UDI 3 LCL Libro Comenta 2ß ESO

Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura
Libro Comenta 2.º de Educación Secundaria

LIBRO COMENTA
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 2.º de Educación Secundaria. LIBRO COMENTA
1
UNIDAD 3. Los conectores
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
como medio de desarrollo personal. campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
manifestación de violencia contra la mujer.
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. En esta unidad, los discentes trabajarán la competencia lectora dedicatorias para un libro y realizarán la lectura y comentario de un fragmento de
realizando el comentario de un texto narrativo. Aprenderán qué son los conectores o Robinson Crusoe, de Daniel Defoe.
marcadores discursivos y podrán clasificarlos según la relación que expresan.
 Lo que el alumnado ya conoce. Los discentes han identificado y empleado conectores
Aprenderán a estructurar la información de un texto y aplicarán los aprendizajes sobre
en los textos. Conocen las reglas de acentuación de los monosílabos y saben qué es la
los textos escribiendo una biografía. Estudiarán la palabra y sus constituyentes en la
tilde diacrítica. También pueden reconocer los diferentes géneros literarios.
parte de léxico, y en ortografía, aprenderán la acentuación de las palabras monosílabas.
En gramática, continuarán con las clases de palabras. Aplicarán sus conocimientos de  Previsión de dificultades. Es posible que a algunos discentes les resulte difícil
la lengua identificando lo trabajado en la unidad en un texto. En educación literaria identificar las palabras a las que hacen referencia los relativos. También pueden
estudiarán los géneros literarios y analizarán e interpretarán ejemplos de cada uno. encontrar dificultades a la hora de tener que enriquecer el lenguaje de un texto
Además, aprenderán a enriquecer el lenguaje de un texto narrativo; escribirán las narrativo.
2
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI 3. Los conectores TEMPORALIZACIÓN: segunda quincena de octubre
JUSTIFICACIÓN: El alumnado debe conocer cuáles son los distintos elementos de la comunicación para ser capaz de emitir mensajes orales con propiedad y que respeten todos los elementos para que
puedan ser comunicativos. Debe reconocer dichos elementos en mensajes escritos (mensajes secretos) para producirlos. Es necesario que lea textos escritos de diferentes tipos, encontrando la diferencia
que existe entre el significado y el sentido de estos textos. La diferenciación entre sonidos y letras también resulta fundamental en la unidad, debido a que empieza el trabajo con los distintos fonemas. Se
adentrará en el mundo de la literatura a través de los textos literarios en los que va a descubrir las características de la literatura y el uso del lenguaje literario.
CONCRECCIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIA
CURRICULARES S CLAVES
CONTENIDOS CURRICULARES DEL
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ÁREA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:  Comprensión e interpretación de un texto oral. CCL CMCT
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales
ESCUCHAR Y HABLAR
 Los conectores o marcadores discursivos. Clases de de diferente tipo, identificando en ellos los
CD CAA
 Escuchar. conectores. elementos de la comunicación, y reconocer las
 Comprensión, interpretación y valoración de  Estructuración de la información. características de la modalidad lingüística CSC SIEP
textos orales en relación con el ámbito de uso: andaluza en diferentes manifestaciones orales
 Explicación de los rasgos físicos y del carácter de una CEC
ámbito personal, académico/escolar y ámbito 3. Comprender el sentido global de textos orales.
persona conocida.
social.
4. Valorar la importancia de la conversación en la
 Comprensión, interpretación y valoración de vida social practicando actos de habla: contando,
textos orales en relación con la finalidad que describiendo, opinando, dialogando…, en
persiguen: textos narrativos, descriptivos, situaciones comunicativas propias de la actividad
instructivos, expositivos y textos escolar.
argumentativos. El diálogo.
 Hablar.
3
 Participación en debates, coloquios y
conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas
prácticas orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:  Lectura y comentario del texto La isla desconocida. 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
LEER Y ESCRIBIR crítica de textos.
 Comprensión e interpretación de un texto oral.
 Leer. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
 Los conectores o marcadores discursivos. Clases de
 Conocimiento y uso de las técnicas y conectores. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de CCL CMCT
estrategias necesarias para la comprensión de cualquier tipo de textos u obras literarias a través
 Mecanismos léxicos de cohesión.
textos escritos. de una lectura reflexiva que permita identificar
 Estructuración de la información. posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en
 Lectura, comprensión e interpretación de
