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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN

ENSAYO

PRAXIS EDUCATIVA Y DESEMPEÑO LABORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de grado presentado por:

Autora: MSc. Sara Urdaneta

Maracaibo, Marzo de 2020

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PRAXIS EDUCATIVA Y DESEMPEÑO LABORAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRAXIS EDUCATIONAL AND JOB PERFORMANCE IN PRIMARY EDUCATION

*Autora: MSc.Sara Urdaneta

**Tutor:
Fecha: Marzo, 2020
Resumen

El propósito general de esta investigación fue determinar la relación entre Praxis

Educativa y Desempeño Laboral en educación primaria de la Parroquia La
Concepción del Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia. La
metodología de la investigación es positivista, fundamentada en el tipo de
investigación descriptiva – correccional con un diseño de campo transversal o
transaccional. Los resultados del estudio arrojaron que existe una correlación alta
entre las categorias praxis educativas y desempeño laboral. Obteniendo como
conclusiones: la praxis educativa debe ir en consonancia el factor humano integra
al docente, al estudiante, a los padres y representantes, como factores influyentes
en la práctica pedagógica. En este sentido corresponde al gerente educativo
convocar e integrar a los padres y representantes como también a los miembros
de la comunidad a incorporarse a las actividades de la escuela. Se recomienda al
docente y personal directivo, cumplir con el rol de guía y conductor de la
actividad, motivar a los estudiantes a participar de manera activa en la
consecución de su aprendizaje, poner en práctica estrategias que intensifiquen los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes, empleando los recursos didácticos y
estrategias adecuadas para lograrlo.

Palabras Claves: praxis, educativa, desempeño, laboral.

Abstract

The overall objective of this research was to determine the relationship between
Praxis Education and Workforce Performance in Elementary Education from La
Conception Parish of Ciudad Losada of Zulia state. The research methodology is
positivist, based on the type of descriptive research - Correctional with a
transversal or transactional field. The results of the study showed that there is a
high correlation between the variables educational praxis and job performance.
Obtaining as conclusions: educational practice should be in line integrates the
human factor teachers, students, parents and representatives, as influential factors
in pedagogical practice. In this sense corresponds to the educational manager
summon and integrate parents and representatives as members of the community
to join school activities. It is recommended that teachers and directors, fulfill the
role of guide and driver activity, encourage students to actively participate in
achieving their learning, implement strategies to intensify the learning objectives for
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students, using teaching resources and appropriate strategies to achieve it.

Keywords: practice, education, performance, labor.

Introducción

El proceso de globalización a nivel mundial se encuentra en un sin fin de

constantes transformaciones para evidenciar el futuro de la humanidad, y las
competencias gerenciales no escapan de ella. El uso del término globalización se
introdujo en la jerga empresarial, generalizándose rápidamente en los países
europeos, en los que se presentan con una posibilidad de alternativas de
producción, ayudando a favorecer la identificación del escenario en el que
interactúa, permitiendo el fortalecimiento y desempeño laboral.

La crisis existente a escala mundial en el ámbito socioeconómico, cultural y

político ha influido notablemente en la administración de las instituciones
educativas. La situación en Latinoamérica es aún más grave, cuando se observan
gerentes que se limitan a una gestión administrativa, descuidando el recurso
humano; tal es el caso de las culturas iberoamericanas, en donde aún está muy
difundido el sentido de la obediencia, donde toda la autoridad se centra en el jefe.
Esta situación conlleva a pensar que la gestión directiva ejercida por los gerentes
de las organizaciones de estos países, se encuentra enfrascada en un llenar
formatos, llevar y traer papeles, dejando a un lado tanto el acompañamiento
pedagógico de las aulas como del talento humano representado por los docentes.

Por lo tanto, los directivos descuidan su rol fundamental de motivar,

conducir, energizar a un personal para orientar las organizaciones a la calidad de
su servicio, en este caso la educación del ser humano. Al respecto, Arias (2006),
plantea que las organizaciones y sus gerentes han olvidado el objetivo para lo cual
fueron concebidas, encasillándose la labor del director en el llenado de planillas,
llevar controles y presentar informes, en esto convierten la esencia de su trabajo,
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ellos lo denominan una patología burocrática, desembocando en una gestión

ineficiente e irracional, siendo estas características propias de instituciones
educativas tradicionales.

