El Bullyng - Problema Global2

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EL BULLYNG: PROBLEMA GLOBAL
Hammer Santiago Carreño Galán
Gabriel Alejandro García Peñuela
Paula Yirleth Suarez Morales
Facultad de Artes y Humanidades, Universidad de Pamplona
167281: Informática Básica
Prof. Rocio de Belen Contreras Manrique
23 de septiembre de 2021
EL BULLYNG: PROBLEMA GLOBAL 2
Resumen
El acoso o la intimidación se puede considerar un problema global y multifactorial. En este
artículo se analizan de forma sintética las teorías al respecto, a partir de autores relevantes.
Los tipos de acoso escolar se especifican centrándose en un tipo de acoso que es relevante
en
la actualidad y que es el ciberacoso. Se señalan algunos de los instrumentos utilizados para
analizar esta problemática y algunos programas de intervención que se han aplicado en
diferentes países. Concluimos señalando algunas consecuencias que surgen como
consecuencia del acoso y el ciberacoso.
Palabras clave: acoso, intimidación, problema global, ciberacoso

Abstract
Harassment or bullying can be considered a global and multifactorial problem. In this
This article summarizes the theories in this rega Keywords: bullying, bullying, global
problem, cyberbullyingrd, based on relevant authors.
The types of bullying are specified by focusing on a type of bullying that is relevant in
today and what is cyberbullying. Some of the instruments used to
analyze this problem and some intervention programs that have been applied in
different countries. We will conclude by pointing out some consequences that arise as
consequence of bullying and cyberbullying.
Keywords: bullying: bullying, global problem, cyberbullying

INTRODUCCIÓN
Estudiado cuidadosamente. Países como España, Japón, Estados Unidos, Canadá y
Australia tienen referencias e investigaciones. Durante la década de 1980 las principales
encuestas se llevaron a cabo en el Reino Unido e Irlanda, a principios de la década de 1990
estas encuestas eran más numerosas en Alemania y los Países Bajos. También se han
realizado estudios en países mediterráneos de España, Italia y Portugal. Como señala
Sánchez Aeneas (2009) en Francia, la violencia escolar se ha estudiado en el contexto de la
violencia juvenil, se han aplicado medidas de intervención más generales en el contexto
educativo.
La intimidación se definió por primera vez en Europa, particularmente en la región
escandinava. Como señala Sánchez (2009), se han realizado los primeros estudios sobre
su impacto y se han creado programas de intervención. Los estudios realizados en esta
región por Dan Olweus se han ido sucediendo a lo largo de los años, realizando un estudio
nacional en Noruega (1983), otro en Suecia (1983-1985) y, finalmente, el realizado en
Estocolmo (1970).
En cuanto a los estudios realizados en España, el primer trabajo sobre violencia por
maltrato entre iguales fue local, fue realizado en Madrid 1989 por Viera, M., Fernández I. y
Quevedo, G. 1989; Fernández, I. y Quevedo, G. según lo informado por Avilés y Monjas
(2005).
Ortega y del Rey (2001) de la Universidad de Sevilla realizaron tres estudios sobre el
maltrato de estudiantes en las escuelas. El primer estudio evaluó los niveles de maltrato
entre pares y se llevó a cabo en los años 1990 y 1992. El segundo estudio, recogido como
parte del Proyecto Escuela Antiviolencia de Sevilla (SAVE) realizado en 1995 y 1998. Y el
tercer trabajo es el Proyecto Escuela Andalucía Antiviolencia (ANDAVE) realizado en 1997 y
1998.
Por otro lado, Serrano Sarmiento e Ibarra Marmolejo (2005) jugaron en el informe sobre
violencia entre pares, elaborado en el Centro Reina Sofía para analizar el estudio de la
violencia en las escuelas.
En línea con la evolución de este tema, el informe Cisneros sobre violencia y acoso escolar
en España fue elaborado por Araceli Oñate Cantero e Iñaki Piñuel y Sabala en 2006.
En cuanto a por qué ocurre el acoso escolar, son muchas las diversas teorías que se han
planteado sobre por qué hay estudiantes y grupos que suelen actuar bajo la consigna de
violencia. Santaella & Santaella (2007) afirman que las causas de esta situación son
múltiples, se encuentran dentro de la familia, en la aceptación de la violencia en la sociedad,
en la falta de estrategias en los centros para erradicar el acoso.