 Banco de textos: Una elección y El coach que nos todo momento las opiniones de los demás.
textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El conduce. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
diálogo. Actitud progresivamente crítica y  Redacción de una biografía. de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
reflexiva ante la lectura, organizando información impresa en papel o digital
 Escritura de anotaciones de un texto oral. CD CAA
razonadamente las ideas y exponiéndolas y integrándolos en un proceso de aprendizaje
respetando las ideas de los demás.  Redacción de un texto narrativo enriqueciendo el continuo.
lenguaje.
 Utilización progresivamente autónoma de los 5. Aplicar progresivamente las estrategias
diccionarios, de las bibliotecas y de las  Redacción de dedicatorias. necesarias para producir textos adecuados,
tecnologías de la información y la coherentes y cohesionados. CSC SIEP
comunicación como fuente de obtención de
6. Escribir textos en relación con el ámbito de
información.
uso.
 Escribir.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
4
 Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias para la producción de textos
escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y
revisión del texto. La escritura como proceso. CEC
 Interés creciente por la composición escrita
como fuente de información y aprendizaje y
como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA  La palabra y sus constituyentes. 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
LENGUA sus normas de uso para resolver problemas de
 Los morfemas. La raíz.
 La palabra. comprensión de textos orales y escritos y para la
CCL CMCT
 Reconocimiento, uso y explicación de  Morfemas flexivos y morfemas derivativos. composición y revisión progresivamente
las categorías gramaticales: sustantivo,  Acentuación de palabras monosílabas. autónoma de los textos propios y ajenos,
adjetivo, determinante, pronombre, utilizando la terminología gramatical necesaria
 Las palabras monosílabas y la tilde.
verbo, adverbio, preposición, conjunción para la explicación de los diversos usos de la
e interjección.  Tilde diacrítica en palabras monosílabas. lengua.
 Conocimiento, uso y valoración de las 2. Reconocer y analizar la estructura de las CD CAA
 Clases de palabras. Demostrativos. Posesivos.
normas ortográficas y gramaticales, palabras pertenecientes a las distintas categorías
Cuantificadores. Relativos. Interrogativos y
reconociendo su valor social y la gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
exclamativos.
necesidad de ceñirse a ellas para flexivas.
conseguir una comunicación eficaz.  Diferenciación y uso de morfemas.
 Manejo de diccionarios y otras fuentes  Reconocimiento y análisis de distintas clases de 9. Identificar los marcadores del discurso más
de consulta en papel y formato digital significativos presentes en los textos, CSC SIEP
palabras.
sobre el uso de la lengua. reconociendo la función que realizan en la
organización del contenido del texto.
 El discurso.
 Reconocimiento, uso y explicación de
12. Conocer, usar y valorar las normas
los conectores textuales y de los
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor
principales mecanismos de referencia
social y la necesidad de ceñirse a ellas para
interna, tanto gramaticales como léxicos.
conseguir una comunicación eficaz.
 Reconocimiento, uso y explicación de CEC
los diferentes recursos de modalización
en función de la persona que habla o
escribe. La expresión de la objetividad y
la subjetividad a través de las
5
modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al
receptor en los textos.
 Explicación progresiva de la coherencia
del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y léxicas que se
establecen en el interior del texto y su
relación con el contexto.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA  Géneros literarios. 1. Leer obras de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
 Plan lector.  Los géneros. CCL CACT
cercanas a los propios gustos y aficiones,
 Lectura libre de obras de la literatura española  El género narrativo. mostrando interés por la lectura.
y universal y de la literatura juvenil como
 El género lírico. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras
fuente de placer, de enriquecimiento personal
 El género dramático o teatral. literarias de la literatura española y universal de
y de conocimiento del mundo para lograr el
todos los tiempos y de la literatura juvenil, CD CAA
desarrollo de sus propios gustos e intereses  Banco de textos: La escalera y El encuentro.
cercanas a los propios gustos y aficiones,
literarios y su autonomía lectora.
 Descripción de un personaje imaginario. contribuyendo a la formación de la personalidad
 Introducción a la literatura a través de los literaria.
 Redacción de un texto narrativo enriqueciendo el
textos.
lenguaje. 6. Redactar textos personales de intención
 Creación. literaria siguiendo las convenciones del género, CSC SIEP
 Redacción de textos de intención literaria a con intención lúdica y creativa.

partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con CEC
intención lúdica y creativa.
 Consulta y utilización de fuentes y recursos
variados de información para la realización de
trabajos.
6
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA O PRODUCTO FINAL: ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA DE UNA PERSONA. REALIZAR UN CONCURSO EN CLASE CONSISTENTE EN
ADIVINAR EL PERSONAJE A TRAVÉS DE SU BIOGRAFÍA.
Estrategias metodológicas: El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador
de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ACTIVIDADES
NCIAS
BLOQUE 1.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y
diferente tipo, identificando en ellos los elementos de la de la estructura de textos narrativos, descriptivos, COMUNICACIÓN
comunicación, y reconocer las características de la expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo CCL
Pág. 53
modalidad lingüística andaluza en diferentes juicios razonados y relacionándolos con conceptos
Hablar sobre una persona. CAA
manifestaciones orales. personales para justificar un punto de vista particular.
Acts. 1 y 2
3. Comprender el sentido global de textos orales. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
COMUNICACIÓN CCL
intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral. Pág. 53 CAA
Hablar sobre una persona.
Acts. 1 y 2 CSC
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida 4.1. Interviene y valora su participación en actos COMUNICACIÓN CCL
social practicando actos de habla: contando, comunicativos orales.
Pág. 53 CAA
describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones
Hablar sobre una persona.
comunicativas propias de la actividad escolar. CSC
Acts. 1 y 2
SIEP
7
COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
COMUNICACIÓN
LEER2.Y
BLOQUE
ESCRIBIR.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en COMPETENCIA LECTORA CCL
ESCRITA:
textos. función del objetivo y el tipo de texto.

Págs 48 y 49 CSC
COMUNICACIÓN CEC
Pág. 51
Recursos
Pág. 52.
Banco de textos
8
LITERATURA
Pág. 60.
Géneros literarios
Págs. 62 y 63.
Banco de textos
1.2. Comprende el significado de las palabras propias del COMPETENCIA LECTORA CCL
nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio
Pág. 49 CAA
léxico.
Acts. 1, 2, 3, 4 y 5
CSC
COMUNICACIÓN
CEC
Pág. 52.
Una lección.
Act. 1.
El coach que nos conduce.
Acts. 1 y 4
LITERATURA
Pág. 61
Acts. 2 y 3
Pág. 63
Act. 4
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un LITERATURA CCL
texto poniéndola en relación con el contexto.
Pág. 62 CAA
La escalera.
Act. 4.
Pág. 63
El encuentro.
Act. 3.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito COMUNICACIÓN CCL
personal y familiar académico/escolar y ámbito social Pág. 52 CAA
(medios de comunicación), identificando la tipología Una elección.
9
textual seleccionada, la organización del contenido, las
Act. 1
marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un COMPETENCIA LECTORA
texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce
Pág. 49
informaciones o valoraciones implícitas CCL
Acts. 1, 2, 3 y 6, 7 y 9
CAA
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de 3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y COMPETENCIA LECTORA
cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un Pág. 49
lectura reflexiva que permita identificar posturas de texto Acts. 10 y 11
acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
COMUNICACIÓN
opiniones de los demás.
Pág. 52
El coach que nos conduce.
Act. 4 CCL
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado LITERATURA CAA

de un texto. Pág. 62
La escalera.
Act. 5.
Invencible.
Acts. 2 y 3
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos COMPETENCIA LECTORA
bibliotecas o de cualquier otra fuente de información o en versión digital
Pág. 49 CCL
impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de
Acts. 4 y 5 CAA
aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, COMUNICACIÓN CCL
para producir textos adecuados, coherentes y organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados Pág. 53 CAA
cohesionados. en secuencias lineales cohesionadas y respetando las Saber hacer.
normas gramaticales y ortográficas. Escribir una biografía
10
LITERATURA
Pág. 62
Invencible.
Act. 4
Pág. 63
Saber hacer.
Enriquecer el lenguaje de un texto
narrativo
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, COMUNICACIÓN
expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos
Pág. 53
modelo.
Saber hacer.
Escribir una biografía
LITERATURA
Pág. 62
Invencible.
Act. 4
Pág. 63
CCL
Saber hacer.
Enriquecer el lenguaje de un texto CD
narrativo CAA
-6.5. Resume textos generalizando términos que tienen LITERATURA
rasgos en común, globalizando la información e
Pág. 62
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y
Invencible.
semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
Act. 2
6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el LITERATURA