Desde esta perspectiva, es evidente la necesidad de un nuevo planteamiento

de la praxis educativa. Por ello al hablar de praxis educativa es mencionar un todo
en un entorno educativo es planificar, es evaluar, es saber enseñar, es saber
gerencial entre tantas actividades que se realizan en un contexto escolar es
describir el trabajo que se desarrolla en un centro educativo con todas sus
generalidades. Debido a que el trabajo de educar a un alumno para la vida es
educarlo para que se forme como un ciudadano crítico, autónomo y solidario
con capacidades de aprender a trabajar y así resolver sus necesidades
dignamente en medio del contexto social que viva.

De este modo, Agullas (2008), desde una perspectiva sociológica considera la

praxis pedagógica como la labor educativa que desarrolla el docente de una
forma creativa, en el sentido de trasformar el comportamiento de los educandos,
dirigidos a un mecanismo de formación para la participación activa en la sociedad
y este debe ser intencional o consiente. Esto quiere decir que educar es preparar
al educando a que resuelva los problemas y las necesidades que surjan a su
alrededor pero que para que esto suceda debemos saber impartir una buena
calidad de pedagogía al momento de trasmitir conocimientos.,

Con base a lo expuesto la praxis pedagógica es el continuo quehacer diario

del docente y que el mismo debe estar enmarcado a través de habilidades y/o
experiencias que orienten la enseñanza de una forma más amena para que estas
despierten su atención y se logren consolidar los aprendizajes y para ello el
docente debe estar pendiente de su entorno y adecuar las actividades a las
mismas.

Del mismo modo, países como Venezuela, han ido restaurando o

reformulando sus proyectos educativos con el objeto de estar en sintonía con los
procesos de cambios que se están generando en diversas organizaciones, estas
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complejas reformulaciones han sido producto de las comparaciones o estudios

que han realizado organismos e instituciones a nivel mundial. En tal sentido, es
uno de los países latinoamericanos que más invierte en educación; sin embargo,
el índice de deserción, la repitencia, deficiencia en la enseñanza de las áreas
básicas, deficiencia en la formación de valores y en la supervisión, gestión de los
directores sigue siendo los problemas más comunes detectados en el sistema
educativo.

En este orden de ideas, es urgente realizar profundos movimientos dentro

del sistema educativo, el primero de los cambios está enfocado a adaptarse
a la nueva ciencia y tecnología, el segundo, transformar todo en función
del hombre y de su pleno desarrollo para el logro de una sociedad justa,
plural donde todas sus aspiraciones y necesidades humanas dentro y fuera de
la organización se satisfagan por medio de la comunicación, pues esta contribuye
a realzar los valores en el individuo en pro del mejor desempeño de sus labores.

Al hacer referencia a lo antes expuesto, es responsabilidad de los directivos

donde se incluye el supervisor y el director como agentes de cambio del acto
educativo incrementar la calidad educativa, el buen funcionamiento de la
institución tanto gerencial como administrativo pedagógico, satisfacer las
prioridades del plantel y del personal que dirige, orientar y evaluar todos los
procesos y acciones de la organización en especial en el proceso de enseñanza
aprendizaje que se lleva a cabo y también en la integración escuela- comunidad.

Esto deja claro, que es necesario intervenir en el fortalecimiento continuo de

las competencias laborales no solo de los docentes de aula, sino también de
directivos y en particular de supervisores que garanticen la calidad del proceso
educativo. Por lo anteriormente expuesto, Martínez (2009), plantea que el
problema radica en que “los docentes de aula en su mayoría son ascendidos para
ocupar funciones de supervisión en los planteles, aun cuando estos carecen de
competencias básicas y gerenciales para ejercer cargos de liderazgo”. (p. 28)
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Mientras en el Estado Zulia, específicamente en el Municipio Jesús Enrique

Lossada, en la escuela de educación primaria el problema se presenta debido
a la poca presencia de una praxis pedagógica en la estructura organizativa, en
el cual se identifica que existe poca habilidades generales así como poca
presencia de elementos para una adecuada praxis educativa. Esta situación,
impide las transformaciones que en materia educativa se requieren en estos
momentos en el Municipio, la región y el país en general.

