,

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

TEMA: USO DE TIC PARA FORTALECER LA LECTURA CRÍTICA

EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO AÑO BÁSICO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “RIO AMAZONAS”

Autores:
Sr. ALEX PATRICIO CAMPAÑA SAYAY
Sr. CARLOS MAURICIO BAZURTO MURILLO

Tutor:
Mgtr. COELLO VIEJO JAIME MARCELO

Milagro, 01 de Octubre del 2021

ECUADOR
II
 DERECHOS DE AUTOR

Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (estudiante1)., en
calidad de autor y titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de
integración curricular, modalidad Elija un elemento. , mediante el presente documento,
libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesión de Derecho del Autor, como
requisito previo para la obtención de mi Título de Grado, como aporte a la Línea de
Investigación Haga clic aquí para escribir el nombre de la Línea de Investigación, de
conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los
Conocimientos, Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Estatal de
Milagro una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de integración curricular en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.

Milagro, Haga clic aquí para escribir una fecha.

___________________________
Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (estudiante1).
Autor 1
CI: Haga clic aquí para escribir cédula (estudiante1).

III
 DERECHOS DE AUTOR

Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (estudiante2)., en
calidad de autor y titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de
integración curricular, modalidad Elija un elemento. , mediante el presente documento,
libre y voluntariamente procedo a hacer entrega de la Cesión de Derecho del Autor, como
requisito previo para la obtención de mi Título de Grado, como aporte a la Línea de
Investigación Haga clic aquí para escribir el nombre de la Línea de Investigación, de
conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los
Conocimientos, Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Estatal de
Milagro una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de integración curricular en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.

Milagro, Haga clic aquí para escribir una fecha.

___________________________
Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (estudiante2).

IV
Autor 2
CI: Haga clic aquí para escribir cédula (estudiante2).

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN

CURRICULAR

Yo, Coello Viejo Jaime Marcelo en mi calidad de tutor del trabajo de integración
curricular, elaborado por los estudiantes Alex Patricio Campaña Sayay y Carlos
Mauricio Bazurto Murillo, cuyo título es Haga clic aquí para escribir el tema del Trabajo
de Integración Curricular, que aporta a la Línea de Investigación Haga clic aquí para
escribir el nombre de la Línea de Investigación previo a la obtención del Título de Grado
Haga clic o pulse aquí para escribir Título de Grado.; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal calificador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso previa
culminación de Trabajo de Integración Curricular de la Universidad Estatal de Milagro.

Milagro, Haga clic aquí para escribir una fecha.

Coello Viejo Jaime Marcelo

Tutor
C.I: Haga clic aquí para escribir cédula (Tutor).

V
VI
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR

El tribunal calificador constituido por:

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (tutor).

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (Secretario/a).

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (integrante).

Luego de realizar la revisión del Trabajo de Integración Curricular, previo a la obtención

del título (o grado académico) de
ELIJA UN ELEMENTO. presentado por
Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (estudiante1).

Con el tema de trabajo de Integración Curricular: Haga clic aquí para escribir el tema
del Trabajo de Integración Curricular.

Otorga al presente Trabajo de Integración Curricular, las siguientes calificaciones:

Trabajo Integración [ ]
Curricular
Defensa oral [ ]

Total [ ]

Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) _________________________

Fecha: Haga clic aquí para escribir una fecha.
Para constancia de lo actuado firman:

Nombres y Apellidos Firma

Presidente Apellidos y nombres de Presidente. ______________________

Secretario /a Apellidos y nombres de Secretario ______________________

Integrante Apellidos y nombres de Integrante. _______________________

VII
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR

El tribunal calificador constituido por:

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (tutor).

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (Secretario/a).

Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (integrante).

Luego de realizar la revisión del Trabajo de Integración Curricular, previo a la obtención

del título (o grado académico) de
ELIJA UN ELEMENTO. presentado por
Elija un elemento. Haga clic aquí para escribir apellidos y nombres (estudiante2).

Con el tema de trabajo de Integración Curricular: Haga clic aquí para escribir el tema
del Trabajo de Integración Curricular.

Otorga al presente Proyecto Integrador, las siguientes calificaciones:

Trabajo de Integración [ ]
Curricular
Defensa oral [ ]

Total [ ]

Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) _________________________

Fecha: Haga clic aquí para escribir una fecha.
Para constancia de lo actuado firman:

Nombres y Apellidos Firma

Presidente Apellidos y nombres de Presidente. ______________________

VIII
Secretario /a Apellidos y nombres de Secretario ______________________

Integrante Apellidos y nombres de Integrante. _______________________

DEDICATORIA

IX
AGRADECIMIENTO

X
 ÍNDICE GENERAL

DERECHOS DE AUTOR.................................................................................................................ii
DERECHOS DE AUTOR...............................................................................................................iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR.................iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR........................................................................v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR.......................................................................vi
DEDICATORIA.............................................................................................................................vii
AGRADECIMIENTO...................................................................................................................viii
ÍNDICE GENERAL.........................................................................................................................ix
ÍNDICE DE FIGURAS.....................................................................................................................x
ÍNDICE DE TABLAS.....................................................................................................................xi
RESUMEN........................................................................................................................................1
ABSTRACT......................................................................................................................................2
CAPÍTULO 1....................................................................................................................................2
1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................2
1.1. Planteamiento del problema.............................................................................3
1.2. Objetivos........................................................................................................... 3
1.3. Justificación......................................................................................................3
1.4. Marco Teórico...................................................................................................3
CAPÍTULO 2....................................................................................................................................3
2. METODOLOGÍA......................................................................................................3
CAPÍTULO 3....................................................................................................................................4
3. RESULTADOS (ANÁLISIS O PROPUESTA)..........................................................4
RECOMENDACIONES...................................................................................................................4
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................5
ANEXOS..........................................................................................................................................5

XI
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1:

XII
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.

XIII
Título de Trabajo Integración Curricular: USO DE TIC PARA
FORTALECER LA LECTURA CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DE
SÉPTIMO AÑO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “RIO
AMAZONAS”

[El título es una etiqueta y por lo tanto tiene que describir adecuadamente el contenido del
Problema investigado. El título puede ser descriptivo o informativo. No existen reglas
sobre la longitud mínima, máxima u óptima del título; sin embargo, se sugiere una longitud
promedio entre14 y 24 palabras. El título no debe tener siglas ni abreviaturas, excepto
aquellas que toda la audiencia conoce]

RESUMEN

[Es una parte muy importante del trabajo porque informa al lector sobre el contenido del
trabajo de forma precisa. El resumen sintetiza el propósito del trabajo (Introducción), los
métodos principales (Materiales y Métodos), los resultados más importantes (Resultados) y
las conclusiones principales (Discusión). Se recomienda redactar al final del trabajo]

[Observaciones adicionales sobre el resumen:

 Consiste en un solo párrafo
 No contiene citas bibliográficas
 No contiene referencias a tablas o a figuras
 Se redacta en tiempo pasado (se encontró, se observó, etc.)
 No contiene siglas o abreviaturas (excepto aquellas que toda la audiencia conoce)
 No debe exceder la longitud especificada (usualmente de 150 a 250 palabras)
 Su longitud debe guardar proporción con la longitud del trabajo y la importancia de
la investigación.]
 [Son una lista de cuatro a seis términos descriptivos del contenido principal del
Trabajo de Integración Curricular]

PALABRAS CLAVE: lectura reflexiva, tecnología, estudiantes, innovación, gestión

1
 Título de Trabajo Integración Curricular: Uso de tic para
fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de séptimo año básico de la unidad
educativa “Rio amazonas”

ABSTRACT

[La versión en español y la versión en inglés tienen que decir lo mismo; la única
diferencia entre ambas es el idioma.]

