INFORME DE ACTIVIDADES 2013

REGIÓN JUNÍN

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO.

UBICACIÓN Departamentos de Huancavelica, Pasco y Junín.

6.000 NNAs atendidos por servicios educativos, 3.000 familias
COBERTURA atendidas por estrategia de generación de ingresos.
DURACIÓN 4 años, inicio enero 2012 y conclusión diciembre 2015

INSTANCIAS DE Min. Trabajo, CPTI, Min. de Educación, Min. Inclusión Social, Min.
GOBIERNO Mujer, Min. Agricultura. Gobiernos Regionales de Junín, Pasco y
INVOLUCRADAS: Huancavelica, DRES, UGELs, Gobiernos Locales.
INSTANCIAS
EJECUTORAS Centro de Desarrollo y Autogestión (DyA), Desco, World Learning

II. ANTECEDENTES
En noviembre del 2011 el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos abrió, en
acuerdo con el Ministerio de Trabajo de Perú, una convocatoria pública para la
ejecución de un proyecto de erradicación del trabajo infantil en zonas rurales.

El Centro de Desarrollo y Autogestión (DyA), Desco y World Learning, se asociaron

para presentar una propuesta. La propuesta fue construida a lo largo de varias
reuniones y talleres con gobiernos regionales, organizaciones campesinas y nativas y
con los equipos técnicos de los Ministerios de Trabajo, Educación, Agricultura,
Ambiente, Mujer e Inclusión Social que respaldaron el documento final. Más de 20
gobiernos regionales y locales y 10 organizaciones campesinas, nativas y de
productores, respaldaron la iniciativa. Así mismo el Proyecto contó con el aval de los 5
ministerios mencionados, lo que en su conjunto evidencia la presencia institucional y el
apoyo del gobierno anfitrión.

La asignación del Proyecto fue confirmada en el mes de diciembre, lo que dio inicio a
las primeras actividades en el mes de enero del 2012. Posteriormente se firmó en junio
un convenio de cooperación con el Ministerio de Trabajo.

El Proyecto Semilla es un Proyecto Piloto de la Estrategia Nacional de Erradicación del

Trabajo Infantil, aprobada en el año 2012. El principal objetivo del Proyecto Semilla es
aportar a la formulación de políticas públicas en materia de trabajo infantil
principalmente a través de cuatro estrategias.
 a) Semilla desarrolla programas de fortalecimiento institucional y capacitación
dirigidos a quienes son los encargados de la formulación de políticas públicas.
b) Adicionalmente impulsa una estrategia de investigación que genera
información sobre el trabajo infantil en zonas rurales para la formulación de
políticas.
c) Ofrece programas de formación para funcionarios públicos y de organizaciones
de la sociedad civil encargados de la formulación de políticas.
d) Finalmente, con el objetivo de generar evidencias y validar estrategias para la
atención de la problemática, Semilla implementa en Huancavelica, Junín y
Pasco, con participación de los Gobiernos Regionales, Direcciones de
Educación, Gobiernos Municipales y UGELs, programas de educación, de
mejora de la productividad agrícola y de sensibilización. Se trata de probar la
efectividad de una intervención en el área rural para disminuir el trabajo infantil
peligroso en la agricultura que combina la atención y prevención de los
problemas educativos de los niños, niñas y adolescentes menores de 18 años
y el mejoramiento de la productividad de sus familias y de los y las
adolescentes, todo ello mediado por una estrategia de sensibilización en que
las familias conocen los riesgos y deciden retirar a sus hijos e hijas del trabajo
peligroso.

El proyecto está acompañado de una estrategia de monitoreo y evaluación de impacto

que genera información permanente para la toma de decisiones sobre la intervención.
El sistema ofrece información como evidencia sobre el funcionamiento de los servicios,
lo que contribuye a la formulación de políticas públicas.

Dado que Semilla busca aportar a la construcción de políticas públicas, mantiene

estrecha coordinación con distintas instancias del Estado con las cuales ha firmado
convenios de cooperación: Ministerio de Trabajo, Ministerio de Educación, Gobiernos
Regionales de Huancavelica, Pasco y Junín, Direcciones Regionales de Educación de
los tres Departamentos así como con más de 15 municipalidades y UGELs.

III. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

A fin de generar evidencia concreta para la formulación de públicas, el Proyecto

implementa proyectos piloto de educación, producción y sensibilización en campo.