significado de los elementos visuales que pueden aparecer
Pág. 63 Act. 9
en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel LITERATURA CCL
herramienta de adquisición de los aprendizajes y como formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico
Pág. 63
11
estímulo del desarrollo personal. y reconociendo la importancia de enriquecer su Saber hacer.
vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con Enriquecer el lenguaje de un texto
exactitud y precisión. narrativo
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud COMUNICACIÓN

creativa ante la escritura.
Pág. 53
Saber hacer. CAA
LITERATURA
Pág. 63
Saber hacer.
Enriquecer el lenguaje de un texto
narrativo
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías GRAMÁTICA
normas de uso para resolver problemas de comprensión gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
Pág. 57 CCL
de textos orales y escritos y para la composición y para corregir errores de concordancia en textos propios y
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
Acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
revisión progresivamente autónoma de los textos propios ajenos CAA
y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria Pág. 58
para la explicación de los diversos usos de la lengua. Acts. 9, 10, 11, 12 y 13
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales ORTOGRAFÍA
en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos CCL
Pág. 55.
adquiridos para mejorar la producción de textos verbales
Acts. 1, 2, 3 y 4 CAA
en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la
pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la
distinguiendo las flexivas de las no flexivas. mejora de la comprensión de textos escritos y al LÉXICO
enriquecimiento de su vocabulario activo. Pág. 54 CCL
Acts. 1, 2, 3 y 4 CAA
12
2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las
siglas y los acrónimos LÉXICO
CCL
Pág. 54. Act. 5
CAA
9. Identificar los marcadores del discurso más 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de COMUNICACIÓN
significativos presentes en los textos, reconociendo la adición, contraste y explicación) y los principales
función que realizan en la organización del contenido del Pág. 51
mecanismos de referencia interna, gramaticales
texto. CCL, CAA. Acts. 2, 3 y 4
(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), Pág. 52
CCL
valorando su función en la organización del contenido del Una elección. Acts. 2 y 3.
texto. El coach que nos conduce. CAA
Acts. 2 y 3
Pág. 53
Saber hacer.
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y 12.1. Conoce y usa las normas ortográficas gramaticales, ORTOGRAFÍA CCL
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad reconociendo su valore social y la necesidad de ceñirse a
Pág.55 CAA
de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación ellas en su escritos.
eficaz.. Acts. 1 a la 5 CSC
13
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
1. Leer obras de literatura española y universal de todos 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y COMPETENCIA LECTORA
los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones
Págs. 48 y 49
propios gustos y aficiones, mostrando interés por la e intereses.
Comentario de texto
lectura
LITERATURA
Pág. 60 CCL
Luces nocturnas
CAA
Pág. 61
CSC
La tormenta. Branquias
CEC
Pág. 62
La escalera. Invencible
Pág. 63
El encuentro
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, COMPETENCIA LECTORA CCL
resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más
Págs. 48 y 49 CAA
le han llamado la atención y lo que la lectura le ha
Comentario de texto
aportado como experiencia personal CSC
LITERATURA
CEC
Pág. 60
Luces nocturnas
Pág. 61
La tormenta. Branquias
Pág. 62
La escalera. Invencible
Pág. 63
El encuentro
14
2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de LITERATURA
literarias de la literatura española y universal de todos los personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos
Pág. 61
tiempos y de la literatura juvenil, cercana a los propios periodos histórico-literarios hasta la actualidad.
Acts. 1, 2, 3 y 4 CCL
gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria. Pág. 62 CAA
La escalera.
CSC
Acts. 1, 3, 4 y 5. Invencible.
Act. 1 CEC
Pág. 63
Acts. 1, 2, 3, 4 y 5
6. Redactar textos personales de intención literaria 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir LITERATURA
siguiendo las convenciones del género, con intención de modelos dados siguiendo las convenciones del género CCL
Pág. 62
lúdica y creativa. con intención lúdica o creativa
Invencible. CD
Act. 4
CAA
Pág. 63
CSC
Saber hacer.
Enriquecer el lenguaje de un texto CEC
narrativo
15
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas especialmente  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.  Pruebas de evaluación de contenidos.
creadas para la evaluación.
 Evaluación de contenidos, prueba Calificación cualitativa: tendrá como clave para
 Valoración cuantitativa del avance individual correspondiente a la unidad. el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la
(calificaciones). unidad.
 Evaluación por competencias, prueba
RECURSOS PARA  Valoración cualitativa del avance individual correspondiente a la unidad.  Pruebas de evaluación por competencias.
LA EVALUACIÓN (anotaciones y puntualizaciones).
 Otros documentos gráficos o textuales.  Observación directa.
 Valoración cuantitativa del avance colectivo.
 Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO PROYECTOS DEL BLOQUE 1: DETECTIVES