MÉTODO
Para esta investigación se tiene en cuenta las técnicas de análisis de datos
cualitativos con un diseño de observación multigrupo aplicadas a las situaciones socio-
educativas, demográficas del entorno, con relación al acoso escolar y al desarrollo cognitivo
del estudiante como método para realizar a través de la investigación los daños que incita al
acoso escolar como la violencia ejercida por el profesorado hacia el estudiante, la ejercida
por el estudiante hacia el profesorado y la de los estudiantes entre sí, para evidenciar un
conjunto de alternativas y temáticas adecuadas de reflexión, descripción preventivas y de
intervención que permitan mejorar la convivencia en el ámbito educativo.
Para comprender y deducir el cómo y el por qué se presentan situaciones, que se describen
como el acoso escolar o matoneo, se observa detalladamente los distintos problemas que
existen en un lugar determinado, como en el caso de esta institución educativa “Sagrado
Corazón” con un estrato socio- cultural y económico medio, donde ocurren situaciones
generadoras de conflictos como el Acoso escolar, logrando identificar las acciones que
llevan al sometimiento de los individuos. Se utilizará una investigación de acción
participativa, ya que se aborda con un diagnóstico, el cual permitió realizar unas acciones
teniendo en cuenta la educación integral de los educandos, las experiencias y
conocimientos vividos dentro del contexto escolar.
Y así llegar al cambio social estructural de esta acción conocida como praxis, en la que se
efectúa sin manejar necesariamente variables independientes, puesto que permitirá en este
ejercicio investigativo 48 tratar de construir circunstancias que ya existen, en este caso el
acoso escolar de un plantel educativo con el objetivo de analizarlo en el momento
apropiado.
RESULTADOS
A la vista de todos los datos analizados (la bibliografía académica, la prensa, los
informes legislativos, etc.) y de las opiniones recogidas y analizadas a través de
entrevistas semiestructuradas, puedo presentar las siguientes conclusiones.
Hay una cierta unanimidad, tanto en los discursos mediáticos como en la opinión
pública que se refleja en los discursos de mis informantes, respecto al carácter vejatorio
y trato humillante como elemento esencial de lo que conocemos por “acoso escolar”:
humillación que recibe una “víctima” por parte de uno o varios sujetos que
reconocemos como “acosadores”.
Aunque sea a través de su visibilizarían, tenemos que reconocer que el impacto social
del acoso escolar ha sido creciente; un impacto intensificado por la prensa y por los
padres más concienciados. Prensa y padres actúan incrementando la presión sobre los
centros educativos y demás instituciones para que lleven a cabo un tratamiento más
riguroso sobre este tema.

HISTORIA
El psicólogo Dan Olweus fue el primero en estudiar el tema y, como tal, comenzó a
preocuparse por la violencia escolar en su país, Noruega, en 1973 y comenzó a estudiar el
tema desde 1982 a raíz del suicidio de tres jóvenes en este país y año. En Europa, el
trabajo ya estaba en marcha en los países nórdicos, también en Inglaterra, donde los
tribunales de intimidación o tribunales escolares establecidos en el Reino Unido han existido
durante mucho tiempo. Existe una línea directa desde 1989 para aquellos que desean
asesoramiento sobre situaciones de acoso escolar.
En España no existen estudios oficiales ante un estudio del Defensor del Menor en 1999.
Hay programas de prevención en muchos países europeos, en Estados Unidos y en
España, fueron pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevención que vamos a
referir en esta información que han realizado desde 1997.
Si bien el acoso es un fenómeno que se ha comenzado a estudiar en respuesta al aumento
de la violencia en las escuelas, este comportamiento es tan rudimentario como el propio
hombre. La agresión como respuesta y la necesidad de establecer el control del territorio ha
sido algo que nos ha caracterizado como raza y de alguna manera nos ha permitido
evolucionar, incluso cuando la violencia no existe, no es la mejor forma de defendernos.
Por ello, es casi imposible determinar con exactitud cuándo se produjo el acoso escolar,
aunque nos atreveremos a decir que apareció casi de inmediato que se instalaron las aulas.
El acoso escolar es, por tanto, un fenómeno que sigue ocurriendo en muchos países del
mundo.
El profesor noruego Dan Olweus, que abordó el caso de tres suicidios de estudiantes en el
norte de Noruega en 1982, es una de las personas que más investigaciones y estudios ha
realizado para cambiar el acoso escolar. tiene una forma de ver el suicidio como una
solución fácil.
Casos tan extraordinarios como los de Noruega están ocurriendo con mayor frecuencia en
todo el mundo. Un caso que me viene a la mente es el de un diminuto colombiano que,
debido al constante acoso de sus compañeros, decidió suicidarse cuando apenas tenía
ocho años. Pero casos similares, cabe mencionar, ocurren en nuestro país.
La pregunta es tan extraordinaria que nos hace reflexionar sobre nuestra propia sociedad.
Según el Informe Nacional sobre Violencia de Género en la Educación Básica en México, el
90 por ciento de los alumnos de sexto grado de primaria y secundaria ha sufrido alguna vez
humillaciones o insultos, en su mayoría por parte de sus propios padres.
Pero eso no es todo, la segunda causa principal de muerte en México entre los jóvenes de
entre 5 y 29 años, después de los accidentes automovilísticos, es el suicidio. Esto ha
sucedido en los últimos cinco años, y se estima que las cifras seguirán aumentando, por lo
que se cree que podría convertirse en la principal causa de muerte prematura si no se hace
nada para abordar los problemas que están ocurriendo. el joven. , en el que el acoso es uno
de los más frecuentes.
Si hilamos todos estos puntos, el panorama juvenil actual es preocupante,
independientemente de la historia familiar de cada persona; es decir, de su origen, porque
este problema social se aprecia en todos y cada uno de los sectores sin importar edad,
estatus social. Claro que el ambiente en el que se desenvuelve un joven influye en su
desarrollo, pero también es muy común que a pesar de que en el núcleo familiar exista
amor, comprensión, cariño y afecto, sin olvidar respeto, el joven puede toparse con un
ambiente hostil al salir del hogar. Es así como todos los jóvenes están expuestos a ser
presa fácil del acoso escolar.

