2018 Habilidades Sociales Prevencion

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES
Habilidades sociales para la prevención del consumo de sustancia psicoactivas
JULIANA ALEJANDRA COMETA DORADO

ID: 436017
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
POPAYÁN, NOVIEMBRE DE 2018

Habilidades sociales para la prevención del consumo de sustancia psicoactivas
JULIANA ALEJANDRA COMETA DORADO

ID: 436017
Trabajo de grado para optar al título de profesional en Psicología
Director: Mg. Claudia Elena Gallego López
Universidad cooperativa de Colombia
Facultad de psicología
Popayán, noviembre de 2018

Este trabajo es dedicado a Dios ya que sin su bendición no fuera sido posible terminar este
proceso, por permitirme llegar hasta este punto y fortalecerme en aquellos momentos difíciles
que trajo consigo la consecución de este proyecto, por cada triunfo y por enseñarme a ser más
fuerte, a mis padres por su sacrificio y esfuerzo, por brindarme el apoyo y la oportunidad de
realizar una carrera profesional y abrirle puertas a la posibilidad de crear un futuro mejor para
mi vida.
Agradezco en primera instancia a mis padres, Brian Cometa, Sandra Dorado, familiares y
amigos por todo el apoyo que me brindaron, a la Universidad Cooperativa de Colombia sede
Popayán y la Institución Educativa Monterilla por brindarme el espacio, a mis docentes por
generarme y trasmitirme sus conocimientos, entre los profesores, cabe una mención especial al
profesor, Juan Carlos Villa que me ofreció la posibilidad de trabajar en este proyecto que
considero fue tan fascinante y enriquecedor, a mí supervisora Mg. Claudia Gallego a quien me
gustaría expresar mi más profundo agradecimiento por hacer posible la realización de este
proyecto, además de agradecer por su paciencia tiempo y dedicación que tuvo siempre para
que el resultado fuera exitoso, quien con su carisma y entero compromiso me ayudo en los
momentos más difíciles de este proceso para obtener el título como Psicóloga.
TABLA DE CONTENIDO
LISTA DE TABLAS ...................................................................................................................................................... 6
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................................................... 6
RESUMEN. .................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 9
Definición del Problema .......................................................................................................................................... 10
JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................................................................... 13
OBJETIVO GENERAL........................................................................................................................................... 18
Objetivos Específicos .............................................................................................................................................. 18
Antecedentes ............................................................................................................................................................ 18
MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................................................... 19
Marco teórico:.......................................................................................................................................................... 19
Marco Contextual: ................................................................................................................................................... 42
Marco Conceptual: .................................................................................................................................................. 46
METODOLOGÍA. ....................................................................................................................................................... 50
RESULTADOS. ........................................................................................................................................................... 52
CONCLUSIONES ....................................................................................................................................................... 69
REFERENCIAS ............................................................................................................................................................ 70
GLOSARIO ................................................................................................................................................................... 73
ANEXOS ....................................................................................................................................................................... 78
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Las habilidades socioemocionales……………………………………………………23
Tabla 2. Modelos que explican el consumo de drogas: Estereotipos
Y representaciones…………………………………………………………………………..…32
Tabla 3. Niveles y grados de escolaridad en la Institución Educativa Técnica
Agroindustrial Monterilla…………………….......………………………………………..….40
Tabla 4. Ejecución del proyecto…………………………………………………………..…...47
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo 1 Encuesta sobre el consumo de SPA…………………………………………….....50
Anexo 2 Encuesta sobre el consumo de SPA. ………………………………………….…..51
Anexo 3 Cuestionario sobre habilidades sociales………………………………………...…52
Anexo 4 Cuestionario sobre habilidades sociales…………………………………………...53
Anexo 5 actividad las estatuas…………………………………………………………........54
Anexo 6 actividad que sabemos ………………………………………………………...…..55

Anexo 7 actividades taller plan de vida……………………………………………..……....56
Anexo 8 actividad taller plan de vida……………………………………………..…...........57
Anexo 9 actividad tela de araña …………………………………………............................58
Anexo 10 actividad tela de araña …………………………………………………...…..…..59
Anexo 11 actividad tela de araña………………………………………………………….....60
Anexo 12 actividad algo que decir …………………………………………........................61
Anexo 13 actividad cine foro …………………………………………................................66
RESUMEN.
El objetivo de este proyecto fue promover algunas habilidades sociales como: proyecto de vida,
toma de decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo, comunicación asertiva, y
autoestima, como factores de prevención de consumo de sustancias psicoactivas con un grupo de
121 estudiantes de la institución educativa agroindustrial monterilla que se encuentran cursando
octavo, noveno y décimo grado en el segundo semestre del 2018.
Para llevar a cabo este proceso de intervención a través de la psicología social comunitaria se
utilizó una metodología desarrollada en 3 etapas, las cuales determinaron los pasos a seguir para
dar cumplimiento a los objetivos del proceso de intervención, así pues, en la etapa 1 inicialmente
se realizó un diagnóstico a través de técnicas para la recolección de datos como: La observación,
la revisión de información existente respecto al fenómeno social a intervenir y el diario de
Campo, lo que que permitió indagar acerca de la problemática planteada por la institución
educativa, posteriormente en la etapa 2, después de recolectar información respecto al
planteamiento del problema, y su posterior análisis; se establecieron encuentros con el grupo

