PASO 3 – PROBLEMATIZACIÓN: CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

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KAREN FUENTES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 2

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE 3

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE 4

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE 5

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TUTOR:

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o. ou
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
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FECHA
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 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA

Describir las características de diferentes métodos cualitativos para la investigación pedagógica

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Características Investigación acción Investigación Acción Etnografía
Participativa

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Es una metodología científica Una nueva alternativa de Es el principal instrumento de

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que parte del diálogo y, por investigación, inscrita en el marco investigación. De él depende la
medio de este, los participantes del paradigma cualitativo, que selección de la temática a

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involucrados investigadores y surge para satisfacer la necesidad investigar, la filosofía que se

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personas que están inmersos en que emerge de la incapacidad de los adopte en el estudio, el acceso al
el cotidiano en que se va a actuar enfoques tradicionales, en dar campo, las relaciones con los
Concepción de la van a investigar su realidad respuestas satisfactorias, as! como sujetos estudiados, las

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realidad concreta, buscando una mejor por el carácter deshumanizado de la observaciones e interpretaciones
comprensión sobre los investigación social. realizadas.

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problemas centrales por ellos
elegidos, actuando en propuestas
conjuntas y persiguiendo su

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resolución o por lo menos una
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mayor concientización (a partir
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de la concepción de Paulo
Freire) sobre sus Orígenes y
posibles soluciones.
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Interés frente al ofrece una oportunidad a los "La Investigación-Acción También conocida como
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conocimiento distintos actores o participantes Participativa, se comprende como investigación etnográfica o

del proceso de práctica investigación social, su interés es investigación cualitativa,
profesional, un espacio para el obtener conocimientos no constituye un método de
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diálogo, la reflexión y la científicos, sino social y practico”. investigación útil en la

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 construcción de conocimiento identificación, análisis y solución
que enmarcan su acción de múltiples problemas de la
pedagógica a partir de sus educación.
experiencias y concepciones de

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su rol profesional.

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Relación del No considera a las personas Se trata de que los grupos de Es una práctica reflexiva que
investigador con los como objetos de investigación, población o colectivos a investigar significa que las imágenes y
sujetos sino que las alienta a trabajar pasen de ser "objeto" de estudio a visiones que un investigador

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participantes en la juntas como sujetos conscientes "sujeto" protagonista de la construye o elabora de los otros

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investigación y como agentes del cambio y la investigación, controlando e están relacionados y dependen del

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mejora. interactuando a lo largo del proceso tipo de interacción social que
investigador (diseño, fases, entable con sus sujetos de estudio,

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evolución, acciones, propuestas,...), y de la idea que ellos se forjen del
y necesitando una implicación y investigador, su proyecto y
convivencia del personal técnico propósitos.

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investigador en la comunidad a
estudiar.

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Técnicas de trabajo Se trata de realizar grupos de Se trata de realizar grupos de La entrevista informal es una
de campo que discusión o bien otros tipos de discusión o bien otros tipos de técnica utilizada y su objetivo es

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privilegian entrevista grupales a la base entrevista grupales a la base mantener a los participantes

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asociativa de la comunidad. asociativa de la comunidad. hablando de cosas de su interés y
cubrir aspectos de importancia
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para la investigación en la manera
que permita a los participantes
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usar sus propios conceptos y
también términos".
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EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Segunda parte

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Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los siguientes aspectos:
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 1. Problema de investigación
Descripción del Problema: En la vereda Viento Libre del municipio La Esperanza viven 15 niños entre los 3 y los 5 años de edad, y
debido a la falta de un programa de preescolar, se desarrolló un programa de atención integral a la infancia, gracias a la alcaldía municipal.
A medida que se iba trabajando con las diferentes actividades didácticas, se notaba el poco progreso de los niños y niñas en su aprendizaje

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y en su desarrollo socio – afectivo, muchas son las causas de esta deficiencia, ya que en sus hogares la mayoría son de bajos recursos, y los

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padres no lograron terminar la primaria, y les dedican poco tiempo a sus hijos solo limitan a alimentarlos, cambiarles el pañal o protegerlos
del peligro.

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Planteamiento del problema: En los niños y niñas de 3 a 5 años de la Vereda Viento Libre del municipio la Esperanza se ha detectado

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deficiencia en el desarrollo socio-afectivo; debido a que la mayoría siguen sin saber compartir actividades o juguetes con otros niños,

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expresan en forma inapropiada sus emociones y no respetan reglas. El desarrollo socio afectivo es un proceso que va adquiriendo el niño o
niña para ir formando sentimientos y emociones, es importante que se desarrollen estrategias que ayuden a estimular este aprendizaje ya

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que el mismo afecta la interacción de un individuo con su ambiente y están presentes tanto factores intrínsecos (innatos) como extrínsecos
(adquiridos) que se dan a través de la interacción con el medio en el que vive, crece y se desarrolla el niño o la niña. Soler (2016), señala:

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Como el resto de desarrollos, el socio afectivo se va a ir configurando en función de las variables o los factores internos de
cada niño y de los externos, que modulan a los anteriores. Entre los factores externos se distinguen la familia, figuras de

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apego, escuela infantil, otros adultos, iguales, entorno, etc. De 0 a 6 años el desarrollo afectivo y social están muy unidos y
a veces es complicado distinguir lo que pertenece a uno y a otro. (p. 32)

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El desarrollo socio afectivo es un elemento clave en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, ya que las emociones y los
sentimientos de una persona se encuentran presentes a lo largo de toda su vida; en algunos casos llegando a marcar un antes y un después
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en la toma de decisiones. Así como Fernández, M, Palomero, J y Teruel M (2009), indican:
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La educación emocional es una parte fundamental de la formación integral de la personalidad y por ello debería estar
presente en la preparación de todos los profesionales que trabajan con personas y ocupar un papel destacado en la
formación de los maestros. (p. 36)
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Es importante integrar a los padres de familia en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas, crear estrategias que
incluyan a los padres y madres, para crear pautas de crianza dentro del desarrollo socio afectivo.
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 Formulación del problema:
 ¿Qué estrategias pedagógicas favorecen el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas entre los 3 y 5 años de la Vereda Viento
Libre del Municipio la Esperanza?
 Porque es importante el desarrollo socio-afectivo en los niños?

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 Puede la parte socio afectivo afectar la parte escolar?

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2. Definición de objetivos

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Objetivo General

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 Desarrollar estrategias pedagógicas que permitan favorecer el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas entre los 3 y 5 años de

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la Vereda Viento Libre del Municipio la Esperanza

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Objetivos Específicos

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 Evaluar el nivel de desarrollo socio afectivo de los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre del Municipio La
Esperanza.

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 Diseñar estrategias para el aprendizaje para el desarrollo socio-afectivo en los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre
del Municipio La Esperanza. co rc
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 Desarrollar estrategias que fortalezcan el desarrollo socio-afectivo en los niños de 3 a 5 años de edad, de la vereda viento libre del
Municipio La Esperanza.
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 3. Marco teórico

DESARROLLO AFECTIVO

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El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las personas establecen unos afectos y una forma de vivir y

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entender los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con múltiples influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vínculos
interpersonales que establezca la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás. Desde que nacen las personas mostramos
un marcado interés y curiosidad por aquellos seres de nuestra especie que nos rodean. Los niños y niñas nacen con la necesidad de

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establecer vínculos afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia. Los afectos son los sentimientos que tenemos hacia los demás

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(cariño, amor, amistad, compasión, pena, etc.). Estos son inherentes a las personas, es decir no podemos separarlos del individuo, todos

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convivimos con estos sentimientos. Por lo tanto podríamos decir que el desarrollo afectivo, es un proceso de evolución de unas cualidades
innatas del ser humano (cualidades con las que nacemos). El desarrollo de estas cualidades es necesario y al mismo fundamental que se

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produzca de forma positiva, ya que las personas vivimos en sociedad, nos relacionamos con los demás constantemente y establecemos
vínculos de diversa índole afectiva, incluyendo figuras de apego en nuestras vidas.

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO METODOLOGÍA

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Destacando el aprendizaje cooperativo como necesidad de integrarlo en proceso global de educación en valores, Johnson y Johnson en
1999 estudiaron las diferentes conductas negativas que se generaban durante la práctica de actividades grupales, relacionándolas con la

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presencia o ausencias de una serie de condiciones y llegaron a la conclusión de que para evitar situaciones negativas en el trabajo grupal es
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necesaria la presencia de una serie de condiciones mediadoras, que constituye los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo: La
interdependencia positiva, por la que se promueve una situación en que los alumnos entienden que su trabajo beneficia a sus compañeros y
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viceversa, lo que hace que todos unan esfuerzos, se ofrezcan ayuda, comportan recursos y celebren el éxito junto. Se trata de pensar en
términos de “nosotros”, en lugar de “yo”, de forma que cada miembro del grupo llega a entender que el trabajo en equipo es superior a la
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suma de las individualidades. En los procesos iniciales, el docente puede provocar la interdependencia positiva generando una
interdependencia de objetivos, de recursos, de roles, etc.
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4. Hipótesis de acción
Con base en el problema y los objetivos formulados, así como en el marco teórico elaborado, plantear
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mediante un enunciado claro y conciso, una hipótesis que relacione la estrategia de intervención con el
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 problema a solucionar.

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CONCLUSIONES
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Conclusión de (Karen Fuentes

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 Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

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Conclusión de (nombre del estudiante)

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Conclusión de (nombre del estudiante)

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 REFERENCIAS

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Restrepo G., Bernardo. (2009). Investigación de aula: formas y actores. Revista Educación y Pedagogía, 21(53), 103-112.

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Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9835/9034

Colmenares, A. & Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y

d
transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14(27), 96-114. Recuperado de

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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111892006

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