TABLA DE FACTORES PRIORITARIOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN
PRIORIDADES CULTURA
PRIORIDAD FUNDAMENTACIÓN
1. participación de la A partir del análisis de la unidad
comunidad escolar educativa, y su transformación
a una cultura inclusiva, podemos
mencionar que existen tres
elementos importantes que
permiten facilitar este cambio en
dicha unidad escolar: La primera
tiene concordancia con la
cohesión de los docentes para
generar el cambio y la necesidad
de involucrar a todos los
estamentos de la comunidad, tal
como plantean los profesores
Javier Murillo y Cynthia Duk, en
el texto adaptado “Hacia
escuelas inclusivas: Gestión,
prácticas y cultura inclusiva.” Las
escuelas para tener una mirada
a la inclusión deben contar con
la participación, colaboración e
involucramiento de los distintos
actores de la comunidad en el
funcionamiento Y decisiones de la unidad educativa, se generan en los docentes una
organización , contribuyendo
así en la toma de decisiones en
la escuela.”
FACILITADOR/ES BARRERA/S
1.Voluntad de los docentes para generar 1. Docentes con sobrecarga
actividades de participación para una laboral y emocional.
escuela inclusiva. Respecto a esta barrera, es
En este contexto y dadas las características necesario contextualizar que la
de los estudiantes que atiende la unidad unidad educativa analizada
educativa analizada, un elemento favorable atiende jóvenes y adultos en
para conducir a un proyecto educativo jornada diurna y vespertina,
inclusivo, es el análisis que tanto docentes y modalidad que presenta variadas
directivos han realizado , concluyendo en la dificultades en su mayoría de
necesidad de generar cambios al proyecto origen psicosocial y aprendizaje
educativo, en una línea que incentive e (retraso escolar)
involucre a los estudiantes, las familias,
tutores y comunidad sociales y
Otro elemento para situar es que
educacionales externas. en su mayoría los docentes
cumplen funciones en dos plazas
2. Clima escolar positivo entre los actores de trabajo distintas, dadas la
de la comunidad. condición económica actual de
En este punto hay que destacar, que el los docentes en chile que los
establecimiento en contexto presenta un obliga a trabajar en distintos
clima escolar, basado en el respeto, colegios para generar una renta
confianza, moral alta, reconocimiento y económica estable.
valoración, cohesión, participación en Los dos elementos mencionados
favorece el dialogo, donde se afrontan y fuerte presión por cumplir con las
resuelven diferencias y conflictos. expectativas de ambos lugares de
trabajo, sobre todo si se
presentan aulas variadas con
El segundo facilitador tiene
coherencia con el clima escolar
entre los actores de la
comunidad y la importancia que
tiene para una comunidad
educativa el mantener buenas
relaciones entre sus
colaboradores. Y así es que
como nos mencionan Murillo y
Cynthia Duk, las escuelas que
favorecen las buenas relaciones
interpersonales y tienen una
“alta tasa de sonrisa” “favorece
el aprendizaje, pero a su vez la
colaboración, el dialogo y la
resolución pacifica de los
conflictos.”
En el punto tres, con lo que
respecta a la existencia de
redes de apoyos externas, el
establecimiento cuenta con
variadas redes de apoyo, debido
al tipo de modalidad ( particular
subvencionado ) y por temas
socioeconómicos, por lo tanto
es una práctica habitual
conectarse con las distintas
instituciones externas para
generar redes de apoyo,
involucramiento que según la
publicación “Mejora de la
escuela; Medio siglo de lecciones
3. existencia de redes de apoyos externas:
Debido que el establecimiento cuenta con
escasos recursos y servicios para el apoyo al
aprendizaje, el equipo directivo en conjunto
con los docentes ha debido relacionarse y
establecer alianzas con distintas
instituciones sociales y educacionales de la
ciudad, lo que se presenta como un
elemento facilitador para la integración de
la escuela a la comunidad y su proyecto de
escuela inclusiva.
distintos problemas sociales
cognitivos o estilos de
aprendizajes.
Esta sobrecarga es una realidad
no solo del establecimiento
analizado sino que es un
problema nacional , que se
convierte en una barrera
importante a derribar, para el
cambio educativo que se desea.
2.Desvinculación de los
padres/apoderados / tutores en
el caso de menores de edad.
Como se menciono en el punto
N° 1, la modalidad de estudio
analizada corresponde a jóvenes
y adultos, quienes, en el caso de
los mayores de edad, no
requieren apoderados, pero si
existe obligatoriedad en caso de
los menores de edad que fluctúan
en edad entre los 15 y 17 años.
En cuanto a la participación de
apoderados y familia de los
estudiantes menores de edad, al
ingresar a esta modalidad
tienden en un porcentaje
superior al 90% a desconectarse
del proceso educativo del
estudiante, siendo una tarea muy
difícil el poder vincularlos con la
aprendidas”, de Javier Murillo y
Gabriela Krichesky: “La
implicación en la comunidad es
un factor que puede acompañar
los procesos de mejora del
establecimiento pero a su vez
puede producir un cambio
sostenible en el tiempo”.
comunidad escolar.
A su vez los tutores de aquellos
estudiantes institucionalizados
tienen escasos tiempos para
participar en la comunidad y
aportar en el proceso de
formación de sus estudiantes a
cargo.