a) Educación

El trabajo infantil en algunos casos es la causa de distintos problemas educativos,

pero también puede ser el efecto de la escasa oferta o de problemas en la calidad de
la educación. Es bien sabido que los niños/as que trabajan, con frecuencia le dedican
menos tiempo a la realización de tareas y por lo tanto su rendimiento está amenazado.
En algunos casos los niños/as abandonan la escuela temporalmente para trabajar,
ocasionando el problema del rezago escolar. Pero también ocurre que en algunas
comunidades no existe oferta educativa, de secundaria por ejemplo. La única opción
que tienen los adolescentes, es el trabajo. En las escuelas multigrado que son
atendidas por pocos docentes, las deficiencias en la calidad hacen que los niños y
niñas no sean promovidos a grados superiores en condiciones adecuadas. Al
abandonar la escuela, están en riesgo de convertirse en trabajadores.
El Proyecto Semilla trabaja estrechamente con el Ministerio de Educación, las
Direcciones Regionales de Educación y las UGELs, para desarrollar programas que
permitan atender distintas problemáticas educativas relacionadas con el trabajo infantil
como son el rezago escolar, bajo rendimiento escolar y repitencia, dificultades de
acceso en el nivel secundario. Se encuentran en proceso de validación 4 programas
educativos que se ejecutan en conjunto con las tres instancias del Ministerio de
Educación y con el apoyo del Gobierno Regional:

 Nivelación del Rezago Escolar dirigido a aquellos niños, niñas y adolescentes

que abandonaron más de tres años la escuela, que no son atendidos por la
educación alternativa y que necesitan nivelarse para retornar al sistema formal.
El Proyecto desarrolla una oferta acelerada dentro de la escuela regular. Se
trata de aulas de nivelación dentro de escuelas regulares a fin de que los niños
y niñas participen de la vida escolar regular, aspecto fundamental para su
proceso de formación El Ministerio de Educación la ha reconocido como
política. Se trabaja con una malla curricular priorizada de las cuatro áreas
principales (matemática, comunicación, ciencias y sociales) y con materiales
para los estudiantes en las cuatro áreas. El proyecto contrata, capacita y brinda
asistencia técnica en aula a los docentes. Los docentes se seleccionan en
conjunto con la UGEL. Se realizan 5 talleres de capacitación a lo largo del año.

 Secundaria Tutorial. Dirigido a los adolescentes que terminaron la primaria y

no existe oferta de colegio secundario en su comunidad. Se trabaja con una
malla curricular priorizada en 5 áreas (matemática, comunicación, ciencias,
sociales, habilidades para el trabajo) alrededor de las cuales se integran los
demás conocimientos. Se trata de un programa semi presencial que funciona
en una comunidad núcleo a la que asisten, dos días a la semana, los
adolescentes de otras comunidades donde no existe secundaria. En la sesión
presencial trabajan con materiales provistos por el programa y reciben
lineamientos para el trabajo autónomo. Posteriormente, un equipo de tutores
recorre las comunidades haciendo sesiones de acompañamiento in situ a los
estudiantes. El proyecto se basa en un modelo de gestión que requiere la
participación de la comunidad, del Municipio y de la UGEL para garantizar un
espacio de alojamiento y alimentación de los estudiantes durante la fase
presencial. Todos estos aspectos deben ser resueltos por la comunidad. Los
tutores docentes son seleccionados con participación de la UGEL y
capacitados en tres talleres durante el año.

 Mejora de la calidad de la escuela multigrado que impulsa estrategias de

atención diferenciada para escuelas que tienen un solo docente para distintos
grados. El énfasis está puesto en el acompañamiento a los docentes y en la
adopción de una metodología de planificación de aula trabajada con el
Ministerio de Educación. El Proyecto ofrece el material de planificación para los
docentes así como un sistema de acompañamiento en aula. Todos los
maestros son capacitados en dos talleres al año en la metodología de
planificación diferenciada.

 Refuerzo escolar en horario extendido. Servicio extracurricular dirigido a

reforzar las habilidades de los niños y niñas y a mantenerlos en la escuela
durante las tardes en lugar de que utilicen el tiempo libre en el trabajo. Uso de
metodología lúdica. El Proyecto ha desarrollado una malla curricular con tres
 áreas: matemática, comunicación y personal social. El Programa funciona tres
horas durante las tardes, de lunes a jueves a fin de que los tutores preparen las
actividades el día viernes. Durante la sesión, los tutores apoyan a los
estudiantes en la realización de tareas y realizan actividades de refuerzo
siguiendo la guía provista por el Proyecto que recomienda una serie de
actividades. El Proyecto provee materiales para el trabajo en aula y capacita a
los docentes en la aplicación de la metodología 3 veces al año. Adicionalmente
el Proyecto provee un almuerzo escolar para garantizar que los niños/as se
queden durante la tarde. En algunas escuelas el almuerzo es provisto por el
Programa Qali Warma. Durante el año se realizan 2 ferias educativas, una de
ellas relacionada al día del logro, en las que los estudiantes presentan todo lo
trabajado a lo largo del semestre.

b) Producción

Las familias campesinas viven en situación de pobreza. La baja productividad de sus

cultivos, hace que tengan que buscar estrategias complementarias para sostener a su
familia. Con frecuencia los padres de familia deben migrar estacionalmente para
trabajar como jornaleros agrícolas o en otros sectores como la construcción, transporte
y servicios. Al migrar, sus hijos tienen que asumir el rol de adultos y trabajar.
Adicionalmente, muchos de los trabajos que realizan los niños, niñas y adolescentes
en la agricultura, pueden ser peligrosos. Otros no lo son e incluso contribuyen con su
formación.

