INTERACCIÓN, DIVERSIÓN Y PROYECCIÓN EN EL APRENDIZAJE

JHAIVER MAURICIO BARRERA CARRILLO

JOSE LUIS LOPEZ CARDENAS

LEIDY MARCELA FLOREZ ALARCON

FACULTAD DE MATEMÁTICAS, UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA

PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO II

DOCENTE: CONCHA ZENITH FLOREZ SALAMANCA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

SECCIONAL DUITAMA

DUITAMA BOYACÁ
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 CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………PÁG 3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………….…………PÁG 4

3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA……………………………………………………………….PAG 5

4. OBJETIVOS…………………………………………………………...……………………………….PÁG 6

5. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………….PÁG 7

6.ANTECEDENTES……………………………………………………………………………………PÁG 8

7. MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………………….PAG 11

8. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………………………PAG 16

9. MARCO LEGAL……………………………………………………………………………………...PAG 19

10. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………………………………………PAG 26

11. CRONOGRAMA……………………………………………………………………………………PAG 28

12.ENCUESTAS………………………………………………………………………………………..PAG 39

13.RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS …………………………………………………………..PAG 43

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 INTRODUCCIÓN

Esta investigación explora cómo utilizar el juego , la dinámica y la imaginación como estrategia de
enseñanza para fortalecer y mejorar el aprendizaje significativo de las personas, considerando y
añadiendo que el conocimiento previo de todos es el primer elemento del proceso de fortalecimiento del
aprendizaje y los docentes, deben implementar estrategias que permitan combinar nuevos conocimientos
con conocimientos previos y de una mejor manera, atrayendo y estimulando la memoria a la hora de
aprender.

Es por esta razón, que esta investigación busca implementar estrategias pedagógicas, para lograr que las
personas aprendan significativamente a través de juego y teatro, motivar a no limitarse a una recepción
memorística y mostrar un material que sea significativo, que pueda estar listo para estudiarlo y
descubrirlo.

Los objetivos generales de formación en este nivel educativo requieren que, desde el proceso de
descubrir, plantear y resolver problemas, cambiar y evaluar actitudes para resolver problemas en las
diferentes disciplinas y la vida cotidiana, y derivar gradualmente en cada nivel. No se plantearon
cuestiones de interés para los estudiantes.

Por esto la educación debe ser más inclusiva en la aceptación de nuevos métodos de enseñanza lúdicos
para que los alumnos se interesen más en prestar atención.

Cuando un docente hace una pregunta, afectará el aprendizaje del alumno, porque puede considerar
diagnósticos, revelar contradicciones, hacer que los alumnos alcancen el nivel deseado, proponer tareas
a realizar por los alumnos y hacer sugerencias. Acciones didácticas realizadas por los profesores para
garantizar el cumplimiento. Esto también conecta el contexto utilizado en el aula con el entorno que los
estudiantes desarrollan en base a su propia experiencia, desarrollando así la motivación y haciendo que
el contenido enseñado sea significativo para ellos.

La tarea del docente es formular problemas que permitan al estudiante establecer enlaces de un
conocimiento previo y adecuarlo para dar una introducción a un nuevo contenido, motivando a los
estudiantes, planteando objetivos para al fin llegar a lograr que el nuevo contenido cobre sentido y sea
duradero, que en situaciones se ve frenado por poca preparación por parte de los docentes al ofrecer esta
actividad. Los problemas presentados y expuestos por el profesor deben ser prácticos y con un fin
particular (aprender) en el que el estudiante participe activamente tanto en la recopilación de datos y la
formulación y solución de problemas.

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 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

por medio de encuestas a profesores se ha observado que en las instituciones educativas existe un déficit
a la hora de aprender; se expone el desinterés que muchos alumnos tienen por las clases, dando lugar a
que los estudiantes no llegan a presentar trabajos cómo se asignan adecuadamente y a la hora de presentar
las clases, hay varios factores distractores y entre estos los mismos estudiantes, presentando indisciplina
y ocasionando un bajo rendimiento académico.

La educación en todos los niveles ha experimentado un importante cambio de paradigma. Se ha

transformado. Ya no se basa en la enseñanza y la observación como base del concepto de enseñanza y
aprendizaje, sino que se orienta a un modelo activo y participativo, estableciendo así nuevas estrategias
para aprender: "aprendizaje significativo"

La condición necesaria para realizar estos aprendizajes es que los métodos utilizados se deriven de
experiencias específicas. Considere, por ejemplo, actividades lúdicas que permitan a los estudiantes
desarrollar su potencial esclarecedor; su capacidad de análisis y comprensión; convertirse en un espacio
real para que los niños vivan, sientan y disfruten la vida, y vivan en libertad de forma dinámica y alegre.

por lo anterior, se resalta que las actividades presentadas por los docentes suelen ser memorísticas y muy
tradicionales, o se incentiva al estudiante a través de la lúdica, juego o actividades incluso en algunos
casos cohibiendo de ser usada la imaginación.

En educación, existe básicamente un concepto instrumental de actividades lúdicas. Su práctica docente

tiende a utilizar expresiones como el teatro, la música, la danza y el deporte. En algunos casos, como
estrategia para resolver problemas de aprendizaje, lo cual es una característica típica de las disciplinas
del conocimiento, mientras que, en otras disciplinas, es para resolver problemas de atención y
motivación, así como problemas relacionados con la convivencia y el progreso de los estudiantes en las
instituciones de educación básica.

Ante este problema, la tendencia actual en el ámbito educativo es prestar más atención al entretenimiento,
porque es una parte básica del nivel humano, no la ciencia, la disciplina y mucho menos una nueva forma.
Pero comparado con la vida cotidiana, esta es una forma de vida, es decir, se convierte en una forma de
conectar con la sociedad en el espacio cotidiano donde se produce el disfrute. La relajación que se
acompaña de actividades simbólicas e imaginativas (como el juego, como el sentido del humor, el arte y
otras actividades (danza, amor, emoción)), esta relajación se da al interactuar con los demás, además de
la adquisición de estos eventos no hay otra recompensa además del placer.

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 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo por medio de actividades lúdicas se puede mejorar la estrategia a la hora de enseñar?

La lúdica es una forma de vida diaria, que es sentir placer y apreciar algo. Ocurre por la percepción de
que es una satisfacción física, mental o espiritual. Una actividad traviesa ayuda a fomentar el desarrollo
de habilidades, relaciones y sentido del humor. Y tienden a centrar la atención de los niños en la
motivación del aprendizaje.

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 OBJETIVOS

Objetivo General

 Identificar y realizar actividades interesantes dentro y fuera del aula para mejorar el rendimiento
del estudiante y mejorar el establecimiento estudiantil.

Objetivos Específicos

 Sensibilizar a los alumnos sobre el valor educativo de los juegos como herramienta para la
educación.
 Mejorar la cultura y el conocimiento a través del juego.
 Desarrollar las aptitudes de los estudiantes por medio de actividades lúdicas.