Considerando lo anteriormente planteado, procede de la deficiencia de

competencias gerenciales y básicas que imposibilitan un desempeño eficaz, lo
cual implica debilidades en la competencia para la planificación, administración,
comunicación, promoción del trabajo en equipo y para el manejo del personal
Estas competencias son indispensables para la formación de los directivos y
supervisores para lograr su eficacia personal .Estas carencias son las causales de
una gestión supervisora, sin innovaciones centrada en las exigencias de los
recaudos estrictamente administrativos y actividades rutinarias sin agregación de
valor de los procesos medulares, de los cuales es responsable.

En la misma vertiente, se demuestra el hecho, que el gerente ha

descuidado su gestión y desarrollo académico, se evidencia en el bajo número de
directores y supervisores con estudios de postgrados debido a la sobreestimación
de la política partidista o lo que es lo mismo la recomendación política sin
considerar competencias gerenciales ni meritos de los docentes candidatos a
dirigir las instituciones educativas. A esto se le suma, la discontinuidad en los
procesos de monitoreo y evaluación de los procesos pedagógicos que exigen una
coordinación del supervisor, para hacer el seguimiento en los proyectos que
realizan las instituciones, lo cual deja claro la necesidad de emplear espacios
constructivistas en la escuela, donde participen todos los actores, en interacción
con el personal docente, directivo y supervisor; ejerciendo lazos de acción,
compromiso socializando y promoviendo el cambio planificado.
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Por consiguiente, el presente estudio aborda puntualmente Praxis Educativa y

Desempeño Laboral en educación primaria de la Parroquia La Concepción del
Municipio Jesús Enrique Lossada del Estado Zulia, a objeto de recolectar la
información necesaria que permita brindar oportunamente soluciones
satisfactorias a la problemática planteada.

¿Cuáles son los roles del docente para la praxis educativa en docentes de
Educación Primaria de la Parroquia La Concepción del Municipio Jesús
Enrique Lossada del Estado Zulia?

En relación a los resultados obtenidos se determinaron diversos roles del

docente dentro de la praxis educativas los cuales consisten en el rol profesional
docente, como las notas esenciales de la actividad profesional son la formación
específica acreditada por el título habilitante, la conducta ética y la sensibilidad y
responsabilidad social. Al referirse particularmente a la profesión docente dice
que ésta se construye sobre dos pilares que deben lograr el justo equilibrio, la
formación disciplinar (sólida preparación científica cierta y actualizada) y la
formación pedagógica (sintetizadora de distintas variables intervinientes en el
hecho, transposición didáctica).

Esto quiere decir que es de vital importancia, la formación que debe

desempeñar el docente como gerente en el aula, quien debe poseer una conducta
acorde a su desempeño y una ética laboral que le permita ser modelo a seguir
para el resto, garantizando con ello un verdadero proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de las instituciones. El papel del docente en el proceso
educativo es fundamental para el aprendizaje significativo y constructivo. La
calidad de la educación requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir,
docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula
como una excelente herramienta de dicho proceso.
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El docente comprometido debe asumir una actitud proactiva, crítica y reflexiva

frente a la enseñanza, asumir el rol de gerente, concentrando todo su esfuerzo en
motivar a los estudiantes hacia la búsqueda de la excelencia como valor social
importante en su desarrollo, según Méndez (2004), “la idea de excelencia, debe
ser entendida, como el propósito de esforzarse en ser cada día mejor” (p.25),
para no contentarse con lo fácil, sino en plantearse metas exigentes que lo
conviertan en un ser apto y socialmente realizado, que es lo que persigue una
educación integral.

