CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA IED

RUTA PARA CONSTRUIR LA MALLA CURRICULAR

PLAN DE AULA
PLAN DE AREA
PLAN DEL
CICLO
CARACTERIZACION
DEL CICLO
FUNDAMENTACIÓN
DEL CICLO

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA

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RUTA PARA CONSTRUIR LA MALLA CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN DEL CICLO______

EJE DE DESARROLLO

IMPRONTA DEL CICLO (SEGÚN LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN)

ANTROPOLÓGICA

PSICOLÓGICA
DIMENSIONES

PEDAGÓGICA

EPISTEMOLÓGICA - FILOSÓFICA

LEGAL

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AÑO: 20

CARACTERIZACION DEL CICLO_____

Teniendo en cuenta el referente teórico, la percepción del docente y la percepción del
estudiante

EJE DE DESARROLLO

IMPRONTA DEL CICLO(INSTITUCIONA: TIENE QUE VER CON LA FUNDAMENTACIÓN DEL PEI)

COGNITIVO

SOCIO-LINGUISTICO

SOCIO-CULTURAL

EMOCIONAL

ETICO - MORAL

ESTETICO

FISICO – BIOLÓGICO

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 AÑO: 20

PLAN DE CICLO_____
QUE SE PRETENDE QUE EL ESTUDIANTE ALCANCE DURANTE EL CICLO

EJE DE DESARROLLO:

IMPRONTA DEL CICLO:

PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CICLO:

HILO CONDUCTOR O META ABARCADORA :

SABER SABER (COMPETENCIAS BÁSICAS )

SABER SER (COMPETENCIAS CIUDADANAS)

COMPETENCIAS

SABER HACER (COMPETENCIAS LABORALES Y/O EMPRESARIALES)

PROCESOS COGNOSCITIVOS (Habilidades del pensamiento)

ESTRATEGIA METODOLÓGICA (PROYECTO)

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN

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AÑO: 20
 PLAN DE AREA DEL CONOCIMIENTO
QUE SE PRETENDE QUE EL ESTUDIANTE ALCANCE RESPECTO AL AREA DEL CONOCIMIENTO

AREA DELCONOCIMIENTO:

HILO CONDUCTOR O META ABARCADORA :

EJE DE DESARROLLO:

IMPRONTA DEL CICLO:

PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CICLO:

SABER SABER (COMPETENCIAS BÁSICAS )

SABER SER (COMPETENCIAS CIUDADANAS)

COMPETENCIAS

SABER HACER (COMPETENCIAS LABORALES Y/O EMPRESARIALES)

PROCESOS COGNOSCITIVOS (Habilidades del pensamiento)

1. COGNITIVO
COMPREN METAS DE

2. PROCEDIMENTAL
 ESTRATEGIA METODOLÓGICA (PROYECTO)

CRITERIOS DE VALORACIÓN:
Exploración del tema o saberes previos:

Investigación dirigida:

Trabajo final de síntesis:

HUMANOS
RECURSOS

FISICOS
MATERIALES

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PLAN DE AULA
CICLO___ GRADO: ____PERIODO: ___ JORNADA: ____

AREA DEL CONOCIMIENTO ASIGNATURA:

PROFESOR: JORNADA:

HILOS CONDUCTORES O METAS ABARCADORAS:

EJE DE DESARROLLO:

IMPRONTA DEL CICLO:

TÓPICOS GENERATIVOS:

METAS DE COMPRENSIÓN:

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN:

Saber Saber:

Saber Ser:

Saber Hacer:
Procesos cognoscitivos (Habilidades del pensamiento):

Lectura, escritura y oralidad

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

Exploración del tema o saberes previos:

Investigación dirigida:
Trabajo final de síntesis:

HUMANOS
RECURSOS

FISICOS

MATERIALES
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RUTA PARA DESARROLLAR PROCESOS COGNOSCITIVOS

CICLO CINCO
CICLO CUATRO Sistemade Conciencia
CICLO TRES Sistemade del Ser
CICLO DOS Utilización Metacognición
Controla losprocesosde LaConcienciadelSer
Aplicar el conocimiento en
CICLO UNO Análisis:
situaciones específicas pensamiento yregula los estácompuesta de
Conocimiento Utilizarloquehanaprendidop otrossistemas.Seestablecemet actitudes, creencias y
ara crear nuevos asytoma decisionesacerca de sentimientos
Recuerdo:Recuerdodela conocimientos y aplicarloen
información exactamente Toma de qué información es necesaria quedeterminanlamotivació
situaciones nuevas.
comofuealmacenadaenla decisiones:utilizar el y qué nindividual para completar
memoria permanente. procesocognitivoseráelmejorp determinada tarea. Los
• Relación: identificar conocimientoparatomardec ara alcanzar determinado
factores que contribuyen
Nombrar: identificar o similitudes y diferencias isioneso objetivo.
importantes entre tomardecisionesacercadel Especificacióndemetas:E la motivación son la
reconocer usodel conocimiento. importancia, eficacia y
informaciónpero no conocimientos. l
las emociones.
necesariamente se Clasificación: identificar Resolucióndeproblemas:Util estudiantepuedeestablecer
comprendersuestructura. categoríasrelacionadasalc izarelconocimientoparareso un Evaluación de
Ejecutar:realizarunproc onocimientodesobre y lverproblemaso resolver plandemetasrelacionadasc Importancia:el
edimiento,pero subordinación. problemassobre el on el conocimiento. estudiantepuededetermin
nonecesariamenteseco Análisis de errores: conocimiento. Monitoreo de
arquétanimportante es el
Identificarerroresenlaprese Investigación procesos:Elestudiantepued
mprendecómose conocimiento y la
ntaciónyusodel emonitorearla ejecución
produjo. experimental:U tilizarel razóndesupercepción.
conocimiento. del conocimiento.
Comprensión: Generalizaciones:C o n s t conocimiento para Monitoreo de la claridad: EvaluacióndeEficacia:e
Identificar los detalles de lestudiantepuedeidentific
la información que son
r u i r nuevasgeneralizacion generar Elestudiante puede
arsuscreenciassobrehabi
importantes. esoprincipiosbasados yevaluarhipótesisopuedege determinar
lidadesquemejoraránsud
Recordaryubicarlainformación enelconocimiento. nerary hastaquépuntoposeeclarid
esempeño
en la categoría apropiada. Especificaciones: evaluarhipótesissobre el ad en el conocimiento.
MonitoreodePrecisión:
ocomprensiónde
Identificaraplicaciones conocimiento.
Síntesis: específicaso Elestudiante puede determinadoconocimient
Investigación: determinar o.
I dentificala mayoríadelos consecuenciaslógicas Utilizarelconocimientoparac Evaluación
componentesdeunconcept del conocimiento hastaquépuntoesprecisoen
onducirinvestigacionesopu el conocimiento.
oy suspendelos detalles deEmociones:elestudiante
 insignificantesdel mismo. edeconducirinvestigaciones puedeidentificar
Representación: del conocimiento. emociones ante
Presentarla información determinado conocimiento
encategorías para que y la razón por la que
seamásfácilde surgedeterminadaemoción
encontrarlayutilizarla. .
Evaluación de la
motivación:elestudiante
puede identificar su nivel
de motivación para
mejorar su desempeño o
la comprensión del
conocimientoy
larazóndesunivel

TAXONOMIA DE ROBERT MARZANO1

Robert Marzano propone una taxonomía conformada por:

a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje,
b) el Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción,
c) el Sistema de Cognición que procesa la información y
d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

Sistema de Cognición
Los procesos mentales del Sistema Cognitivo, según Marzano, toman acción desde el Dominio del Conocimiento. Luego se debe
dar acceso a la información para usar el conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los
cuales requiere del anterior:
a) conocimiento/recuerdo,
b) comprensión,
c) análisis y
d) la utilización del conocimiento

1
Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin
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RUTA PARA DESARROLLAR
LA LECTURA – ESCRITURA Y ORALIDAD