La estrategia productiva de Semilla se enfoca en dos aspectos. Por un lado Semilla se

plantea mejorar los rendimientos de las actividades agrícolas de las familias
campesinas que ocupan trabajo infantil, para de esta manera, reducir la presión sobre
la mano de obra de los niños en la propia finca familiar y prevenir la migración laboral
hacia otras actividades. La estrategia productiva pondrá especial énfasis en acciones
dirigidas a mejorar sus posibilidades de acceso al mercado y generación de valor
agregado, para incidir también por esta vía sobre el mejoramiento de los ingresos
familiares.
Semilla ha estudiado las actividades que demandan mano de obra infantil, los riesgos
que estas actividades podrían implicar y ha promovido tecnologías agrícolas que
permiten disminuir estos riesgos.

En la sierra Semilla trabaja con los cultivos de papa, cebada, frejol, pasto y palto.

c) Sensibilización

La mayor parte de las familias en las zonas rurales valora positivamente el trabajo
infantil y considera que es un factor importante en la socialización y aprendizaje de los
niños campesinos y nativos. Más aún si se toma en cuenta que la gran mayoría de
niños/as trabaja en actividades agrícolas en el contexto de la propia familia. Por lo
tanto es necesario producir información que demuestre los efectos negativos del
trabajo infantil sobre el bienestar, la salud y la educación de los niños, de tal manera
de que sean las propias familias, comunidades y organizaciones campesinas y
nativas, quienes introduzcan auto regulaciones, tendientes a disminuir las horas de
trabajo infantil.
Para ello el Proyecto Semilla promueve la realización de Campañas Públicas de
Sensibilización en los meses de julio y noviembre a propósito del día mundial contra el
trabajo infantil y del mes de los derechos de los niños. Adicionalmente desarrolla
talleres con docentes, padres de familia, autoridades para debatir y sensibilizar sobre
el tema. Con los niños, niñas y adolescentes se desarrollan ferias en las cuales se
demuestra los conocimientos adquiridos, al mismo tiempo que se genera un espacio
para la sensibilización sobre la problemática.

IV. ACTIVIDADES REALIZADAS Y RESULTADOS ALCANZADOS EN LA

GESTIÓN 2013

En términos generales a través del Proyecto, hasta el momento se ha atendido a 1.491

niños y niñas a través de los servicios educativos de Nivelación, Horario Extendido y
Multigrado y a 1148 productores. Se espera sumar a 220 adolescentes a través del
Programa de Secundaria tutorial durante el año 2014 y al menos a 200 niños/as
adicionales en el servicio de Nivelación con lo que sumarán cerca de 2.000 niños/as y
adolescentes atendidos en la región en coordinación con el gobierno regional y la
DRE.

A continuación se describen algunos resultados

a) Educación

i. Programa de Nivelación del Rezago Escolar.

Semilla contrató a un equipo consultor para el diseño/adaptación de la malla curricular,

la guía para el docente y el texto para los estudiantes durante el 2012. Durante el 2013
se validó la metodología y los materiales y se hicieron los ajustes respectivos.

En Junín, la metodología se validó en 8 escuelas con 138 estudiantes. En la siguiente

tabla se detalla el nombre de la institución educativa y la población atendida:

CCPP INSTITUCION FEMENINO MASCULINO TOTAL

SATELITE 30001-72 12 16 28
LA MERCED 30764 CAPELITO 2 8 10
BAJO JOSE CARLOS 12 13 25
PICHANAQUI MAREATEGUI
SAN RAMON JUAN SANTOS 4 6 10
ATAHUALPA
SANTA ROSA RICARDO PALMA 6 8 14
SORIANO
VILLA PERENE SANTA ANA 7 18 25
PAMPA DEL VIRGEN DEL CARMEN 6 4 10
CARMEN
BARRIO YAUYO 30073 6 10 16
55 83 138
Para la validación de la propuesta, en conjunto con las UGELs, se abrió una
convocatoria pública para docentes y se contrató a 8profesionales. Ellos fueron
capacitados en la metodología propuesta a través de 5 talleres. Los temas abordados
fueron los siguientes:

LUGAR FECHA TEMAS TRATADOS

Huancay 13, 14, a) Presentación del programa y sus componentes,
o 15 de características, fases, materiales (Guías para los docentes y
marzo Fichas para los docentes) b) Revisión y estudio de
las pruebas de Funciones Básicas, Despistaje, curriculares de
Comunicación y Matemática, para comprender sus objetivos y
practicar la aplicación, calificación, registro, interpretación y
valoración de los resultados obtenidos por los estudiantes. c)
Conocer y revisar los ejercicios del Cuaderno de trabajo Pienso
y me divierto para utilizarla en el afianzamiento de las
funciones básicas necesarias para el aprendizaje de los
estudiantes.
Huancay 25, 26 y a) Identificar las características de un aula multigrado. Conocer
o 27 de y practicar los diferentes modos de atención en el aula.
abril Fortalecer las habilidades personales e interpersonales del
docente b) Conocer la estructura de las Unidades de
aprendizaje y su aplicación en el aula. Conocer los materiales
con los que cuenta la guía de aprendizaje para el desarrollo
con los estudiantes. c) Revisar y analizar las Unidad de
aprendizaje N° 1 y 2 , las micro unidades que lo componen y
las Fichas respectivas, para familiarizarse con la programación
a utilizar durante el año. Revisar las competencias y
capacidades priorizadas.
Huancay 8 y 9 de a) Identificar los aspectos positivos y proponer sugerencias a
o agosto partir de la revisión y análisis la 4ta. Unidad de Aprendizaje. b)
Consolidar, el enfoque comunicativo textual en el área de
comunicación y el enfoque de resolución de problemas en el
área de matemática. c) Proponer secuencias metodológicas
en las que se incorpore el uso de las fichas de matemática
considerando las capacidades a desarrollar y el uso de
material concreto.
La 11 y 12 a) Identificar los aspectos positivos y proponer sugerencias a
Meced de partir de la revisión y análisis la 5ta. Unidad de Aprendizaje. b)
octubre Revisar estrategias para confirmar el enfoque comunicativo
textual en el área de comunicación considerando las rutas de
aprendizaje. Proponer secuencias metodológicas en las que
se incorpore diversas estrategias que permitan desarrollar las 4
competencias del área. c) Generar interés por las ciencias a
través de la vivencia de actividades científicas. Elaboración de
explicaciones por la vía de la contrastación de hipótesis.
Desarrollo de capacidades y sus procesos cognitivos en un
contexto científico (observación, clasificación, inferencias,
hipótesis, experimentación, etc).
Lima 15 y 16 a) Reconocer las características y uso de la programación y
de fichas de trabajo de los estudiantes. Reportar su validez y
diciembr sugerencias. b) Reconocer procesos y estrategias
e metodológicas para favorecer el aprendizaje de los
estudiantes en las áreas de Matemática, Comunicación y
Ciencia y Ambiente. c) Demostrar disposición para el trabajo
 en equipo y establecer canales de comunicación permanente
con otros docentes, monitores y jefes.

Los docentes aplicaron pruebas pedagógicas de inicio para conocer la situación de los
niños/as y planificar su trabajo. Los resultados de las pruebas iniciales fueron los
siguientes:

PRUEBA DE ENTRADA 2013. Promedio notas

REGION COMUNICACIÓN MATEMATICA
JUNIN 4.0 4.3

La prueba que evidenciará mejoras será la prueba de ubicación que se tomará en el

primer trimestre del año 2014 en coordinación con el Ministerio de Educación.

El Ministerio de Educación realizó 1 visita de supervisión e instruyó que se reconozca

la aprobación de dos años en uno promovida por el Programa, a través de la toma de
una prueba de ubicación que será tomada en el primer trimestre del año 2014.

El año se cerró con la realización de talleres de evaluación con los padres de familia,
docentes y funcionarios del Ministerio de Educación. Esta información servirá para
sistematizar el servicio que será asumido por el Ministerio progresivamente.

En el último trimestre del año 2013 se inició la identificación de nuevos beneficiarios

para el 2014 en coordinación con las UGELs. El Proyecto Semilla procesó los datos
del ESCALE y realizó una convocatoria abierta. Durante diciembre (hasta febrero) se
abrió el período de pre-inscripciones.

ii. Programa de Secundaria Tutorial

El MINEDU abrió mesas de trabajo para construir nuevos modelos de secundaria para
atender distintas necesidades. En las mesas el MINEDU ofreció los nuevos
lineamientos curriculares para los programas que se diseñen. Se conformó el Comité
de Diseño del Programa de Secundaria Tutorial de Semilla con el equipo de
secundaria del MINEDU.

Con estos antecedentes, el equipo de curriculistas de Semilla junto a los curriculistas

de MINEDU, diseñó la malla curricular y la guía para los docentes. De igual manera el
equipo de educación llevó adelante el proceso de focalización del servicio. Se realizó
un acercamiento a las Direcciones Regionales de Educación para exponer el nuevo
programa y coordinar acciones, se realizó un taller con los responsables del Ministerio
y de todas las UGELs de las tres regiones donde trabaja Semilla. Con las UGELs se
construyeron mapas hablados para identificar las escuelas que carecen del servicio de
secundaria. Se realizaron visitas de confirmación de la información en cada una de las
comunidades y se definió una lista corta de 12 comunidades donde se abrió una
convocatoria a pre inscripciones. Se estima alcanzar 224 adolescentes provenientes
de cerca de 25 comunidades. A continuación las escuelas pre seleccionadas:

UGEL NUCLEO DEL SERVICIO

DISTRITO LUGAR DEL COMUNIDADE N° DE NOMBRE DE LA IIEE.
NUCLEO S DE LAS QUE ALUMNOS DONDE SE
PROVIENEN MATRICULA

UGEL Yanacancha Achipampa 3 20 "Indoamericano"