KEY WORDS: (Obligatorio 1), (Obligatorio 2), (Obligatorio 3), (Opcional 4), (Opcional 5),

2
 CAPÍTULO 1

1. INTRODUCCIÓN

3
 1.1. Planteamiento del problema
El presente proyecto tiene la intención de motivar a la lectura en los estudiantes de
séptimo año básico de la unidad educativa “Rio amazonas”, la lectura reflexiva y crítica de
acuerdo a su contexto escolar para mejorar el rendimiento académico en todas las áreas, a
través del uso de las TIC, Además de identificar algunos elementos de la relación entre las
TIC, la sociedad y la educación, su papel en la formación docente y la generación de
transformaciones curriculares, fortalecer las estrategias de búsqueda, selección y
producción de información en la web y crear recursos educativos digitales aplicando
algunos criterios pedagógicos y didácticos. La importancia de este trabajo radica
esencialmente en que la lectura es un hábito que puede mejorar las condiciones sociales y
humanas de cualquier lector, el leer permite pensar con reflexión y desarrollar los aspectos
cognitivos del cerebro lo que ayuda a ejercitar todas las células y estar siempre activos para
cualquier actividad que se realice en la vida cotidiana.
En la sociedad de la información se establece una nueva aproximación a la lectura,
la cual difiere a la empleada hasta hace muy poco tiempo atrás, En la que se establece que
es necesario conocer los soporte utilizados, En el que es necesario que las bibliotecas van a
jugar un papel importante. De tal manera es necesario que las estrategias de comprensión
lectora en la sociedad de la información sean revisadas y aplicadas con el uso de la
tecnología, en el que se brinde con el equipo tecnológico, ya que existen materiales, para
poder trabajar.
Actualmente, en Ecuador tenemos un problema hacia el hábito de lectura, según
datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) en 2012, muestra el estudio
aplicado a personas de 16 años o más, en 5 ciudades del nivel urbano. Entre los resultados
expuestos, se expresó que el 26,5% no tiene el hábito de leer, dentro de las razones se
recalca la falta de interés, no les hace falta, no tienen tiempo, problemas de concentración,
entre otros. En relación con el tiempo dedicado a la lectura el 50,3% lee entre 1 a 2 horas
semanales, mientras que el 13,5% lo hace de a 3 a 4 horas. Por grupos de edad las personas
de 16 a 24 años son las que más leen con el 83%, mientras los de más de 65 son los que
menos leen con el 62%. Resulta importante destacar que el 33% de los jóvenes lo hacen
para atender las obligaciones académicas, mientras que el 32% por conocer sobre algún
tema. En general, no se lee por placer o superación personal[ CITATION INE12 \l 3082 ].
En Ecuador, el 56,8% de personas no dedica tiempo a la lectura por falta de interés
y el 31,7% por falta de tiempo. Esto según un estudio realizado a mayores de 16 años, en 3

4
960 viviendas de Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala y Ambato por el Instituto Nacional
de Estadística y Censos (INEC).
Se menciona que un lector promedio lee una página de 400 palabras en
aproximadamente dos minutos. Es decir, que con media hora diaria puede leer un libro de
200 páginas en 15 días aproximadamente. La investigación del INEC menciona que el
50,3% de los ecuatorianos lee de una a dos horas a la semana y el sector que más tiempo
dedica a la lectura con un 82%, son los solteros.

Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) de

la (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias, la Cultura), en el
que intervinieron 11 países evidenciaron que es alto el porcentaje de no lectores en la
región, las encuestas en cuanto a la lectura de libros al menos una vez al año por persona,
muestran a Colombia con 2.2, México con 2.9, Brasil con 4.4, Argentina con 4.6 y Chile
con 5.4, aunque Ecuador no participa en el estudio, es evidente la necesidad de contribuir
al tema. (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2012).
El llamado habito de la lectura ha sido una preocupación para los agentes educativos y de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura desde
hace varios años, citemos que el 23 de abril se celebra “El Día Mundial del Libro y de los
Derecho de Autor, esto fue proclamado por la UNESCO con el objetivó de fomentar la
lectura, además de dar a conocer el derecho de la propiedad intelectual hacia un autor de su
propia obra literaria.
En este cambio que se vivió a nivel mundial, por la pandemia de coronavirus (COVID-19),
la lectura de libros ha sido participe en medios de educación y comunicación, para
mantenernos informados, entretenidos, a generar lazos con otras personas y con otras
culturas, a fomentar la creatividad. Como dijo en su mensaje de este año, 2021, Audrey
Azoulay,

5
Directora General de la UNESCO, con motivo del Dia Mundial del libro: “Los libros
tienen esa capacidad única de entretenernos, de instruirnos, de ser a la vez el instrumento
que sirve para salir de sí mismo y para encontrarse con un autor, una autora, un universo o
una cultura, y de ofrecer un tiempo para sumergirse más profundamente en sí mismo”
(Unesco, 2021)
En Ecuador tenemos un problema hacia el hábito de lectura, según datos del Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) en 2012, muestra el estudio aplicado a personas
de 16 años o más, en 5 ciudades del nivel urbano. Entre los resultados expuestos, se
expresó que el 26,5% no tiene el habito de leer, dentro de las razones se recalca la falta de
interés, no les hace falta, no tienen tiempo, problemas de concentración, entre otros. En
relación con el tiempo dedicado a la lectura el 50,3% lee entre 1 a 2 horas semanales,
mientras que el 13,5% lo hace de a 3 a 4 horas. Por grupos de edad las personas de 16 a 24
años son las que más leen con el 83%, mientras los de más de 65 son los que menos leen
con el 62%. Resulta importante destacar que el 33% de los jóvenes lo hacen para atender
las obligaciones académicas, mientras que el 32% por conocer sobre algún tema. En
general, no se lee por placer o superación personal. (INEC, 2012)
La Unidad Educativa “Rio Amazonas” que se encuentra ubicada en la vía Naranjito-
Bucay, con en base a la entrevista realizada a la directora se determinó que un 50% de
estudiantes tienen una nota suficiente para pasar en el área de lenguaje y literatura, pero
existen observaciones y refuerzos para estudiantes por su nivel de lectura y pensamiento
crítico.

