permita
e. Planteo situaciones, preguntas y/o dilemas, de modo que sean los
C4.P26.e 26. Para promover la reflexión y el pensamiento crítico
estudiantes los que descubren las respuestas. (91.%)
c. Planteo problemas o tareas que ejerciten la expresión oral y la
C4.P27.c 27. Para promover la creatividad de los estudiantes
creación de productos originales. (81.%)
31. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, a. Voy ajustando las actividades que he planificado en función de los
C4.P31.a
cuento con el diseño de clase y… intereses y necesidades de los estudiantes. (91.%)
32. Para hacer uso efectivo del tiempo en las actividades d. Indico a los estudiantes el tiempo que disponen para cada actividad
C4.P32.d
de aprendizaje y organizo la distribución de materiales y recursos. (88.%)

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b. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS HABITUALES QUE SE RECOMIENDA GENERALIZAR
(Aspecto a mejorar):

Estas prácticas pedagógicas priorizadas son utilizadas por más del 50% y menos del 81% de los profesores en esta institución
educativa. Se sugiere que se generalice su uso, para maximizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
(SE RECOMIENDA ELEGIR DOS ASPECTOS DE ESTA LISTA PARA TRABAJAR)

CÓDIGO ASPECTO EVALUADO PRÁCTICA PEDAGÓGICA

1. Para formular una programación curricular
C2.P1..b pertinente al logro de los aprendizajes de los b. Las competencias del Currículo Nacional. (75%)
estudiantes en mi ie se consideran
a. Instrumentos de evaluación pertinentes a los propósitos de aprendizaje.
C2.P10.a 10. Al diseñar la evaluación, tomo en cuenta
(81%)
b. Las distintas maneras de evaluar en función de las características de los
C2.P10.b 10. Al diseñar la evaluación, tomo en cuenta
estudiantes y a los propósitos de aprendizaje. (75%)
11. En la secuencia de actividades de una unidad
C2.P11.b b. La formulación de conclusiones y reflexión sobre el aprendizaje. (72%)
didáctica/sesión de aprendizaje considero
11. En la secuencia de actividades de una unidad
C2.P11.d d. Metodologías activas y el uso de recursos diversos. (53%)
didáctica/sesión de aprendizaje considero
11. En la secuencia de actividades de una unidad f. Una situación significativa, actividades para recoger los saberes previos y la
C2.P11.f
didáctica/sesión de aprendizaje considero presentación de nuevos retos de aprendizaje. (69%)
3. Cuando se formulan las unidades didácticas, se
C2.P3..a a. Las características de los estudiantes de mi grupo. (69%)
seleccionan estrategias coherentes a
C2.P3..f 3. Cuando se formulan las unidades didácticas, se f. Los aprendizajes que se pretenden lograr en el grado y área. (69%)

10
 seleccionan estrategias coherentes a
4. Cuando se formulan las unidades didácticas, se
C2.P4..a a. Los aprendizajes del Currículo Nacional. (69%)
definen los contenidos temáticos considerando
5. Para despertar la curiosidad e interés de los
C2.P5..c estudiantes en el aprendizaje, se formulan unidades c. Actividades que plantean retos de aprendizaje posibles. (75%)
didácticas considerando
5. Para despertar la curiosidad e interés de los
e. Preguntas desafiantes para explorar los conocimientos y creencias que
C2.P5..e estudiantes en el aprendizaje, se formulan unidades
traen los estudiantes. (72%)
didácticas considerando
5. Para despertar la curiosidad e interés de los
C2.P5..f estudiantes en el aprendizaje, se formulan unidades f. Situaciones o problemas próximos a su realidad sociocultural. (59%)
didácticas considerando
6. Cuando se formulan las unidades didácticas se
C2.P6..a a. El contexto sociocultural de los estudiantes. (63%)
seleccionan los recursos y materiales considerando
6. Cuando se formulan las unidades didácticas se b. La edad, el nivel de desarrollo cognitivo y otras características de los
C2.P6..b
seleccionan los recursos y materiales considerando estudiantes. (72%)
6. Cuando se formulan las unidades didácticas se
C2.P6..c c. Los aprendizajes que se pretenden lograr. (81%)
seleccionan los recursos y materiales considerando
7. Cuando se diseña la evaluación en una unidad a. Cuáles serán los instrumentos que permitirán recoger información del
C2.P7..a
didáctica, se considera avance de los aprendizajes y del desempeño final. (78%)
7. Cuando se diseña la evaluación en una unidad c. Criterios de evaluación que orientan lo que deben lograr los estudiantes.
C2.P7..c
didáctica, se considera (72%)
8. Para que la evaluación sea formativa y permanente
C2.P8..e e. Obtener información sobre el nivel de avance de los aprendizajes. (66%)
la diseño de modo que me permita
9. Al diseñar la evaluación, selecciono una c. Diferenciada en razón de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
C2.P9..c
metodología (75%)
26. Para promover la reflexión y el pensamiento
C4.P26.a a. Fomento el intercambio de distintos puntos de vista. (53%)
crítico
c. Planteo problemas o tareas que ejerciten la expresión oral y la creación de
C4.P27.c 27. Para promover la creatividad de los estudiantes
productos originales. (81%)
28. Para que mi comunicación facilite el proceso de a. Elaboro explicaciones claras utilizando un lenguaje acorde a su edad,
C4.P28.a
construcción del aprendizaje de los estudiantes procedencia y nivel de desarrollo cognitivo. (66%)
29. Para que el estudiante comprenda el sentido, c. Planteo actividades de aprendizaje que orienten al estudiante a descubrir el
C4.P29.c
importancia o utilidad de lo que aprende sentido y utilidad de lo que aprende. (72%)