CHUPACA (Jarpa)
"Cahuide"
(Yanacancha)
UGEL Aco Quicha grande 3 33 "Santiago Antunez de
CONCEPCION Mayolo" (Sincos) "San
Isidro" (Aco)
UGEL JAUJA Masma Ñuñunguayo 3 15 "Javier Heraud"
Chicche (Masma Chicche)
"Natividad de
Cocharcas" (Apata)
"Ramon Castilla
(Apata)
UGEL JAUJA Pomacancha San Jose 3 13 "Andres Avelino
Caceres"
(Pomacancha)
"Toribio Rodriguez de
Mendoza" (Marco)
UGEL Chanchamay Gral. San 3 16 JOAQUIN CAPELLO
CHANCHAMAY o Martín
O
UGEL Chanchamay ALIANZA RIO 1 17 NUESTRA SEÑORA
CHANCHAMAY o PENEDO DE LAS MERCEDES
O
UGEL Chanchamay CHIRIYACU 3 13 JOAQUIN CAPELLO
CHANCHAMAY o
O
UGEL Perené GRAN PLAYA 1 18 SANTA ANA
CHANCHAMAY NORTE
O
UGEL Perené SAN MIGUEL 2 22 SANTA ANA
CHANCHAMAY CENTRO
O MARANKIARI
UGEL Pichanaki Boca del Ipoki 1 16 LOS ANGELES
PICHANAKI
UGEL Pichanaki Pampa Julian 2 18 LOS ANGELES
PICHANAKI

UGEL TARMA TARMA SAN PEDRO   23 YANEC

DE KISUAR

TOTAL ESTIMADO 25 224

En enero del 2014 se definirá las escuelas donde intervendrá el Programa en función
del número de niños/as inscritos logrado. Paralelamente se abrió la convocatoria para
tutores docentes y se conformaron los comités de selección de tutores con las UGELs.
Estos comités se activarán en el mes de febrero del 2014. Se iniciará las clases en
marzo de 2014.
 iii. Programa de Horario Extendido

El Programa de horario extendido funcionó desde el año 2012 en 5 escuelas a las que
asistieron 571 niños y niñas. En la siguiente tabla se detallan las escuelas y el número
total de niños/as atendidos:

PROVINCIA DISTRITO CCPP INSTITUCIO FEMENINO MASCULINO TOTAL

N
CHANCHAMAY CENTRO 31350
52 48 100
O PICHANAQUI KUVIRIANI
CHANCHAMAY JORGE
BASADRE 53 60 113
O PERENE ALTO YURINAKI
CHANCHAMAY LA FLORIDA
71 61 132
O PERENE LA FLORIDA
30086 -
SANTA
SAN JUAN DE BARRIO ROSA DE 78 69 147
LIMA
CHUPACA JARPA HUAYCHULO
30510
LEONOR JULIAN 36 43 79
JAUJA ORDOÑEZ HUANACANI HUANAY

TOTAL       290 281 571

El Proyecto trabajó con 21 tutores que recibieron 2 capacitaciones al año así como
visitas de acompañamiento en aula. A continuación el detalle de las capacitaciones
realizadas durante el año 2013:

FECHA LUGAR TEMAS

02, 03 y 04 Huaytará - a) Fortalecimiento de las habilidades personales e

de mayo Huancavelica interpersonales de los docentes tutores.
b) Reconocimiento de la metodología lúdica como
factor que permite la formación integral y la
TALLER 1

construcción del aprendizaje significativo de las

niñas y niños. c) Revisión y consolidación
de los enfoques comunicativo textual del área de
comunicación y de la resolución de problemas del
área de matemática a la luz de la metodología
lúdica. d)    Practicar y
sustentar estrategias lúdicas propuestas en los
fascículos para desarrollarlas en el Primer
23 y 24 de Huancayo a)     Fortalecimiento de las habilidades sociales de
agosto los docentes participantes
b)    Afianzar la metodología lúdica como factor
imprescindible en la formación integral y la
TALLER 2

construcción del aprendizaje significativo de las

niñas y niños. c)     Desarrollo de problemas y
procesos en el área de matemática y procesos de
aprendizaje a partir del desarrollo de diversas
estrategias lúdicas. d)    Practicar y sustentar
estrategias lúdicas propuestas en los fascículos
para desarrollarlas en el Segundo Semestre.
Durante el año 2013, se seleccionó a los tutores, se abrió la convocatoria para los
proveedores de alimentos y se coordinó con el Programa Nacional Qali Warma la
focalización de la alimentación escolar en las escuelas donde se ofrece el Horario
Extendido. El servicio inició su gestión en el mes de mayo como estaba previsto.