1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General

Fomentar la lectura mediante la aplicación de plataformas interactivas, en los estudiantes

de séptimo año básico de la unidad educativa “Rio amazonas” para que desarrollen un
pensamiento crítico.

1.2.2. Objetivos Específicos

 Identificar el nivel de lectura y pensamiento crítico de los estudiantes de séptimo

año de educación general básica paralelo “A”.

6
  Crear juegos interactivos de lectura a través de la plataforma Educaplay, para
fomentar el hábito de la lectura a los estudiantes de séptimo año de EGB paralelo
“A”.
 Evaluar el efecto positivo del uso de juegos interactivos en los estudiantes mediante
kahoot.

1.3. Justificación
El presente proyecto de investigación pretende fomentar la lectura para desarrollar
habilidades de pensamiento crítico, considerando que según las investigaciones que se
encuentran en el repositorio de tesis del colegio particular san Martín de Perú, dicen que
casi cerca de 4 millones de estudiantes no comprenden lo que leen, es necesario conocer
las consecuencias de la poca lectura en el proceso enseñanza aprendizaje; como futuros
docentes consideramos importante encontrar una posible solución a este problema
educativo.
Según la entrevista realizada a la docente Liliana León, tutora de séptimo año EGB
paralelo “A” de la unidad educativa “Rio Amazonas” quien manifiesta que los estudiantes
a pesar de tener un promedio alto presentan problemas de comprensión de textos, que
afectan el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico porque imposibilita el
aprendizaje de nuevos conocimientos, aproximadamente 50% de estudiantes no entienden
lo que leen.
El problema se desarrolla por consecuencias de diversos factores: social, cultural,
económico; se propone aplicar el proyecto en los estudiantes de séptimo año EGB paralelo
“A” de la institución antes mencionada a través de las plataformas educaplay, kahoot,
mediante juegos, crucigramas, sopa de leras, videoclips, ya que los estudiantes aprenden
mediante la interacción y participación hacia su propio conocimientos, el uso de estas
plataformas permite medir el proceso de aprendizaje de nos estudiantes mediante cuadros
estadísticos.
La metodología que se pretende aplicar en el proyecto es la descriptiva que da a
conocer el origen, las causas y consecuencias de la falta de lectura a la vez propone el uso
de los tics para mejorarla considerando las nuevas necesidades digitales de los estudiantes
milleniales. Al finalizar la investigación se visiona que los resultados de la aplicación del

7
proyecto permitan medir el cumplimiento del objetivo general, específicos y continuar el
proyecto que proporcionara grandes beneficios a los estudiantes y docentes.

Marco Contextual

El impacto que genero a las instituciones el cambio de modalidad presencial a

virtual a causa de la pandemia (covid-19), no fue nada fácil el acoplamiento para los
docentes, quizás para los docentes más jóvenes en cambio no fue tan extremo, pero para
docente que empezaron un proceso de enseñanza dentro de un aula hace unos años, la
asimilación no fue nada fácil. La Unidad Educativa “Rio Amazonas” ubicada en el recinto
San Francisco – Vía Naranjito, Bucay, afortunadamente la mayoría de estudiante de los
alrededores contaban con acceso a internet, gracias a que el recinto cuenta con una
empresa de internet fundada en el mismo lugar, el establecimiento cuenta una cantidad de
1.500 estudiantes , 42 docentes, 25 aulas, un laboratorio de informática, una biblioteca, el
acceso a internet en el plantel solo en la sala de cómputo, usan proyectores para actividades
en clases, la organización de las clases y revisión de trabajos se realizan por el medio
“WhatsApp”, por medio de grupos y chats de docentes, el horario de clases es el mismo
que utilizaban de forma presencial, con el detalle que se realizan mediante la plataforma
“zoom”. Con la perspectiva de que la implantación de los TICS aporta de forma positiva en
la interacción en la educación virtual, se encuentra que los docentes desaprovechan las
misma, al no utilizar plataformas de interacción con respecto a la práctica del desarrollo de
la lectura crítica se rigen a establecer una metodología tradicional, sin fortalecer la
capacidad lectora de los estudiantes, existe un nivel bajo de lectura de los alumnos, a pesar
de mandar lecturas de textos provenientes de libros de trabajo entregado del gobierno, la
lectura se queda desvalorizada definiéndose como el simple acto de “lo leo y luego lo
olvido” porque tienen la finalidad tan sólo dar cumplimiento a las tareas establecidas por
el docente, esta es la realidad que existe en el Ecuador según el censo realizado acerca del
tiempo que dedicado a la lectura en 2012.

En un estudio prestado por INEC (Instituto Nacional de estadística y censos) donde

se presenta que el 26,5% de los ecuatorianos no decidan tiempo a la lectura, de ese
porcentaje el 56,8% no lo realiza por falta de interés y un 37,7% por falta de tiempo
[CITATION MarcadorDePosición1 \l 3082 ]

8
 Tomando en cuenta lo mencionado, preexiste esta perspectiva social a nivel
nacional, se realiza la investigación para analizar los causas o motivos del poco hábito de
lectura, a pesar de existir medios más interactivos y llamativos no son aplicados o tomados
en cuenta a la hora de impartir el ámbito de la lectura y desarrollo del pensamiento crítico.

Marco Teórico

Aprendizaje Basado en Retos

El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus raíces en el llamado “Aprendizaje

Vivencial” donde se plantea que el estudiante aprende mejor cuando participa de una
forma activa en actividades de experiencias dirigidas a un contexto de aprendizaje,
ofreciendo así oportunidades de aplicar lo que aprendió en situaciones reales ante
problemáticas. Utiliza una metodología basada en resolución de retos reales en donde el
estudiante realiza su desarrollo con el trabajo en equipo, propuestas originales y de valor,
todo esto en supervisión y colaboración del docente.

Su objetivó en la educación es que el aprendizaje sea más activo y práctico para los
estudiantes para así potencializar sus capacidades, enfocado concretamente a potenciar la
creatividad, colaboración, la resolución de problemáticas y desarrollo de pensamiento
crítico. Este aprendizaje será fundamental en la investigación con la aplicación de las Tics
de la mano de activades en plataformas virtuales existentes actualmente de libre uso, para
beneficios de la educación, la manera que se busca aplicar y poner en práctica, está más
enfocada a el fortalecimiento lector.