piloto que estuvo integrado por 121 estudiantes, porque resulta más factible desde el ejercicio de
la psicología comunitaria, el contexto en el que se realizó el proyecto, las necesidades y el
objetivo, empoderar a una determinada cantidad de personas que no ascienda a más de 120 para
tener mayores resultados, finalmente en la etapa 3 se realizó una evaluación del proceso para
conocer el impacto que tuvo en la comunidad estudiantil la realización de este proyecto, desde
su implementación se generaron espacios de encuentro y discusión entre los estudiantes para
contribuir a un mayor entendimiento y manejo de las habilidades sociales, se puedo evidenciar
que prácticamente todos los estudiantes lograron abstraer la importancia de las habilidades
sociales en la vida del ser humano, quien se encuentra en una constante interacción donde el
reconocimiento del otro es vital para el favorable desarrollo de las relaciones interpersonales que
finalmente son fuente de bienestar para los seres humanos.
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INTRODUCCIÓN
Fue importante promover las Habilidades Sociales teniendo en cuenta aquellas habilidades que le
permitan a los estudiantes mantener interacciones sociales satisfactorias en su ámbito escolar
buscando que los estudiantes adquieran y dominen los componentes de las habilidades sociales
siendo capaces de incorporarlos a su vida cotidiana y como menciona García (2010) “las
Habilidades sociales son probablemente el componente más importante de los programas de
influencia social” (p.19). Lo que pueden llevar a la juventud a implicarse en actividades de no
consumo de drogas y por el contrario involucrarse con grupos de pares en bajo riesgo de contraer
conductas de consumo de SPA, el objetivo de este proyecto fue promover habilidades sociales
como: Proyecto de vida, toma de decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo,
comunicación asertiva, y autoestima, como factores de prevención de consumo de sustancias
psicoactivas con el grupo piloto que estuvo integrado por 121 estudiantes de la institución
técnico agroindustrial monterilla.
Como primera instancia se indago acerca de las apreciaciones que tienen los estudiantes
respecto a las habilidades sociales, posteriormente se fomentó la práctica de habilidades sociales
en la cotidianidad lo que permitió finalmente realizar un proceso para evaluar la aprehensión de
las habilidades sociales por parte de los estudiantes y como estas influyen en la prevención de
consumo de sustancias psicoactivas.
Los alcances en términos de ejecución del proyecto son satisfactorios, ya que se lograron
llevar acabo las actividades contempladas en la propuesta de intervención en su totalidad, los
estudiantes lograron empoderarse y poner en práctica en su día a día las habilidades sociales, lo
cual beneficio las relaciones interpersonales en las aulas de clase y la convivencia, en torno al
proyecto de vida se pudo visualizar que todos los estudiantes al finalizar el proceso cuentan con
9
las herramientas para determinar la ruta de sus vidas, a raíz de que entienden y comprenden la
importancia de plantearse metas específicas y asumir responsabilidades concretas para llegar a
cumplir sus proyecciones, lo que afecto positivamente en sus posturas críticas frente a las
situaciones que viven diariamente en sus contextos inmediatos, cambiando su discurso frente a
la vida así como su forma de expresar sus ideas y concibiendo la importancia del otro, lo que
permitió evidenciar la existencia de una trasformación psicosocial que se pudo apreciar en la
convivencia y el comportamiento de los estudiantes, procedente de la comprensión y la
determinación de las causas o factores que producen el malestar en las aulas de clase, cambios
que estuvieron ligados al reconocimiento de los propios actos, el reconocimiento del otro y la
identificación de la importancia de las habilidades sociales en la interacción con los demás; las
limitaciones para la realización efectiva del proceso se reducen al tiempo, puesto que el
cronograma propuesto inicialmente siempre tuvo cambios y en muchas ocasiones el tiempo con
el que se contó no fue suficiente, ya que solo se contaba con una hora de clases que
ocasionalmente se veía reducida a 40 minutos por actividades institucionales, lo cual interfirió en
el adecuado desarrollo de las actividades.
Definición del Problema
La institución educativa Técnica Agroindustrial Monterilla tiene una población estudiantil de
estratos socioeconómicos bajos y medio, el contexto social donde se desenvuelven los
estudiantes resulta dificultoso debido a las condiciones demográficas de distancia entre sus
hogares y el plantel educativo, por lo cual algunos estudiantes deben optar por el
distanciamiento de sus hogares durante la semana escolar, por diferentes factores entre los cuales
se encuentra: la escasez de recursos económicos para pagar los pasajes de ida y vuelta (de la casa
al colegio- del colegio a la casa ) y en algunos casos la considerable distancia que deben
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recorrer para llegar nuevamente a sus casas. Así pues, el hecho de estar fuera de sus casas puede
representar diferentes situaciones para los estudiantes donde las presiones en el ámbito escolar,
entre otros factores de riesgo, donde prevalece la desatención por el infante, probablemente
incrementan la vulnerabilidad, tanto social como individual para el desarrollo del consumo de
sustancias psicoactivas. Becoña (2000). Refiere que:
La adolescencia es una edad crítica para la formación de la persona. En la misma tiene
que desarrollarse a nivel físico, emocional, social, académico, etc. La búsqueda de la
autonomía e identidad son elementos definidores de la misma. Esto se va a ver favorecido
o no por su historia previa, por el apoyo/no apoyo y comprensión de su familia, existencia
o no de problemas en la misma, grupo de amigos. (p. 27)
De igual manera es importante tener en cuenta el planteamiento que realiza (Villareal
,2009) cuando refiere que:
En relación al contexto familiar, en la literatura más reciente se constata que la existencia
de conflictos en la familia y una pobre interacción entre padres e hijos, una disciplina
inconsistente o carencia de disciplina, unas expectativas poco claras del comportamiento
de los hijos, un control o supervisión pobres, una aplicación excesiva del castigo, escasas
aspiraciones acerca de la educación de los hijos, un clima familiar conflictivo, baja
cohesión o vinculación emocional entre la familia, escaso apoyo de los padres predice el
consumo de drogas (Gilvarry, 2000; López, Martín y Martín, 1998; Mc Gee, Williams,
Poulton y Moffitt, 2000; Scholte, 1999 ).(p.14)
Cabe resaltar que el uso de sustancias psicoactivas es un escenario de problemática social
y de salud, dado que está inmerso en los diferentes contextos que rodean la cotidianidad de las
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personas, desde la clase social más baja hasta la más alta, en consecuencia, los planteles
educativos son espacios altamente vulnerables a dicha situación.
El inicio de consumo de estas sustancias es habitualmente en la adolescencia, todas las
personas que consumen sustancias psicoactivas en edades tempranas de alguna manera se ven
inmersas, en diversas situaciones que podrían considerarse como causas que inciden el inicio del
consumo, un artículo de la revista psicología y mente habla acerca de 14 causas más habituales
de la drogadicción, y entre estas causas más habituales encontramos la falta de habilidades
sociales, definiendo que:
Las propiedades de ciertas drogas de abuso facilitan que la persona se sienta desinhibida y
segura. Por lo tanto, aquellas personas de carácter introvertido o con escasas habilidades
sociales tienen más posibilidades de consumir alguna sustancia en los momentos en los que
se tenga que enfrentar a la interacción social. (Rovira,I. 2018)
Fue importante llevar a cabo este proyecto direccionado a promover habilidades sociales como
elemento para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas, ya que en la institución
educativa agroindustrial Monterilla no existe un abordaje formal del consumo de sustancias
psicoactivas y venta de las mismas dentro de la institución, así como tampoco, planeación para la
utilización y aprovechamiento del tiempo libre, lo cual puede generar dificultades para enfrentar
la presión social y las influencias sociales, por ende se puede habilitar el uso y abuso de
sustancias psicoactivas trayendo consigo la deserción y el desinterés por las responsabilidades
académicas, cabe resaltar que el insuficiente conocimiento de los estudiantes respecto a estas
prácticas desestimula el interés por rechazar las mismas pues como menciona el Ministerio del
Interior y Seguridad pública de chile el consumo de drogas no tiene una razón unicausal y por el
contrario menciona que:
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El consumo de drogas se vincula a la acción conjunta de tres factores asociados: la
sustancia propiamente, que presenta determinadas propiedades fármaco-dinámicas; las
características personales del sujeto que utiliza estas sustancias, y la naturaleza del
contexto sociocultural en el que se produce el consumo, que es relativo a las
características socioculturales del ambiente de pertenencia del sujeto, porque influyen en
la forma en que se desarrolla el consumo y/o la dependencia a sustancias y abarca el
medio cercano, el macro social, además del geográfico y del cultural.(p.2)
Finalmente es importante mencionar que existen diversas investigaciones que indican que la
práctica y potenciación de habilidades sociales son un elemento fundamental para prevenir el
consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes, lo que permitirá generar resultados
satisfactorios que vislumbren la comprensión en todas sus dimensiones del problema y el éxito
en términos de prevención del consumo de spa.
JUSTIFICACIÓN.
Diversos autores están de acuerdo en que el consumo de drogas tiene sus inicios y sus primeros
desarrollos a etapas tempranas de la adolescencia, este problema de las adicciones suele estar
asociado con la participación de los adolescentes en conductas disruptivas/violentas en el aula
(Kandel, 1980; Kandel y Logan, 1984; Luengo, Otero, Mirón y Romero, 1995). (Villareal.p11)
Por otra parte, se debe considerar el segundo acercamiento que menciona Villareal (2009)
refiriendo que “la trayectoria persistente, parte del supuesto de que la expresión de estas
conductas en la adolescencia es resultado de un proceso previo en el cual están implicados de
forma acumulativa procesos de socialización negativos como el fracaso escolar” (p.13). A su vez
Villareal. (2009) también manifiesta que:
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Desafortunadamente cuando los adolescentes perciben carencia de apoyo familiar, un
clima hostil y frustrante, es cuando pueden entrar peligrosamente en contacto con grupos
de iguales problemáticos, vinculados a las drogas o en la implicación en grupos de
pandillas, y esto ocasiona serias consecuencias en el funcionamiento familiar, la elección
de los amigos está modelada por el clima relacional que los hijos experimentan en su
propia familia, los hijos buscan otros contextos de relación que mantengan valores
opuestos a los de su familia (Berjano y Musitu, 1987; Musitu y Cava, 2001; Salazar,
1993) (p.14).
Castro de la Mata. (2005) refiriéndose a la Influencia del grupo de amigos indica que:
El grupo de referencia es el marco que ayuda a afianzar la identidad adolescente frente al
mundo adulto y satisface el sentimiento de afiliación o pertenencia a un grupo de iguales.
La probabilidad de la ingesta de bebidas alcohólicas aumenta si el adolescente se integra
en un grupo que consume alcohol, por influencia indirecta del modelado de los