COOPERATIVO La ficción detectivesca.
El secreto del folio en blanco.

Adivina, adivinanza.
Escritores.
Final del proyecto: ¡a la caza de lectores!

PROYECTOS DEL BLOQUE 2: VIAJEROS
Viajes extraordinarios.
PROYECTOS DEL BLOQUE 3: INVENTORES
Palabras, palabras.
Un abecedario diferente.
17
Inventando palabras.
18
Comprensión lectora. El joven príncipe (páginas 48 y 49). Una elección; El coach que nos conduce (página 52). Palabras y palabros (página 59). Luces
nocturnas (página 60). La tormenta; Branquias (página 61). La escalera; Invencible (página 62). El encuentro (página 63). ¿Sueño o realidad? (página 64).
La isla (página 65).
Expresión oral y escrita. Tomar notas de un texto oral sobre una receta (página 47). Describir la personalidad de un personaje; exponer las ideas de un
personaje; exponer la opinión sobre una afirmación del texto (página 49). Escribir oraciones utilizando conectores (página 51). Exponer la opinión sobre una
afirmación del texto (página 52). Escribir una biografía; hablar de una persona (página 53). Elaborar una lista de palabras derivadas (página 54). Autodictado
CONTENIDOS (página 55). Reescribir un poema en forma de texto narrativo (página 62). Enriquecer el lenguaje de un texto narrativo (página63). Escribir dedicatorias
TRANSVERSALES (página 64).
Comunicación audiovisual. Explicación gráfica de la estructuración de la información de un texto (página 51). Acentuación de palabras monosílabas; tilde
diacrítica (página 35). Formas de los demostrativos; formas de los posesivos (página 56). Ideas clave de la unidad (página 66).
Emprendimiento. Escribir una biografía; hablar de una persona (página 53). Escribir dedicatorias (página 64).
Educación cívica y constitucional. Reflexión sobre los medios para conseguir el poder (página 49).
Valores personales. Hablar correctamente de las personas (página 53).
19
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
CRITERIO DE 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, identificando en ellos los elementos de la
EVALUACIÓN: comunicación, y reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes
manifestaciones orales. CCL, CAA, CSC, CEC
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
SUPUESTO EXPRESIÓN ORAL RÚBRICA
PRÁCTICO
ESCALA TRABAJO ENTREVISTA
ESTIMACIÓN COLECTIVO
NIVELES DE ADQUISIÓN
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN ADQUIRIDO AVANZADO EXCELENTE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escucha un texto oral y no Escucha un texto oral y responde Realiza inferencias sobre la Participa en distintas situaciones de
responde preguntas con datos preguntas con datos literales. finalidad o la intención de un texto comunicación oral y explica el
literales. oral, en función de los asuntos sentido global de textos orales,
tratados en él, y expone sus identificando la información
conclusiones, utilizando de forma relevante, determinando el tema y
autónoma los datos obtenidos del reconociendo la intención
texto. comunicativa del hablante, así
como las estrategias utilizadas en
función de la intencionalidad.
Justifica sus respuestas.
20
CRITERIO DE 3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC
EVALUACIÓN:
LISTA CONTROL ESCALA RÚBRICA
ESTIMACIÓN
TRABAJO
COLECTIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escucha un texto oral y no Escucha un texto oral y responde Escucha de forma activa mensajes Participa en distintas situaciones de
responde preguntas con datos preguntas con datos literales. y textos orales, respondiendo comunicación oral y explica el
literales. correctamente a preguntas sobre su sentido global de textos orales,
contenido. identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
21
como las estrategias utilizadas en
función de la intencionalidad.
Justifica sus respuestas.