Los tutores tomaron las evaluaciones a cada niño/a tanto al inicio como guía para
organizar las actividades de refuerzo, como al final de la gestión. Los resultados de las
pruebas se resumen en la siguiente tabla:

ENTRADA SALIDA ENTRADA SALIDA

REGION
2012 2012 2013 2013
6. 12.9 9. 12.4
JUNIN
44 1 15 3

Finalmente, durante el año 2013 se realizó una feria educativa en el mes de setiembre
y ferias se cierre del servicio en el mes de diciembre en las que los niños y niñas junto
a sus maestros, expusieron lo trabajado durante el año. Las ferias fueron una
oportunidad para sensibilizar a los padres sobre el trabajo infantil peligroso.

El servicio de horario extendido estaba previsto para durar dos años. De acuerdo a la
metodología planteada, es el tiempo en que los niños/as desarrollan hábitos para el
estudio que los acompañarán a lo largo de su recorrido escolar. Por lo tanto el proceso
se ha cerrado.

Semilla se encuentra sistematizando la experiencia para el Ministerio de Educación

que tiene interés en replicar el servicio en otras zonas del país. Se trata de una
metodología que puede ser acogida también por las DRE y UGELs sin incurrir en
mayores costos pues fundamentalmente se requiere capacitar a los docentes de las
escuelas y entregarles la guía metodológica. La alimentación escolar puede ser
coordinada con el Programa Qali Warma.

iv. Programa de Mejora de Aulas Multigrado

Se trabajó con un equipo de curriculistas en el levantamiento de un diagnóstico

pedagógico de las 45 escuelas donde se intervendrá en Huancaelica, Pasco y Junín.
El equipo recogió información sobre los materiales y metodologías que utilizan, las
formas de planificación y evaluación, etc. Sobre esa base y en coordinación con el
Ministerio de Educación, se definió el plan de capacitación y acompañamiento docente
tomando como base el Programa Logros de Aprendizaje del Ministerio.

En Junín se identificó, mediante las nóminas de 21 escuelas y a 782 niños que

participaron del servicio. En estas escuelas la OIT realizará una evaluación de impacto
para determinar la validez del modelo en acuerdo con el Ministerio de Educación. A
continuación el detalle de las escuelas que participan en el Programa:
PROVINCIA DISTRITO CCPP INSTITUCION NIÑAS NIÑOS TOTAL
TRIUNFO
CHANCHAMAYO PERENE 30892 4 5 9
SANCACHARI
SAN JOSE LA
CHANCHAMAYO PERENE 30898 12 7 19
FLORIDA

CHANCHAMAYO PERENE BAYOZ 31435 3 6 9

CHANCHAMAYO PERENE ALTO INCARIADO 31436 25 43 68

NACIENTE
CHANCHAMAYO PICHANAQUI 31478 15 21 36
KUVIRIANI
CHANCHAMAYO PICHANAQUI 28 DE JULIO 31564 54 48 102

LAS PALMAS
CHANCHAMAYO PERENE 31616 25 20 45
SATINAKI
CHANCHAMAYO PERENE BUENOS AIRES 31697 9 12 21

CUMBRE ALTO LA
CHANCHAMAYO PERENE 31979 12 12 24
FLORIDA
BELEN
CHANCHAMAYO PICHANAQUI BELEN ANAPIARI 36 42 78
ANAPIARI

JOSE GALVEZ
CHANCHAMAYO PERENE JOSE GALVEZ 21 19 40
BARRENECHEA

SAN JUAN DE
CHUPACA TINYARI GRANDE 30113 22 20 42
ISCOS

CHUPACA HUACHAC MARCATUNA 30076 14 12 26

SAN JUAN DE
CHUPACA PATARCOCHA 30082 15 11 26
ISCOS
SAN JUAN DE
CHUPACA MISQUIPA 30089 27 21 48
JARPA
CHUPACA CHUPACA ANDAMARCA 30101 10 15 25

CHUPACA CHUPACA BARRIO SAN JUAN 30106 12 13 25

HUAMANCAC 30111 CRISTO

CHUPACA BARRIO SUR 34 24 58
A CHICO REY
30526 AURELIO
JAUJA SINCOS CHACRAMPA SOTO 5 8 13
HUAYLINOS
30529 LEONCIO
JAUJA SINCOS LLACUARIPAMPA CANGAHUALA 24 13 37
MARAVI
3 DE
CHUPACA CHURAMPI 31905 14 17 31
DICIEMBRE
TOTAL 393 389 782

Se inició la intervención pedagógica en las escuelas en el mes de julio. Se ralizaron

dos talleres de capacitación a lo largo del año:
 LUGAR FECHA TEMAS TRATADOS
Huancayo 27 y 28 a)   Estrategias metodológicas para atender la diversidad
junio del aula. Atención simultánea y diferenciada (ASD)b)   
Enfoque por competencias. Mapas de Progreso
elaborados dentro del diseño de un nuevo Marco
Curricular. Brindar las orientaciones sobre Rutas de
Aprendizaje. c)    Enfoque comunicativo textual en el área
de Comunicación y el enfoque de resolución de problemas
en el área de Matemática a la luz de las Rutas de
Aprendizaje.
Huancayo 16 y 17 a) Fortalecer los saberes de los maestros en relación con
agosto las capacidades y competencias planteadas en las rutas
de aprendizaje en el área de Comunicación. b) Trabajar
las estrategias de lectura, escritura y comprensión lectora
en el marco de las rutas de aprendizaje planteadas por el
Minedu. c) Revisión del enfoque por competencias,
sistema e instrumentos curriculares, mapas de progreso,
marco del buen desempeño, rutas de aprendizaje,
emitidos por el Minedu.