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c. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS POCO FRECUENTES O ANECDÓTICAS (Aspectos a mejorar)
A continuación se presenta los aspectos que tiene el menor grado de acuerdo (menos del 50%) en la práctica pedagógica
priorizada por el MBDD en la institución educativa.

CÓDIGO ASPECTO EVALUADO PRÁCTICA PEDAGÓGICA

12
C2.P2..a 2. Para formular las unidades didácticas en mi ie a. Participan todos los profesores del grado de manera conjunta. (50%)

4. Cuando se formulan las unidades didácticas, se

C2.P4..b b. Los aprendizajes priorizados por la IE. (44%)
definen los contenidos temáticos considerando
4. Cuando se formulan las unidades didácticas, se
C2.P4..d d. Los intereses de la comunidad en donde se encuentra mi IE. (34%)
definen los contenidos temáticos considerando
b. Cuáles serán los momentos clave de evaluación, para dar cuenta del avance de
7. Cuando se diseña la evaluación en una unidad
C2.P7..b los aprendizajes.
didáctica, se considera
(16%)
9. Al diseñar la evaluación, selecciono una
C2.P9..b b. Diferenciada en razón de las formas de aprender de los estudiantes. (50%)
metodología
9. Al diseñar la evaluación, selecciono una
C2.P9..d d. Diferenciada en razón del nivel cognitivo de los estudiantes. (34%)
metodología

C4.P26.b 26. Para promover la reflexión y el pensamiento crítico b. Fomento la indagación y el manejo de principios y conceptos. (38%)

d. Tengo apertura a la espontaneidad y creo que el error es una oportunidad para

C4.P27.d 27. Para promover la creatividad de los estudiantes
28. Para que mi comunicación facilite el proceso de
C4.P28.b
construcción del aprendizaje de los estudiantes
29. Para que el estudiante comprenda el sentido,
C4.P29.b
importancia o utilidad de lo que aprende
32. Para hacer uso efectivo del tiempo en las
C4.P32.a
actividades de aprendizaje
32. Para hacer uso efectivo del tiempo en las
C4.P32.c
actividades de aprendizaje
crear. (47%)
b. Incorporo términos nuevos que enriquezcan su vocabulario de manera
paulatina y controlada. (34%)
b. Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que van a aprender
y cómo les va a servir en la vida diaria. (47%)
a. Agilizo los momentos de tránsito de un espacio a otro.
(9.%)
c. Establezco rutinas para el logro de los aprendizajes y funcionamiento diario de
la clase. (31%)

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d. CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
A continuación se presenta los resultados de los condicionantes que afectan la práctica educativa de las DOS
competencias que tienen una menor frecuencia. En este apartado se recogen los DIEZ condicionantes que más afectan
esta práctica en relación con estos ámbitos priorizados, resaltando los TRES más importantes (porcentaje más altos):

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NÚMERO COMPETENCIA SITUACIÓN CONDICIONANTE
c. Falta de manejo de documentos orientadores (Perfil del estudiante, Proyecto curricular de la IE y
1 COMPETENCIA 2
proyecto educativo institucional). (47%)