CRITERIO DE 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando,
EVALUACIÓN: describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA,
CSC, SIEP.
TRABAJO EXPRESIÓN ORAL RÚBRICA
COLECTIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No reconoce la importancia de Reconoce la importancia de Reconoce la importancia de los Reconoce la importancia de los
aspectos como la entonación, la aspectos como la entonación, la aspectos prosódicos (entonación, aspectos prosódicos (entonación,
22
mirada, el lenguaje corporal, etc., mirada, el lenguaje corporal, etc., pausas, tono, timbre, volumen…), pausas, tono, timbre, volumen…),
en situaciones orales que se en situaciones orales que se la mirada, la postura, el lenguaje la mirada, la postura, el lenguaje
presentan en clase. presentan en clase. corporal, etc., y los tiene en cuenta corporal, etc., la gestión de tiempos
en situaciones orales que se y empleo de ayudas
presentan en clase.. audiovisuales..., y los tiene en
cuenta en cualquier tipo de
presentación, exposición o discurso
oral.

CRITERIO DE 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC
EVALUACIÓN:
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA CONTROL ACTIVIDADES TRABAJO
COLECTIVO
TRABAJO
INDIVIDUAL
23
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura Aplica estrategias de lectura
comprensiva en función del tipo de comprensiva en función del tipo de comprensiva en función del tipo de comprensiva en función del tipo de
texto, texto, aunque no es capaz de texto, y muestra interés por texto, muestra interés por conocer
determinar claramente el objetivo y conocer el contexto histórico y el contexto histórico y cultural de
contexto del texto. cultural de un texto. y responde a un texto, y responde a preguntas
preguntas sobre él, relacionando sobre él, relacionando los
los significados. significados.