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 JUSTIFICACIÓN

Es importante crear espacios alternativos a la escuela donde se busque un desarrollo integral de cada
niño, donde además de fomentar el área intelectual, también impulsar la parte psicomotora, social y la
estética. Pretendiendo obstaculizar el aburrimiento de todos los centros educativos y la uniformidad y
alienación del hombre actual y de todos los problemas sociales que se ven inmersos en su contexto, y así
generar un mayor grado de libertad.

Si se toma un muestreo poblacional para dedicar este problema en niños de 5 a 10 años como
representación del primer ciclo escolar, no solo tienen que dedicar tiempo a participar en sus proyectos
escolares, sino también realizar otro tipo de actividades fuera del aula para mejorar su estilo de vida,
enriquecer su patrimonio cultural y enseñarles a hacer más. Este punto es muy importante. Desde la
perspectiva de la planificación de la vida, también se beneficiarán de una interesante sugerencia didáctica
para aprovechar mejor el tiempo libre a través de juegos recreativos, arte dramático como diversión; que
buscan el desarrollo multideportivo y juegos poli motores que buscan beneficios para la salud.

La educación busca la integridad de la existencia. Un método alternativo producido a través de la

diversión es la educación no formal y no convencional. En este tipo de educación se puede contemplar
el aprendizaje mediante un tipo de juego, que brinda una valiosa oportunidad para cerrar la enorme brecha
en la educación tradicional. Los juegos son las necesidades naturales del ser humano, esta es la
preparación para la vida, el niño desarrollará aquí sus habilidades para enfrentar los desafíos futuros,
aprenderá las reglas y normas necesarias para vivir en comunidad. El juego también puede servir como
la satisfacción inmediata de un niño.

De esta forma, el proyecto pretende crear un espacio para reconocer y demostrar lo dicho anteriormente.
con estas actividades vamos a trabajar diferentes formas estratégicas y lúdicas para que los niños
aprendan de una manera más rápida y a la vez divertida. también habrá más interés en parte de los niños
por parte de la experiencia de una educación, la cual no exige una gran composición de áreas para un
mejor rendimiento y un mayor aprendizaje

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 ANTECEDENTES

Se hizo una búsqueda para poder encontrar propuestas con el tema en similitud, Buscado por diferentes
Estudios que pueden ser similares, a determinadas variables existen acorde a métodos de enseñanza, y
son en la medida de lo posible, según su entorno y estado de desarrollo del tema actual.

La búsqueda del ítem anterior se realizó mediante investigación Similar o relacionado con este tema ya
que este proyecto se desprende desde la línea de investigación del proyecto titulado "proyecto de
aprovechamiento del tiempo libre "talentos normalistas"" se puede apreciar la importancia de realizar
eventos que implican la interacción del juego para satisfacer necesidades lúdicas que contribuyen al
desarrollo social del entorno. por parte de la escuela normal superior del año 2018, de los cuales se toman
los aportes más importantes y significativos guiando el proceso de investigación que refuerce y
profundice esta línea.

del proyecto "como contribuir a la ocupación del tiempo libre de los adolescentes entre 12 a 15 años
“se exalta que la recreación desempeña un papel importante para el desarrollo físico de las personas sea
como actividad física como también para esparcir la mente, también ayudan a fortalecer la salud y
desarrollar capacidades físicas y mentales.

del proyecto "sublinea de investigación educación física en ámbitos dis-formales (avances desde el
primer semestre de 2004 al segundo semestre de 2005)" se entiende que los aportes pedagógicos desde
el desarrollo de problemas investigativos relacionados con la recreación por medio de la diversión ayudan
y garantiza un mejor ambiente a la hora de aprender en campos formales al igual que en los dis-formales.

En el repositorio “El aprovechamiento del tiempo libre tomando como herramienta el fútbol de salón
en niños de 10 a 15 años del barrio Granjas de San Pablo en la localidad n°18 de Bogotá Colombia.”
Se basa en un espacio a través de la educación física fuera de la escuela a través de una práctica educativa,
de manera que a través de la práctica social se pueda generar todo el proceso de observación sobre el
aprovechamiento del tiempo libre, también formulan recomendaciones que se basan en las actividades
físicas y condiciones de salud actuales

gracias al proyecto "el juego como estrategia para fortalecer los procesos básicos de aprendizaje en el
nivel preescolar" podemos ver como conclusión que se demuestra como el juego como medida de
estrategia pedagógica facilita el aprendizaje de conceptos básicos en el nivel de la educación preescolar.

desde el 2000 se lleva a cabo una estrategia que consiste en la reunión de varias universidades que aportan
ideas para mejorar los métodos y planes de educación física.
8
 las siguientes universidades locales: Universidad Santo Thomas, Universidad UDCA, Universidad
Nacional de Educación La universidad no tenía este tema en la investigación, Posteriormente, la
búsqueda fue de universidades libre en Colombia e Instituciones que trabajan en este tema de alguna
manera. El Instituto Luis Carlos Galán Sarmiento del Sur tiene proyecto terminado en 2011 Un lugar
para trabajar en una organización que utiliza el tiempo libre. Proyecto educativo del año Guillermo
Valencia 2009 Tiempo libre, y finalmente en una universidad libre en Colombia. Encontró dos proyectos
de investigación, el primer proyecto de investigación Maestro Luis Ospina.

Las contribuciones descubiertas a las variables de investigación, enriquecidas para hacer el diseño del
plan docente para su uso de tiempo libre.

A continuación, veremos las contribuciones mencionada.

INSTITUCIÓN NOMBRE AÑO APORTE

Instituto Luís Carlos Proyecto de
Galán Sarmiento del sur aprovechamiento del Matilde Arguello Este proyecto nos da un aporte
tiempo libre Niño -Santander 2018 desde Crear, incentivar y
desarrollar espacios y actividades
sociales, recreativas y lúdicas
deportivas que brinden
alternativas de formación a los
estudiantes para el
aprovechamiento adecuado del
tiempo libre.
Institución Educativa Ocupación del tiempo Octavio bedoya Javier
Guillermo Valencia libre llanos Cali- 2009 El proyecto brinda la importancia
de mejorar el aprovechamiento
del tiempo libre en los jóvenes y
como surgen los problemas a falta
de eso.
Universidad Libre Línea de investigación Profesor Luis La línea de investigación, nos da
la educación física en Eduardo Ospina un aporte de la importancia
ámbitos dis-formales teórica de trabajar por fuera del