Los tutores tomaron las evaluaciones a cada niño/a tanto al inicio como guía para
organizar las actividades de refuerzo, como al final de la gestión. Los resultados de las
pruebas se resumen en la siguiente tabla:

PRUEBA DE ENTRADA 2013- Promedio Notas

REGION COMUNICACIÓN MATEMATICA
JUNIN 8.03 7.1

Dado que el servicio empezó en el último trimestre del año, se resolvió no tomar
prueba de salida. En el año 2014 se realizará prueba de entrada y de salida para
evidenciar el impacto de la metodología.

Junto al Ministerio de Educación se identificó la necesidad de diseñar un material de

apoyo a la planificación de aula. Semilla contrató un equipo consultor que se
encuentra diseñando el material que concluirá en el año 2014.

b) Producción

En el Departamento de Junín, durante el año 2013 el Proyecto inscribió a 1148

beneficiarios. En la siguiente tabla se detalla el producto en el que fueron apoyados:

REGION PAPA PASTO CEBADA AVENA PALTO FREJOL ALFALFA CAFÉ CACAO PRODUCTORES

JUNIN 255 158 103 12 0 0 49 663 0 1148

TOTAL 255 158 103 12 0 0 49 663 0 1148
Los productores recibieron un paquete productivo completo que incluye entrega de
insumos (plantones, fertilizantes, abonos), capacitación, asistencia técnica y apoyo a
la comercialización.

El equipo de producción impulsó la primera campaña de papa, cebada, pastos y fréjol

principalmente en la época lluviosa entre noviembre y marzo. Se ha acompañado las
primeras cosechas a partir de abril.

Se han desarrollado los plantones palto instalados durante el semestre anterior en el

vivero y ha realizado su traslado a los campos definitivos de productores.

Se instalaron parcelas demostrativas de palto, papa, cebada y frejól como estrategias

de capacitación práctica. Las parcelas actualmente están en producción. Los
productores beneficiarios han sido capacitados en buenas prácticas agrícolas en esas
parcelas así como en temáticas específicas relativas a su cultivo. Se realizaron 11
talleres de capacitación y se implementaron 83 escuelas de campo. Los temas
tratados en las escuelas de campo fueron los siguientes:

- Cultivo de palto
- Cosecha y post cosecha en cultivos de pastos y sanidad en animales menores
- Cosecha y post cosecha en pastos y sanidad en animales mayores
- Post cosecha en pastos y sanidad animal en vacunos

Y en los talleres de Buenas Prácticas Agrícolas los temas tratados fueron:

- Taller de cultivos de palto

- Taller de cultivo de alfalfa
- Taller de cosecha y post cosecha de alfalfa
- Taller de capacitación, selección y almacenamiento de semilla de papa
- Taller de cosecha y post cosecha de pastos
- Taller de almacenamiento de papa

Se ha capacitado además a 12 promotores comunitarios que realizan el

acompañamiento a los cultivos de los productores de sus comunidades.

Se encuentra en funcionamiento la estrategia de acompañamiento técnico a través de

la realización de visitas a los productores beneficiarios. Hasta la fecha se ha realizado
más de3.567 visitas de asistencia técnica en finca.

Durante el año se promovió la participación de los productores en la feria de Yauli

donde presentaron sus productos en un stand.

En sierra, las heladas y el mal clima han afectado tanto el cultivo de papa como el de
cebada, pues la productividad de papa se ha mantenido estancada en 10 quintales por
hectárea, aunque el cultivo de cebada ha tenido una caída en la productividad: de 11
quintales por hectárea a 8,5, de acuerdo con los registros de Semilla.

c) Sensibilización
El proyecto semilla busca aportar a la distinción entre el trabajo infantil peligros y las
labores familiares que pueden ser consideradas ayuda. Para ello ha concebido una
Estrategia de Comunicación-Sensibilización del Proyecto que se construyó a partir de
talleres y grupos focales con los beneficiarios y con el equipo técnico del Proyecto
Semilla. La estrategia fue presentada al MINTRA como insumo para el desarrollo de
estrategias similares en sus otros proyectos piloto.

La Estrategia de Comunicación-Sensibilización contiene un plan de actividades

dirigidas a distintos públicos, tales como niños, niñas, adolescentes, padres de familia,
funcionarios públicos. Asimismo, se considera como público también a los técnicos del
Proyecto, para quienes el Proyecto impulsó seis talleres de desarrollo de capacidades
comunicacionales y fortalecimiento de discursos en torno a trabajo infantil peligroso.