CRITERIO DE 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.
EVALUACIÓN:
24
LISTA CONTROL ACTIVIDADES TRABAJO
COLECTIVO
TRABAJO
INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No aplica estrategias de lectura Responde con ayuda del docente a Identifica y responde con sus Aplica estrategias de lectura
comprensiva en función del tipo de preguntas relacionadas con la propias palabras a preguntas comprensiva en función del tipo de
texto, información de un texto. Identifica relacionadas con la información de texto, muestra interés por conocer
el tema y clasifica los textos un texto. Identifica el tema y la el contexto histórico y cultural de
escritos de manera intuitiva. organización de las ideas de los un texto, y responde a preguntas
textos, clasificándolos según sobre él, relacionando los
diferentes criterios, teniendo en significados.
cuenta el ámbito al que pertenecen.
25
CRITERIO DE 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una
EVALUACIÓN: lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las
opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.
ESCALA TRABAJO TRABAJO
ESTIMACIÓN INDIVIDUAL COLECTIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No interpreta un texto Interpreta un texto aunque necesita Elabora su propia interpretación Manifiesta una actitud crítica ante
ayuda a la hora de explicar su sobre el significado de un texto y la lectura de cualquier tipo de texto
significado. manifiesta una actitud crítica ante u obras literaria a través de una
la lectura de cualquier tipo de texto lectura reflexiva que le permite
u obras literaria a través de una identificar posturas de acuerdo o
lectura reflexiva que le permite desacuerdo, respetando en todo
identificar posturas de acuerdo o momento las opiniones de los
desacuerdo. demás.
26
CRITERIO DE 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información
EVALUACIÓN: impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC
ESCALA TRABAJO TRABAJO
ESTIMACIÓN INDIVIDUAL COLECTIVO
PRUEBA ESCRITA RÚBRICA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No busca información en internet Busca información en Internet Busca información en Internet para Busca información en Internet para
sobre determinados temas sobre determinados temas con la elaboración de informes sobre la elaboración de informes sobre
ayuda de sus compañeros y los distintos tipos de lenguajes no los distintos tipos de lenguajes no
compañeras. verbales de forma autónoma. verbales de forma autónoma,
adecuándose a la estructura de
dicha información y realizando
inferencias con la información
recibida.
27
CRITERIO DE 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y
EVALUACIÓN: cohesionados. CCL, CD, CAA.
ACTIVIDADES PORFOLIO TRABAJO
INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No extrae la información contenida Extrae la información contenida en Extrae la información contenida en Extrae la información contenida en
en un texto para producir uno un texto para producir uno propio un texto y produce textos propios un texto y produce textos propios
propio aplicando las estrategias aplicando las estrategias necesarias aplicando las estrategias necesarias aplicando las estrategias necesarias
necesarias con ayuda del con ayuda del profesorado. de forma autónoma. de forma autónoma. Se expresa de
profesorado. manera correcta y concisa y
presenta sus trabajos de una forma
limpia y clara.
28
CRITERIO DE 6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.
EVALUACIÓN:
CUADERNO PORFOLIO TRABAJO
CLASE INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Presenta dificultades y necesita de Necesita de pautas previas y de Imita textos modelo para escribir Imita textos modelo para escribir
pautas previas y de textos modelo textos modelo para escribir textos textos diferentes sobre un mismo textos diferentes sobre un mismo
para escribir textos diferentes sobre diferentes sobre un mismo tema. tema, añadiendo los elementos que tema, añadiendo los elementos que
un mismo tema. considera convenientes o considera convenientes o
necesarios. necesarios. Identifica errores
ortográficos y gramaticales. Los
corrige y escribe correctamente y
expone sus conclusiones ante sus
compañeros
29
CRITERIO DE 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo
EVALUACIÓN: del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.
PORFOLIO TRABAJO
INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No produce textos escritos Produce textos escritos con ayuda Produce textos escritos diversos Produce textos escritos diversos
del profesorado o de sus reconociendo en la escritura el reconociendo la importancia de
compañeros y compañeras instrumento que es capaz de enriquecer su vocabulario para
30
organizar su pensamiento. expresarse oralmente y por escrito
con exactitud y precisión y
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.

CRITERIO DE 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de
EVALUACIÓN: textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua y
conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PORFOLIO TRABAJO CUADERNO
INDIVIDUAL CLASE
PRUEBA ESCRITA ESCALA RÚBRICA
31
ESTIMACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No escribe textos con claridad. Escribe textos poco claros que Redacta textos, con claridad y Redacta textos, con claridad y
reúnen los requisitos básicos de las coherencia; apoyándose en sus coherencia; apoyándose en sus
normas ortográficas, relacionando conocimientos previos y es capaz conocimientos previos y es capaz
las palabras con códigos adecuados de utilizar las palabras de utilizar las palabras
a diferentes situaciones. adecuándose a distintos contextos adecuándose a distintos contextos
comunicativos aplicando los comunicativos, aplicando los
conocimientos sobre la lengua y conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso. sus normas de uso incorporándolas
a su repertorio léxico y utilizando
la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los
diversos usos de la lengua.