“Habitualmente el Aprendizaje Basado en Retos se basa en abordar el

aprendizaje a partir de un tema genérico y plantear una serie de retos, relacionados
con ese tema, que el alumnado debe alcanzar. Dichos retos planteados conllevan el
aporte de soluciones concretas de las que se pueda beneficiar a la sociedad de forma
positiva o una parte de ella”. (Fidalgo et al., 2017)

Como se expresó anteriormente, esté se aplica con relación a un tema

general, el planteamiento de retos para los estudiantes que va derivado del tema,
tomando en cuenta la perspectiva real de un ambiente social, donde se proponen
soluciones creativas fundamentadas con la vivencia de experiencias de su propia
persona u observadas en tercera persona, con el fin de resolver una problemática,

9
en cuento en el aula de clases la interacción se vuelve más comunicativa, como ya
antes mencionado se genera una participación activa por parte del educando antes
la relación de un tema expuesto de la mano del docente.

El ABS se consideró en esta investigación por su aplicación en escenarios

o situaciones reales, que conlleva una perspectiva más amplia, en donde el
educando desarrolla un pensamiento crítico, con consecuente se comienza a
analizar y razonar con relación a sus conocimientos previos, para la aplicación de
una solución, llevando lo así a un aprendizaje a largo plazo un aprendizaje de
valor o significativo.

Aprendizaje Significativo

En el aprendizaje significativo, la nueva información interacciona e

interactúa con los conocimientos (ideas, conceptos, relaciones) preexistentes del
individuo para que sean vinculados al aprendizaje, por lo que los llamados
“subsunsores” alimentan la estructura cognitiva de los estudiantes. De ahí que, los
conocimientos crean puentes que atraviesan el proceso de asimilación para que la
nueva información se convierta en un instrumento potencialmente significativo,
para trascender en el sentido de aprender a aprender . (Garcés et al.,2019)

Se compre esté aprendizaje como el proceso cognitivo de conectar los

nuevos conocimientos (ideas, conceptos, información) con los conocimientos
existentes previamente dentro de una estructura cognitiva de un individuo, sin
estos fundamentos previos no se podría dar el aprendizaje significativo de un
nuevo conocimiento, por el motivo que esté no tendría un lugar de apoyo o un
punto de anclaje cognitivo relevante donde conectarse.

“Todo estudioso de la educación está involucrado con el aprendizaje y es

este aprendizaje el que va a permitir un cambio significativo en la conducta de un
individuo como resultado de la experiencia” [ CITATION Han19 \l 3082 ], el
involucrar a un individuo en el proceso de aprendizaje de un nuevo conocimiento,
es lo que genera que en él un aprendizaje se vuelva significativo.

Con lo anteriormente dicho, cada conocimiento nuevo que tenga relevancia

con uno previo generara una cadena cognitiva de ese conocimiento, volviéndolo
el aprendizaje previo más completo, pero más conciso, pero quedarse con eso es

10
solo relacionar y almacenar más información, adjuntar esto, con lo otro, no es
todo el proceso que se necesita para un aprendizaje significativo, necesita ser
puesto en práctica, como una interacción real del conocimiento y el individuo.

Antecedentes

En este apartado, se detallará los antecedentes que aporten de forma

significativa a la investigación con relación a el uso de las Tics como a la lectura
critica, los trabajos a revisar son tesis, investigaciones de casos, artículos
científicos.

Kimberly Moreno, & J.Z.C. (2021) Propuesta de posgrado sobre la

intervención pedagógica para la promoción de la lectura crítica en estudiantes de
transición, de la Institución Educativa José de la Vega, [Tesis de Maestría,
Universidad Tecnológica de Bolívar] mediante estrategias didácticas apoyadas en
TIC.” Concluyo que a los estudiantes gracias a la lectura crítica les permitió tener
una visión más amplia y comprensiva de los textos, deduciendo la importancia de
este proceso a edades tempranas, también menciona en una entrevista que pudo
constatar el enfoque utilizado en el proceso de lectura era tradicional dando así por
hecho el poco interés y motivación de los educandos.

Luca Jorquera, V. A. (2018) La tecnología educativa y su relación con el desarrollo

de la comprensión lectora de los niños de cuarto año de educación básica para la escuela
Sergio Quirola del cantón Ambato de la provincia de Tungurahua[Tesis de Licenciatura,
Universidad Técnica de Ambato] donde se aplicó encuestas a los estudiantes sobre como
aprendían y se motivaban a la lectura, se dió a conocer que el docente no utilizaba
softwares interactivos porque utilizaba materiales didácticos tradicionales para la lectura y
la misma se practicaba ocasionalmente por los estudiantes, causando falencias en los
alumnos con ello la desmotivación y desempeño académico disminuían.

Tábara Mieles, I. C. (2020) Uso de las tics y su influencia en la comprensión

lectora, [Tesis de Licenciatura, Universidad de Guayaquil] se propone una guía didáctica
interactiva con el implemento de herramientas tecnológicas, se aplicaron encuestas para

11
docente y estudiantes, en cuanto los resultados obtenidos por parte de docencia varios
personales docentes necesitaban capacitación para el manejo adecuado de las herramientas
tecnológicas, pero ciertos docentes buscaba incentivar al cuerpo estudiantil a participar en
las actividades con innovación académica. En cuanto a los estudiantes durante la
aplicación de su guía, se dio a notar la necesidad de tener materiales lúdicos, a pesar de
presentarse un déficit de atención por ende ven la metodología del docente con desinterés
en clases además de una perspectiva muy compleja hacia los textos y actividades.

Quilumbaquín Farinango, S. V. (2018) La lectura comprensiva y el bajo

rendimiento académico en los estudiantes de 7mo a 10mo año de Educación Básica en el
Área de Lengua y Literatura de la Escuela “Ejército de Salvación” en el periodo 2017-
2018, [Tesis de Titulación, Universidad Central del Ecuador] concluyo que el habito de la
lectura de niños de 7mo a 10mo ya que por general solo leen 10 minutos en clases como en
el hogar, aunque su rendimiento escolar se mantenga en un estado regular, gran parte
presentaba un autoestima baja al no lograr entender la lectura, pero también conscientes de
que leer les permitía comprender lo que la leen hace que se muestren más comunicativos
ayudándolos así a resolver conflictos y mejorar su rendimiento escolar.

Marco Conceptual

Lectura

Para entender la lectura retomaremos a la antigüedad donde los conocimientos eran

pasados de generación a otra de boca en boca, donde el hombre relataba su grandeza y
hazañas, o mejor dicho sus propias versiones de esas hazañas, debían ser inalteradas hasta
los confines de los siglos. Él depender de las memorias de los pueblos llego a ser peligroso
y se temía que los conocimientos que solo fueron transferidos de forma verbal terminaran
despareciendo, eso conllevo el invento de la escritura, para registrar de una forma más
controlada los hechos de la historia.

"Otras teorías afirman que la escritura surgió por la necesidad de llevar

registros administrativos” Donovan Laveran (2016). La organización de la
producción agrícola, la población, los soldados, armas y de los impuestos llegó a
ser de tal complejidad que empezaron a necesitar un medio más confiable.
[ CITATION Ken18 \l 3082 ].