DEFINICIÓN
El bullying o acoso escolar se refiere a un tipo de comportamiento violento e
intimidatorio que se ejerce de manera verbal, física o psicológica entre niños y adolescentes
durante la etapa escolar.
Se trata de una serie de maltratos continuos que son llevados a cabo de manera intencional
por uno o varios agresores, con el propósito de agredir, generar inseguridad o entorpecer su
desenvolvimiento escolar de la víctima.
La palabra bullying deriva del inglés y se puede traducir al español como ‘acoso escolar’ o
‘intimidación’.
El bullying suele ser practicado contra niños o jóvenes que se caracterizan por ser sumisos,
tener dificultades para defenderse, presentar baja autoestima, ser inseguros o porque se
diferencian de sus compañeros por diversos motivos.
Este tipo de maltrato puede ocurrir en diferentes lugares, como en espacios públicos o
parques, pero fundamentalmente está relacionado con el entorno escolar, por lo que afecta
a niños y adolescentes en sus relaciones con sus compañeros de estudios.
Generalmente, el bullying comienza con burlas que se van intensificando hasta que, en
muchas ocasiones, derivan en agresiones físicas o verbales que, como consecuencia
generan daños psicológicos y emocionales en el individuo afectado.
Asimismo, el bullying se relaciona con las dinámicas de abuso de poder, mediante las
cuales un individuo humilla a otro para sentirse superior, para ello se vale de todo tipo de
agresiones como burlas, insultos o maltratos físicos. Como resultado la víctima se siente
temerosa de sus agresores y busca evitarlos.
Cabe destacar que las situaciones de acoso que tienen lugar fuera del entorno escolar,
como en el trabajo, espacios de desenvolvimiento humano o episodios aislados de abuso,