9
 campo formal, identificando
problemáticas socioculturales
Universidad Libre
El aprovechamiento Parra Martínez, Luis Este proyecto investigativo crea
del tiempo libre Alejandro Patarroyo un espacio por medio de la
tomando como Gómez, Ángel educación física fuera del
herramienta el futbol Leonardo Sánchez contexto escolar mediante la
de salón en niños de 10 Rivas, Fabián Andrés práctica pedagógica con el fin de
a 15 años del barrio generar todo un proceso de
Granjas de San pablo reflexión acerca del adecuado uso
en la localidad n°18 de del tiempo libre mediante la
Bogotá Colombia. práctica social.
trabajo de grado el juego como El juego como Mediante el juego, exploran y
presentado como estrategia para estrategia para ejercitan sus competencias físicas,
requisito parcial para fortalecer los procesos fortalecer los e idean y reconstruyen situaciones
optar al título licenciado básicos de aprendizaje procesos básicos de de la vida social en que actúan e
en pedagogía infantil en el nivel preescolar aprendizaje en el nivel intercambian papeles, también
preescolar ejercen su imaginación al dar a los
objetos comunes una realidad
simbólica distinta de la cotidiana
y ensayan libremente sus
posibilidades de expresión oral,
gráfica y estética

10
 MARCOS DE REFERENCIA

MARCO TEÓRICO

“David Paul Ausubel fue un psicólogo estadounidense cuya contribución más significativa la ejerció en
los campos de la psicología de la educación, la psicología cognitiva, el aprendizaje y el desarrollo,
investigando sobre cómo se organiza nuestro aprendizaje y los avances significativos en él”.

FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE AUSUBEL

“Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos, principios e ideas se
logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo, creía en la idea del aprendizaje
significativo en lugar de la memorización. En el prefacio de su libro “Psicología de la Educación: Un
punto de vista cognoscitivo, dice:

“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y
enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1986) Esto llevó Ausubel a desarrollar una interesante teoría del
aprendizaje y los organizadores de avance significativos. Basándose en este Autor, se puede decir que
esta metodología podría proporcionar una serie de ventajas a esta investigación a la hora de aplicarlo,
pues esta teoría habla de la importancia que tiene el aprendizaje significativo, además los recientes
desarrollos en el tema de aprendizaje han estimulado la necesidad de crear nuevas formas de enseñar con
estrategias que estén bien elaboradas y aplicadas a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL

“Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con
anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de
acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción
de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.

La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser aprendidos, se
pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o son los organizadores
previos. Los organizadores previos pueden ser frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador
avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los psicólogos cognitivos, el “andamiaje
mental”: para aprender nueva información. Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y
Novac, es un dispositivo de instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción
de los alumnos; es una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras.

11
Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en lugar de aprender
por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de memoria. Declara que su
teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno escolar. No dijo, sin embargo, que el
aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más bien que no es del todo eficaz”.

Dicho de otra manera, las estrategias de aprendizaje conciben al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee.
Mientras que anteriormente el profesor se limitaba a trasmitir contenidos, ahora el objetivo principal es
ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimiento, es decir, manejar, organizar, estructurar
y comprender la información, y lo que es lo mismo poner en contacto las habilidades del pensamiento
con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los
contenidos del aprendizaje.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje significativo. De acuerdo
con su teoría, para aprender significativamente, las personas deben relacionar los nuevos conocimientos
con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura
del conocimiento del alumno. El aprendizaje significativo se puede contrastar con el aprendizaje de
memoria. Este último también puede incorporar nueva información en la estructura de conocimiento
preexistente, pero sin interacción. La memoria mecánica se utiliza para recuperar secuencias de objetos,
tales como números de teléfono, por ejemplo. Sin embargo, no resulta de ninguna utilidad para el alumno
en la comprensión de las relaciones entre los objetos.

Debido a que el aprendizaje significativo implica un reconocimiento de los vínculos entre los conceptos,
este aprendizaje es transferido a la memoria a largo plazo. El elemento más crucial en el aprendizaje
significativo es cómo la nueva información se integra en la estructura de conocimiento a lo largo del
tiempo (Gh, 2017).

De acuerdo con ello, Ausubel considera que el conocimiento está organizado jerárquicamente; que hay
nueva información significativa en la medida en que puede estar relacionada a lo que ya se conoce.

 Los organizadores previos

12
Ausubel defiende el uso de organizadores previos como un mecanismo para ayudar a enlazar el nuevo
material de aprendizaje con ideas relacionadas existentes. La teoría de los organizadores previos de
Ausubel se divide en dos categorías: comparativos y expositivos.

 Los organizadores comparativos

Los organizadores comparativos activan los esquemas existentes y se utilizan como recordatorio para
traer a la memoria de trabajo lo que es relevante. Un organizador comparativo se utiliza tanto para
integrar como para discriminar. Sirve para integrar nuevas ideas con conceptos básicamente similares en
la estructura cognitiva, así como para incrementar la discriminación entre las ideas nuevas y existentes
que son esencialmente diferentes, pero similares (Guerri, s.f).

 Los organizadores expositivos

Los organizadores expositivos se utilizan a menudo cuando el nuevo material de aprendizaje no es

familiar para el alumno. Entonces se relaciona lo que el alumno ya sabe con el material nuevo, para hacer
que el material desconocido resulte más plausible para el alumno”

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Figura 1. Elementos fundamentales del aprendizaje significativo (Ausubel, 1986)

“El aprendizaje significativo desde el punto pedagógico que sostiene Ausubel, pertenece al
constructivismo, una enseñanza que actualmente se practica en América latina y en algunos continentes.
El aprendizaje significativo se concretiza a partir de los saberes previos (experiencias, recopilaciones de
casa) que trae el alumno a la escuela, de ahí el docente inicia con la nueva información para luego sacar
errores y llegar a conclusiones formadas por el mismo alumno. Ahora el aprendizaje significativo usa
bastante los organizadores de conocimiento como los mapas conceptuales, esquemas etc.”

Teoría del juego

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“María Montessori daba mucha importancia al juego como estrategia de aprendizaje para lo cual ideó
materiales didácticos, y propuso mobiliario adecuado al tamaño de los niños. También resaltó la
importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos. El cerebro se desarrolla
con la estimulación, y el juego proporciona parte de esa estimulación.

Algunos neurocientíficos sugieren que el juego podría ayudar al importante proceso de eliminación o
poda de la sinapsis cerebral durante la niñez (Pellis, 2006). Por medio del juego los niños experimentan
de manera segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban nuevas conductas, resuelven
problemas y se adaptan a nuevas situaciones.

El juego es el método utilizado por bebés y por niños para aprender acerca de su mundo. A través del
juego se desarrollan las bases del aprendizaje y los sentidos de confianza, seguridad y amistad en el
ambiente del niño. El juego es divertido y se puede jugar solo o en grupo. Sirve para practicar las
destrezas aprendidas. El niño empieza a dirigir su propio juego desde los seis meses.

Teoría: según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las informaciones que
requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y leer de la
misma manera que lo hace al gatear, caminar, correr, etc., es decir, de forma espontánea. Los principios
básicos fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad. Otros
aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí
mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad
y la autodisciplina. María Montessori daba mucha importancia al juego como estrategia de aprendizaje
para lo cual ideó materiales didácticos, y propuso mobiliario adecuado al tamaño de los niños. También
resaltó la importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos.