12
 La lectura se generó gracias a las necesidades del hombre como en su momento,
para ámbitos administrativos y la necesidad de comunicar su conocimiento de una forma
más amplia, con el tiempo se creó con tinta los manuscritos, como es en la actualidad hacia
un texto escrito a mano, los lectores tuvieron que saber las convenciones de caligrafía y
aprender a entender la letra de los escritores, con el tiempo los pueblos dieron con la
capacidad de entender los garabatos sobre un códice. Con el pasar de los siglos llegamos a
esta actualidad “siglo XXI”, donde los textos escritos y los conocimientos, revistas
científicas, la simple necesidad de comunicación se hace por medio de lo ya conocido
internet, donde se encunetará tanto como información de años relativos hasta los más
actúales.

Es necesario tener claro que la lectura a lo largo de la historia la lectura tiene un

valor importante en la sociedad, además de ser una herramienta fundamental a lo largo de
nuestra vida, la lectura es uno de los aprendizajes más importantes que es proporcionado
por la escuela, una vez establecido este criterio, pasaremos al tipo de lectura que se enfoca
esta investigación.

Lectura Critica

Se la define como un tipo de lectura activa, donde implica más allá que solamente
la comprensión de lo que el escritor está diciendo, donde se cuestiona de una forma crítica
y evaluativa lo que el escritor expreso, para formar nuestra propia opinión y punto de vista
del texto.

Ahora bien, para conocer sobre la lectura critica se necesita conocer el concepto del
pensamiento crítico, así como explica Acuña Sarmiento (2017):

El pensamiento crítico, ha pasado por diversos conceptos, dejando claro que

razonar e inferir son procesos fundamentales para pensar críticamente ya que permiten
establecer el buen juicio y la buena argumentación, para ello se requiero un tipo de proceso
como 1) problemas relevantes (son situaciones que despiertan la curiosidad del individuo
donde se activan tanto el pensamiento crítico como creativo), 2) recursos mentales (son
todo información, idea, conocimiento y experiencias que se usan para la interpretación,
análisis, razonamiento y explicación que permite carear la continua construcción de nuevos
aprendizajes a los previos, finalmente 3) respuestas racionales ( son soluciones
relacionadas con la solución de un problema)

13
 Como se explicó, con solo leer no bastara para desarrollar una lectura critica de un
texto se necesita de concentración y motivación hacia lo que se lee, un critico no puede dar
la opinión de lo que ve o lee sin antes analizar, razonar y descubrir lo que tiene en frente,
el cual se logra en base a conocimientos previamente obtenidos los cuales son usados de
soporte para conectarse con el nuevo conocimiento al enfrentarse a un problemática donde
se aplica la practica de ese conocimiento, además de ser una práctica que se utiliza de
forma no intencionada para diferentes toma de decisiones o de acciones en la vida laboral o
de forma cotidiana.

TICS

Con el avance tecnológico a nivel mundial surgieron las TIC tiene dos acepciones.
Por un lado, se usa el término ‘tecnologías de la información’ se define como producción
de información para realizar su análisis por personas y la toma de decisiones sobre esa base
de datos, por otro lado, como nombre de un programa de licenciatura que se refiere a la
preparación que tienen los estudiantes para satisfacer las necesidades de tecnologías en
cómputo y organización.[ CITATION Cri17 \l 3082 ]

En los últimos años, las TICS han tomado un papel importante alrededor del mundo
y especialmente dentro de la sociedad, por su implementación en el teletrabajo, también
llamado (trabajo remoto, trabajo a distancia) es todo ámbito donde se genere un uso de
cómputo, como de internet para realizar labores que se realizaban de forma presencial, se
convirtieron de forma virtual, desde la comodidad del hogar, pero hay que tener claro que
no todos los trabajos del mundo se pueden realizar de forma virtual, hay ambientes de
trabajo donde se necesita la presencia del hombre.

TAC

Se define TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento), como aquellas

que tiene la intención de formalizar y acumular la información que se genera, vivimos en la
Sociedad de Conocimiento, donde el majeo de la tecnología radica en que la información
que existe se transforma en conocimiento.

Las Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) ocupan un lugar

fundamental en la sociedad, es decir que es el conjunto de avances tecnológicos que provee
la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, estos avances

14
abarcarían los conocimientos correspondidos con las aplicaciones multimedia, los
ordenadores, la telefonía, el Internet y la realidad virtual. (Salamea, 2019)

Plataformas Interactivas

Se considera plataforma interactiva a entornos de hardware y software que están

diseñadas de forma automatizada para gestionar el desarrollo de actividades de
aprendizaje, también denominadas LMS (Sistemas de administración de enseñanza y
aprendizaje) o un sistema de gestión de aprendizaje.

Este es el entorno donde tanto como las Tics y las Tac se aplican para el desarrollo
de una actividad educativa o formativa, a lo largo de los años se aplicaron de forma
ocasional, pero a nivel mundial por motivos de la pandemia(covid-19) se requiere una
interacción virtual para simular la interacción que se realiza en el ambiente de un aula de
clases. La investigación se enfoca en las principales y más usadas a nivel mundial para el
desarrollo de actividades educativas tanto superior como básica y bachiller.

Educaplay

Es una plataforma que su objetivo es trabajar la formación por medio de la internet,

donde se puede crear todo tipo de actividad ya se crucigramas, cuestionarios para
actividades de culminación como refuerzo de una clase, un video interactivo donde el
estudiante responda preguntas de acuerdo al video o también conocido como Video Quiz,
dictado, ruletas de preguntas, sopa de letra, relacionar columnas y completar, donde aparte
ser un medio de interacción también se puede monitorizar el puntaje de cada actividad y
cada estudiante que lo haya realizado.

Esté no necesita la instalación de un software para un equipo de cómputo, se puede

utilizar de manera instantánea con solo tener un link del sitio web, te llevara directamente a
la actividad que se encuentre en el link, se puede utilizar en teléfonos inteligentes, tabletas
o pc, con solo abrirlo por medio de cualquier navegador tales como: Chrome, Firefox,
Explorer, Etc.

Kahootv

Es un servicio web de educación social y gamificada, donde su objetivo conta en

que la educación se comporte como un juego, una herramienta de utilidad para profesores
y estudiantes cuando se trata de aprender o reforzamiento de conocimientos de forma

15
entretenida, como si de un juego de concurso se trata, tiene diferentes opciones para la
creación de una actividad como test, discusiones y debate.