compañeros o directa a través de invitaciones explícitas. (p. 151)
Por otra parte, Casal. (2011) alude que:
Alejarse del riesgo del consumo de drogas no sobreviene a partir de resaltar sus peligros,
sino de ofrecer otras alternativas más deseables y motivantes, que impliquen proyectos de
vida y satisfacciones más gratificantes que la experiencia con las drogas. En otras
palabras, la educación sobre las drogas debe ayudar a los individuos a tomar conciencia
del problema en toda su complejidad, así como el fortalecimiento de las características
propias del sujeto y de su interacción con los otros y con el entorno que le permitan llegar
así a una decisión libre de un posible consumo dentro de la actual cultura de drogas. (p.1)
14
En este sentido el propósito de esta intervención fue aportar a la promoción de
habilidades sociales en los estudiantes entre los 10 y 20 años de edad, ya que el consumo de
drogas es un problema de salud que afecta principalmente a los adolescentes, que, durante la
edad escolar, se inician en el uso de drogas, donde ocasionalmente se ven inmersos diversos
aspectos más serios que la misma curiosidad.
En efecto es importante trabajar en la potenciación de las habilidades sociales que
generen una postura crítica en el adolescente, que permita reconocer y evitar el consumo de SPA,
León Rubio y Medina Manzano, definen a la habilidad social como “la capacidad de ejecutar
aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras necesidades de comunicación interpersonal
y/o responden a las exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva” (1998,
p.15). por ende, este proyecto estuvo direccionado a generar en los estudiantes el
empoderamiento comunitario, es decir el proceso de apropiación individual respecto a la
realidad social, que incluye la participación activa, para aumentar la toma de conciencia en torno
a la problemática y las formas de asumir dicha situación.
para lo cual se acudió al empleo de técnicas que permitieron la potenciación de
habilidades sociales, que faciliten la disposición de herramientas personales para prevenir el uso
y abuso de sustancias psicoactivas.
El proceso de empoderamiento en este nivel individual se centró en ciertos conceptos que
giran en torno al desarrollo personal y comunitario, siendo, habilidades sociales como: proyecto
de vida, toma de decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo, comunicación
asertiva, y autoestima, mediante la intervención social comunitaria, a través de la aplicación de
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estrategias psicológicas que estuvieron apoyadas en instrumentos factibles para dicha
intervención, que sirve de apoyo para el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Finalmente, los efectos e impacto que tuvo la intervención de la población, en términos
de trasformación social, es el empoderamiento de los estudiantes frente a su problemática lo que
permitió el desarrollo comunitario, “considerado como el fin último de la intervención
psicosocial de la comunidad” (Mora, 2015, P.9).
Así como también el reconocimiento de la importancia de las Habilidades para la vida
que derivan de la potencialización de las habilidades sociales como, la planificación de una
proyección de vida, que en definitiva permite de una u otra manera, rehusar frente al consumo
de sustancias psicoactivas, enfrentando eficazmente la presión social y de los pares, esto
teniendo en cuenta que la revista psicología y mente en su artículo las 14 causas de la
drogadicción más habituales menciona la Falta de motivación y objetivos; indicando que “Son
numerosos los casos de drogadicción en personas que no encuentran ningún tipo de motivación
en su vida, por lo tanto buscan en las drogas la experimentación de sensaciones agradables o de
euforia”(Rovira,I.2018). y que la Presión o influencias del círculo de amistades representan.
Una de las causas más frecuentes de la drogadicción en adolescentes es la presión que
reciben de su grupo de amistades para iniciar el consumo. En grupos en los que el
consumo es habitual o frecuente, es muy posible que el menor inicie y mantenga el
consumo de drogas con la intención de encajar o de integrarse en él. (Rovira, I.2018)
Como ya hemos apuntado a lo largo de este trabajo, la drogadicción es un fenómeno
multifactorial en cuanto a las causas que lo generan, las razones que lo mantienen y las
consecuencias que provoca. Algunos de estos factores hablan de déficits en las habilidades para
la solución de problemas, baja autoestima, comunicación deficitaria, baja tolerancia a la
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frustración, ausencia de motivación y otros factores denominados de riesgo (Muñoz-Rivas,
Graña y Cruzado, 2000). Numerosos estudios apuntan a que estas carencias en habilidades
sociales (en adelante, HHSS), son un claro factor de riesgo en la adquisición y mantenimiento de
las drogodependencias (Becoña, 2007), y un elemento necesario en la intervención de las mismas
(Redondo y Pueyo, 2007). Ante esto, autores como Becoña (2003) o Redondo (2007) entre otros,
hablan de la necesidad de promover el entrenamiento en habilidades sociales (en adelante, EHS)
como elemento fundamental en la intervención con drogodependientes. (Fernández, 2013 p.37)
El abordaje de la drogadicción como tal, amerita un trabajo comunitario dado que resulta
necesario que sea “compatible con los deseos y necesidades de la propia comunidad, y con la
participación activa en los cambios, así como sus valores y capacidades potenciales” (Padilla,
2016.p.4).
Es necesario el abordaje comunitario ya que, la prevención comunitaria del consumo de
SPA según lo manifiesta Padilla. (2016) es: “un proceso activo y asertivo de crear condiciones
y/o atributos personales que promueven el bienestar de las personas” (Lofquist, citado por López
Cabanas, 1999) (p.8).
Para finalizar es importante mencionar que este proyecto se realizó porque existe la
necesidad de implementar soluciones que permitan disminuir y prevenir la drogadicción, así
como también para mejorar el aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes de la
institución educativa Técnica Agroindustrial monterilla, con la implementación de estrategias
psicológicas dirigidas a fomentar la práctica y adquisición de habilidades sociales, es importante
dicha intervención dado que, el trabajo con aquellas personas que están iniciando un uso o abuso
sistemático de sustancias psicoactivas, sin presentar aun dependencia, potencia el desarrollo de
factores de protección que permiten reducir el consumo de dichas sustancias.
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OBJETIVO GENERAL
Promover habilidades sociales como proyecto de vida, toma de decisiones, resolución de
conflictos, habilidades de rechazo, comunicación asertiva, y autoestima, como factores de
prevención de consumo de sustancias psicoactivas con el grupo piloto que consta de 121
estudiantes de la Institución Técnico Agroindustrial Monterilla.
Objetivos Específicos
1. Indagar acerca de las apreciaciones que tienen los estudiantes respecto a las habilidades
sociales.
2. Fomentar la práctica de habilidades sociales en la cotidianidad
3. Evaluar la aprehensión de las habilidades sociales por parte de los estudiantes y como estas
influyen en la prevención de consumo de sustancias psicoactivas.
Antecedentes
A través de la realización de este proyecto se abordó la promoción de habilidades sociales para
prevenir el consumo de SPA ya que la problemática de drogadicción en la Institución Educativa
Técnica Agroindustrial Monterilla, no se ha abordado de manera grupal, sin embargo, se maneja
con psicoorientación de manera individual, partiendo de la identificación e individualización de
los estudiantes que necesitan apoyo y orientación profesional. Se ha ejecutado trabajo grupal con
los estudiantes internos, se realizan convivencias estudiantiles donde participan gran parte de los
alumnos.
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Igualmente para el abordaje del tema sobre drogadicción se ha trabajado a partir de
conferencias realizadas en salidas de campo y se ha solicitado a entidades como, la policía
nacional y antinarcóticos su presencia en la institución, petición a la cual, dichas entidades
respondieron con un programa de prevención de consumo de sustancias psicoactivas, que será
aplicado el segundo semestre del presente año, orientado hacia la potenciación de habilidades
para la vida, proyecto de vida y Resiliencia, como método para trabajar de manera grupal, este
fenómeno social que se ha identificado en la institución sin mayor diferenciación respecto al
género.
MARCO REFERENCIAL
Marco teórico:
Maritza montero en su publicación psicología social comunitaria alude que:
El modelo de intervención psicosocial comunitaria más expandido en la región es aquel
en el cual una comunidad, trabajando con un equipo psicológico, asume el control de las
decisiones acerca de una situación que la afecta, que puede ser por ejemplo, de carácter
sanitario, de vivienda, ambiental, de recuperación del espacio comunal, educativo o de
recreación, e inicia un proceso de crecimiento grupal e individual, que incluye a los
psicólogos (agentes externos), y genera un movimiento en el cual instituciones públicas
pueden ser involucradas, pero no como rectoras de la acción sino como proveedoras de
servicios exigidos por la comunidad. (p.7)
En efecto es importante plantear una definición respecto a lo que es la psicología social comunitaria
definida por Maritza Montero (2004) como:
La rama de la psicología cuyo objetivo es el estudio de factores psicosociales que
permiten desarrollar fomentar y mantener el control que los individuos pueden ejercer
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sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr
cambios en esos ambientes y la estructura social. (p.32).
por su parte (Lozada, 2016) indica que: “La intervención social es toda actividad
profesional consciente, organizada, planificada y dirigida a actuar sobre una realidad social para
estudiarla, analizarla, modificarla y cambiarla en la consecución de una mejora positiva” (p.16) Los
psicólogos y psicólogas comunitarios han fungido como científicos o expertos, como promotores,
profesionales, agentes de cambio, catalizadores del proceso de movilización y activistas de grupos
sociales (González, 2009, p.169).
En general las intervenciones han provisto una visión diferente a las comunidades en
relación con su problemática, orientándolos hacia la concientización y la búsqueda de alternativas
autogestionarias (la comunidad actúa por si sola en consecución de sus objetivos) y cogestionarías
(la comunidad actúa conjuntamente con otros organismos o instituciones en el logro de sus
objetivos). (González, 2009, p.170)
Según montero (1984) La Psicología Comunitaria se presenta entonces como una vía de
interacción, cuyo objetivo es lograr la autogestión para que los individuos produzcan y controlen los
cambios en su ambiente inmediato. Actuando sobre los individuos, como agente de cambio, el
psicólogo en la comunidad debe inducir la toma de conciencia, la identificación de problemas y
necesidades, la elección de vías de acción, la toma de decisiones y con ellos el cambio en la relación
individuo ambiente, con la transformación de este último. Se trata entonces de una psicología
apoyada en tres principios básicos:
l. Autogestión de los sujetos que constituyen su área de estudio:
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Lo cual significa que el objeto estudiado es también sujeto estudiante y que toda transformación
repercute sobre todos los individuos involucrados en la relación, incluido el psicólogo agente de
cambio.
2. Como corolario de lo anterior y pivote básico de la teoría, el centro de poder cae en la
comunidad. La acción del psicólogo consistirá en lograr que esa comunidad adquiera conciencia