Mente absorbente: Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y aprender cómo
adaptarse a él. Durante sus primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata
con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito de las
impresiones de ese momento, así si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y
positiva a su entorno. Esta ocurre en dos fases:

 Primera etapa: Edad: Del nacimiento-3 años.

El niño absorbe de manera inconsciente, explora su ambiente por medio del sentido, retiene
experiencias que no pueden ser evocadas voluntariamente,

15
  Segunda etapa: Edad:3-6 años
El niño comienza a clasificar sus experiencias sensoriales, llevando a la conciencia muchas
impresiones por el momento absorbidas, al hacerlo construye su mente paso a paso, hasta
convertirse en poseedor de una memoria con la capacidad de comprender y la capacidad de
pensar.

Los periodos sensibles: Se refiere a los períodos de la edad en que el niño demuestra capacidades
inusuales en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte
específica de su ambiente. Estas sensibilidades que el niño desarrolla normalmente, ayudan a adquirir las
características necesarias para su desarrollo como adulto.

 La lengua en los primeros años, entre el año y los tres años.

 Sentido del orden, entre los dos y tres años.
 Adquirir la escritura, entre los tres y cuatro años.
 La palabra que conducen a la lectura de los números, entre los cuatro y cinco años.

Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología Montessori:

 El entorno
 El material

Etapas:

 Solitario - El niño juega solo sin la interacción de nadie

 De espectador - El niño no participa del juego sólo observa lo que hacen otros niños o adultos
 Paralelo - Dos niños juegan uno al lado de otro, pero no interactúan ni comparten juguetes
 Recíproco - Un adulto comienza el juego generalmente y hay toma de turnos en una actividad
 Asociativo - El niño empieza a compartir los juguetes. Hay interacción.
 Cooperativo - Se hacen grupos para compartir de forma organizada e incluye a otros.

MARCO CONCEPTUAL

 ESTRATEGIAS.

16
Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la
formación y el aprendizaje de las disciplinas en los niños. Es considerado un medio de introducción que
utiliza el docente para propiciar en los niños la construcción de un criterio propio y un sentido de
pertenecía. Así mismo, los valores representan las actitudes o características que mueven a la conducta
humana que orientan a la vida, así también marcan una identidad.

 ESTRATEGIA PEDAGOGICA.

Una estrategia pedagógica es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y
coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier método
o actividad planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del
estudiante.

 APRENDIZAJE.

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. El aprendizaje es todo aquel conocimiento
que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la
experiencia, la instrucción y la observación.

Una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el medio, con los
demás individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar
y apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto
necesario para subsistir.

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense (Ausubel, s.f.), un tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante
ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones

17
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles —para
que funcionen como un punto de anclaje de las primeras).

 LUDICA.

La lúdica se identifica con el ludo que significa acción que produce diversión, placer y alegría y toda
acción que se identifique con la recreación y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la
danza, la música, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de azar, fiestas populares,
actividades de recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros.

 DIDACTICA.

La didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se encarga de articular un proyecto
pedagógico (objetivos sociales de la educación) con los desarrollos en las técnicas y métodos de
enseñanza (que se fundamentan en una teoría general del aprendizaje).

 INTERACCIÓN, DIVERSIÓN Y PROYECCIÓN EN EL APRENDIZAJE

influir recíprocamente a la hora de aprender mediante estrategias que produzcan alegría o entretenimiento
que además fortalezca un buen rumbo de vida.

 CONOCIMIENTO PREVIO

es la información que la persona ya posee.

 PROCESO DE FORTALECIMIENTO

secuencial y crecientemente mejorar a un determinado ritmo con el fin de arreglar o ayudar algo que ya
estaba propuesto.

 PERCEPCION MEMORÍSTICA

recibir o acoger información para el uso de la memoria a la hora de aprender.

 DÉFICIT

falta o escasez de algo que se requiere necesario.

 FACTORES DISTRACTORES

18
elementos, circunstancias o influencias que contribuyen a no realizar una buena recepción a temas que
requieren atención.

 CAMBIO DE PARADIGMA

es el reemplazo de una teoría por otra.

 POTENCIAL ESCLARECEDOR

la mayor parte del trabajo para obtener una idea clara y entendible.

 MEJORAR EL RENDIMIENTO

perfeccionar la utilidad que da una cosa o una persona.

 MEJORAR EL ESTABLECIMIENTO ESTUDIANTIL

perfeccionar un área de educación cuya actividad principal es la educativa y la formativa.

 VALOR EDUCATIVO

forma buena o correcta a la hora de educar.

 DESARROLLO DE APTITUDES

aumentar o reforzar las capacidades para realizar una tarea o cumplir una función.

MARCO LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

Detalla en el Artículo 67. Que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos,
a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita
en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
19
sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación
con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y
las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN: Contempla artículos que fundamentan este proyecto. En el Artículo
5º. Habla sobre los Fines de la educación. El cual de conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
Intelectual, Moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
b) La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
c) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
d) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios. La adquisición y generación de los conocimientos científicos
y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
e) El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
f) El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.
g) La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
h) El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida

20
 de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de
la Nación. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educación ambiental.
i) La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
j) La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
k) La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar
al sector productivo.

Artículo 14: Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan
educación formal es obligatorio en los niveles de la educación formal los niveles de educación de
pre-escolar, básica, y media cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad

con el artículo 41 de la Constitución Política.

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la

educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo.

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales,

de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. educación para la
justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación en los valores humanos.

d) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y
afectivas de los educandos según su edad.

21
PARÁGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales
a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a
través de todo el plan de estudios.

PARÁGRAFO SEGUNDO: Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo serán
presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretarías de Educación del respectivo
municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación en
los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de inversión social.

ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida

al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel
preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su
identidad y autonomía.

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen
relaciones y operaciones matemáticas.

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su

capacidad de aprendizaje.

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para

establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia.

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

22
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de
los niños en su medio.

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1)
grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6) años de
edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizará el
grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en
un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de preescolar.

ARTICULO 18: Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de tres grados se

generalizará en instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para
la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales
en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la
educación preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta por ciento (80%) de la
educación básica para la población entre seis (6) y quince (15) años.

DECRETO 2247 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997: En cuanto a las orientaciones curriculares, este
mismo decreto establece:

Artículo 11. Son principios de la educación preescolar:

a) Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social
en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación
de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de
los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia
y el compromiso personal y grupal.
23
c) Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias,
comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así
mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,
visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

Artículo 12. El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente de

construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos establecidos por el artículo 16 de la
Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas
de la educación básica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lúdico pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo
humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos
de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.