Al igual que Educaplay es de fácil acceso por medio de un link ya sea por un
computador, tableta y teléfono inteligente, pero para mayor comodidad para usuarios de
teléfonos y tables está cuenta con su propia aplicación para los sistemas operativos:
Android, IOS. Fue diseñada para fines formativos pero tiene la versatilidad para
convertirse para solo uso de entretenimiento, lo llamativo de esta plataforma es la
configuración de las actividades, muy aparte de poder personalizar el tipo de actividad y
preguntas a realizar, consta con la opción de cambiar las opciones del juego a realizar un
competitivo todos contra todos ( que cada estudiante responda y consiga un puntaje
individualmente) o de forma grupal ( estudiantes responde de forma grupal para conseguir
la mayor cantidad de puntos).

CAPITULO III

ANÁLISIS Y INTERPRETACIÓN DE RESEULTADOS

4.1 Análisis de los resultados

Una vez aplicado el instrumento que se ha utilizado para la recolección de

información, se procedió a realizar el tratamiento correspondiente, para el respectivo
análisis en base a los resultados obtenidos con relación a la problemática, esto se realizara
mediante la tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes de 7mo año paralelo “A”
de la Unidad Educativa Rio Amazonas, las cuales ayuden a la investigación y sobre el uso
de las TICS en el fortalecimiento de la lectura critica.

Pregunta 1: ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?

Alternativas Frecuencias Porcentaje

Una semana 17 73,9 %
Quince Días 1 4,3%
Un Mes 1 4,3%
No recuerda 4 17,4%
Total 23 100%

16
 ¿Cuándo fue la última vez que leíste un libro?
17%

4%

4%

74%

Una semana Quince Dias Un Mes No recuerda

Análisis

Del total de estudiantes encuestados el 73,9% (17 estudiantes) manifiesta que ha

leído un libro hace una semana aproximadamente, concretando así que mantiene una
práctica de la lectura dentro y fuera del ámbito educativo, el 17,4% (4 estudiantes)
manifiesta que no recuerda hace cuanto tiempo ha leído un libro, así que el tiempo que ha
pasado es más de los establecidos como alternativas concluyendo que no se practica mucho
la lectura tanto dentro, como fuera de ámbito educativo, el 4,3% (1 estudiante) manifiesta
haber leído un libro hace quince días, manteniendo la práctica de la lectura además del
ámbito educativo, el 4,3% (1 estudiante) manifiesta haber leído un libro hace ya un mes
dado así que mantiene una práctica de la lectura fuera de lo que se realiza en la escuela.

Interpretación

Se expresa por estudiantes que, a la actividad de lectura de libros aparte de textos

de lectura cotidiana en la vida estudiantil, es presente en el educando por la mayoría de
estudiantes se inclina a esta situación del hábito de la lectura, pero como se puede constatar
no todos los estudiantes tienen ese interés hacia la lectura, teniendo así tiempos extensos

17
entre lectura de libros y casos que realmente pasa años o solo no se lee ningún libro. Con
lo ya expuesto en este proyecto se concreta que la realidad hacia el hábito de la lectura de
los estudiantes va mejorando, pero no obstante no da por hecho que esto siga en elevación,
para mantener ese interés hacia la lectura se encuentran las propuestas de fortalecimiento
hacia la lectura.

Pregunta 2: ¿A la hora de realizar un análisis de una lectura, esta es?

Alternativas Frecuencias Porcentaje

Fácil 21 91,3
Difícil 1 4,3
Confuso 3 13
Imposible 0 0
Total 23 100%
¿A la hora de realizar un análisis de una lectura, está es?

4% 12%

84%

Facil Difícil Confuso Imposible

Análisis

Del total de estudiantes encuestados el 91,3% (21 estudiantes) manifiesta que a la

hora de realizar un análisis de una lectura esté lo encuentra de manera fácil, el 13% (3
estudiantes) manifiesta que al analizar una lectura lo encuentra confuso, el 4,3% (1
estudiante) manifiesta que lo encuentra de manera difícil analizar una lectura.

Interpretación

El proceso de análisis de los estudiantes hacia una lectura en concreto lo realiza de

manera fácil, se entiende así que la mayoría de estudiantes cuenta con un pensamiento
crítico, razonamiento lógico para descifrar con facilidad el conocimiento que intenta

18
transmitir un texto, no obstante, no todos los estudiantes presentan el mismo criterio,
también se presenta aspectos confusos y difíciles al realizar este tipo de actividad dando
por hecho que se requiere aspectos fundamentales donde los estudiantes necesitan
fortalecer, un pensamiento crítico y razonamiento lógico para el educando facilitara su
desarrollo estudiantil, obteniendo así una eficiencia en el desarrollo de actividades donde
ponen practica este tipo de fortalezas.

Pregunta 3: ¿Te gusta leer en tu tiempo libre?

Alternativas Frecuencias Porcentaje

Siempre 11 52,2%
A veces 12 47,8%
Usualmente 0 0
Nunca 0 0
Total 23 100%

¿Te gusta leer en tu tiempo libre?

48%

Siempre A veces Usualmente Nunca

Análisis

Del total de estudiantes encuestados el 52,2% (11 estudiantes) manifiestan que les
gusta pasar el tiempo leyendo en su tiempo libre, el 47,8% (12 estudiantes) manifiesta que
no siempre solo a veces dedican su tiempo libre para leer.

19
 Interpretación

Se presenta que la mitad de los estudiantes leen en sus tiempos libres ya sea fines
de semana o después de la escuela, se presenta el hábito de la lectura en los estudiantes
separándose de la necesidad de la lectura, este acto funciona de manera positiva en los
estudiantes, generando así conocimiento de interés en información que será útil a largo
plazo sin existir un lazo relacionado con la obligación de retener ese aprendizaje. La
práctica de la lectura es significativa para un estudiante, ya que conlleva aprender nuevos
conocimientos sin tutoría de un docente aprendiendo cada vez de manera más fácil a
descifrar su propio conocimiento,

Pregunta 4: ¿Estaría de acuerdo que refuercen la lectura por medio de videos u

otro tipo de actividad en plataformas interactivas?

Alternativas Frecuencias Porcentaje

Siempre 11 47,8%
A veces 12 52,2%
Usualmente 0 0%
Nunca 0 0%
Total 23 100%

¿Estaría de acuerdo que refuercen la lectura por medio de videos u otro tipo de actividad en
plataformas interactivas?

46%
54%

Siempre A veces Usualmente Nunca

Análisis

Del total de estudiantes encuestados el 52,2% (12 estudiantes) aprueban que para el
fortalecimiento de la lectura que se efectué sea a veces utilice videos o actividades en

20
plataformas interactivas, el 43,8% (11 estudiantes) manifiestan que siempre están de
acuerdo que se fortalezca la lectura con videos o actividades en plataformas interactivas.

Interpretación

Fortalecer la lectura conlleva procesos de aprendizaje para realizar un análisis

correcto de un texto, existen diferentes formas de hacerlo por videos o por actividades que
necesitan participación y practica de los estudiantes para que este aprendizaje se vuelva
significado, de forma que se vuelva una fortaleza al realizar para este tipo de actividades
sin tanta confusión o esfuerzo alguno. Si se realiza con los estudiantes una actividad que
llama su atención y despierte el interés en el logra que el estudiante se anime a cooperar en
la construcción de su propio conocimiento.