El proceso del desempeño laboral del docente es centrado en una tarea

basada en la investigación continua de su propia actuación, de esta manera irá
tomando conciencia de las situaciones que se le presentan lo cual se determina
con su propia evaluación, llevada a cabo por el director y el supervisor
considerándose como una estrategia de motivación. Dichos roles deben cumplirse
en esta medida el de Mediador el cual consiste en la habilidad de ayudar a
comunicar en forma clara y decidida las conductas aprendidas y asertivas
socialmente en la relación con otro. De esta forma, presenta una serie de
alternativas para trabajar en equipo dentro de un clima armónico, eliminando con
ello cualquier tipo de conflicto al seleccionar las alternativas mediante la
retroalimentación.

En cuanto a su rol como orientador, se vinculan la orientación y las asesorías

del director para crear intencionadamente las condiciones que mejoren el
aprendizaje y el desarrollo personal de los mismos. Los directores en las escuelas
de educación básica primaria, orientan a todo el personal para aunar esfuerzos y
diseñar ambientes idóneo y eficiente. Su actuación ha de estar orientada tanto a la
mejora de la efectividad académica como de la institución, lo cual lo vincula con la
aplicación del currículo con la integración de la escuela y la comunidad.

Desde la visión de promotor social, permite tanto el director como el resto del
personal trasciendan su acción a la comunidad y propicie la integración escuela–
comunidad con miras al bienestar colectivo. Entre los roles del director se
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encuentran: proyectar la escuela a la comunidad, propiciar la participación y la

conjunción de esfuerzos para contribuir a satisfacer necesidades socio–culturales
y educativas de la comunidad.

En relación a su rol como investigador, es la inquietud y la curiosidad

constante del docente por saber más sobre las cosas, los hechos o las personas.
Implica buscar información más allá de las preguntas rutinarias o de lo requerido
en el puesto. Puede implicar el análisis profundo del aprendizaje de una
formación concreta, la resolución de discrepancias haciendo una serie de
preguntas o la búsqueda de información variada sin un objetivo concreto, una
información que quizás sea útil en el futuro.

¿Cuáles son los procesos pedagógicos de la praxis educativa en docentes

de Educación Primaria de la Parroquia La Concepción del Municipio Jesús
Enrique Lossada del Estado Zulia?

Cada día se logra, un paso en la profundización del conocimiento sobre el ser

humano tanto en el plano individual como en el de sus relaciones con los demás,
han quedado bien atrás los tiempos en que las regularidades de los procesos
pedagógicos eran desconocidas para el hombre, hoy las ciencias intervienen en
los procesos de innovación, evaluación y acompañamientos de la acción educativa
y estos transcurren de manera más espontánea.

Al respecto, Vidal (2006), menciona que “la educación, siendo uno de los
procesos sociales más complejos, es abordada como objeto de estudio
multidisciplinario” (p. 80), razón está, por la cual se ha conformado el círculo de las
llamadas Ciencias de la Educación y muchas de sus categorías la Pedagogía las
comparte con otras ciencias aunque cada una las enfoque de acuerdo con su
función cognitiva particular.

El carácter explícito de una ciencia existe en relación dialéctica con el

proceso de investigación porque si bien las categorías son resultado de la
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aplicación de determinados métodos de búsqueda al objeto de estudio en

cuestión, sin ellas sería imposible aplicar la investigación empírica y organizar las
reflexiones teórico-metodológicas. Sin categorías científicas no hay ciencia.
Gracias a ellas se pueden comunicar los resultados y ser aplicados por el usuario
situado en la práctica social en la cual se desenvuelve, dirigir los procesos
pedagógicos como la innovación, el acompañamiento y la evaluación para aplicar
la ciencia a la solución de los problemas profesionales que se le presenten al
gerente en su acción diaria.

Al referirse al proceso pedagógico Torres (2007), deja bien establecida su

distinción con respecto a otras influencias educativas al plantear: “su calidad
especial frente a otras influencias del medio social sobre el desarrollo del hombre”
(p. 67), ello, consiste en que se orienta hacia las ideas socio pedagógicas
objetivas y en que crea, directa y consecuentemente un conjunto de condiciones
de tipo organizativo y metódico para la asimilación de contenidos de gran valor
social a través de lo cual adquiere una mayor potencia cuantitativa y cualitativa, el
efecto de esta asimilación sobre el desarrollo.