Artículo 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos lúdicos pedagógicos,
las instituciones educativas deberán atender las siguientes directrices:

1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes,

experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural,
familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.

2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontáneas, que estimulen a los

educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que
los rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la
tecnología.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto,

tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la
construcción y reafirmación de valores.

24
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera de ella, que
posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como
la búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.

5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando
con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de
interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para

satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos

poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.

7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como
significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como
la capacidad de expresarse libre y creativamente.

8. La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psicológicas de los
educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la
diversidad étnica y cultural.

9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes
de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y social del educando.

10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a los educandos, el juego, la
exploración del medio y la transformación de éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.

11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas, de los procesos de
participación del educando, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodología,
las actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos generados.

Artículo 14. La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente,

participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

25
c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de reflexión que les permitan
reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que
interfieran en el aprendizaje.

Artículo 15. Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el
conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una
guía, para que el educador elabore sus propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la
realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden
convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del
educando.

Artículo 16. Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro, para los
distintos grados del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación
Nacional, de conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994.

Artículo 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer
mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y
su integración en el proceso educativo.

26
 DISEÑO METODOLÓGICO

Este tipo de estudio intenta proponer soluciones a una situación, a partir de un proceso previo de
indagación. Este proceso investigativo describe la problemática de nuestro objeto de estudio.

La situación presentada hace referencia a la falta del desarrollo de la competencia del pensamiento
creativo presentada por los estudiantes activos de la licenciatura en Educación Básica.

La falta de conocimientos básicos en este campo se convierte en un estado de inquietud para aquellos
estudiantes que están involucrados con esta competencia. Los elementos de indagación para concluir esta
problemática son el análisis de la competencia anteriormente enunciada y sus respectivos significados.

tienen como propósito la formulación de una propuesta para la implementación de algunos programas en
base de la enseñanza lúdica pedagógica, con esto se busca el desarrollo de la competencia del
pensamiento creativo, por último, se busca una implementación por parte de docentes activos en la
educación.

en este proyecto planteamos una propuesta pedagógica de ambiente académico, para poder desarrollar
un ambiente creativo, por medio de actividades lúdica creativas que describen las bases de la enseñanza

Por medio de una investigación aplicada o práctica se pretende mejorar la calidad de vida y contribuir
con la construcción de nuevo conocimiento. Para el desarrollo de este estudio se partirá de la
investigación mixta. Con ella se pretende emplear instrumentos de corte cuantitativo y cualitativo, con
el fin de obtener mayores perspectivas, profundización, innovación, análisis con más seguridad y rigor
en cada una de las propuestas que se hagan; a su vez, se aspira a su integración para la realización de
críticas e inferencias sobre todos los datos recolectados, para lograr una apropiación del tema de
investigación.

27
 CRONOGRAMA

TEMA: ¡QUE PADRE LAS CIENCIAS ¡ Trabajo individual:

• el juego tierra, agua y aire
• El huevo mágico
• Las huellas de las hojas
• Animales o vegetales
OBJETO: Que las maestras analicen la importancia que
tiene la observación como una estrategia
didáctica para estimular en los niños, la
narración oral de los diferentes pasos de un
experimento, comparación de las diferencias
que existen entre las variedades de hojas que
hay en la naturaleza, así como lo que es una
huella de un animal
TIEMPO: 2 horas y media
ACTIVIDADES: Actividad grupal:
Nos reuniremos en el patio y trabajaremos con
el juego tierra, agua y aire.

Primera actividad: el huevo mágico

 Acomodamos el material en un lugar
donde puedan tomarlo libremente
 La instructora explicara a las
profesoras que van a realizar un
experimento
 Solicitará la ayuda de una voluntaria
para llenar los dos vasos con agua,
agregar en uno de ellos diez cucharadas

28
 de sal y resolviendo hasta que esta se
disuelva
 Se introducirá en ambos vasos un
huevo y pedir a las docentes que
observen lo que sucede
 Preguntarles ¿Por qué creen que el
huevo flota en el vaso y en el otro se
hunde?, ¿qué sucedería si en lugar de
sal se pusiera azúcar?
 Registrar las respuestas
 Invitar a una voluntaria a narrar en
detalles como se realizó el
experimento. Para ayudarla se puede
dibujar tres cuadros
 En el primer cuadro: dos vasos de agua,
dos huevos y la sal
 Segundo cuadro: verter la sal en un
vaso
 Tercer cuadro: un huevo está en el
fondo del vaso, la otra flota (en el vaso
con sal)

Segunda actividad:
 Pasaremos a un área verde y las
invitare a sentarse en media luna sobre
el piso
 El instructor les preguntara a las
docentes si saben que es una huella y
que den ejemplos. Se les invitaran que
observen las huellas de los zapatos de
cada una en la tierra

29
  Solicitar a las profesoras que reúnan
hojas de diferentes formas, para que
después observen como son, cuáles son
sus diferencias mencionándolas
 El instructor aplanara una porción de
masa de arcilla sobre una tabla de
amasar; con un rodillo, formara una
capa de arcilla de aproximadamente
5mm de espesor
 Se les preguntaran a las educadoras
como harían que dejaran sus huellas
sobre la arcilla; colocar una hoja sobre
la arcilla y pasar el rodillo presionado
suavemente sobre ella
 Invitar a que cada profesora realice su
huella de su hoja: si lo requieren,
ayudarles a amasar la arcilla y
colocarla posteriormente sobre un plato
de cartón
 Hacer que cada docente presione una
o varias hojas sobre la arcilla; retirar las
hojas y dejar secar la arcilla; pintar las
huellas con temperas libremente

Se Dara un descanso de 15 minutos

Tercera actividad: animales y vegetales

 Pedir con una semana de anterioridad a
las profesoras que recolecten hojas. Si
eligen hojas pequeñas, sugerirles que
sean muchas

30
  Poner las hojas en un libro, entre hojas
del periódico, y dejar secar durante una
semana para traerlas la siguiente
sección
 La actividad se realizará en el salón
 Explicar a las docentes que
realizaremos una actividad diferente al
otoño
 Hablaremos de los animales que viven
en el bosque durante el otoño;
dialogáremos acerca de cómo las hojas
cambian de color
 Se les solicitara a las educadoras que
elijan cuál es su animal favorito del
bosque, les mostraran unas imágenes
 Indicar a los compañeros que dibujen a
sus animales que les gustan y los
cubran con capas delgadas de
pegamento
 Sacar las hojas que previamente se les
había pedido
 Hacer que desbaraten hojas secas de
diferentes colores y que formen varias
pilas de polvo de hojas, separando los
colores
 Decirles que esparzan el polvo sobre
sus dibujos para darles color
 Dejar secar y plastifiquen para que los
colores tomen vida
 Las docentes se sorprenderán cuando
vean coloridos que quedaron su trabajo

31
 Puntos a dialogar
- ¿Qué actividad te gusto? ¿Por qué?
- ¿Qué conocimiento te dejo las
actividades?
- ¿las realizarías en tu aula?