de su situación y sus necesidades y asuma el proyecto de su transformación, asumiendo el
control de su actividad. Esto significa oposición a cualquier forma de paternalismo-
autoritarismo-intervencionismo.
3. La unión imprescindible entre teoría y praxis, única forma de lograr una explicación
integradora y una comprensión verdadera de la situación.
Finalmente, También es importante tener en cuenta la conceptualización de intervención
psicosocial tomada por Rizzo. (2009) como “una actividad dirigida a la solución de
problemáticas sociales, que privilegia la participación de los intervenidos con los interventores
en la construcción de cambio social y emancipación” (p.4).
En este sentido es importante mencionar dos teorías que fundamentan el aprendizaje
social por un lado Bandura postula que:
A través de la observación el niño/a aprende conductas y desarrolla expectativas sobre las
consecuencias positivas o negativas de las mismas y, por otro lado la del
comportamiento problemático de Jessor según la cual los adolescentes se embarcan en
conductas problemáticas porque las perciben funcionales, con las que pueden hacer frente
a su entorno y conseguir los objetivos que desean. desde esta perspectiva se considera que
el consumo de drogas es una conducta socialmente aprendida (se adquiere por modelo y
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reforzamiento), resultado de la compleja interacción entre múltiples factores
socioculturales, biológicos-genéticos, y socio ambientales.
Estos factores van a modelar e interactuar con las expectativas cognitivas del niño/a y
adolescente relacionadas con las drogas (conocimientos, actitudes, normas), con sus
competencias generales (habilidades automanejo y sociales). Y con las habilidades
específicas para resistir la
Influencia que ejercen los medios de comunicación y el grupo de iguales a favor del
consumo. El grado de influencia que ejerzan los factores ambientales sobre el niño/a y
adolescente dependerá de factores psicológicos como la autoeficacia y la autoestima.
(Alarcón, 2007.p.584)
Teniendo en cuenta que Bandura destaca la idea de que buena parte del aprendizaje
humano se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente adquiere conocimientos,
reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
La revista salud cerebro y neurociencia manifiesta que la teoría de Albert Bandura
respecto al aprendizaje social menciona que:
Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información, que
valoran la relación entre su comportamiento y sus consecuencias. Por tanto, el
aprendizaje por observación no puede ocurrir a menos que los procesos cognitivos estén
implicados. Estos factores mentales median en el proceso de aprendizaje para determinar
si una nueva respuesta se adquiere o no. Así pues, las personas no observan de forma
automática el comportamiento de un modelo y la imitan. Hay un proceso de pensamiento
antes de la imitación y se llama proceso de mediación. Esto se produce entre la
observación del comportamiento (estímulo) y la imitación o no del mismo (respuesta).
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Así mismo la revista salud cerebro y neurociencia mencionada anteriormente pone de
manifiesto que:
Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en los demás. Sin
embargo, no somos autómatas. Elegimos el modelo, observamos atentamente,
memorizamos y evaluamos si nos compensa imitarle, o no.
En este orden de ideas resulta importante Precisar el término Comunidad que según Maritza
montero (1984) es:
Un grupo en constante transformación y evolución. (El tamaño del grupo puede variar
desde el nivel primario al secundario), que puede llevarla a su fortalecimiento y a la toma
de conciencia de sí, como unidad y potencialidad, o bien a su división interna y a la
pérdida de identidad, reforzándose entonces un sentido externo de la pertenencia,
contrapuesto a la cohesión basada en un sentido interno. (p.398)
También menciona el desarrollo comunal indicando que: “se entiende como el producto
de la acción comunal (Fals Borda, 1959; 1978). Acción que se produce cuando la comunidad se
hace cargo de sus problemas y se organiza para resolverlos, desarrollando sus propios recursos y
potencialidades” (p.398).
Siguiendo a Fals Borda (1959), debe partir de los siguientes principios:
Catálisis social:
consistente en la presencia de un agente propulsor del desarrollo, perteneciente o no al
grupo, cuyo rol no es directivo, pero quien está armado de los recursos técnicos
necesarios, así como de la motivación y actitudes claras respecto de su rol y de la
comunidad;
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Autonomía:
Que significa la centralización en el grupo del inicio, control, dirección y realización del
desarrollo;
Prioridad.
Que consiste en el señalamiento por el grupo de las necesidades a atacar, estableciendo su
jerarquización; realización, es decir, la obtención de logros concretos inmediatos que
permitan alcanzar la meta última: el cambio social. Y finalmente, el principio de los
estímulos, consistente en reforzar de manera específica, cada logro alcanzado por
pequeño que sea. (p.398).
Finalmente, según Gonzales (2009) En el ámbito comunitario la comunidad se establece según
los siguientes parámetros:
1. Es una unidad social, constituida por grupos que se sitúan en lo que podríamos llamar la
base de la organización social
2. Las razones de su agrupación se vinculan a los problemas de la vida cotidiana; es decir,
sus miembros tienen intereses y necesidades comunes.
3. Ocupa un determinado territorio cuya pluralidad de personas interactúan más entre sí que
en otro contexto del mismo carácter
4. Sus miembros comparten un cierto sistema de orientaciones valorativas que tiende a
homogeneizar o regular de manera semejante su conducta entre otros. (p.234)
Así pues, Mora (2015) indica que:
Se ve esencial el proceso de empoderamiento de una comunidad pues es una pieza clave
en el engranaje que mueve el cambio social de la realidad, implicando de manera activa a
los actores componentes del barrio en la transformación y evolución de su entorno.
24
Asimismo, la participación tiene un carácter inclusivo, pues está dirigida a lograr un
propósito común, lo cual conlleva que se deba integrar acciones diversas mediante las que
los individuos deben luchar de manera conjunta, unidos y organizados (Berroeta y
Rodríguez, 2010; Sánchez-Vidal, 2007).
Por otra parte, menciona que la relación entre el fenómeno de la participación y el
empoderamiento comunitario es muy clara y está demostrada por numerosos estudios
(Ohmer, 2007; Perkins y Zimmerman, 1995), puesto que los individuos consiguen
controlar las circunstancias sobre las que están sometidos y logran su desarrollo a nivel
psicosocial por medio de la participación comunitaria. Con lo cual, este proceso es
considerado como el puente por el que los sujetos, por medio de su compromiso personal
y de la toma de conciencia colectiva, llegan a tomar control de los recursos que posee su
comunidad. (p.8)
Mora (2015) refiere que:
El Empoderamiento es un concepto clave en el Desarrollo Comunitario pues es
considerado como el fin último de la Intervención Psicosocial en la comunidad. El
término fue acuñado por Rappaport (1987), el cual lo determina como un concepto que
resume el objetivo de Psicología Comunitaria. El empoderamiento trata de convertir a las
personas y a las comunidades en protagonistas de su propio cambio, dotándolas de
control y dominio sobre su realidad, haciéndolas responsables de las acciones en las que
se involucran y por las que están afectadas, en aras de lograr la transformación positiva de
la misma, mejorando su calidad de vida (Úcar, 2009; Hombrados y Gómez, 2001).
El nivel comunitario del empoderamiento es el relacionado con la potenciación que se
logra mediante la acción colectiva de los individuos en su comunidad, la cual conlleva un
25
incremento en la calidad de vida y una mejora en la relación entre las distintas
organizaciones que participan en la comunidad (p.10)
Las habilidades sociales. A la hora de definir que es una conducta socialmente habilidosa
ha habido grandes problemas. Se han dado numerosas definiciones, no habiéndose llegado
todavía a un acuerdo explícito sobre lo que constituye una conducta socialmente habilidosa. La
habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural determinado, y los patrones de
comunicación varían ampliamente entre culturas, dependiendo de factores tales como, la edad, el
sexo, la clase social y la educación. (caballo,2007, P.1)
Sin embargo, caballo (2007) indica la conducta socialmente habilidosa como:
Un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas. (p.6)
El Entrenamiento en Habilidades Sociales es un conjunto de técnicas cuya aplicación se
orienta a la adquisición de aquellas habilidades que permitan a los sujetos mantener interacciones
sociales satisfactorias en su ámbito real de actuación. La consecución de este objetivo implica
que el sujeto adquiera y domine todos los componentes de las HHSS y sea capaz de
reproducirlos, tras analizar las características de la situación, en momentos y ambientes
diferentes de forma espontánea (Gil y García, 1993, 2008). (Fernández, 2013.p.42)
García. (2010) habla acerca del Entrenamiento en Habilidades para la Vida Indicando que
Las Habilidades para la Vida, incluyen habilidades Sociales, más habilidades Personales, más
conocimientos. Refiriendo que las Habilidades Sociales son:
26
Probablemente el componente más importante de los programas de influencia social. Las
habilidades sociales pueden llevar a la juventud a implicarse en actividades de no
consumo de drogas y pueden implicarse en nuevos tipos de redes sociales que contengan
iguales o pares de bajo riesgo, en vez de iguales de alto riego. Las habilidades más
incorporadas en los programas han sido el asertividad, las habilidades de comunicación
las habilidades de resistencia a la presión de los iguales/habilidades de rechazo. (p.19)
Por otra parte Roca. (2014) manifiesta que Las HH SS son primordiales en nuestra vida
ya que:
 Las relaciones interpersonales son nuestra principal fuente de bienestar y también
pueden convertirse en la mayor causa de estrés y malestar sobre todo si tenemos déficit
de HH SS.
 Las personas con pocas HH SS son más propensas a padecer alteraciones psicológicas
como la ansiedad o la depresión, así como ciertas enfermedades psicosomáticas.
 La falta de HH SS nos lleva a experimentar con frecuencia emociones negativas como la
frustración o la ira, y a sentirnos rechazados, infravalorados o desatendidos por los
demás.
 Mantener relaciones satisfactorias con otras personas facilita el desarrollo y el
mantenimiento de una sana autoestima. (p.11), teniendo en cuenta lo anterior es
importante mencionar que Roca. (2014) considera que
Las HH SS incluyen componentes tan diversos como la comunicación verbal y no verbal;
el hacer o rechazar peticiones; la resolución de conflictos interpersonales, o la respuesta
eficaz a las críticas y al comportamiento irracional de otras personas. (p.12) por otra parte
27
Roca, E. (2014) también habla acerca de que, la psicología científica ha abordado el
estudio de las HH SS considerando tres dimensiones
1) La conducta observable motora externamente
2) Las cogniciones, es decir, las creencias, pensamientos e imágenes mentales
3) Lo emocional más vinculado a la fisiología
Las conductas observables __mirada, expresión facial, gestos, forma y contenido de
la comunicación verbal.
Los componentes cognitivos de las HH SS son nuestros pensamientos y creencias
(nuestra forma de percibir y evaluar la realidad).
Los componentes emocionales de las HH SS incluyen la capacidad de comprender y
regular las emociones propias y ajenas para facilitar las relaciones. (p.12)
Tabla 1. Las habilidades socioemocionales
Habilidades intrapersonales Habilidades interpersonales