Durante el año se realizaron actividades de la primera etapa de la Estrategia que

tienen que ver con la definición del discurso del Proyecto con el equipo técnico central
y de campo. Se elaboraron varios productos comunicacionales que fueron entregados
al inicio del año escolar: calendario para las escuelas, poleras y maletines para los
maestros, volantes y cuñas radiales para promocionar la apertura del servicio de
nivelación.

En mayo, el Proyecto empezó el diseño de campaña por el Día Mundial contra el

Trabajo Infantil, lo cual implicó el diseño de un Sitio Web, la documentación fotográfica
de sus actividades, la elaboración de material gráfico, radial y audiovisual para difundir
en la ocasión. En junio, el equipo de sensibilización junto al del componente de
políticas participó en la organización de dos foros en los que se presentó ponencias
sobre el Trabajo Infantil y se invitó a distintos líderes locales a asistir y participar del
debate. Asimismo, se elaboró historietas sobre Trabajo Infantil para sensibilizar a los
niños y niñas sobre los riesgos de participar en actividades peligrosas a su edad.

En julio, agosto y setiembre, junto con el equipo de Producción, el Proyecto participó

en tres ferias productivas, en las que se expuso y comercializó cultivos elaborados por
los campesinos que participan en las capacitaciones del Proyecto. En los stand de las
ferias se expuso imágenes e información respecto a los objetivos del Proyecto. El
componente de sensibilización también colaboró con el de políticas para el diseño de
materiales de difusión de la recién lanzada Diplomatura en Políticas Públicas con
mención en Trabajo Infantil.

Durante el año 2013 se sistematizó los contenidos de capacitación a productores y se

inició el trabajo de incorporar contenidos sobre trabajo infantil, a fin de elaborar un
manual para productores de café, cacao, papa, palto, cebada y frejol, sin trabajo
infantil.

Finalmente, el equipo de sensibilización elaboró herramientas de recojo de información

para sistematizar sus distintas actividades y poder identificar buenas prácticas, así
como estrategias por mejorar. La primera sistematización de actividad culminada con
éxito fue la de las ferias escolares del componente educativo, se identificó principales
características y formas de volver más atractiva para los padres dicha actividad.

V. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL 2014.

A continuación se detallan las metas y actividades para el año 2014:

a. Sensibilización

Durante el año 2014 se continuará con la capacitación a equipo de Semilla en temas

de sensibilización, utilizando el manual de sensibilización que se publicará en el primer
trimestre del año. Se espera que el manual sea de utilidad de otros proyectos
similares.

El año 2014 se pondrá en marcha la estrategia de sensibilización en el componente de

producción. Se utilizará el manual de los 5 productos al que se le ha transversalizado
el enfoque de trabajo infantil y se lo aplicará en los talleres y actividades con
productores.

En el componente de producción se desarrollará una sub marca para comercializar los

productos elaborados en el marco de semilla con el lema de “producidos sin trabajo
infantil”.

En coordinación con el componente de producción, se diseñará una metodología de

sensibilización para padres (Escuela para padres) que se implementará con todas las
familias de los distintos servicios educativos.

Se realizará, al igual que todos los años, dos campañas de sensibilización. Una a
propósito del día mundial contra el trabajo infantil y otra, por el mes de los derechos de
los niños.

b. Producción

En el año 2014 no se sumarán nuevos beneficiarios puesto que se han completado las
coberturas. Durante el año se continuará brindando asistencia técnica y se trabajará
especialmente en la capacitación de los productores con enfoque de erradicación de
trabajo infantil.

Se iniciará la implementación de la estrategia de comercialización, lo que supondrá un

trabajo de fortalecimiento de las Asociaciones y el desarrollo de una marca de
productos hechos sin trabajo infantil.

c. Educación

Semilla trabajará intensamente para lograr el reconocimiento de los programas

educativos como políticas públicas. Ello supone que se pondrá en marcha una
estrategia de sistematización de los programas con participación del MINEDU.
Adicionalmente se apoyará técnicamente al MINEDU en el desarrollo de un marco
administrativo y legal marco para los servicios.

En cuanto al servicio de nivelación, durante el 2014 se incrementará significativamente

la cobertura al menos a 700 niños/as. Se contratará y capacitará docentes, se dotará
de materiales a los niños/as y se realizará el respectivo acompañamiento pedagógico
en aula.
En el programa de multigrado, durante el 2014 se concluirá el diseño de la estrategia
de planificación de aula, se capacitará a los docentes de las escuelas y se realizarán
visitas de asistencia técnica en el aula.

En relación al servicio de secundaria tutorial, se concluirá el diseño de los materiales.

Se inscribirá al menos a 300 participantes y se iniciará el servicio en las comunidades
focalizadas. Se contratará y capacitará tutores, se realizarán las visitas de asistencia
técnica respectivas y se dotará a las escuelas de los equipos y materiales necesarios
para la validación de la metodología.
ANEXO FOTOGRÁFICO