MATERIALES:  Dos vasos, 2 huevos y sal

ACTIVIDAD. (Debe tener correspondencia alguien que no conozcan demasiado. El
con la
competencia, los DBA y cumplir con los
principios de
lúdica, participación e integralidad.
 Una pelota, hojas y plumón
 Arcilla de secado rápido, rodillo,
superficie de amasar, hojas de
diferentes tipos, acuarelas, pinceles y
platos
 Hojas de árboles, libros, cartulinas,
periódico, plumones o colores
Plástico y pegante
Para esta actividad deben formar parejas con
objetivo es que logren formar un puente
estable con sus cuerpos. Se paran sobre el lugar
que indica la cinta y desde allí deben
contactarse con su compañero.
Para lograrlo, es necesario dejar caer el peso de
su cuerpo sobre el del compañero y lograr el
equilibrio. Tienen diferentes estaciones y sólo
pueden avanzar a la siguiente si lograron un
buen equilibrio en el puente anterior. Van
avanzando juntos por las tres estaciones y, al
final, deben ser capaces de volver a pararse en
el lugar donde están parados, ¡sin tambalear!

32
 Se les preguntará a los niños cómo se han
sentido y que han aprendido en el tiempo que
ha transcurrido el taller. Luego se realizará un
recuento de todos los pasos seguidos hasta la
presente sesión; se les dirá a los niños que se
agrupen en parejas agarrándose las manos, se
recargan en ellos mismos tendrán el peso de
sus compañeros y así se creara un lazo con
confianza entre ellos y así se podrá generar un
buen ambiente. en cada momento se alejaran
más hasta alcanzar un puto de confianza muy
bueno.
Organización del grupo. Es MUY IMPORTANTE el rol del facilitador
para llevar la dinámica adelante. Su función es
la de acompañar a los participantes para
alcanzar el objetivo, aunque muchas veces
atraviesen emociones como frustración, enojo
o desconcierto
Recursos. Cinta para marcar la distancia entre los
participantes.
Duración 30 min
en horas.
Evaluación Del Desarrollo Una dinámica para explorar la confianza entre
De La Actividad Y Del los miembros de un equipo
Aprendizaje De Los Niños
la actividad consiste en recrear un tiempo
importante de la historia , por medio de la
imaginación los estudiantes o aprendices
vivirán las experiencia de descubrir un
continente , de esconderse bajo una trinchera,
vivir como reyes y gobernar una nación , vivir
en la pobreza ,en la riqueza , y desenvolverse

33
 en problemas que se vivieron en toda la
historia del ser humano, los papeles son muy
importantes para el desarrollo de la actividad ,
el profesor o docente se encargará de llevar un
rumbo a través de toda la historia ,
complementando e incluso participando.
iniciando el profesor dará un video informativo
en el cual se vea resumidamente lo que se
presenta en ese momento de la historia luego
asigna el papel que le corresponde a cada
participante y le irá dando indicaciones con el
objetivo de que el participante lo actúe como
él lo prefiera siempre y cuando se llegue al
mismo
Organización del grupo. El profesor asignará el papel de cada persona ,
y dependiendo el momento o la historia si se
hace necesario el profesor participa y sino
solamente será un espectador y llevará el
timón de la clase.
Recursos. los recursos o material no son muy importantes
para esta actividad , se puede llevar atuendo
correspondiente a la época que se actué o
simplemente se presentara como se esté en ese
momento.
Duración la actividad varía en tiempos , se puede llevar
en horas. a cabo durante una clase completa , o también
se puede en una fracción de esta , de acuerdo
con lo que requiera la historia que se está
manejando.
Evaluación Del Desarrollo se desarrollará una mejor confianza y
De La Actividad Y Del seguridad entre compañeros y docente y se
Aprendizaje De Los Niños ejercitará la imaginación.

34
Actividad N° 1: Paquete sorpresa El propósito de este juego dirigido es pasar el
paquete sorpresa lo más pronto posible,
realizando las actividades propuestas. Para su
realización se elabora con papel periódico,
sobreponiendo varias capas, una encima de la
otra. Y cada una envuelve una orden diferente.
Es un juego didáctico para dinamizar la
participación. Los alumnos se ubican en
círculo, lo más juntos posible para facilitar la
entrega del paquete. Un alumno de espaldas
contra la pared repite las palabras tingo, tingo,
tingo… hasta decir tango; en este momento se
detiene el paquete, el aludido retira la primera
capa del paquete y debe realizar la orden
descrita: contar un chiste, decir un verso,
contar un cuento corto, hacer una declaración
amorosa, recordar un refrán. El último
participante que recibe el paquete disfruta de
los dulces envueltos en el periódico
Normas del juego:
-El paquete chileno no se debe tirar a los
compañeros, de lo contrario se sacará
del juego.
-El paquete no se puede tirar al piso, de lo
contrario saldrá del juego.
-El paquete al abrirlo tiene que ser la primera
capa.
-Ninguna persona debe dejar el paquete en sus
manos, ni mucho menos cuando
ya se haya comenzado el juego.
-La persona que quedó con el paquete chileno
debe salir al frente y responder la

35
 pregunta sin la ayuda de sus compañeros.
-El coordinador es el que da el aviso de cuando
se comienza o se termina el
juego.
Actividad N° 2: Se consigue una docena de bombas, a cada
competencia de bombas. bomba se le introduce un papel
doblado con una instrucción escrita. El juego
consiste en explotar el mayor número
de bombas, posible.
Se distribuye los participantes en dos grupos,
cada uno elige un líder, que orienta
a un compañero, el cual tiene los ojos
vendados; este con la orientación de su
líder debe ubicar o encontrar las bombas en el
piso, explotarlas y recoger las
ordenes escritas. El coordinador del juego, da
las órdenes para ser ejecutadas por
el respectivo grupo.
Una vez elegido el líder y el alumno vendado
se procede a la ubicación y
explotación de las bombas; recopiladas las
órdenes, se leen; para ser ejecutadas:
declamar una poesía, contar una anécdota,
cantar, decir una adivinanza. Al grupo
ganador se entregará dulces.
Actividad N° 3 1. Se escoge un cuento corto y un niño lo lee
Dramatización para todos, en este caso se lee “El
puente de los fantasmas”
El puente de los fantasmas. Sobre el río de la
ciudad de Hangzhou hay un puente que tiene
fama de ser frecuentado por fantasmas. Los
caminantes que lo cruzan temen que alguna