En lo concerniente a las barreras,

el establecimiento dada
modalidad presenta dos barreras
que son importantes trabajarlas
generando un plan desde el
equipo directivo y de los actores
involucrados en general:
Lo primero, lo que respecta a la
sobrecarga laboral, es
importante aplicar lo que
establece Michael Fullan- Andy
Hargreaves, en el libro la
“Escuela que queremos”
Se debe propiciar que los
docentes no sean islas dentro del
establecimiento, que compartan
responsabilidades, que soliciten
y se den apoyo entre colegas,
generar de parte del equipo
directivos espacios y tiempos
para compartir entre docentes.

Por otro lado, la desvinculación

 de padres y apoderados del
establecimiento, si bien es una
tarea difícil dada la modalidad,
es importante generar
mecanismo e instancias que
permitan a las familias “entrar” a
la escuela no solo siendo
receptores de información sino
con una participación activa en
el proyecto educativo que
quieren para sus hijos o a
quienes tienen bajo tutela. F.J.
Murillo y G.J. Krichesky “Mejora
de la escuela; Medio siglo de
lecciones aprendidas,

2. altas expectativas Javier Murillo y Cynthia Duk, en
el texto adaptado “Hacia
escuelas inclusivas: Gestión,
prácticas y cultura inclusiva.”
Nos proponen que las altas
expectativas la confianza el
reconocimiento hacia los
estudiantes, desempeñan un
papel clave en una escuela
inclusiva.
Sin embargo, la pregunta es;
¿qué ocurre cuando el alumno es
el que no tiene altas
expectativas? ¿qué ocurre
cuando la necesidad económica
esta sobre las necesidades
1. Clima de afecto y comprensión:
La posibilidad que cuenta el establecimiento
de construir su perfil docente, contando con
docentes con capacidad para entender a los
estudiantes y entregar afectos.
2.Metodologías variadas.
En el contexto del trabajo en aula y el
conocimiento permanente de las mismas
barreras que los estudiantes se colocan
frente a su aprendizaje, el equipo docente
ha debido implementar variadas
metodologías, que lleven a aumentar sus
expectativas académicas y dar respuesta a
1.Baja autoestima de los
estudiantes.
un elemento recurrente en el
establecimiento es la baja
autoestima de los estudiantes, en
general no se sienten capaces
para llevar a cabo su proceso
educativo, transformándose ellos
mismos en limitadores para
avanzar en sus aprendizajes y
excluyéndose de la posibilidad
de continuar estudios.
2. Precariedad económica.
El establecimiento presenta un
alto índice de vulnerabilidad, lo
 educativas? los distintos estilos de aprendizajes que conlleva que muchos
generacionales. estudiantes jóvenes y adultos,
Aquí es donde hace sentido lo deban compatibilizar trabajo y
que nos plantea la cultura de la estudio, dinámica que en
inclusión. No solo las altas variadas ocasiones los conduce a
expectativas la deben tener los la inasistencia regular o
docentes, debemos lograr que la directamente al abandono
familia, tutores y el estudiante escolar
también sean parte de estas,
asegurándoles lo que
“esperamos de ellos”, que
“creemos en ellos” “que les
vamos a entregar afecto y
comprensión” y “que vamos a
buscar estrategias para que logre
su aprendizaje”
En otro aspecto debemos ser un
“escuela Social” no solo un
agente que entrega contenidos,
tenemos que buscar todas las
estrategias y alianzas para que
un estudiante sea cual sea la
modalidad no abandone el
sistema escolar por problemas
económicos y tenga la
posibilidad de salir “del agujero
social que se encuentra”