no se denominan bullying. En dichos casos, lo correcto sería hablar de intimidación, acoso,
abuso, vejación o violación.
CARACTERÍSTICAS
Las principales características del bullying son las siguientes:
1.Puede ser realizado por un individuo o un grupo de atacantes.
2.Suele practicarse por un período determinado.
3.El agresor tiene una sensación de superioridad, que es transmitida por la sumisión o el
temor del individuo acosado.
4.Las formas más comunes en que se presenta son agresiones, amenazas insultos, juegos
sucios, trampas, apodos, entre otros.
TIPOS
A continuación, se presentan los diferentes tipos de bullying que existen:
1.Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de insultos, burlas, apodos, chismes,
rumores, amenazas y humillaciones que afectan psicológicamente al individuo y conllevan a
la discriminación.
2.Bullying físico: es el más común entre los estudiantes. Incluye todo tipo de agresiones
físicas como golpes, patadas o empujones que pueden ser ejecutadas por uno o varios
agresores.
3.Bullying social: es aquella que busca aislar o excluir al niño o adolescente de un grupo
social. Esto lo logran a través de la discriminación social o económica, tratos indiferentes,
entre otros.
4.Ciberbullying: también conocida como ciberacoso. En este caso el agresor se vale de las
redes sociales y de otros recursos tecnológicos para hostigar a la víctima y enviar mensajes
falsos. Estos canales de comunicación son de amplio alcance y los mensajes se propagan
mucho más rápido.
5.Bullying sexual: se trata de un tipo de asedio de connotación sexual o abuso, en los
casos más graves. En este caso, por lo general las niñas son las principales víctimas, así
como los individuos homosexuales.
IMPACTO SOCIAL
Se puede decir que, por lo general, 1los medios informativos presentan el tema del
acoso escolar a partir del punto de vista de los implicados en casos concretos. Los medios
no suelen aceptar la presentación de la historia de este fenómeno social, ni tratan el
problema de establecer una metodología o recomendaciones hacia la prevención del acoso.
El tratamiento mediático de algunos de los casos más sonados de acoso escolar evidencia
claramente cómo predomina el objetivo de vender información llamativa (por ejemplo, la
reciente ocurrencia de Vigo recogido en la casuística del anexo). El conflicto es el método
mediático del acoso escolar incide sobre la visibilidad del problema, y la claridad del
problema es un factor clave en su expresión y medición a través del tiempo, en la medida
de su evolución.
1 Olweus (2006) uno de los primeros en investigar este tipo de violencia lo define como toda
conducta agresiva, negativa, repetitiva, realizada por un individuo o un grupo en contra de otro
individuo que tiene dificultades para defenderse de sí mismo.
2
En las entrevistas realizadas surgió la reserva de esta gracia en boca del orientador del
Colegio Rías Altas. En efecto, se trata de reconocer que los periódicos y los medios de
comunicación ceden su puesto como módulo concienciador de esta problemática a un
puesto que se centra más en vender la noticia ofrecida de letra que le pueda resultar más
interesante a sus consumidores, pese a que puedan dejarse datos del acoso escolar sin
recoger en la noticia o no aprobar la verdad en algunos casos. En este sentido, en el caso
de la entrevista al orientador hay que resaltar la frase: “La prensa informa y deforma”.
Cuando se plantea la posibilidad de que el acoso escolar sea un anómalo en aumento, las
opiniones que surgen desde los responsables en los centros escolares apuntan a
responsabilizar de ello a la ampliación del etiquetamiento y a la extensión de las redes
sociales. Son factores que podrían considerarse “externos” a la dinámica del centro o de la
educación formal. Ello podría interpretarse como un discurso exculpatorio de
responsabilidades.
En cambio, las opiniones de los padres suelen contemplar el ensanchamiento del acoso
como resultado de un menor examen formal. No sé tráfico de que el anómalo sea nuevo, o
de que sea novedoso el aumento de la diferencia entre los jóvenes. La novedad reside en el
exiguo control y en la falta de voluntad para remediarlo desde las instancias responsables.
DISCUSIÓN
2 El bullying es un comportamiento antisocial dañino que está presente en las escuelas de todo el
mundo. La implicación en el bullying, como agresores o víctimas, tiene serias consecuencias a corto
y largo plazo para todos los miembros de la comunidad escolar, la familia y la sociedad en general,
provocando problemas futuros relacionados con la depresión o dificultades en las relaciones sociales.