Autocontrol Asertividad
Autoestima Empatía
Resiliencia Comunicación
Restructuración de distorsiones cognitivas Canalización de roles
Superación del malestar Contribución a la creación de un clima
social positivo.
Fuente: Estrada, C.M. (2016). Aprendiendo a relacionarnos.
Fue importante trabajar en la promoción de habilidades sociales como: proyecto de vida, toma de
decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo, comunicación asertiva, y autoestima
abordando aquí temáticas como el auto concepto al ser un tema importante en la adolescencia,
por una parte, Rojas referente al Auto concepto, manifiesta que:
28
Otro de los aspectos que hay que tener en cuenta, es el auto concepto que los adolescentes
tienen de sí mismo durante la etapa de la adolescencia, debido a que el auto concepto que
el adolescente tiene de sí mismo (físico, social y espiritual) constituye el adecuado
funcionamiento de las habilidades sociales (cognitivas, afectivas y sociales), García y
Musitu (1999). (p.12)
Por otra parte, la revista psicopedia aporta que:
El auto concepto es básicamente la imagen que tenemos de nosotros mismos. Esta imagen
se forma a partir de un buen número de variables, pero es particularmente influenciado
por nuestras interacciones con las personas importantes en nuestras vidas.
La revista anteriormente mencionada, asimismo menciona que:
El auto concepto es un factor clave en la formación de la personalidad, que, además,
se relaciona con el bienestar personal a lo largo de toda la vida. Desarrollar un auto
concepto positivo desde la adolescencia posibilita un buen ajuste psicosocial y previene
futuros problemas psicológicos y de adaptación personal en general.
De esta manera Molero. (2013) indica que:
Algunos autores, como Harter (1986), realizan aportaciones interesantes, como que el
auto concepto general o global va a estar determinado por el grado de importancia que
demos a cada uno de los componentes específicos. Si al auto describirnos, nuestros
juicios de valor son satisfactorios, entonces obtendremos un auto concepto global
positivo. En el caso contrario, generaremos sentimientos negativos y, por tanto,
repercutirá en un auto concepto global negativo. La importancia del auto concepto reside
29
en su relevante aportación a la formación de la personalidad, pues tiene que ver con la
competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa,
cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se
comporta (Clemes y Bean, 1996; Clark, Clemes y Bean, 2000). (p.44)
Por su parte Santos. (2012) en su artículo sobre la motivación manifiesta que:
Según Stoner (1.996) define la motivación como “Una característica de la Psicología
humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la conducta humana.
Lo que hace que las personas funcionen”. Por otro lado, Chiavenato (2.000) la define
como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según
Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el
individuo y la situación que esté viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta
interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para mí esta
interacción lo que originaría es la construcción de su propio significado sobre la
motivación.
La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la
organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. Si
bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir cualquier meta, nos
concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar nuestro interés primordial por el
comportamiento conexo con la motivación y el sistema de valores que rige la
organización. (Robbins, 1999.p.17).
Es importante resaltar la importancia de la habilidad para construir un proyecto de vida a
través de la planeación del futuro, ya que el proyecto de vida es una estrategia formativa para
motivar a los estudiantes, hacia la realización de estudios superiores, incentivando una actitud
30
positiva hacia su compromiso de profesionalización, incentivando la motivación de los jóvenes
frente a sus interese, expectativas y orientaciones para lograrlo y su compromiso con ello. La
planificación de vida permite reflexionar acerca de los intereses, aptitudes, habilidades,
destrezas, competencias intelectuales, que se tiene y que se deben fortalecer teniendo en cuenta
que las aspiraciones, expectativas sobre sus dificultades y limitaciones permiten realizar un
balance, que progresivamente de paso a la construcción autónoma del propio proyecto de vida,
así como del convencimiento frente a la formación profesional como variable determinante para
salir adelante.
El Autocontrol es tomado por Rezk en la Revista Latinoamericana de Psicología y menciona
que:
La primera aclaración que es necesario plantear aquí, se refiere a la concepción del auto-
control como un comportamiento que está sujeto a los mismos principios y leyes del
comportamiento, en general: el comportamiento de auto-control. Skinner (1970) hace
referencia a esta concepción, diciendo: "cuando un hombre se autocontrola, decide
realizar una acción determinada, piensa en la solución de un problema o se esfuerza por
aumentar el conocimiento de sí mismo, está emitiendo conducta" (p. 224), es decir, se
está comportando. Y agrega, también: "se controla a sí mismo exactamente igual que
controlaría la conducta de cualquier otra persona mediante la manipulación de variables
de las cuales la conducta es función" (p. 224)
También es importante mencionar la apreciación de Serrano & García. (2010) quienes
Manifiestan que:
El autocontrol es la capacidad emocional que posee una persona para manejar los
sentimientos de manera adecuada, o, en otras palabras, la habilidad para administrar las
31
respuestas que se originan dentro de los componentes cognoscitivos, experimentales,
comportamentales, de expresión física y bioquímica en las personas (Brenner & Salovey,
1997). (p.275)
De igual manera es importante profundizar en el Autoconocimiento del cual habla Navarro.
(2009) quien alude que:
Autoconocimiento es la capacidad de responder quien soy yo, el conocimiento que
tenemos de nosotros mismos. Es lo específico de la persona, la consecuencia de sí mismo.
Nos identificamos y evaluamos, no es fácil tener un auto concepto claro. Esta disposición
personal establece la autoestima. De todos los juicios a los que nos sometemos, ninguno
es tan importante como el nuestro propio. La imagen que nos vamos haciendo de nosotros
mismos se construye desde el momento en que nacemos a través de la interacción que
tenemos con nuestra familia, especialmente con la madre. A partir de estas relaciones se
va desarrollando un proceso de percibirse a sí mismo como una realidad diferente a los
demás. La valoración de la imagen que el niño/a va haciendo de sí mismo depende de la
forma en que lo valora su familia. Una persona con auto concepto limitado de sí mismo
suele sentirse incómodo con su apariencia física, tiene un deseo excesivo por complacer a
los demás, se siente víctima de las circunstancias, tiene dificultad para expresar sus
sentimientos, da excesivo interés o poca importancia a la ropa, busca agradar a los demás.
Por el contrario, una persona con buen auto concepto confía en sí mismo, no tiene temor a
separarse de las personas, se siente bien frente a cualquier cambio, no les tiene miedo a
las críticas, se hace responsable de sus propias acciones. (p. 5)
Navarro. (2009) también se pronuncia acerca de la influencia de la escuela y refiere que:
32
Es fundamental que los educadores sean capaces de transmitir valores claros. El
profesorado puede favorecer u obstaculizar el proceso por el cual el alumnado puede
encontrarse a sí mismo. Así, al igual que para el médico el control de la fiebre y el
tratamiento de las anginas son tareas fundamentales, también sabemos de la importancia
que para la salud tiene, que nuestro alumnado se sienta emocionalmente bien. El fracaso
escolar afecta severamente la autoestima. Los educadores deben ser conscientes de los
distintos ritmos de desarrollo de cada alumno/a, a fin de que se sientan cómodos en la
escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos
académico y personal. También es preciso comprender que la mente de cada alumno/a
está llena de imágenes. Estas imágenes son tridimensionales: - La primera dimensión se
relaciona con la imagen que el alumno/a tiene de sí mismo. - La segunda dimensión se
vincula con la opinión que el alumno/a tiene de sí mismo en relación con otras personas. -
La tercera dimensión se relaciona con la imagen de sí mismo como es y como desearía
que fuera. Por todo esto es muy importante que el tiempo que los alumnos/as pasan en la
escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus
tiempos, conflictos y confusiones. (p.7)
García. (2010). Menciona que las Habilidades de resistencia a la presión de los
iguales/Habilidades de rechazo son:
Uno de los componentes clásicos de los programas de Habilidades para la Vida. Cuando
se aplican al abuso de sustancias en chicas y chicos, se supone que el grupo de iguales
pone presión para conformarse a las normas del grupo, que pueden incluir el consumo de
sustancias. La persona objeto de la supuesta presión es considerada como influida
fácilmente y como pasiva frente a la presión activa. El concepto ha contribuido al
33
desarrollo de estrategias de prevención primaria que enfatizan el entrenamiento en
habilidades para rechazar el ofrecimiento de sustancias. (p.20)
La universidad Carlos Soto en su Artículo Autoestima Adolescencia indica que:
Un adolescente con poca autoestima accede al aprendizaje con menor dedicación,
entusiasmo y esfuerzo que si su autoestima respecto a ese aprendizaje es elevada. Evitan
ponerse en evidencia a sí mismo en contenidos que cree no domina y buscará contenidos
que le hagan sentirse a gusto consigo mismo. En la relación con sus compañeros pueden
provocarse conflictos por miedo a dejar en evidencia sus «pocas habilidades». Por otra
parte, Roca. (2014) habla acerca del importante papel de nuestro pensamiento en las HH
SS mencionando que:
La psicología cognitiva considera que el principal determinante de nuestras emociones y
conductas no es la realidad en sí, ni las situaciones o sucesos que experimentamos, sino
como los evaluamos; es decir, lo que pensamos de nosotros mismos, de los demás y de la
realidad. Así, ante una misma situación, podemos reaccionar sintiéndonos o actuando de
formas muy diferentes según como lo percibamos o evaluemos. (p.43)
Por otra parte, La Autoestima fue definida por la revista de psicología en su artículo
definición de autoestima como:
La autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las
habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal.
La ausencia de autoestima impide la búsqueda del sentido de la vida, produce problemas
de identidad y dificultades para conectarse con intereses auténticos. La baja autoestima es
causa de trastornos psicológicos, de neurosis, depresión, problemas psicosomáticos y
fallas de carácter, como la timidez, la falta de iniciativa, la anticipación del fracaso,
34
características que impiden el crecimiento y por último la falta de confianza en sí mismo
induce a la necesidad de compararse e identificarse con modelos sociales e impide
comprender que cada persona es única y diferente y que lo único comparable es nuestro
potencial con respecto a nuestro rendimiento.
Finalmente se discutirá la toma de decisiones, que es una habilidad poco potencializada
por los adolescentes y que incide en gran manera en el presente y el futuro de los mismos; el
gobierno de Colombia en compañía de la Unodc, en el artículo “una mala decisión cambia tus
planes y arriesga tu futuro” refiere que:
Entrenarse en la toma de decisiones significa prevenir el consumo de drogas. Las
decisiones se toman algunas veces por la presión de grupo o la oportunidad de integración
social. Otras veces responden a esa necesidad de algunos jóvenes de experimentar el
riesgo o el placer. Pero sea cual sea la motivación, la decisión de consumir drogas puede
cambiar el presente y el futuro de un joven por los efectos que genera en su proyecto de
vida, así como en las relaciones con su familia, sus amigos, su pareja y su comunidad.
Como seres humanos, uno de nuestros mayores retos es tomar decisiones responsables,
siguiendo un proceso de análisis lógico, que nos permita ver si la decisión que estamos
tomando es congruente y consecuente con lo que somos y con quienes queremos ser.
(p.1)
Así pues, la toma de decisiones es una estrategia integral basada en la búsqueda de
fomentar en los adolescentes factores tales como estilos de vida saludable y buen uso del tiempo
libre con el ánimo de reducir la vulnerabilidad al consumo de las drogas.
Por su parte Broche y cruz. (2014) en la revista ciencia cognitiva en su artículo denominado
Toma de decisiones en la adolescencia: entre la razón y la emoción menciona que:
35
De acuerdo con esta nueva teoría, las dificultades de los adolescentes para tomar
decisiones adecuadas no radican exactamente en su inmadurez cognitiva, sino en el
desequilibrio entre el procesamiento emocional y racional de las situaciones (Steinberg,
2009). Este nuevo enfoque, denominado “Modelo del Sistema Dual”, plantea que la
inmadurez característica en las decisiones de los adolescentes se debe a la interacción
entre dos sistemas neurales con distintos grados de desarrollo: un sistema esencialmente
emocional, orientado hacia la búsqueda de recompensas (Sistema Socioemocional), y un
sistema de naturaleza lógica y racional (Sistema de Control Cognitivo; Casey, Getz y
Galvan, 2008; Steinberg, 2008).
Investigaciones acerca de la prevención indican que:
Uno de los factores más importantes en la lucha contra las drogas, especialmente en la etapa
adolescente, es la prevención. Concienciar a los adolescentes, a través de su entorno directo o
de campañas de prevención, de los riesgos que implica el consumo de drogas es muy
importante para evitar que consuman. Además de la influencia del entorno, las escuelas,
colegios, institutos y demás centros de enseñanza también juegan un papel fundamental en la
prevención. Los expertos recomiendan no esconder o evitar el tema de las drogas, ya que es
muy importante tener un conocimiento real de lo que son y saber cuáles son sus consecuencias.
(Revista Cuidateplus, 2018)
Por otra parte, teniendo en cuenta el fenómeno social a intervenir, resulta importante
tener en cuenta las definiciones del estatuto nacional de estupefacientes (ley 30 de 19862) en su
artículo número 2 definen la Droga como “Toda sustancia que introducida en el organismo Vivo
modifica sus funciones biológicas “y el abuso es considerado como “Es el uso de droga por una
persona, prescrita por ella misma y con fines no médicos”. (Franco M.P, p.6)
36
Franco M.P (2009) revela que la Dependencia psicológica “Es la necesidad repetida de
Consumo de una droga no obstante sus consecuencias”, y la Adicción o drogadicción,
Es la dependencia de una droga con aparición de síntomas físicos cuando se suprime la
droga. Sin embargo, el Artículo 1° del Decreto reglamentario No. 3788 de 1986
establece: Para la aplicación de la Ley 30 de 1986, el sentido de las palabras adicción o
drogadicción comprende tanto la dependencia física como la dependencia psíquica. (p.7)
Tabla 2. Modelos que explican el consumo de drogas: estereotipos y representaciones.
Modelos que explican el consumo de drogas: estereotipos y representaciones
Modelo Estereotipo Representación social que construye el