2 COMPETENCIA 4 i. La falta de recursos y materiales de uso pedagógico.(47%)

b. Desconocimiento de la diversidad de los estudiantes (Sus conocimientos previos / su
3 COMPETENCIA 2
heterogeneidad).(44%)
f. Falta de preparación para diseñar desde el enfoque por competencias y el enfoque de las áreas del
4 COMPETENCIA 2
plan de estudios. (44%)
5 COMPETENCIA 2 a. Desconocimiento de diferentes recursos y estrategias didácticas. (38%)

6 COMPETENCIA 4 b. Siento que manejo algunos conceptos y teorías pero otros requiero reforzarlos.(38%)

7 COMPETENCIA 2 e. Falta de planificación curricular en coordinación con otras áreas o grados.(31%)

g. La falta de manejo de metodologías inductivas e indagatorias (uso de preguntas, análisis de

8 COMPETENCIA 4
información, estrategias de pensamiento creativo, etc.). (31%)
9 COMPETENCIA 4 a. Necesito actualizarme en el manejo de las áreas o cursos a mi cargo.(28%)

a. El centrar la enseñanza en la transmisión de conocimientos sin tener en consideración los

10 COMPETENCIA 4
principios del enfoque por competencias. (28%)

15
5.  Ejercicio de Planificación
Luego de analizar las prácticas de los cuadros anteriores, el equipo directivo y los coordinadores pedagógicos tienen que
definir las prácticas pedagógicas que va a trabajar la IE. Puede elegir trabajar algunas de las prácticas docentes
habituales para generalizar su uso entre todos los docentes de la institución educativa. También puede elegir trabajar
en algunas de las prácticas poco frecuentes o anecdóticas detectadas para adecuarlas al MBDD.

El objetivo es lograr una práctica pedagógica consensuada y alineada con el MBDD, contestando a las siguientes
preguntas:

PRIORIZACIÓN:
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas de esta lista que impactan más en la mejora del aprendizaje de los estudiantes de
nuestra institución educativa?

PLAZO DE EJECUCIÓN
A corto plazo (1-2 años) ¿Qué prácticas podemos alinear y desarrollar de forma común en los próximos dos años?
A medio plazo (2 - 3 años) ¿Qué prácticas nos podríamos plantear trabajar para alinear y desarrollar de aquí a tres años?
A largo plazo(3 años o más) ¿Qué prácticas nos podríamos plantear trabajar para alinear y desarrollar de aquí a tres años o
más?

NOTA: No todas las prácticas requieren desarrollarse en  acciones de mejora pedagógica. Sólo aquellas útiles como
“palancas del cambio” para transformar la práctica educativa a corto, medio y largo plazo. Una o dos prácticas por año
debería ser suficientes para conseguir dicha transformación.

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 AÑO DE
N° DE ASPECTO EVALUADO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A TRABAJAR PRIORIDAD
EJECUCIÓN

C2.P1. Para formular una programación

curricular pertinente al logro de los
b. Las competencias del Currículo Nacional. 75% HABITUAL 1 2019
aprendizajes de los estudiantes en mi ie
se consideran
C2.P2. Para formular las unidades
a. Participan todos los profesores del grado de manera conjunta. 50% POCO FRECUENTE
didácticas en mi ie

a. Las características de los estudiantes de mi grupo. 69% HABITUAL

C2.P3. Cuando se formulan las
unidades didácticas, se seleccionan
estrategias coherentes a
f. Los aprendizajes que se pretenden lograr en el grado y área. 69% HABITUAL

a. Los aprendizajes del Currículo Nacional. 69% HABITUAL

C2.P4. Cuando se formulan las

unidades didácticas, se definen los b. Los aprendizajes priorizados por la IE. 44% POCO FRECUENTE
contenidos temáticos considerando

d. Los intereses de la comunidad en donde se encuentra mi IE. 34% POCO FRECUENTE

c. Actividades que plantean retos de aprendizaje posibles. 75% HABITUAL

2 2019
C2.P5. Para despertar la curiosidad e
interés de los estudiantes en el e. Preguntas desafiantes para explorar los conocimientos y creencias que traen los
72% HABITUAL
aprendizaje, se formulan unidades estudiantes.
didácticas considerando
f. Situaciones o problemas próximos a su realidad sociocultural. 59% HABITUAL

b. La edad, el nivel de desarrollo cognitivo y otras características de los estudiantes. 72% HABITUAL
C2.P6. Cuando se formulan las
unidades didácticas se seleccionan los
recursos y materiales considerando
a. El contexto sociocultural de los estudiantes. 63% HABITUAL

a. Cuáles serán los instrumentos que permitirán recoger información del avance de
78% HABITUAL
3 2019
los aprendizajes y del desempeño final.