CRITERIO DE 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,
EVALUACIÓN: distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA
32
ACTIVIDADES TRABAJO CUADERNO
INDIVIDUAL CLASE
PRUEBA ESCRITA ESCALA RÚBRICA
ESTIMACIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No conoce los procedimientos de Conoce los procedimientos de Reconoce la estructura de las Reconoce la estructura de las
formación de palabras pero formación de palabras pero palabras pertenecientes a las palabras pertenecientes a las
necesita ayuda a la hora de crear necesita ayuda a la hora de crear distintas categorías gramaticales y distintas categorías gramaticales y
palabras compuestas, derivadas, palabras compuestas, derivadas, distingue las flexivas de las no distingue las flexivas de las no
siglas o acrónimos. siglas o acrónimos. flexivas. Utiliza este conocimiento flexivas. Utiliza este conocimiento
para crear palabras compuestas, para crear palabras compuestas,
derivadas, siglas o acrónimos. derivadas, siglas o acrónimos.
Incorpora este conocimiento para
ampliar su repertorio léxico.
33
CRITERIO DE 9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función
EVALUACIÓN: que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.
ACTIVIDADES CUADERNO
CLASE
PRUEBA ESCRITA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No localiza los marcadores del Localiza los marcadores del Reconoce, usa y explica los los Reconoce, usa y explica los
discurso más significativos discurso más significativos marcadores del discurso más marcadores del discurso más
presentes en un texto pero requiere presentes en un texto pero requiere significativos presentes en un significativos presentes en un
de ayudar a la hora de reconocer la de ayudar a la hora de reconocer la texto), valorando su función en la texto), valorando su función en la
función que realizan en la función que realizan en la organización del contenido del organización del contenido del
organización del contenido del organización del contenido del texto. texto. Utiliza estos conocimientos a
discurso. discurso. la hora de escribir y preparar tanto
sus escritos como sus
intervenciones orales.
34
CRITERIO DE 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos,
EVALUACIÓN: sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad
lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.
PORFOLIO PRUEBA ESCRITA CUADERNO
CLASE
ACTIVIDADES TRABAJO
INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No usa las normas ortográficas y Usa las normas ortográficas y Conoce y usa las normas Conoce, usa y valorar las normas
gramaticales en sus producciones gramaticales en sus producciones ortográficas y gramaticales en sus ortográficas y gramaticales
propias propias con ayuda del profesorado. producciones propias de forma reconociendo su valor social y la
autónoma. necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación
eficaz.
35
CRITERIO DE 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los
EVALUACIÓN: propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA CONTROL ESCALA
ESTIMACIÓN
TRABAJO TRABAJO
COLECTIVO INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No comprende diversas obras Comprende diversas obras Manifiesta la comprensión de obras Realiza una lectura comprensiva de
literarias. Necesita ayuda a la hora literarias, respondiendo a literarias a través de la respuesta a una obra literaria, analiza el
de relacionar estas obras literarias determinadas preguntas sobre ellas. preguntas concretas de forma contenido, lo relaciona con
con sus propios gustos o intereses Necesita ayuda a la hora de lógica. Además, es capaz de conocimientos previos, opina de
relacionar estas obras literarias con relacionar la finalidad de la obra forma reflexiva sobre ella y pone
sus propios gustos o intereses con sus propios gustos o intereses. ejemplos de diversos ámbitos;
muestra interés por conocer obras
literarias diferentes, elaborando su
propio listado
36
CRITERIO DE 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los
EVALUACIÓN: tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC
RÚBRICA ESCALA
ESTIMACIÓN
TRABAJO ENTREVISTA
COLECTIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No expresa el contenido de la obra Expresa el contenido de la obra sin Explica el contenido de la obra, Describe la relación entre las
relacionarlo con las posibles relacionándolo con las posibles intenciones que deduce sobre el
intenciones del autor ni con el uso intenciones del autor y lo relaciona autor y la visión del tema en la
concreto de las expresiones que con el uso de la lengua dentro del época en la que escribió el texto,
37
aparecen en el texto. texto. relacionándolo con sus propias
ideas y con el contexto histórico y
cultural.

CRITERIO DE 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica
EVALUACIÓN: y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.
PRUEBA ESCRITA ACTIVIDADES
PORFOLIO TRABAJO
INDIVIDUAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38
No es capaz de escribir un texto Escribe un texto inventado en el Expresa ideas propias en un texto Escribe textos con finalidad lúdica
inventado que repite ideas y fragmentos de inventado y utiliza un lenguaje y de entretenimiento, utilizando
otros textos, utilizando un lenguaje adecuado a la finalidad lúdica o de recursos personales y mostrando
poco fluido. entretenimiento del texto escrito. interés por buscar en otros textos
los usos del lenguaje que le
interesan para ampliar sus
conocimientos y la estética de sus
propias creaciones
39

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Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura

Libro Comenta 2.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Redacción de textos de intención literaria a con intención lúdica y creativa.

textos. función del objetivo y el tipo de texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado LITERATURA CAA

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el LITERATURA

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud COMUNICACIÓN

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

TRABAJO PROYECTOS DEL BLOQUE 1: DETECTIVES

El secreto del folio en blanco.

Final del proyecto: ¡a la caza de lectores!

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

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