modelo
ETICOJURÍDICO El usuario de Trasgresión de normas - delincuente

drogas es Inseguridad, miedo
simultáneamente Usuarios víctimas de la sustancia
delincuente y
victima
MÉDICOSANITARIO Las sustancias alteran y afectan el buen
El usuario de funcionamiento del organismo
drogas es un El sujeto no puede hacer nada para
ENFERMO evitar el
consumo
La adicción es un emergente
PSICO-SOCIAL El usuario de El consumo de drogas es un síntoma

drogas es un que
ESCLAVO. evidencia un malestar psíquico
Son personas con Falta o mal funcionamiento de una red
dificultades de familiar y social que contenga al usuario
adaptación y
maduración
SOCIOCULTURAL El consumo de drogas implica una

El usuario de evasión
drogas es una de la realidad
VICTIMA El entorno cultural y económico
(condicionado por determina
su entorno los tipos de drogas y las formas de
37
socioeconómico) consumo
El uso de drogas ilegales es
característico
de las sociedades industriales avanzadas
Las desigualdades sociales producen
vulnerabilidad en relación con el
consumo de
drogas
GEO-POLÍTICO La oferta (tráfico) Politiza y redimensiona el problema

ESTRUCTURAL y la como
demanda fenómeno global y como un problema
(consumo) son social
una unidad
indivisible
Fuente: Kornblit, A.L, Camarotti, C.A Y Di Leo, F.P. Prevención del consumo problemático de
drogas.
Investigaciones sobre el consumo de drogas, indican que:
Por su incidencia y las graves consecuencias que estas sustancias acarrean para la salud, está
considerado como un problema social. Los adolescentes son uno de los grupos más vulnerables
ante el consumo de estupefacientes. La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga
(Unodc) y el Delito destaca la importancia de conocer y entender por qué este sector es más
propenso al consumo, así como los graves riesgos que conlleva, para ayudar en la elaboración
de estrategias y en la toma de decisiones que permitan prevenir y actuar ante situaciones de
consumo de drogas en la adolescencia. (Revista Cuidateplus, 2018)
Según el estudio Abuso de drogas en adolescentes y jóvenes y vulnerabilidad
familiar, elaborado por la Unodc, “existe suficiente información epidemiológica para sostener que los
púberes y adolescentes son los más vulnerables al consumo de sustancias legales, ilegales y drogas
médicas, dado que su identidad se encuentra en un estado de formación” (Rojas,V.M,2013). Por
otra parte, la revista Cuidateplus revela que existen factores que elevan el riesgo de consumo
entre los adolescentes indicando que:
38
Entre los factores que elevan el riesgo de consumo de drogas se encuentran la
fácil accesibilidad a muchas sustancias como alcohol y tabaco (según el informe de la Unodc,
el 40,5 por ciento de los adolescentes consume o ha consumido alguna droga legal).
Por otra parte, Becoña (2000). Profesor del Departamento de Psicología clínica y Psicobiología
de la Universidad de Santiago de Compostela, en su investigación los adolescentes y el consumo de
drogas indica que “entre las principales causas generales de consumo de drogas se encuentran factores
de predisposición, problemas familiares y trastornos psicológicos” (p.27).
Además de las causas generales, el informe de la Unodc (2013) pone de manifiesto una serie de
factores específicos de la adolescencia que aumenta la probabilidad de que los jóvenes consuman
drogas y que tienen que ver con el hecho de que se encuentran en una etapa de desarrollo
físico (pubertad), emocional, psicológico y sociológico:
 Sentimiento de invulnerabilidad: Los cambios físicos y hormonales experimentados por los
adolescentes (crecimiento, desarrollo de la masa muscular, etcétera) crean en ellos una cierta
sensación invulnerabilidad y fortaleza, lo que los lleva a desarrollar conductas y hábitos como
el consumo de drogas y otros comportamientos de riesgo.
 Curiosidad: La adolescencia representa una etapa de cambios y aprendizaje que puede
despertar la curiosidad de los jóvenes y el deseo de experimentar qué se siente estando bajo los
efectos de las drogas.
 Imitación: Según el Instituto de la Juventud, “hay estudios que confirman que muchos
adolescentes y jóvenes tienen el ejemplo en casa, en sus padres, cuando beben alcohol o fuman
tabaco o marihuana en su presencia.
 Afán de independencia: Esto está provocado por la necesidad que pueden tener algunos
adolescentes de alejarse del entorno familiar para fortalecer las relaciones con otros entornos
39
donde haya más presencia de gente que tenga su edad y con la que poder identificarse. Drogas
y adolescentes. (p.34)
Finalmente es importante referirse a los estereotipos, y prejuicios, si bien en la sociedad
surgen constantemente frente al consumo de SPA. La revista de enfermería en su artículo “el
estereotipo aplicado a las drogas y la posibilidad de cambiar o reducir su influencia por medio de
una intervención psicosocial”, define los estereotipos como:
Un conjunto de creencias compartidas acerca de los atributos personales que poseen los
miembros de un grupo. Esta definición implica que este conjunto de creencias está
relacionado entre sí; que son compartidas por un cierto número de personas,
generalmente del mismo grupo social; que hacen referencia a cualquier atributo de una
persona (físico, personalidad, conducta, rol, etc.); y que son aplicados a los miembros de
grupos, percibidos socialmente como pertenecientes a la misma categoría (morales, F.
1996). (p.6)
Por otra parte, cabe resaltar la definición de prejuicio término que habitualmente se
encuentra, así como los estereotipos en todos los contextos sociales el Blog de psicología
(2010) denominado Los estereotipos y prejuicios sociales indica que:
Es una actitud injustificada o incorrecta (la cual suele ser negativa) hacia un individuo
basado en su pertenencia a un grupo social. Predispone a una persona para que piense,
perciba y se sienta de determinada manera hacia ciertos grupos o miembros de este. Es
una crítica sin tener suficiente conocimiento o una experiencia directa o real. Es decir, se
emite un juicio (opinión, dictamen o parecer) sin tener evidencia suficiente.
Según Allport, en su libro La naturaleza del prejuicio, este tiene dos ingredientes
esenciales. Tiene que haber una actitud favorable o desfavorable y debe estar vinculada a
40
una creencia excesivamente generalizada (estereotipo) y por lo tanto errónea. En otras
palabras, el prejuicio es un estereotipo extremo. El prejuicio es aprendido a través de la
vida y al repetirse se convierte en un sistema de creencias; esto se da inconscientemente.
Como dato curioso, quisiera añadir que este proceso se da en el cerebro medio, cerebro
emocional o cerebro límbico, como le quiera llamar, ya que es en este dónde se procesan
las emociones.
Casi siempre el prejuicio va acompañado de comportamientos y actitudes, por su parte
Allport (1968) señala que: “El concepto de actitud es probablemente el concepto más distintivo e
indispensable en la psicología social norte americana contemporánea” (p.98). “Las actitudes
tienen más interés para la psicología que las demás subvariedades de los motivos sociales debido
probablemente al rol principal que desempeñan en la dirección y canalización de la conducta
social” (p.98).
Daniel Katz y Ezra Stotland (1959) definen la actitud como:
La tendencia o predisposición del individuo a evaluar en cierta forma un objeto o un
símbolo del mismo creen que las actitudes tienen componentes afectivos, cognoscitivos y
propios de la conducta, es decir, que entrañan sentimientos y emociones, creencias y
acción. Es posible que en una actitud dada haya más cantidad de un componente que de
otro algunas actitudes están cargadas de componentes afectivos y no requiere más acción
que la expresión de los sentimientos. Otras, están sumamente intelectualizadas al grado
en que no pueden emplearse para predecir el curso que el individuo seguirá en una
situación social. (p.98)
41
Según Campbell (1936) las actitudes sociales se caracterizan por la compatibilidad en
respuesta a los objetos sociales. Esta compatibilidad facilita la formación de sistemas integrados
de actitudes y valores que utilizamos al determinar qué clase de acción debemos emprender
cuando nos enfrentamos a cualquier situación posible. (p.98)
Marco Contextual:
Se realizó el proyecto de habilidades sociales para la prevención del consumo de
sustancias psicoactivas en la institución educativa Técnica Agroindustrial Monterilla, Este
plantel educativo surgió en el año 2000 como una idea del presbítero Jersain quien se considera,
es el benefactor; es un sacerdote de la ciudad de Cali y fue el, quien observo la necesidad de
colocar una institución educativa en monterilla, proyectando la idea de una institución que
prestara servicio de internado y así los niños que viven lejos de monterilla puedan quedarse en la
institución y puedan acceder a la educación, planteo un proyecto y lo presento al ministerio el
cual fue aprobado ,por lo cual el dono todo el terreno para que el gobierno construyera la
institución que inicio con dos grados sextos.( Ordoñez,2018)
La Institución educativa técnica agroindustrial Monterilla cuenta con jornada escolar única
que inicia a las 7:30 am y finaliza a las 2:30 pm, presta su servicio a población mixta para niveles
de enseñanza, primaria, secundaria y educación media, para esta época la Institución cuenta con
una estructura grande y con un internado para aquellos estudiantes que viven lejos de sus casas
pues es importante mencionar que, la institución tiene una población estudiantil, de estratos
socioeconómicos bajos y medio y el contexto social donde se desenvuelven los estudiantes
resulta dificultoso dado a las condiciones demográficas de distancia entre sus hogares y el
plantel educativo, pues hay estudiantes que provienen de zonas aledañas al municipio de
caldono como, Suarez, buenos aires, Santander de Quilichao, cachimbal, mandiva, quinamayo,
42
la agustina, mondomo, san isidro, la chapa, alto san José y también zonas de la montaña de
caldono como, Buenavista, la laguna, los quingos, granadillos plan de Zúñiga, las mercedes,
cerro alto, carrizal y filipinas.
Tabla.3 Niveles y grados de escolaridad en la Institución Educativa Técnica Agroindustrial

