Nombre de la Cuidado de Enfermería en Salud pública

Asignatura
Competencias para construir con otros: interdisciplinariedad/
Nombre de la sesión interprofesionalidad / interinstitucionalidad

Fecha Octubre 29 de 2021.

Docente Vilma F. Velásquez G

Introducción

la salud publica plantea diferentes desafíos en términos de aplicabilidad y de ejercicio para las diferentes
disciplinas, profesiones e instituciones que hacen parte de este campo, partiendo de esto, se genera una
discusión que puede enriquecer este quehacer disciplinar fortaleciendo la comunicación inter los diferentes
actores y sectores. Es por esto que se hace necesario identificar los aspectos y dimensiones más relevantes para
lograr una verdadera apropiación de las competencias en salud, las cuales son fundamentales para su desarrollo.
Se parte entonces del presupuesto de la importancia que tiene la identificación de las competencias de los
diferentes profesionales de la salud pública, para mejorar la transparencia de sus relaciones con otras
instituciones y con la sociedad (Benavides 2006). por otra parte, permite a la sociedad conocer las habilidades
con las que los profesionales cuentan para lograr una perfecta incorporación a la comunidad de las respuestas a
las necesidades y demandas, al igual que es de suma importancia para las instituciones para diseñar rutas y
estrategias más efectivas que permitan un mayor margen de acción y efectividad a la hora de prestar un servicio,
teniendo en cuenta las características del contexto, ya sean sanitarias, políticas o sociales. Cabe anotar que las
competencias en salud pública no solo atañen a los profesionales en salud sino también a las instituciones donde
se forman los futuros profesionales inmersos en el amplio campo de la salud.

La diversidad de las competencias esenciales expresadas en el Marco Regional de Competencias Esenciales en

Salud Pública (MRCESP), refleja la complejidad de la salud pública y la necesidad de intervenir de forma articulada
(Davò et all 2009). Esto explica que la multidisciplinariedad y la multisectorialidad sean sus características
fundamentales, y que la formación y la capacitación sean sus propósitos finales, incorporando perspectivas que
respondan al llamado realizado para la transformación de la educación profesional en ciencias de la salud ante
los retos del siglo XXI.

La interinstitucionalidad por su parte, frente a estas competencias, ofrece un panorama que en un primer
momento fortalece la producción científica del conocimiento, (Almero 2013) de hecho, los diferentes encuentros
entre instituciones permiten fortalecer la educación para la salud como componente esencial en la salud púbica,
así como mejorar la atención desde la enfermería con el apoyo de diferentes instituciones, tanto educativas como
las prestadoras de salud. Es importante tener en cuenta que al delinear proyectos para la calidad de la atención
en enfermería se debe contemplar el fortalecimiento de los siguientes componentes: código de ética, evaluación
sistematizada de los servicios de enfermería, perfiles profesionales, profesiogramas, suficiencia del recurso
humano, modelo de estructura organizacional, servicio civil de carrera; satisfacción del profesional y del usuario,
certificación profesional y actualización del Sistema de Información de Recursos Humanos en Enfermería
(Jiménez 2001) contando con un grupo de apoyo técnico integrado por profesionales de la enfermería que tenga
la finalidad de proponer directrices y lineamientos generales que puedan recomendarse a las autoridades de
educación y salud para lograr: mejorar la calidad de la atención de enfermería y la calidad educativa, así como
establecer las normas de regulación de la profesión

Por otra parte, la Educación Interprofesional (EIP) en salud posee varias definiciones que se complementan y
aportan diferentes enfoques. Según la OMS esta se define como: un enfoque de enseñanza y aprendizaje que
reúne a estudiantes de dos o más profesiones para aprender juntos, con el fin de mejorar la colaboración y los
resultados en salud (WHO; 2010). El Centre for the Advancement of Interprofessional Education, (CAIPE)
menciona que esta ocurre cuando dos o más profesiones aprenden entre sí, con y sobre las otras, para mejorar
la colaboración y la calidad de los cuidados (REIP 2018). La Canadian Interprofesional Health Collaborative señala
que la EIP está presente cuando los profesionales de la salud aprenden colaborativamente dentro y entre las
disciplinas, a fin de obtener conocimientos, habilidades y valores necesarios para trabajar con otros profesionales
de la salud (CIHC 2010). Finalmente, la Interprofessional Education Collaborative Expert Panel (IPEC) la plantea
como un proceso de aprendizaje que prepara a los profesionales a través de la educación interdisciplinaria y de
las diversas experiencias de la realidad del trabajo en salud, en colaboración con las comunidades para atender
las necesidades multifacéticas de niños, jóvenes y familias (IPEC; 2011). La EIP surge como respuesta a los
problemas actuales en los sistemas de salud y en la búsqueda de estrategias de enseñanza que regulen los
cambios estructurales de los servicios y los procesos que implica el cuidado a la salud. Involucra una concepción
integral y abarcativa del concepto salud que requiere la superación del modelo de formación de los profesionales
y que conlleva a una reforma de la enseñanza en salud para la mejora del cuidado a la salud de la población;
integra en ese concepto la necesaria conjunción entre la enseñanza, la investigación, así como el aporte a la
sociedad a través del cuidado de la salud y la interacción con los equipos profesionales de los servicios sanitarios
(Pérez 2019)