36
 fuerza maléfica los arroje al agua. Durante una
noche lluviosa, un hombre con paraguas
caminaba temeroso por el puente y vio a un
hombre insólito que se paseaba al barandal.
“no cabe duda- se dijo que ese es un fantasma
que trata de hacerme daño; en cuanto me
acerque él me defenderé”. Dicho y hecho. Se
acercó a aquel ser y lo arrojó con todas sus
fuerzas. Inmediatamente después corrió hasta
alcanzar el otro extremo del puente y fue a
refugiarse en un baño público donde relató lo
sucedido a los presentes. Más tarde llegó otro
hombre escurriendo agua, y dijo: ¡Un fantasma
con paraguas me arrojó del puente! ¡estuve a
punto de morir de miedo! Yang Ying (China)

2. Los niños escogen su personaje: un hombre

con paraguas, un hombre insólito,
los presentes en el baño público.
3. Se realiza un ensayo, se busca la
escenografía y se busca el vestuario.
4. Se desarrolla la presentación para motivar la
participación.
RECURSOS. Paquete sorpresa, dulces; texto narrativo,
libretos, Vestuario, maquillaje y cámara
fotográfica.
EVALUACION. Califica de 1 a 5 donde 1 es la peor y 5 la mejor,
cuál de las siguientes acciones
crees que realizaste mejor.
a. Hablar con seguridad
b. Dominio de público
c. Manejo del espacio

37
d. Claridad en lo expresado
e. Tono adecuado de la voz

38
 ENCUESTAS

Nombre: Dora Martínez

Fecha: 15 de febrero 2021

Nivel: preescolar

En esta observación estructurada, se logró el objetivo propuesto que era observar que recursos
pedagógicos utiliza la maestra en sus clases, si tiene en cuenta los saberes previos de los estudiantes, si
utiliza el juego como recurso principal en el aula y alcanzamos el resultado que esperábamos.

ENCUESTAS DOCENTE

DOCENTES

1. ¿Usted sabe que es aprendizaje significativo?

R/ Es un proceso mediante el cual el estudiante realiza una Meta cognición aprende a aprender a partir
de sus conocimientos previos.

2. ¿Usted sabe que son estrategias pedagógicas?

R/ son las acciones de uno como maestro, con un propósito de facilitar la formación y el aprendizaje.

3. ¿Usted cree que es importante el aprendizaje significativo en los niños y las niñas de preescolar?

R/ por supuesto que es importante, porque despierta aún más el interés en los niños por aprender y
profundiza lo que ya saben.

4. ¿Cree usted que es importante utilizar estrategias pedagógicas en el aprendizaje de los niños y las niñas
de preescolar?

R/ la importancia es que estas dan pautas, para que los niños exploren y descubran sus propias
habilidades.

5. ¿Cree usted que el juego es importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas?

R/ Sí. Ya que esta es la forma más llamativa y divertida para que los niños se sientan motivados a aprender
y sientan ganas de llegar todos los días al colegio.
39
6. ¿Qué tipos de juego utiliza para motivar a los niños y niñas en sus clases?

R/ Rondas, dinámicas, bailes.

7. ¿Qué estilos de enseñanza usa para lograr en el niño un aprendizaje significativo?

R/ como personas somos únicos y cada niño es único, por tanto, mi estilo es muy particular al igual que
la forma de aprender los niños. Mi estilo es variable de acuerdo a las circunstancias del momento.

8. ¿Cree usted que el juego es solo sinónimo de diversión?

R/ No, también es una herramienta básica a lo largo de la vida porque puede desarrollar capacidades
como: intelectuales, motrices, de equilibrio personal y de relación social.

9. ¿Por qué el juego es un derecho fundamental en el niño?

R/ porque el niño debe disfrutar planamente de juegos y recreaciones los cuales deben estar orientados a
los fines perseguidos por la educación.

10. ¿Cómo hace para captar la atención de los niños en un tema específico?

R/ generalmente utiliza el lenguaje kinestésico para que se centren en la percepción visual auditiva y
táctil, con varios matices de voz y de esta manera almacenan en su memoria el aprendizaje de manera
recreativa.

40
 NIÑOS Y NIÑAS

1. ¿Dónde te gustaría la clase de matemáticas?

2. ¿cómo te gustaría iniciar la clase de español?

3. ¿Cómo te gustaría que la maestra enseñara los valores?

4. ¿De qué manera te gustaría aprender las partes del cuerpo humano?

41
5. ¿Tus padres juegan contigo?

6. ¿Tu maestra juega o realiza juegos contigo y tus compañeros?

42
 ANALISIS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LOS INSTRUMENTOS

ESTUDIANTES

1. ¿Dónde te gustaría la clase de matemáticas?

En el tablero 3 16%
En el patio 15 79%
Libro 1 5%

Resultados

5% 16%

tablero
patio
libro
79%

 En esta primera pregunta la mayoría de los niños y las niñas optaron por el patio, mostrando
interés por la recreación y el juego. Ya que estas son importantes al momento de ellos obtener un
aprendizaje. El otro porcentaje de los niños optó por el tablero y el libro, ya que su manera de
aprender es visualizando y escribiendo, y son menos dados al juego.

2. ¿cómo te gustaría iniciar la clase de español?

Una ronda 8 40%

43
 Escribiendo en el tablero 6 35%
Trabajando en el libro 5 25%

Resultados

25%
40%
ronda
tablero

35% trabar en libro

 En esta pregunta la gran mayoría de los niños y niñas eligieron la ronda porque es más llamativa
y divertida para aprender. El otro porcentaje de los niños eligieron escribir en el tablero y
trabajando en el libro mostrando más interés por aprender de la manera tradicional, ya que es la
forma que la maestra más utiliza para dictar sus clases.

3. ¿Cómo te gustaría que la maestra enseñara los valores?

Con titeres 11 82%

Compartiendo 1 8%
cantando 7 10%

44
 Resultados

10%
8%

titeres
compartiendo

82% cantando

 Los niños y las niñas mostraron inclinación por la forma más didáctica, en este caso fueron los
títeres pues les parece gracioso y muy dinámico la forma como se representan las personas, los
animales las plantas etc. El otro porcentaje de los niños se ven inclinados por compartiendo y
cantando, ya que esta también es una manera dinámica y divertida para ellos aprender y obtener
un buen aprendizaje.

4. ¿De qué manera te gustaría aprender las partes del cuerpo humano?

Con fichas 2 14%

Pintando 11 76%
Con manualidades 6 10%

45
 Resultados

10% 14%

fichas
pintando
manualidades
76%

 La mayoría de niños y niñas mostraron interés por la pintura ya que se sienten atraídos por los
colores, las témperas y las diferentes figuras que pueden hacer pintando. El otro porcentaje eligió
con fichas y con manualidades siendo esta una manera llamativa en las cuales ellos también se
divierten, y comparten uno al otro. Dando como resultado una mejor comunicación entre ellos y
logrando así un mayor aprendizaje.

5. ¿Tus padres juegan contigo?