Pregunta 5: ¿Para la práctica de la lectura su docente utiliza plataformas digitales?,

tales como:

Alternativas Frecuencias Porcentaje

Educaplay 1 4,3%
Kahoot 0 0,0%
YouTube 12 52,2%
Ninguno 10 43,5%
Total 23 100%

¿Para la práctica de la lectura su docente utiliza plataformas digitales?,

tales como:
4%

44%

52%

Educaplay Kahoot YouTube Ninguno

21
 Análisis

Del total 52,2% (12 estudiantes) manifiestan que su docente utiliza la plataforma
YouTube para la práctica lectora, el 43,5% (10 estudiantes) manifiesta que no se utiliza
ninguna plataforma para la práctica lectora, el 4,3 (1 estudiante) manifiesta que se utiliza
Educaplay como herramienta para la práctica lectora.

Interpretación

El uso de plataformas virtuales se vuelve necesario para el aprendizaje virtual, no

tan solo por medio de videos o rueda de preguntas que buscan participación del estudiante
para la construcción de su conocimiento, aunque no todos los docentes tenga ese
conocimiento de las herramientas que existen en el mundo de la internet pocos que lo
manejan buscan potencializarlo con sus estudiantes para fortalecer sus conocimientos,
aunque la educación virtual habrá a la vez oportunidad también podría volver el
aprendizaje un proceso frio donde no existe la participación del estudiante y solo un
docente exponiendo los conocimientos volviendo un aprendizaje antiguo también conocido
“aprendizaje tradicional”, la plataforma YouTube es la mas aprovechado por docentes para
fortalecer o impartir un conocimiento por videos pero no todos podrían atraer la atención
de un estudiante por eso existen las herramientas como apoyo para fortalecer esos
conocimientos.

CONCLUSIONES

[Se relacionan los resultados obtenidos con el estado de arte, con las investigaciones de
otros autores. La forma más simple de presentar las conclusiones es enumerándolas
consecutivamente, pero también se puede optar por recapitular brevemente el contenido de
la investigación, mencionando someramente su propósito, los métodos principales, los
datos más sobresalientes y la contribución más importante de la investigación]

RECOMENDACIONES

[En algunos casos se pueden emitir recomendaciones para mejorar la situación estudiada.]

22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[Las referencias son un listado con la información completa de las fuentes citadas en el
texto, que permite identificarlas y localizarlas para cerciorarse de la información contenida
allí o complementarla, en caso de ser necesario. Se deben redactar en función a las normas
APA sexta edición]

ANEXOS
[Se colocan acá información secundaria o material importante que es demasiado extenso.
El anexo se sitúa después de la literatura citada]

CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Creación de una guía interactiva con cronograma, de lecturas críticas para niños y niñas,
con el implemento de herramientas tecnológicas.

4.2 Justificación

Una vez analizados los resultados que se obtuvieron en la Institución Educativa “Rio
Amazonas”, se evidenció la necesidad de seguir fomentando la lectura critica a través del
uso de las TICS, por lo cual se vio en la necesidad de implementar una guía interactiva de
lectura crítica para niños y niñas, dirigidas a los estudiantes del séptimo año de educación
básico de dicha institución, con el fin de que se logre motivar al desarrollo de habilidades
lectoras críticas en los alumnos, desarrollando el pensamiento crítico para su desarrollo
académico.

23
Esta propuesta cuenta con estrategias de interacción entre docente y alumnos, además de
contener evaluaciones que le servirán para diagnosticar la evolución del pensamiento
crítico de cada estudiante.

Con esta propuesta se espera se fomente el uso de los tics para fortalecer la lectura crítica,
desarrollando el pensamiento crítico en los estudiantes ay la participación activa,
potenciando el hábito de lectura y generando comportamientos e interacción haciendo uso
de herramientas digitales.

4.3 Objetivos de la propuesta

4.3.1 Objetivo General

 Desarrollar el pensamiento crítico, mediante la implementación de una guía

interactiva de lecturas críticas con el uso de herramientas digitales para el uso de
docentes y alumnos.

4.3.2 Objetivos Específicos

 Desarrollar el hábito de lectura en los niños y niñas de la institución educativa.

 Motivar a los estudiantes a brindar su opinión crítica sobre temas impartidos en
clases.
 Mejorar la participación activa en las clases.
 Adecuarnos al uso de la tecnología con el fin de obtener resultados positivos a nivel
educativo.

4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Es sabido que los individuos que ingresan a la escuela, en su mayoría, presentan marcadas
limitaciones en la competencia argumental y en la capacidad para elaborar juicios propios.
Este hecho dificulta los procesos de aprendizaje y constituye un verdadero obstáculo para
la asimilación de nociones y categorías conceptuales relacionadas con el saber al que se
enfrentan[ CITATION Pér09 \l 3082 ].

Este caso de desventaja del alumno está íntimamente relacionado con los serios problemas
de comprensión e interpretación de materiales escritos: un elevado porcentaje se limita a

24
repetir lo cual ya se mencionó y es incapaz de relacionar conceptos. Ello se debería a que
la lectura se convirtió en un acto mecánico y de decodificación, de reproducción oral de
signos escritos, lo cual refleja una concepción de la lectura vinculada solamente a la
recuperación memorística de la información de un escrito, en detrimento de la
comprensión de lo leído. Las indagaciones llevadas a cabo en lectura, sobre la base de los
hallazgos de disciplinas como la psicología, la lingüística y la antropología cultural,
permitieron perfilar una concepción de la lectura que contrasta con la perspectiva clásico
generalizada. De esta forma, la lectura se concibe no únicamente como un proceso
complejo de producción de sentido, donde el lector trae al escrito sus expectativas, sus
conocimientos anteriores de todo el mundo, del área y del asunto, su afectividad y sus
precedentes culturales, sino como una práctica sociocultural.

Aspecto Psicológico

Desde los enfoques psicosociológicos también se ha señalado la relevancia de las

representaciones docentes sobre diversas cuestiones. Una cuestión trabajada por estos
enfoques es la referida a cómo las representaciones o concepciones que los docentes se
forman acerca de sus alumnos pueden determinar las prácticas y las interacciones
áulicas[ CITATION Per96 \l 3082 ]. Las formas de concebir a los estudiantes pueden ser
entendidas como representaciones socialmente construidas que se constituyen en “la
realidad” para los sujetos educativos, al ser legitimadas por las instituciones
educativas[ CITATION Ten04 \l 3082 ].