Volviendo a la comunicación adecuada entre los profesionales de la salud, esta se debe reconocer como
indispensable para un adecuado cuidado de los pacientes, y relacionando la deficiente comunicación con los
errores médicos y la seguridad del paciente, la calidad de la atención, la eficacia y el rendimiento, así como con
la satisfacción y el estrés de los profesionales, y la creación de entornos de trabajo saludables. Pero numerosos
autores aseguran que sigue siendo una de las asignaturas pendientes de las organizaciones sanitarias. En el
contexto hospitalario y de la atención aguda, constatan que los fallos en la comunicación provocar un aumento
de complicaciones al paciente, de la duración de la estancia hospitalaria y del uso de recursos, así como mayor
insatisfacción en los profesionales. Concretamente acentúan su transcendencia en entornos de alta complejidad
y dinamismo, como son las Unidad de Cuidados Intensivos. La comunicación permite a las personas construir
relaciones interpersonales funcionales que les posibilita para trabajar conjuntamente y lograr las metas previstas.
Presupone dos conceptos el de relación entre un emisor y un receptor, y el de transmisión de información, para
ello es necesario establecer unas condiciones idóneas y tener una predisposición para la emisión e intercambio
de significados (García 2011).

Finalmente, desde el enfoque interdisciplinario, el cuidado a los grupos poblacionales se manifiesta como la suma
de varias individualidades. La aplicación de este enfoque permite extender el alcance de los cuidados del nivel
individual al poblacional a través de la integración de los métodos de ciencias como la sociología, la demografía,
la antropología y la epidemiología, entre otras. Una vez comprendidos los enfoques de ciencias que analizan los
fenómenos a nivel poblacional, el profesional de enfermería podrá ampliar el nivel de análisis de los problemas
que encuentra en su práctica. Tendrá en cuenta para el cuidado de la comunidad a esta en su totalidad y no de
manera fragmentada. (Martínez 2014)

Objetivo:
Promover reflexiones sobre la importancia de los enfoques interdisciplinar, interprofesional e interinstitucional
como componente fundamental en el fortalecimiento de las competencias en salud.
Actividades para el 29 de octubre 7am:

Unirse con Google Meet

meet.google.com/hir-xsvg-dnd

1 Introducción.

2 Conferencia “De lo inter a lo tras en el campo de la salud’ a cargo del sociólogo Marlon Lizarazo.

3 De acuerdo a distribución por enfoques, películas y artículos (Tabla 1) para los grupos de practica
constituidos en la asignatura, los estudiantes harán un análisis y socialización de la presente guía (en
máximo 10 minutos), respondiendo las siguientes preguntas:
3.1. ¿Cuál es el fenómeno de salud pública central en la película? ¿Y qué problemáticas de salud se
presentan relacionadas con el fenómeno?

3.2. ¿En qué consiste el enfoque que le correspondió al grupo, (según tabla 1: interinstitucional-
interprofesional -interdisciplinar) desde el concepto de un autor?

3.3.¿Qué elementos de las competencias en la salud pública consideran se tratan en la película? Se

sugiere que hagan una búsqueda activa de otras fuentes o material bibliográfico que sustente
sus respuestas. (Suarez Conejero J, et all) Competencias esenciales en salud pública: un marco
regional para las Américas. 2013)

3.4. Se puede rastrear el enfoque que les correspondió (según tabla 1: interinstitucional-
interprofesional -interdisciplinar) en la película, ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cómo?

3.5. Seleccione una problemática de salud pública tratada en la película y respondan:

• Desde la practica en enfermería ¿Cómo podrían apoyarse en el enfoque que les

correspondió para dar un cuidado integral y/o eficiente a la problemática seleccionada?

• Desde la practica en enfermería ¿Qué disciplinas, profesiones o instituciones (según el

enfoque asignado) escogerían como las más indicadas para trabajar en equipo en Colombia y así
contribuir a la solución de la problemática seleccionada?

3.6. ¿A qué conclusiones o diferencias en el grupo llegaron después de este ejercicio?

Tabla 1. Análisis según distribución de enfoques, películas y artículos por grupos de práctica.

Tema Grupos Película y articulo del tema

Enfoque SubRed Sur 1 Enfoque interinstitucional
interinsti
tucional SDIS-1 Película: Gracias por fumar, disponible en:
HUNC -2 https://v4.pelispluss.org/pelicula/gracias-por-fumar/
https://cuevana3.so/5077/gracias-por-fumar
 Enfoque SubRed Sur 2 Enfoque interprofesional
interprof
esional SDIS-2 Película: https://cuevana3.so/5568/chocolate
CAFAM
Enfoque SubRed Sur 3 Enfoque interdisciplinar
interdisci
plinar HUNC- 1 Película: Philadelphia, disponible en.
https://pelisplushd.net/pelicula/philadelphia
SubRed Centro
Oriente
Unisalud

Referencias bibliográficas

Suarez Conejero J, Godue C, Garcia a Gutierrez JF, Magaña Valladares L, Rabionet S, Concha J, et al.
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