CICLO CINCO
CICLO CUATRO
La lectura metatextual
CICLO TRES
Lectura precategorial
CICLO DOS Es la última forma de leer del
La decodificación terciaria ser humano, la lectura
CICLO UNO Se trata de descomponer un
metasemántica, posee otra
Decodificación secundaria texto en su tesis y exige
Los textos poseen una finalidad: contrastar, colocar
Lectura fonética cinco pasos:
estructura semántica. Se en correspondencia,
El campo de acción y de 1) una vez dominadas
  entiende por estructura contraponer, la obra leída
procesamiento de este nivel mentalmente las ideas
La lectura fonética es la que semántica una organización con tres instancias externas
de lectura se traslada desde principales del ensayo,
descifra la significancia de proposiciones relacionas al texto: a) el autor; b) la
las palabras sueltas hacia las gracias a la decodificación
fonética de las series de entre sí, mediante diversos sociedad en la cual vive y c)
frases y comprende un terciaria elemental, es
letras, o lectura del sonido, conectores entre las el resto de escritos.
conjunto de suboponderados necesario
en posición a la lectura de proposiciones.
cuya finalidad es extraer los 2) separar una a una las
palabras completas. Macroproposiciones: es el
pensamientos contenidos en macroproposiciones
Requiere aprehender a pensamiento central de un
las frases. principales.
dominar diversas texto es decir es como su
La puntuación: la puntuación 3) identificar la tesis.
operaciones: medula y lo que consiste en 
es importante porque nos 4) verificarla analíticamente
a) dominar la habilidad de esta primera operación
ayuda a saber cuándo las proposiciones aisladas.
reconocer los signos decodificadora terciaria es en
comienza y termina una 5) se relee el artículo,
impresos; extraer las
frase. Si la separación de las colocando la tesis a modo de
b) desarrollar las destrezas macroproposiciones y
palabras son los espacios en faro o de columna
para percibir los signos como eliminar el resto.
blanco la separación de cada articuladora, descubriendo y
palabras completas; c) Estructura semántica: las
frase son los signos de explicando los enlaces entre
realizar las adecuadas macroproposiciones están
puntuación. las proposiciones y la tesis.
entonaciones, de forma constituidas por enramados,
La pronominalización: En
ascendente y descendente o por sistemas esto siempre
textos con algún nivel de
consiste en
complejidad la regla es que
Decodificación primaria macroproposiciones
aparezcan términos
relacionadas mediante
pronominalizadores, o sea,
El propósito de este nivel de vínculos temporales, de
que contengan pronombres
la lectura es  transformar las implicación, de casualidad,
que remplazan elementos
palabras a sus respectivos de intencionalidad, etc.; no
lingüísticos mencionados
 conceptos y dispone de los previamente. en amontonamientos
siguientes suboponderados: Cromatizacion: en una proposicionales.
lectura es muy común Modelos: su exclusiva
Léxico: Se trata de encontrar palabras finalidad consiste en
recuperar uno a uno los afirmativas o negativas pero almacenar los conocimientos
conceptos correspondientes se torna más cromática adquiridos durante el acto
a cada uno de los términos cuando el autor introduce al lector en la memoria de largo
que participan en el texto texto matices intermedios plazo, convirtiendo los
Sinonimia: en este punto se entre el sí y el no. Ejemplo conocimientos  extraídos del
refiere a que por cuenta quizás, tal vez, en alguna texto en nuevos instrumentos
propia o por un ente social ya medida, etc. del conocimiento, con los
sea un familiar o el profesor Inferencia proposicional: cuales podría el lector las
descifrar el significado de las ya cumplidas las tareas tareas intelectuales
palabras desconocidas. decodificadoras secundarias posteriores
Contextualización: este es descritas solo queda
un buen mecanismo para descifrar el pensamiento del
saber el significado de una lector en cada una de las
palabra desconocida el cual frases o lo que el quiere
es rastrear el significado de comunicar
las palabras utilizando el
contexto de las frases en las
cuales aparecen dichos
términos.

TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS2

El trabajo de Miguel De Zubiría Samper, "Teoría de las seis lecturas", es quizás el más grande intento didáctico y metodológico de
sistematización de técnicas y herramientas para mejorar los procesos de la lectura.

El profesor De Zubiría argumenta que no se trata de la lectura sino de las lecturas. Puesto que, un proceso lector acabado debe
atravesar por lectura fonética, decodificación primaria, secundaria, terciaria, lectura categorial y metasemántica.

2
Zubiria M. de. (2005). Teoría de las seis lecturas. Mecanismos de aprehendizaje semántico. Cómo enseñar a leer y escribir un ensayo Editorial Fundación Alberto Merani. Colombia