Aspecto Sociológico

La lectura es una acción personal que nunca se termina de perfeccionar por ello es
importante su práctica diaria, es una tarea a la que hace unos años no podían acceder
muchas personas cuyo aprendizaje en sí entraña un gran éxito porque es la llave de nuestra
identidad[ CITATION Gut09 \l 3082 ]. Cada vez que leemos nuestra mente se confronta a
nuevos desafíos, a diversas visiones, opiniones… con la que no convertimos en seres
capaces de poder dar cuerpo a nuestras propias ideas y en ese sentido entender el planeta,
debido a que por medio de la lectura se sabe y por los tanto es más complejo que seamos
manipulables.

25
Por medio de la lectura, el individuo hace comparaciones de las cosas que lee y desde allí
hace juicios de costo y hace sus propias aportaciones. Además, valiéndome de mi propia
vivencia es usual que sea más complejo establecer una plática dinámica con una persona
que no lee que con una persona que practican la lectura a diario. Es decir, ya que los
individuos que no acostumbran leer no desarrollan un vocabulario extenso ni tampoco un
grado de conocimientos conveniente. Además, se puede mirar que una vez que se habla
con una persona que no lee se puede convencer velozmente ya que no posee varios
argumentos en el momento de proteger cualquier posicionamiento.

4.5 Factibilidad de su aplicación

La propuesta que se implementa en la Institución Educativa “Rio Amazonas”, presenta una

gran viabilidad en cuanto a su uso, por lo tanto, se considera que es factible el uso de la
guía interactiva de lecturas críticas, debido a que se ajusta a los parámetros de la
institución, además que la misma aporta de manera significativa en el desarrollo del
pensamiento crítico individual de cada estudiante, al mismo tiempo que cuenta con
herramientas accesibles tanto para el docente como el alumnado.

La propuesta cuenta con una guía de pasos a seguir y preguntas que busca desarrollar el
pensamiento crítico y fomentar la lectura crítica en niños y niñas a través del uso de la
tecnología, cuenta con un cronograma de lectura en donde se establece las lecturas a tratar
y además el alumno deberá presentar un pequeño informe desde su punto de vista de lo que
leyó, además podrá interactuar de manera virtual tanto con docentes como con los demás
estudiantes; esta propuesta se presenta con la finalidad de aumentar el nivel de opinión
crítica individual, ya que en la institución educativa “Rio Amazonas”, aunque el nivel de
lectura es bastante considerable también es necesario que el estudiante pueda desarrollar un
criterio propio y saber expresarlo a los demás, de este modo se eleva el nivel de
participación activa y la comunicación se mejora.

Las actividades propuestas necesitan de un computador, conectado a una red inalámbrica

de internet para realizar las interacciones en cuanto a las lecturas que se vayan a tratar
según el cronograma, el alumno además deberá anotar su criterio de cada lectura tratado en
un documento virtual de apuntes, el mismo que luego le serviría para presentar su informe.

26
Con esta propuesta se busca crear tiempos de lecturas de forma conjunta, interactiva y
además de forma individual desde casa, fomentando la lectura en los estudiantes de
séptimo año de básica de la institución.

Cabe mencionar que las herramientas de la guía interactiva son de fácil uso para cualquier
persona, ya que la misma está dirigida a niños y niñas, y con el fin de que la tecnología se
muestre más amigable y accesible, al mismo tiempo que se desarrolle un gusto por la
lectura.

PRESUPUESTO

Actividades Folletos Impresiones Insumos Internet Herramientas

Tecnológicas
Lectura 1,2,3 $11,50 $7,50 $8,50 $30,00
(octubre) $300,00
Lectura 4,5,6 $12,00 $8,50 $5,50 $30,00
$141,50
(noviembre)
$245,75
Lectura 7,8,9 $11,50 $7,50 $11,00 $30,00
$95,45
(diciembre)
Subtotal $35,50 $23,50 $25,00 $90,00 $782,70

Total $956,70

Fuente: Elaboración propia

4.6 Descripción de la Propuesta

Para cada una de las lecturas se contará con la siguiente guía:

 Pasos recomendados a seguir en cada lectura

1. Hojea la lectura.

• Lee los nombres de los autores.

• Mira el año en que fue escrito.

• Interpreta el título de la lectura.

• Mira las gráficas, figuras, tablas o fotos.

27
2. Elabora un resumen de la lectura
• Trata de entenderlo lo más posible.

• Identifica el argumento central

• Mira sus conclusiones.

3. Dale una primera leída rápida.

• Marca todos los conceptos y palabras que no entiendes.

• Al terminar la primera lectura, reflexiona y toma nota sobre lo que entendiste así

como de las dudas que te hayan surgido.

4. Busca en un diccionario especializado o en páginas web acreditadas los conceptos

que no entendiste.
• No necesariamente tienes que buscar todas las palabras y conceptos que no entendiste,
sino aquellos que tú piensas que son fundamentales paras comprender y enjuiciar las ideas
principales de la lectura.
5. Vuelve a leer por segunda vez el artículo, esta vez detenidamente y conociendo la
terminología científica del tema tratado.

• Toma nota de las preguntas que te vayan surgiendo.

• Resume las ideas y las principales conclusiones.

• Intenta contestar las preguntas directrices durante la segunda o tercera lectura

del artículo.

6. Reflexiona con espíritu crítico sobre el artículo leído.

• Pon a prueba la validez del artículo.

• Disecciona con precisión sus partes fundamentales.

• Puedes utilizar las preguntas críticas como guía.

Pensamiento Crítico - Preguntas que usan los elementos del pensamiento:

Preguntas de conceptos

28
  ¿Cuál es la idea central?
 ¿Puedo explicar esta idea?

Preguntas de Propósito

 ¿Qué trata de lograr el autor?

 ¿Cuál es el propósito del autor?
 ¿Cuál es la meta central del autor?

Preguntas de inferencias

 ¿Cómo llegue a esta conclusión?

 ¿Habrá otra forma de interpretar esta información?

Preguntas de Información 

 ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?

 ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
 ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?

Puedes copiar las preguntas y modificarlas siempre teniendo claro los elementos del
pensamiento que vas a desarrollar para fomentar el pensamiento crítico en todas las
lecturas.

CRONOGRAMA DE LECTURA:

LECTURAS PROGRAMADAS OCTUBRE NOVIEBRE DICIEMBRE ENTREGA DEL

REPORTE
(Análisis Crítico)
Leyenda de Cantuña 4 08/10/21
La leyenda del padre Almeida 11 15/10/21
La dama tapada, Guayaquil 18 22/10/21
Interacción Lecturas 25
Leyenda el gallo de la Catedral, 01 05/11/21
Quito
Leyenda de Mariangula 08 12/11/21

29
El demonio del barranco 15 19/11/21
Interacción Lecturas 22
La viuda del tamarindo 06 10/12/21
Nunkui y la yuca 13 17/12/21
El muro de las lágrimas de la 20 27/12/21
isla Isabela
Interacción Lecturas 28
Fuente: Elaboración propia.

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