Si 4 21%
No 8 42%
a veces 7 37%

46
 Resultados

21%
37%
si
no

42% a veces

 En esta pregunta la mayoría de los estudiantes (42%) respondió que sus padres NO juegan con
ellos, esta cifra indica que posiblemente la mayoría de los padres no les dedican el tiempo
suficiente a los niños para jugar con ellos. El 37% de los niños respondieron A VECES, los
resultados A B C mostrando que a veces sus padres juegan con ellos y el 21% respondió que SI,
siendo ejemplo a seguir los padres de estos niños ya que reconocen que el juego es fundamental
en el desarrollo cognitivo, emocional etc.

6. ¿Tu maestra juega o realiza juegos contigo y tus compañeros?

Si 2 10%
No 2 10%
A veces 15 80%

47
 Resultados

10%
10%

si
no
80% a veces

 La mayoría de los estudiantes respondieron que A VECES (80%), esto indica que la docente
pocas veces aplica juegos en su metodología de enseñanza, mostrando como resultado que esta
debe implementar más seguidos juegos con ellos, para motivarlos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El 10% de los niños respondieron que NO, para estos niños la maestra no aplica
juegos en el salón, se puede evidenciar la falta de dinámica en el aula de clases y el 10% de los
niños respondieron que la maestra SI realiza juegos con ellos y sus compañeros en el salón de
clases.

48
 ANALISIS CUALITATIVO DEL INSTRUMENTO

DOCENTE

PREGUNTA Y RESPUESTA ANALISIS

¿Usted sabe que es aprendizaje significativo? Para la maestra el aprendizaje significativo es
R/ Es un proceso mediante el cual el donde el estudiante realiza una meta
estudiante realiza una meta cognición aprende cognición, que es lo que se busca o se pretende
a aprender a partir de sus conocimientos en los niños, que ellos a partir de los
previos. conocimientos nuevos puedan reforzar los
conocimientos que ya tenían.
2. ¿Usted sabe que son estrategias Como lo indica la maestra se cree que las
pedagógicas? estrategias son acciones cuyo propósito es
R/ son las acciones de uno como maestro, con proporcionar a los niños una manera más
un propósito de facilitar la formación y el sencilla y llamativa para que ellos obtengan un
aprendizaje. buen aprendizaje.
3. ¿Usted cree que es importante el aprendizaje Al igual que la maestra lo expresa se puede
significativo en los niños y las niñas de decir que el aprendizaje significativo es muy
preescolar? importante porque despierta el interés en los
R/ por supuesto que es importante, porque niños por obtener nuevos aprendizajes y
despierta aún más el interés en los niños por fortalecer los conocimientos previos que
aprender y profundiza lo que ya saben. tienen.
4. ¿Cree usted que es importante utilizar Cabe resaltar que el utilizar estrategias
estrategias pedagógicas en el aprendizaje de pedagógicas que vallan acorde al proceso de
los niños y las niñas de preescolar? formación de los niños les ayudara a
R/ la importancia es que estas dan pautas, para desarrollar con mayor facilidad sus habilidades
que los niños exploren y descubran sus propias y a través de estas podrán descubrir el entorno
habilidades. que les rodea.
5. ¿Cree usted que el juego es importante en el Al igual que la maestra creemos que el juego
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños es la principal herramienta para llamar la
y niñas?

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R/ Sí. Ya que esta es la forma más llamativa y atención de los niños y a su vez les proporciona
divertida para que los niños se sientan un mayor interés por aprender
motivados a aprender y sientan ganas de llegar
todos los días al colegio.
6. ¿Qué tipos de juego utiliza para motivar a Estos juegos que la maestra utiliza son unos de
los niños y niñas en sus clases? los más llamativos para los niños ya que
R/ Rondas, dinámicas, bailes. pueden desarrollar sus dimensiones y
habilidades que descubren a través de estos.
7. ¿Qué estilos de enseñanza usa para lograr en Es importante tener conocimiento sobre la
el niño un aprendizaje significativo? manera de aprender de un niño, por esta razón
R/ como personas somos únicos y cada niño es se debe tener un estilo particular para cada niño
único, por tanto, mi estilo es muy particular al ya que los niños tienen diferentes ritmos de
igual que la forma de aprender los niños. Mi aprendizaje.
estilo es variable de acuerdo a las
circunstancias del momento.
8. ¿Cree usted que el juego es solo Al igual que la maestra creemos que el juego
sinónimo de diversión? ayuda al niño a desarrollar sus capacidades
R/ No, también es una herramienta básica a lo intelectuales, motrices entre otras y es una
largo de la vida porque puede desarrollar estrategia pedagógica muy importante para
capacidades como: intelectuales, motrices, de que el niño obtenga un mejor aprendizaje.
equilibrio personal y de relación social.
9. ¿Por qué el juego es un derecho fundamental Además, el juego va ligado al niño ya que es
en el niño? un derecho y esta es una de las formas que el
R/ porque el niño debe disfrutar plenamente de niño tiene de conocer el mundo, de interactuar
juegos y recreaciones los cuales deben estar con las demás personas y de abrirse paso a
orientados a los fines perseguidos por la otros acontecimientos destacados de su vida.
educación.
10. ¿Cómo hace para captar la atención de los Algo importante que se debe tener siempre en
niños en un tema específico? cuenta, es la manera de como captar la atención
R/ generalmente utilizo el lenguaje kinestésico de los niños ya que esto es algo fundamental a
para que se centren en la percepción visual, la hora de impartir un conocimiento en
auditiva y táctil, con varios matices de voz y de

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esta manera almacenan en su memoria el específico al niño para que ellos puedan
aprendizaje de manera recreativa. comprender el significado que tiene cada tema.

 La encuesta fue aplicada a la docente y niños donde a la docente se le hicieron 10 preguntas una
de ellas fue la siguiente 5. ¿Cree usted que el juego es importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas? Y a los niños 6. ¿Tu maestra juega o realiza juegos contigo y
tus compañeros? Con esta aplicación de instrumento se pudo evidenciar algunas falencias de la
maestra donde no utilizaba estrategias que emplearan rondas infantiles, música arrojando así un
resultado donde se veía la necesidad de implementar una propuesta pedagógica que fortaleciera
el aprendizaje significativo en los niños.

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 WEDGRAFIA

 http://normalsuperiorchiquinquira.edu.co/wp-content/uploads/2018/08/PROYECTO-DE-
APROVECHAMIENTO-DE-TIEMPO-LIBRE-2018.pdf
 https://www.monografias.com/trabajos84/contribuir-tiempo-libre-adolescentes/contribuir-
tiempo-libre-adolescentes.shtml#:~:text=Definici%C3%B3n%20de%20t%C3%A9rminos,-
Durante%20el%20desarrollo&text=Ocupaci%C3%B3n%20de%20tiempo%20libre%3A%20es,
desarrollo%20integral%20de%20su%20personalidad.}
 https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/5350/T25.05.0017%20M344s.pdf?seq
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 https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/5098
 http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1576/1/Trabajo%20de%20Grado%20-
%20Maria%20Ospina%20version%20aprobada.pdf

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