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ALUMNO: XXXXXXXXXXXXXX

EDAD: XXXXXXXX

CURSO: XXXXXXX.

DIAGNÓSTICO: Microftalmos. Esclerocórnea Bilateral.

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN ALUMNO INVIDENTE.

− Una de las características diferenciales del alumno ciego es la limitación a que se

ve sometido en lo tocante a recibir información que le rodea.

− El ciego tiene una percepción diferente que el vidente; analiza la información a fin
de llegar a un TODO.

− Esta percepción analítica comporta una nueva característica en su evolución: UN

RITMO MAS LENTO.

- Aprendemos por imitación: el ciego no; por ello es más lento, y hay que dar todos los
pasos posibles para que comprenda lo que no puede ver por la vista.

2. ATENCIÓN ESPECÍFICA QUE REQUIERE UN ALUMNO INVIDENTE.

1.- Favorecer la COMUNICACIÓN con la alumna teniendo en cuenta que:

• Al dirigirse a ella en un grupo debemos LLAMARLE POR SU NOMBRE.

Cuidar expresiones de tipo "todos los de ese grupo..." que el profesor indica
con un ademán de la mano con un gesto o mirada, y que a XXXXX no le
proporcionan datos suficientes para saber a lo que el profesor se refiere.
• Cuando se hable con ella hay que ser naturales, no evitar frases relacionadas
con la vista: ver, mirar. Ella las puede usar para connotar sus métodos de ver:
tocando, y en expresiones usadas en las conversaciones diarias. (¡Hasta la
vista!)
• Al acercarse a su lado hay que hacer una presentación verbal, indicando
quienes somos. Pedir a los demás alumnos que hagan lo mismo. Ejemplo:
"Hola XXXXX soy..., el que el otro día te dijo... (Darle siempre pistas de
reconocimiento).
• Si te vas de su lado. avísale.
• Cuando se quiera que acuda a la mesa del profesor, que se acerque a un lugar
determinado. etc.... debemos llamarle por su nombre. darle una pista auditiva de
nuestra localización o la localización del lugar al que pretendemos que se dirija.
• Marcarle la dirección verbalmente, indicándole correctamente a través de
conceptos espaciales correctos los correspondientes pasos que debe dar y los
obstáculos que le rodean.
• Si se le va a dar algo, conviene ponérselo en la mano, tocando con el objeto su
mano, o decirle exactamente dónde está para que ella pueda cogerlo.
• Cuando se vaya con ella a algún lugar nuevo o desconocido: otra clase,
biblioteca, gimnasio, es aconsejable describirle su forma. su contenido... No
hace falta dar mucha información; es mejor responder a sus preguntas.
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2.- Cuando se realicen experiencias con objetos e instrumentos, con cosas naturales
o máquinas. permitir a la alumna la manipulación directa y previa a cualquier
explicación o utilización didáctica.

3.- Cuando la presentación de los contenidos. conceptos, etc., se haga a través de un

medio visual es imprescindible hacer una presentación verbal lo más exhaustiva
posible, explicando las localizaciones espaciales.

4.- El alumno invidente puede no percatarse y por lo tanto no interesarse en

acontecimientos que ocurren a distancia de ella (Expresión facial. mueca o
movimientos del brazo sugiriendo que se acerque o responda a una pregunta).
Entonces las expresiones verbales serán necesarias.

5.- Para ayudarle en sus DESPLAZAMIENTOS Y MOVILIDAD:

• En el aula, para la seguridad de la alumna, las puertas y armarios deben estar
siempre abiertos, o siempre cerrados (nunca entreabiertos).
• El orden en la clase es muy importante: que no haya carteras y bolsas por el
suelo y que las mesas estén alineadas pues le sirven de punto de referencia
para orientarse en el aula.
• Habrá que avisarle de cualquier cambio de posición de los muebles de la clase,
de los objetos. o de la aparición de cosas nuevas.
• En el caso de que decida que se le ayude, deja que se agarre de tu brazo, la
persona invidente siempre tiene que ir por detrás (un paso y medio) del guía
vidente.