A ese respecto, para Aguilar M. (2007), “instrucción, desarrollo y formación son

dimensiones del proceso pedagógico cuyo contenido está delimitado en los
objetivos institucionales y en la medida en que se atienda integralmente a esos
objetivos pueden o no producirse de manera interrelacionada” (p. 114). Es decir, la
unidad entre instrucción, desarrollo y formación de acuerdo a lo que exigen los
objetivos tiene que lograrse intencionalmente, no está garantizada
espontáneamente. Todo proceso pedagógico involucra la innovación pedagógica,
acompañamiento docente y la evaluación de los aprendizajes.

¿Cuáles son los elementos del desempeño laboral en Educación Primaria

de la Parroquia La Concepción del Municipio Jesús Enrique Lossada del
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Estado Zulia?

Los elementos que corresponde en el desempeño directivo deben orientarse

en función de poseer una función eficaz para así de obtener un ejercicio exitoso,
Según Mogollón L., (2007), este sustenta la necesidad de aplicar una serie de
recursos administrativos bien organizados con elementos que están articulados
para que toda la organización en las instituciones educativas por medio de la
supervisión, en la presentación del modelo para la supervisión educativa en
Venezuela, se consideran las funciones de supervisión escolar, ámbitos de la
supervisión y acción gerencial. Estos elementos interrelacionados, ayudan a
ejecutar la toma de decisiones, liderazgo y hacen efectivos los procesos
administrativos con el objeto de ofrecer orientaciones que mejoren la calidad de la
gerencia educativa.

Se puede precisar lo afirmado por Dessler B. (2004), cuando afirma que los
mismos “deben ser empleados dentro de la organización, con el propósito de
consolidar la labor educativa”(p.49). Por tal motivo el directivo debe ser capaz de
tomar acciones organizacionales con eficacia para así lograr la eficiencia del cargo
que le compete. No obstante, generar cambios institucionales que conlleve ha
minimizar las dificultades en la gerencia de su función como director.

Cabe destacar, que un director competente es aquel que utiliza estrategias y

técnicas administrativas, donde haga uso de todos los recursos tanto materiales
como humanos, los cuales le permita tener la dirección, control y planificación de
todas las actividades bajo su mando. Es por ello que Chiavenato I. (2008) resalta
“que toda organización necesita de un recurso humano valioso, para su desarrollo
eficaz y eficiente” (p. 67). En ese sentido se hace necesario la evaluación de los
individuos en el desempeño de sus roles en la organización, donde el director
como gerente es la figura primordial para el logro en conjunto de metas que van
en beneficio de la organización. Es por ello, que se debe desarrollar una serie de
elementos que conlleven a fortificar la labor educativa.
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Partiendo de la premisa antes señalada se puede intuir que el desempeño

docente necesitan que sus equipos desarrollen estas cuatro características:
Adaptabilidad, Comunicación, Iniciativa y Conocimientos, el cual constituye la
disciplina que permite aclarar y profundizar la visión personal, concentrar energía,
desarrollar paciencia y ver la realidad y con el cual no se trabajará en la
investigación por considerar irrelevante su desarrollo.

¿Cuál es el desempeño contextual del desempeño laboral en Educación

Primaria de la Parroquia La Concepción del Municipio Jesús Enrique
Lossada del Estado Zulia?

Esta dimensión recoge conductas que no están relacionadas con el rol, se

realizan de forma discrecional sobre personas o sobre la organización en sí
misma, y que indirectamente colaboran para alcanzar las metas de la organización
al crear un ambiente de trabajo propicio. Según, Valera y Salgado (2010), el
desempeño contextual “refiere a conductas no estrictamente vinculadas con el
puesto de trabajo, que colaboran con el logro de los objetivos de la organización
mediante el mantenimiento del clima psicológico y social” (p. 32).

Además, es común a todos los puestos se relaciona más con la

personalidad del trabajador, tiene que ver con el apoyo al ambiente
organizacional, social y psicológico donde se hace el trabajo. Ahora bien, el
desempeño contextual es importante porque estas conductas organizacionales no
sólo son cruciales en pro sociales para el éxito de una organización, sino también
tienden a ser similares entre varios puestos.