Además, los estudios sobre bullying lo relacionan con el consumo de drogas, e incluso con la
delincuencia.
De un tiempo a esta parte, en la sociedad chilena se ha instalado fuertemente el
concepto de bullying, que, con alta presencia mediática y declaraciones desafortunadas,
trae consigo desconocimiento y poca claridad.
¿Cuántas veces hemos escuchado en nuestro entorno que algún amigo, conocido o familiar
sufrió bullying? ¿Toda acción “molesta” es bullying? ¿Qué entendemos como bullying?
¿Qué es el bullying?
El concepto fue acuñado por el sueco Dan Olweus, que en la década de 1970 investigó
sobre violencia escolar, abriendo nuevos enfoques y perspectivas por descubrir y estudiar.
El bullying se puede definir de manera simple como el abuso, intimidación, maltrato
físico/psicológico sistemático o repetitivo hacia un estudiante por parte de uno o más pares
(grupo de niños o niñas). A partir de esto, echamos por la borda ciertas situaciones de la
vida cotidiana catalogadas como bullying y nos centramos en lo netamente escolar.
Desde la definición anterior, podemos establecer que el bullying es un fenómeno
multicausal, generado a partir de situaciones individuales, familiares, socioculturales entre
pares, donde se desarrollan situaciones asimétricas de poder, es sistemático y sostenido en
el tiempo, y donde finalmente, la víctima se encuentra aislada sin posibilidades de escapar
por sí sola de dicha situación.
Por una parte, está la víctima y por otra el agresor. El primero vive en una situación
constante de vulnerabilidad frente a los demás, siente que su integridad y existencia peligra
frente a sus compañeros. El hecho de sentirse inferior lo lleva a disminuir su valía, a perder
confianza en sí mismo y a buscar instancias de reconocimiento frente a sus agresores,
entregando e invisibilizando muchas veces su dignidad y sus propias necesidades. Por otra
parte, se encuentra el agresor, el que busca reconocimiento y establece vínculos a través
del abuso y la superioridad. Estas acciones, finalmente, le entregan poder sobre la víctima,
perpetuando un modelo de relacionarse totalmente equivocado, cosa que se mantiene en el
tiempo, haciéndolo constante y más doloroso día a día. Incluso, muchas veces se cree que
la víctima es la única con consecuencias negativas, sin embargo, el agresor también puede
acarrear consecuencias negativas, como el aislamiento social o síntomas depresivos, ya
que también hay espectadores, los cuales juegan para bien o para mal, un rol importante en
la relación víctima-victimario. Finalmente, se construye un ambiente de violencia constante
del cual es muy difícil salir.
A partir de lo anterior, es interesante destacar que los espacios donde más se desarrollan
actos de abuso, es donde el colegio no tiene mucho poder de supervisión e intervención, ya
sea en los baños, en los recreos, en internet, etc. En ese sentido, creemos que el bullying
se establece a partir de relaciones generadas en el espacio escolar, por ende, también es
de nuestra preocupación si los casos de violencia no se dan dentro del espacio físico del
establecimiento. Y es aquí donde la familia juega un rol importante, como nexo con la
institución educativa.
Debemos entender el bullying como un problema social, que traspasa los límites de los
colegios y se perpetúa en los hogares, con víctimas y agresores que sufren, muchas veces
en silencio, por temor a sus propios padres, familiares y compañeros.
En síntesis, el bullying es una forma de violencia escolar sufrida tanto por niños y niñas,
donde predomina el abuso, la lucha de poder, a partir de la búsqueda de reconocimiento en
su entorno.
REFERENCIAS
Morales, M. E. y Villalobos, C. M. (2015). El impacto del bullying en el desarrollo
integral y aprendizaje de los niños y niñas en edad preescolar y escolar, Informe de
investigación (Código 0158-11). Universidad Nacional. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/0BywhAHdDzjuoYUJGZ0U5WG1JbHNsTDNCdEFSdkg0V3Nj
VVhn/view
Narváez, V. y Salazar, O. F. (2012). Bullying, matoneo, intimidación o acosos escolar. Carta
de la Salud, 200, 1-4. Recuperado de http://herazocindy.blogspot.com/2016/10/bullying-
pdf.html
Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones
Morata.
Oñederra, J. A. (2008). Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teorías y estudios
epidemiológicos (XXVII Cursos de Verano EHU-UPV, diapositiva 20). Donostia, San
Sebastián. Recuperado de http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al%20fenomeno%20Onederra.pdf
TABLAS
Distribución porcentual de personas que reciben ciberacoso.