PRIORIDADES GESTIÓN
PRIORIDAD FUNDAMENTACIÓN FACILITADOR/ES BARRERA/S
1. Referente al desarrollo profesional
Docente, quienes trabajan directamente en 1. Aprendizaje colectivo entre 1. Falta de oportunidades en la
Desarrollo profesional el aula, son un elemento fundamental para
docente el cambio y continuidad de la escuela
inclusiva, por ello los directivos debemos
construir comunidades profesionales de
aprendizajes y redes para favorecer los
aprendizajes, como bien nos menciona
Javier Murillo y Gabriela Krichesky, estas
dos estrategias están claramente orientadas
a mejorar las prácticas de enseñanza,
experiencias del aprendizaje, y rediseñar la
escuela que queremos bajo un clima de
colaboración y aprendizaje.
Otro elemento destacable de la
instauración de comunidades escolares de
aprendizajes activas y colaboradoras, es el
constante apoyo que se debe brindar a los
colegas o docentes , especialmente a
quienes por tiempo o razones económicas
no pueden acceder a capacitación.
2. disponibilidad y Con referencia a la organización y
organización de disponibilidad de recursos de apoyo,
recursos de apoyo podemos determinar que son un factor
importante en el avance de las escuelas
inclusivas como plantea el profesor Murillo
(2011), “el papel de la Administración
educativa consistiría en promover los recursos
y servicios necesarios para que cada escuela
pueda generar y sostener sus propios
procesos”
docentes.
Un elemento importante en el
establecimiento, es el
aprendizaje colectivo docente,
que si bien surge por una
necesidad y falta de capacitación,
ya es una práctica habitual entre
docentes y equipo directivo.
2. Dinámicas de observación y
retroalimentación docente.
De la mano del aprendizaje
colectivo, surge el
acompañamiento de pares
docentes al aula, pero también
como colaboración al encargado
de unidad técnica, quien no
podría cubrir las necesidades de
acompañamiento y de
retroalimentación a todos los
docentes.
1. Infraestructura adecuada
En términos de infraestructura la
unidad educativa cumple con
todas las normas que establece la
legislación, contando con
adecuaciones para personas con
escasa o nula movilidad.
2. entrega oportuna de los 2.Insuficientes recursos
formación docente.
Es claro mencionar, que la
especialización docente, tiene
altos costos en Chile, por lo que
el docente no tiene motivación
a la especialización continua ,
aunque , si bien es cierto , el
CPEIP entrega cursos gratuitos,
no necesariamente van dirigidos
a todas las modalidades y no
contemplan la educación de
adultos, modalidad que se esta
analizando
2. Falta de tiempo no lectivo
Al igual que todas las escuelas
de Chile, los docentes no les
alcanza el tiempo para poder
cubrir, planificación, desarrollo
material y trabajo
administrativo.
1. Recursos de aprendizajes
obsoletos y desactualizados.
Con referencia a los recursos de
aprendizaje, no existe una
preocupación o los “recursos”
por parte del ente sostenedor
para renovarlos y actualizarlos
 Sin embargo y dada la importancia que recursos económicos. humanos.
tiene el apoyo de recursos , en especial el Una barrera muy importante en
recurso humano, muchas administraciones Este punto se presenta como un el establecimiento es la
(sostenedores) se han limitado a contratar gran facilitador para el equipo oportunidad de contar con
el personal mínimo, generando un directivo, puesto que no personal de apoyo psicosocial, y
sobrecarga laboral y emocional en los presentan ningún tipo de asistentes de la educación
docentes . Por otro lado no existe “burocracia” o “papeleo” para
preocupación para la actualización y poder acceder en forma rápida a
renovación de recursos, transformándose aquellos, esto debido que el
en otra barrera para el trabajo docente. sostenedor esta integrado al
En pocas palabras muchos sostenedores no trabajo de la escuela.
visualizan la importancia de este cambio
para que las escuelas sean sostenibles en el
tiempo, verificándose la expresión del
lema “sino se fiscaliza no se cambia” . He
aquí entonces la importancia de las
autoridades Ministeriales en el
acompañamiento a los sostenedores, y las
políticas de generación de cambio en las
escuelas.