Monterilla.
Niveles, Grados.
Preescolares:
Transición
primaria Con 1Er Grado
primaria Con 2Do Grado

primaria Con 3Er Grado
primaria Con 4To Grado
primaria Con 5To Grado

Secundaria Con 6To Grado
Secundaria Con 7Mo Grado
Secundaria Con 8Vo Grado
Secundaria Con 9No Grado
Educación media Con 10Mo Grado
Educación media Con 11VoGrado
Fuente: Institución Educativa Técnica Agroindustrial Monterilla. (2018).
Esta institución está ubicada en el municipio de caldono, situado en el norte del Departamento
del Cauca a 67 kilómetros de la ciudad de Popayán. Pertenece a la Cuenca hidrográfica del alto
Río Cauca y su principal río es el Ovejas. De acuerdo con las características biofísicas Caldono
cuenta con tres microrregiones. El municipio presenta alta variabilidad en sus pendientes (1300 a
3000 msnm) siendo características del área de influencia las formas montañosas onduladas –
quebrada a onduladas, con accidentes orográficos como las cuchillas Asnenga y Solapa y los
43
altos Cresta de Gallo y Naranja. Gran parte de su relieve corresponde a la cordillera central de
los Andes Colombianos.
Historia:
Fecha de fundación: 15 de febrero de 1730
Reseña histórica:
Según el historiador Don Jesús María Otero, a mediados del siglo XVl, los Indios Paeces,
oriundos de Tierra Adentro y comandados por el cacique Diego Carambas huyeron de Vitoncó,
su tierra natal, hacia las tierras donde hoy día se encuentran los municipios de Jambaló, Pitayo,
Caldono, Toribío, Tacueyó, Paniquitá, Noviráo y otros, por temor a represalias de las demás
tribus de las provincias de Páez, que se habían unido para castigar al mencionado cacique y a sus
gentes por haber ayudado a los españoles en la conquista, sometiendo a sus coterráneos Esta
versión se puede confirmar debido a que los indígenas de Caldono, poseen dialecto, costumbres
tradiciones y forma de trabajo que corresponden a los grupos étnicos de los Paeces de Tierra
Adentro. La versión más conocida de su fundación es que la Marqueza de la Majestad de San
Miguel de la Vega fundo la población en 1.730 aunque otros historiadores atribuyen la fundación
al capitán Hernando Arias Saavedra, en compañía del Cacique Calambas y de los curas y
Doctrineros. Alcaldía Municipal de Caldono-Cauca. (2018).
Geografía:
Límites del municipio:
Limita al norte con Santander de Quilichao, al oriente con Jambaló, al sur con Silvia y al
occidente con Piendamó. Esta localizado a 2°47’59’’ latitud norte y 20’’ longitud occidental. Su
conformación política está dada por 6 corregimientos, 86 veredas, 4 resguardos y 2 cabildos
indígenas.
44
Extensión total: 373.98 Km2
Extensión área urbana: 22.07 Km2
Extensión área rural: 351.91 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1800
Temperatura media: 20 – 24º C
Distancia de referencia: a 67 km de Popayán. Alcaldía Municipal de Caldono-Cauca. (2018).
Economía:
En el Municipio de Caldono no se están generando los alimentos que demanda la población, sin
embargo, predominan los cultivos misceláneos en monocultivos o en asociaciones (café, yuca,
fique y plátano), pastos sin manejo y mejorados. Las hortalizas se cultivan en bajos volúmenes
en áreas reducidas. Su producción es utilizada como complemento al ingreso principal por la
mayoría de los cultivadores.
También existen cultivos de cebolla, tomate intercalado con zanahoria, repollo, otros. Alcaldía
Municipal de Caldono-Cauca. (2018).
Vías de comunicación:
Terrestres: La Subcuenca es atravesada por la carretera panamericana y a ella desembocan una
serie de carreteras secundarias y vías de penetración que le permiten tener acceso a
los mercados de Popayán, Santander de Quilichao y Santiago de Cali. La infraestructura vial del
municipio se encuentra en regular estado, con algunos sectores pavimentados (Km 7 Crucero
Pescador hasta Siberia) y otras vías verdales parcialmente afirmadas o sin afirmar. Alcaldía
Municipal de Caldono-Cauca. (2018).
La institución educativa Técnica Agroindustrial Monterilla, se encuentra ubicada en el área
urbana de la munición de caldono y es una institución de carácter público.
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Su jornada es en horas de la mañana. Cuenta con 23 aulas de clase, 1 biblioteca de libros físicos;
1 sala virtual; 27 docentes en la parte de bachillerato, 7 en primaria 1 rector; 1 coordinadora y
510 estudiantes.
Marco Conceptual:
Habilidades Personales
 Habilidades de Toma de Decisiones
Los programas de toma de decisiones enseñan un proceso de preguntarse sobre
decisiones racionales con respecto al consumo de sustancias. Típicamente, enseñan a
chicas y chicos una estrategia para identificar problemas, crear soluciones y elegir entre
alternativas. Puede también abordarse el tomar decisiones sobre cuestiones más generales
de la vida. Los marcos de toma de decisiones pueden o no aplicarse directamente al
consumo de sustancias. Los procesos mediadores que se esperan cambiar como resultado
de programas de toma de decisiones son las habilidades para tomar decisiones racionales
y la aplicación de procedimiento racionales para manejar situaciones problema. (García,
2010.p.21)
 Establecimiento de Metas
Los programas de establecimiento de metas enseñan habilidades para establecer y obtener
metas y animan a la adopción de una orientación hacia el logro. Existe un énfasis en
identificar el consumo de drogas y alcohol como incongruente con estas metas. El
establecimiento de Metas puede colocarse dentro de un marco realista de recursos,
habilidades, tiempo y recompensas. Los programas de establecimiento de Metas utilizan
una variedad de técnicas de instrucción, incluyendo instrucciones didácticas y ejercicios
en cuadernos de trabajo. Chicas y chicos pueden completar proyectos fuera del aula, o
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pueden monitorear su ejecución para una variedad de metas. Puede haber recompensas
por los logros. Las chicas y chicos también pueden ser entrenados en recompensarse por
el logro. Los programas de establecimiento de Metas son postulados para efectuar
cambios en el consumo de drogas y alcohol a través del desarrollo de una orientación al
logro y de una motivación para luchar por el logro. (García, 2010.p.21)
 Auto-Control
La desinhibición neuroconductual comprende un conjunto de tendencias emocionales,
síntomas conductuales y problemas en la función cognitiva que indican que una chica o
un chico no han desarrollado adecuadamente el auto control psicológico, una capacidad
que depende del desarrollo neurológico normal. En estas condiciones, la conducta
desinhibida está crónicamente fuera de la realidad con respecto a las demandas de la
situación. El chico o la chica pasan un mal rato satisfaciendo los requerimientos del
aprendizaje escolar y no se relacionan fácilmente, ni con los adultos, ni con los iguales.
Pueden implicarse en “conductas de exteriorización”, típicamente a través de una
conducta llamativa y desorganizadora en clase, agresión no provocada, desafío a la
autoridad o delincuencia. Esta conducta está también marcada por impulsividad y por una
incapacidad para persistir en perseguir sus metas. Los componentes que abordan el auto-
control han sido recomendados para su uso en programas con estudiantes de primaria
dirigidos a mejorar el aprendizaje académico y socioemocional para abordar los factores
de riesgo para el consumo de sustancias, tales como, la agresividad temprana, el fracaso
académico y la deserción escolar. (García, 2010. p.22)
 Resiliencia
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Para el común denominador de los psicólogos, la Resiliencia se concibe como una
respuesta adaptativa cuando una persona enfrenta condiciones adversas o de riesgo, aun
cuando no se ha precisado si finalmente se trata de: a) un proceso o un resultado; b) un
atributo de la persona, en el sentido de que, inherente y consustancial a su existencia
como ser biológico y social, hay alguna disposición hacia la Resiliencia (Gaxiola et al.,
2012), que está ahí, latente, a la espera de ser activada por alguna fuerza interna y/o
externa; c) si es un concepto relativo a la reactividad, es decir, a la manera en que se
responde a esas fuerzas externas que se conciben como adversas y potencialmente
dañinas, perturbadoras, generadoras de estrés, o d) si es consecuencia de la interacción de
la persona con el ambiente en sus distintas modalidades. (Piña, L. J. octubre de 2015)
Por otra parte, Rodríguez, A.M. (2009) manifiesta que:
El enfoque de Resiliencia se explica por lo que se ha llamado el modelo de la Resiliencia.
Esta muestra que las fuerzas negativas, expresadas como daños o riesgos, no encuentran a
un niño inerme en el cual se determinan inevitablemente daños permanentes. Este modelo
describe la existencia de verdaderos escudos protectores o factores de Resiliencia que
harán que dichas fuerzas no actúen linealmente, atenuando sus efectos y hasta
transformándolos en factores de superación de una situación difícil.
 La definición de Autoestima según Maslow:
Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la necesidad de
aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio,
confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y estimación que se recibe de otras
personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La expresión de aprecio más sana según