FIGURAS
El bullying Bullying verbal
Bullying físico Bullying social
Ciberbullying Bullying sexual
APÉNDICE
Programas de intervención
Avilés, Irurtia, García-López & Caballo (2015) sugieren que una buena prevención
ayuda a evitar que ocurran problemas de bullying y ciberbullying. Hay una serie de políticas
de diferentes áreas que trabajan juntas para prevenir el abuso entre pares. Entre ellos
podemos destacar.
Desde la comunidad educativa, utilizar iniciativas como el lanzamiento de campañas para
combatir el abuso entre pares, promover el desarrollo de un marco regulatorio, tener una
respuesta legal, facilitar recursos, realizar ejercicios de control y evaluación. Las familias
tienen un papel crucial que jugar en la mejora de la convivencia en el centro, y en el centro
se debe realizar un trabajo de consenso desde diferentes sectores: equipo de gestión,
docentes, consejos escolares, familias
Avilés, Irurtia, García-López & Caballo (2011) confirman que la intervención en el centro se
completa dando a los alumnos un lugar destacado. Los estudiantes pueden no ser el
problema en los casos de abuso entre compañeros, pero deben ser la solución a los
problemas de convivencia.

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Gabriel Alejandro García Peñuela

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167281: Informática Básica

Prof. Rocio de Belen Contreras Manrique

El acoso o la intimidación se puede considerar un problema global y multifactorial. En este

la actualidad y que es el ciberacoso. Se señalan algunos de los instrumentos utilizados para

analizar esta problemática y algunos programas de intervención que se han aplicado en

diferentes países. Concluimos señalando algunas consecuencias que surgen como

consecuencia del acoso y el ciberacoso.

Palabras clave: acoso, intimidación, problema global, ciberacoso

Harassment or bullying can be considered a global and multifactorial problem. In this

problem, cyberbullyingrd, based on relevant authors.

today and what is cyberbullying. Some of the instruments used to

consequence of bullying and cyberbullying.

Keywords: bullying: bullying, global problem, cyberbullying

Estudiado cuidadosamente. Países como España, Japón, Estados Unidos, Canadá y

Australia tienen referencias e investigaciones. Durante la década de 1980 las principales

encuestas se llevaron a cabo en el Reino Unido e Irlanda, a principios de la década de 1990

realizado estudios en países mediterráneos de España, Italia y Portugal. Como señala

Sánchez Aeneas (2009) en Francia, la violencia escolar se ha estudiado en el contexto de la

violencia juvenil, se han aplicado medidas de intervención más generales en el contexto

La intimidación se definió por primera vez en Europa, particularmente en la región

su impacto y se han creado programas de intervención. Los estudios realizados en esta

nacional en Noruega (1983), otro en Suecia (1983-1985) y, finalmente, el realizado en

Quevedo, G. 1989; Fernández, I. y Quevedo, G. según lo informado por Avilés y Monjas

tercer trabajo es el Proyecto Escuela Andalucía Antiviolencia (ANDAVE) realizado en 1997 y

violencia en las escuelas.

múltiples, se encuentran dentro de la familia, en la aceptación de la violencia en la sociedad,

en la falta de estrategias en los centros para erradicar el acoso.

Para esta investigación se tiene en cuenta las técnicas de análisis de datos

cualitativos con un diseño de observación multigrupo aplicadas a las situaciones socio-

conjunto de alternativas y temáticas adecuadas de reflexión, descripción preventivas y de

intervención que permitan mejorar la convivencia en el ámbito educativo.

existen en un lugar determinado, como en el caso de esta institución educativa “Sagrado

llevan al sometimiento de los individuos. Se utilizará una investigación de acción

teniendo en cuenta la educación integral de los educandos, las experiencias y

conocimientos vividos dentro del contexto escolar.

ejercicio investigativo 48 tratar de construir circunstancias que ya existen, en este caso el

acoso escolar de un plantel educativo con el objetivo de analizarlo en el momento

informes legislativos, etc.) y de las opiniones recogidas y analizadas a través de

entrevistas semiestructuradas, puedo presentar las siguientes conclusiones.

reconocemos como “acosadores”.

riguroso sobre este tema.

preocuparse por la violencia escolar en su país, Noruega, en 1973 y comenzó a estudiar el

tribunales de intimidación o tribunales escolares establecidos en el Reino Unido han existido

asesoramiento sobre situaciones de acoso escolar.

Hay programas de prevención en muchos países europeos, en Estados Unidos y en

referir en esta información que han realizado desde 1997.

Si bien el acoso es un fenómeno que se ha comenzado a estudiar en respuesta al aumento

de la violencia en las escuelas, este comportamiento es tan rudimentario como el propio

hombre. La agresión como respuesta y la necesidad de establecer el control del territorio ha

evolucionar, incluso cuando la violencia no existe, no es la mejor forma de defendernos.

todo el mundo. Un caso que me viene a la mente es el de un diminuto colombiano que,

Según el Informe Nacional sobre Violencia de Género en la Educación Básica en México, el

humillaciones o insultos, en su mayoría por parte de sus propios padres.

entre 5 y 29 años, después de los accidentes automovilísticos, es el suicidio. Esto ha

de los más frecuentes.

Si hilamos todos estos puntos, el panorama juvenil actual es preocupante,

independientemente de la historia familiar de cada persona; es decir, de su origen, porque