De acuerdo a Hick (2005), explica las conductas que contiene el

desempeño contextual son discrecionales. Dado que las conductas que incluye la
dimensión no están relacionadas con un trabajo en particular, no existiría sanción
o recompensa asociada, por lo que el empleado estaría en libertad de decidir si
manifiesta o no estos comportamientos. Por esto, los comportamientos no están
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relacionados con un tipo particular de trabajo aunque hay actividades que podrían
facilitar la aparición de estos comportamientos y aplican a cualquier cargo.

Como se ha dicho más arriba, el desempeño contextual trata de variables

moderadoras referidas al contexto organizacional, social y psicológico de la
ejecución, que actúan como catalizadoras facilitándola, dificultándola, incluso
inhibiéndola. Variables que pueden actuar tanto a nivel individual como grupal.
Para Robbins (2007), las razones por las que existen este tipo de variables son: a)
porque definen el ambiente de trabajo, b) porque son comunes a la mayoría de los
trabajos de una organización, c) porque son más motivadoras que cognitivas, c)
porque aunque deseables, son más implícitas que explícitas. (p.289). Es decir, el
principal antecedente del desempeño contextual es la personalidad.

En referencia a lo argumentado por los autores antes mencionados,

establecen que el personal contribuye a la efectividad de la organización de forma
que van mucho más allá de las actividades que componen sus trabajos, esto
podría apoyar u obstaculizar los esfuerzos para lograr los objetivos
organizacionales haciendo muchas cosas que no están relacionadas en forma
directa con sus funciones principales como: emprendimiento, trabajo en equipo y
gestión de recursos.

Consideraciones Finales

Hablar de práctica educativa es mencionar un todo en un entorno educativo es

planificar, es evaluar, es saber enseñar, es gerenciar entre tantas actividades que
se realizan en un contexto escolar, es describir el trabajo que se desarrolla en un
centro educativo con todas sus generalidades. Debido a que el trabajo de educar
a un alumno para la vida es educarlo para que se forme como ciudadano crítico,
autónomo y solidario con capacidad de aprender a trabajar, así, resolver sus
necesidades dignamente en medio del contexto social que viva.

Las reflexiones finales fueron organizadas tomando como criterio las

categorías diseñadas para el estudio. La investigación permitió conocer, que los
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docentes no se preocupan por mejorar la calidad de la educación y permitir que

los alumnos aprendan significativamente, en virtud de la baja motivación que
presentan hacia su labor. Sólo alcanzan, con las estrategias utilizadas, sin
preocuparse en demostrar si los aprendizajes desarrollados en el aula son
verdaderamente trascendentes para el alumno.

El docente basa su práctica pedagógica en la utilización de los procesos

pedagógicas que despiertan muy poco el deseo de aprender y crear de manera
innovadora y original, asimismo, no promueven durante el desarrollo de sus clases
la participación activa y consciente de sus alumnos. No logran en sus praxis una
comunicación abierta con sus alumnos, generando en muchos casos un clima
tenso en el aula.

Por otra parte, se evidenció que la vinculación entre la información existente

en el alumno y la nueva no se establece, coartando al alumno de establecer
vínculos entre sus conocimientos y los nuevos, al igual, que entre su entorno y sus
nuevos conocimientos, supuestos que contribuirían a acrecentar en el alumno no
sólo su identidad, sino también su importancia dentro de la escuela y comunidad.

Con una práctica docente de espaldas a las condiciones y realidades del

entorno es difícil lograr que los alumnos desarrollen sus habilidades y destrezas
cognoscitivas, es decir, que los docentes a lo largo de la investigación develaron
que utilizan muy poco estrategias que fomenten habilidades y destrezas
cognoscitivas, al obviar en la práctica la educación centrada en procesos, tan
importantes por considerárseles componentes activos de la mente, y por lo tanto
son elementos básicos para construir, organizar y usar los conocimientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aguilar (2008), Gestión de competencias. Edit. Gramica. Argentina.

Aguilar M. (2007), la modalidad de educación intercultural bilingüe en el

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Mogollón L., (2007), Competencias profesionales de los supervisores. Primera

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