C2.P7. Cuando se diseña la evaluación

c. Criterios de evaluación que orientan lo que deben lograr los estudiantes. 72% HABITUAL
2021
en una unidad didáctica, se considera

b. Cuáles serán los momentos clave de evaluación, para dar cuenta del avance de
16% ANECDOTICA
los aprendizajes.
C2.P8. Para que la evaluación sea
formativa y permanente la diseño de e. Obtener información sobre el nivel de avance de los aprendizajes. 66% HABITUAL
modo que me permita

c. Diferenciada en razón de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. 75% HABITUAL

4 2019

C2.P9. Al diseñar la evaluación,

b. Diferenciada en razón de las formas de aprender de los estudiantes. 50% POCO FRECUENTE
selecciono una metodología

d. Diferenciada en razón del nivel cognitivo de los estudiantes. 34% POCO FRECUENTE

C2.P10. Al diseñar la evaluación, tomo b. Las distintas maneras de evaluar en función de las características de los
75% HABITUAL
2021
en cuenta estudiantes y a los propósitos de aprendizaje.

b. La formulación de conclusiones y reflexión sobre el aprendizaje. 72% HABITUAL

2020

C2.P11. En la secuencia de actividades

f. Una situación significativa, actividades para recoger los saberes previos y la
de una unidad didáctica/sesión de 69% HABITUAL
presentación de nuevos retos de aprendizaje.
aprendizaje considero

d. Metodologías activas y el uso de recursos diversos. 53% HABITUAL

17
 a. Fomento el intercambio de distintos puntos de vista. 53% HABITUAL
C4.P26. Para promover la reflexión y el
pensamiento crítico
b. Fomento la indagación y el manejo de principios y conceptos. 38% POCO FRECUENTE

C4.P27. Para promover la creatividad de d. Tengo apertura a la espontaneidad y creo que el error es una oportunidad para
47% POCO FRECUENTE
los estudiantes crear.

a. Elaboro explicaciones claras utilizando un lenguaje acorde a su edad,

66% HABITUAL
C4.P28. Para que mi comunicación procedencia y nivel de desarrollo cognitivo.
facilite el proceso de construcción del
aprendizaje de los estudiantes b. Incorporo términos nuevos que enriquezcan su vocabulario de manera paulatina
34% POCO FRECUENTE
y controlada.

c. Planteo actividades de aprendizaje que orienten al estudiante a descubrir el

72% HABITUAL
2020
C4.P29. Para que el estudiante sentido y utilidad de lo que aprende.
comprenda el sentido, importancia o
utilidad de lo que aprende b. Destino unos minutos para explicar cuál es la utilidad de lo que van a aprender y
47% POCO FRECUENTE
cómo les va a servir en la vida diaria.

c. Establezco rutinas para el logro de los aprendizajes y funcionamiento diario de la

31% POCO FRECUENTE
clase.
C4.P32. Para hacer uso efectivo del
tiempo en las actividades de aprendizaje
a. Agilizo los momentos de tránsito de un espacio a otro. 9% ANECDOTICA

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6.  Acciones de mejora pedagógica
Por último,  las acciones de mejora pedagógica resultantes de la tabulación y de la interpretación de los datos obtenidos del
análisis de la práctica educativa deben trasladarse a las siguientes tablas. Esto incluye la revisión de las finalidades
del aprendizaje, es decir, el perfil de egreso de los estudiantes, así como de los condicionantes que afectan a la práctica
educativa.

Acciones a corto plazo

N° de Aspecto evaluado Prácticas pedagógicas a trabajar Año de ejecución

Para formular una programación curricular Las competencias del Currículo Nacional 2019
pertinente al logro de los aprendizajes de los
estudiantes en mi ie se consideran
Para despertar la curiosidad e interés de los 2019
estudiantes en el aprendizaje, se formulan unidadesActividades que plantean retos de aprendizaje posibles.
didácticas considerando
Al diseñar la evaluación, tomo en cuenta Las distintas maneras de evaluar en función de las características de los 2019
estudiantes y a los propósitos de aprendizaje

Acciones a medio plazo

N° de Aspecto evaluado Prácticas pedagógicas a trabajar Año de ejecución

Acciones a largo plazo

N° de Aspecto evaluado Prácticas pedagógicas a trabajar Año de ejecución

19
20