3. CÓMO FACILITARLE EL ESTUDIO.

Es útil para la alumna poder contar con un lugar (mesa adosada) para tener
guardado su material específico: Ordenador. Pacmate. libros y otros utensilios.

Hay que tener en cuenta que el método de lecto-escritura Braille que utiliza, por
las propias características del sistema, impone una mayor lentitud al ritmo de trabajo
del alumno ciego. Por tanto se deberá DAR MAYOR TIEMPO en la realización de sus
EXÁMENES, partiendo de que no es un favoritismo o privilegio frente a sus
compañeros sino el reconocimiento de una limitación.
El examen o los apuntes que se le entreguen deberán enviarse a la profesora
de la ONCE con al menos TRES DÍAS de antelación, para así poder revisar si a la
alumna le resulta accesible (si solo son preguntas ordenadas, se le podrá entregar
directamente a XXXXX).
Dichas pruebas, se entregarán en un sobre cerrado, para que el profesor
correspondiente pueda recogerlo y entregárselo a la alumna.
Los exámenes de algunas asignaturas los realizará con el ordenador y la línea
braille que ella aporta. Cuando haya finalizado la prueba, el alumno lo gua rdará en una
memoria USB que le será entregada y podrá imprimirlo el profesor en formato Word o
rtf.

Para conseguir que el trabajo individual se realice a la vez que el resto de los
compañeros será necesario dar con ANTELACIÓN a la profesora de la ONCE los libros
de lectura, mapas, gráficos, etc.... que vaya a utilizar con el fin de adaptarlos en
relieve.
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Hay que tener en cuenta que NO SON ACCESIBLES:

a. Los documentos en PDF.

b. Si el documento que se entrega es una imagen.
c. Tablas que contengan dentro de ellas otra tabla.
d. PowerPoint que tengan muchas imágenes.

• XXXXX tiene el mismo libro que el resto de los compañeros, pero en Braille, en
todas las asignaturas. Para que pueda seguir las clases, solo es necesario
indicarle la página en la que comenzará y el apartado o título dónde empezará a
trabajar.
• Sus actividades en el aula y en el centro deben ser como una alumna más, tanto
en derechos como en deberes, siendo incluido en todo.
• Consciente de sus limitaciones necesita ayuda por parte de todos, que no debe
entenderse como sobreprotección.
• Reforzar. estimular y valorar positivamente sus actuaciones, cuando sea posible
en el aula, le ayudará a superar sus limitaciones.

4. ORIENTACIONES POR ÁREAS.

1.- Geografía e Historia.

En los conocimientos de tipo histórico a través de textos y explicaciones, se adquieren
con facilidad y únicamente surgen problemas en los niveles superiores de Historia del
Arte.
En los conocimientos de tipo espacial y geográfico, casi todo tipo de gráficos y
esquemas se pueden proporcionar en relieve. Para un ciego la comprensión de un
mapa es una tarea posible. La dificultad está en la preparación para que sean
precisos. claros y adecuados y la finalidad que éste tenga.

2. Idiomas.
Deberá verbalizarse lo que se escriba en la pizarra, sobre todo aquellas palabras que
resulten nuevas, para que las escriba correctamente. Normalmente, nuestros alumnos
suelen tener buena pronunciación, pero hay que asegurarse de que la escritura se
hace de forma correcta.

3. A los alumnos ciegos les resulta muy difícil el análisis de gráficos así como su
realización, por lo que sería conveniente utilizar los menos posibles o bien adaptarlos
a texto.

MATERIAL QUE UTILIZA.

1.- Libros en braille.

2.- Atlas de Geografía, Naturaleza en relieve.

3.- Ordenador, Pacmate, Línea braille, lector de pantalla

4.- Para realizar el dibujo de cualquier gráfico, esquema, etc., en relieve, se utiliza la
goma holandesa y papel plastificado, usando un bolígrafo normal.

5.- Cualquier otro material lo podrá facilitar la profesora de apoyo de la ONCE.