PRIORIDADES PRÁCTICAS
PRIORIDAD FUNDAMENTACIÓN FACILITADOR/ES BARRERA/S
1. Estrategias de
respuesta a la En lo relativo a la respuesta que los 1. Metodologías basadas en las 1. Falta de capacitación técnica
diversidad. establecimientos deben tener hacia la experiencias de los estudiantes. de Trabajo con la diversidad.
atención de la diversidad, podemos Una práctica habitual y que se
mencionar que el establecimiento encuentra inserta en trabajo Como se mencionó
observado, en su condición de atención de pedagógico con adultos, “es anteriormente los docentes no
jóvenes y adultos , tienen generalmente aprender desde la experiencia” cuentan con oportunidades de
 institucionalizadas varias estrategias que
Mencionan los profesores Javier Murillo y
Cynthia Duk, en el texto adaptado “Hacia
escuelas inclusivas: Gestión, prácticas y
cultura inclusiva.”
Tales como:
Personalización de las experiencias de
aprendizaje, aprendizaje cooperativo,
participación de los estudiantes en la
construcción anual de sus objetivos de
aprendizajes, prácticas que facilitan el
camino a la atención en aula diversificada.
Por otra parte, las autoridades
Ministeriales deben asumir la
responsabilidad de capacitación
“pertinente” y contextualizada a las
escuelas en que prestan servicios los
colaboradores y dar la importancia que
merecen los profesionales en el área
psicosocial, estableciendo obligatoriedad de
permanencia de estos profesionales en
todas las escuelas de Chile.
2. Evaluación del La evaluación de aprendizaje y la enseñanza
aprendizaje y la se encuentra muy ligada a los facilitadores
enseñanza y barreras que encontramos en las
“estrategias de respuesta a la diversidad”.
Uno de los grandes problemas a lo que se
enfrentan los proyectos educativos es la
falta de capacitación permanente en esta
área, si bien el establecimiento muestreado,
tiene integrada la práctica de evaluación
flexible y entrega de criterios de evaluación,
metodología que se encuentra especialización, gratuitas, además
integrada a la planificación de una fuerte carga laboral.
docente en todos los subsectores
del establecimiento. 2. Inexistencia de especialista
que identifiquen y evalúen a los
2. Aprendizaje cooperativo entre estudiantes con necesidades
pares educativas especiales.
El aprendizaje cooperativo al
igual que el aprendizaje basado La unidad educativa, no cuenta
en experiencias, es un modelo con equipo psicosocial, ni es una
insaturado en el trabajo con prioridad para el organismo
adultos, debido que permite la sostenedor del establecimiento,
autonomía de algunos
estudiantes y el trabajo
personalizado con quienes
presenten dificultades de
aprendizajes.
1. Falta de capacitación técnica
1. Evaluación flexible instalada en instrumentos de evaluación.
como práctica habitual.
Los docentes tienen escasa o nula
Al igual que la metodología posibilidad de capacitarse en
basada en experiencia y instrumentos evaluativos que
aprendizaje cooperativo, la permitan evaluar el aprendizaje
evaluación flexible es un método de la diversidad.
instalado en el establecimiento,
dada la modalidad de estudio. 2. Inexistencia de especialista
se hace necesario la capacitación y la
orientación por parte de profesionales
especialista en el área de inclusión.
En este punto los profesores Javier Murillo y
Cynthia Duk, plantean que un cambio de
esta envergadura , no solo depende del
compromiso y buena voluntad de las
escuelas, sino que también es
responsabilidad del conjunto del sistema
educativo. El Estado , al igual que las
escuelas deben tener la voluntad política
para avanzar hacia un sistema educativo
inclusivo.
que oriente los procedimientos
2. Comunicación a los de evaluación aplicados a
estudiantes de los criterios de estudiantes con necesidades
evaluación instalada como educativas especiales.
práctica habitual.
El establecimiento no cuenta con
El conocimiento y socialización de un especialista que oriente los
los criterios de evaluación, procedimientos de evaluación
también son parte de una para la diversidad y necesidades
práctica que, ya instalada en el educativas especiales.
establecimiento, en donde , en el
contexto que el estudiante es
adulto, es parte importante en
esta toma de decisiones.