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Maslow es la que se manifiesta «en el respeto que le merecemos a otros, más que el
renombre, la celebridad y la adulación». (Paniagua, 2018)
Corbin. (2018) en la revista psicología y mente en su artículo sobre las 14 habilidades
sociales principales para tener éxito en la vida define que:
La regulación emocional es un concepto clave cuando convivimos con otros individuos y
es una competencia necesaria para la vida. Tener conciencia y regular las propias
emociones resulta necesario y a la vez nos ayuda a desarrollar mejor nuestra posibilidad
de favorecer el propio bienestar y el de los demás.
Pensamiento positivo:
Vivir la vida de manera negativa va a influir en cómo vemos el mundo y, por ende, cómo
nos relacionamos con los demás.
Tener una mentalidad positiva y hacer frente a las situaciones con optimismo es una de
las mejores maneras de vivir. Y, además, atrae a otras personas.
Validación emocional:
La validación emocional es el entendimiento y expresión de la aceptación de la
experiencia emocional de la otra persona, y mejora las relaciones interpersonales puesto
que el otro interlocutor se siente comprendido y reconocido. Cuando alguien siente que
está siendo entendido emocionalmente, su confianza hacia la otra persona aumenta y es
capaz de abrirse, es decir, verbalizar lo que piensa y siente.
Muñoz, M.A Y Montoya, C.I (2009) refieren que
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 Autoconocimiento: es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones,
sentimientos, qué nos gusta o disgusta, cuáles son nuestros límites, y nuestros puntos
fuertes/débiles.
Toma de decisiones: es la habilidad de evaluar las distintas posibilidades, teniendo en
cuenta necesidades y criterios, y estudiando cuidadosamente las consecuencias que
pueden acarrear las diferentes alternativas, tanto en la vida individual como ajena. (p.2)
 Solución de problemas y conflictos. Habilidad para buscar la solución más adecuada a un
problema/conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal
y social (p.1)
 Promoción de Resiliencia: es el aprendizaje para poder desenvolverse en condiciones
adversas. Es lo que el psiquiatra Boris Cyrulnik llama “resistencia para enfrentarse a las
dificultades de la vida y desenvolverse en situaciones extremadamente adversas, superar
esas situaciones y fortalecerse en el proceso”. (p.2)
METODOLOGÍA.
En la realización del proceso de práctica profesional en el área de psicología social comunitaria
llevada a cabo en la Institución Educativa Agroindustrial Monterilla durante el II periodo del
2018 se buscó promover habilidades sociales como elemento para la prevención del consumo de
SPA, por ello para llevar a cabo este proceso de intervención se utilizó una metodología que se
desarrolló a través de 3 etapas en las cuales se determina los pasos a seguir para dar
cumplimiento a los objetivos del proceso de intervención, así pues en la etapa 1 inicialmente se
indago acerca de la problemática objeto de estudio para obtener los elementos necesarios para
generar un diagnóstico, para ello se emplearon técnicas para la recolección de datos como. La
Observación, que consiste en recolectar información de forma sistemática respecto a los patrones
50
conductuales de las personas, cabe resaltar que la observación es un método clásico de
investigación científica, también se empleó la encuesta definida por Méndez (2009), “ como la
recolección de información que se hace por medio de formularios, la cual permite el
conocimiento de las motivaciones el comportamiento y las opiniones de los individuos en
relación con el objeto de investigación”(p.252 ). Y el Diario de Campo, lo que que permitió
indagar acerca de las problemáticas planteada por la institución educativa.
posteriormente en la etapa 2, se procedió a plantear un plan de acción dirigido a
establecer encuentros con el grupo piloto que constaba de 121 estudiantes, donde se abordaron
temáticas relacionadas con habilidades sociales tales como: proyecto de vida, toma de
decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo, comunicación asertiva y autoestima,
a través de 14 actividades denominadas: Lluvia de ideas- las estatuas- que sabemos- algo que
decir – taller plan de vida ( 9 sesiones) y tela de araña.
finalmente, en la etapa 3 se realizó una evaluación del proceso para conocer el impacto que tuvo
en la comunidad estudiantil la realización de este proyecto a través de 3 actividades denominadas
socio Drama, la liga del saber y un cuestionario sobre habilidades sociales, que permitieron
evidenciar el impacto de la intervención en términos de la trasformación psicosocial.
Cabe resaltar que el proceso de recolección de información tiene como base las
entrevistas realizadas a los directivos de la institución y la revisión de información existente en el
plantel educativo sobre la problemática social a trabajar, las estrategias metodológicas para llevar
a cabo el proceso fue el empleo de técnicas como la encuesta que permitió indagar sobre las
percepciones de los estudiantes frente a las habilidades sociales, Entrevistas , Sesiones
interactivas, y estrategias psicológicas como la Sensibilización, Discusión, Introspección,
escucha activa y Trabajo en equipo.
51
RESULTADOS.
En ese sentido, se suscitaron desde la implementación de este proyecto , importantes espacios
de encuentro y discusión entre los estudiantes, para contribuir a un mayor entendimiento y
manejo de las habilidades sociales, mediante una articulación que surgió de identificar las
HHSS y su importancia para la vida, fomentando la práctica de estas en la cotidianidad , así
como de la evaluación de la aprehensión de las mismas; apuntando a la búsqueda de un
lenguaje común y de un compromiso conjunto frente a la transformación de las distintas
situaciones existentes en el aula de clases, para el cumplimento del objetivo 1 (Indagar acerca de
las apreciaciones que tienen los estudiantes respecto a las habilidades sociales ), se realizó la
actividad “Lluvia de ideas”, donde cada estudiante puso en práctica su forma de expresarse
habitualmente, direccionado a dar una respuesta sobre lo que conoce acerca de las habilidades
sociales y su importancia en la vida del ser humano, con el objetivo de poner en común el
conjunto de ideas o conocimientos de cada uno de los participantes, lo que permitió encontrar
contenidos de pensamiento como: “las habilidades no sé qué es eso”; “las habilidades nos
sirven para convivir” y pocos estudiantes manifestaron que las HHSS “permiten comunicarnos
bien con las demás personas”, por su parte otro estudiante indico que “las habilidades sociales
permiten que nos llevemos bien con todas las personas”, sin embargo gran parte de los
estudiantes desconocen este término; A través de la actividad Las estatuas que consistió en
representar una escena referente a las habilidades sociales utilizando los conocimientos y
herramientas que se brindaron en la actividad lluvia de ideas, se pudo evidenciar a través de la
expresión de la idea colectiva, que los grupos lograron familiarizarse efectivamente con el
tema, entendiendo al importancia de las HHSS en la vida del ser humano, para finalizar el
proceso de indagación sobre los conocimientos de los estudiantes respecto a tema, se llevó a
52
cabo la actividad denominada “ Que sabemos”, que consiste en utilizar un juego de mesa
como motivación para ir intercambiando ideas y opiniones, con el objetivo de socializar el
conocimiento que los participantes tienen y que lograron adquirir en las dos sesiones anteriores
sobre habilidades sociales, como resultado de este proceso se pudieron observar diferentes
posturas creencias actitudes así como conocimientos frente a las habilidades sociales; es
importante mencionar que de acuerdo a la ejecución de este primer objetivo y su resultado se
puede decir que, las habilidades sociales son un tema inexplorado por lo cual las concepciones
frente a su significado e importancia son básicas y en algunos casos inexistentes ya que gran
parte de los estudiantes desconocían este término sin embargo las interacciones y la alta
participación de la comunidad permitió dar paso a la ejecución del segundo objetivo (Fomentar
la práctica de habilidades sociales en la cotidianidad ) con una base fundamentada en la
importancia de las HHSS y la autogestión que se vio reflejada a través de la participación activa
que les permitió a los estudiantes integrarse en el proceso de tomar decisiones sobre los asuntos
que les afectan directamente a ellos o la comunidad educativa en general, generando cambios
que contribuyeron al mejoramiento de la población, sin dejar de lado la relevancia del
empoderamiento de las situaciones existentes en las aulas de clase, situación que se vio
favorecida por la capacidad de percibir las dificultades que se conciben como dañinas en la
convivencia escolar y que afectan de una u otra manera la integridad el desarrollo personal y
social de los demás, reconociendo así la importancia del otro en la interacción humana. A si pues
montero (1984) manifiesta que:
La Psicología Comunitaria se presenta entonces como una vía de interacción, cuyo
objetivo es lograr la autogestión para que los individuos produzcan y controlen los
cambios en su ambiente inmediato. Actuando sobre los individuos, como agente de
53
cambio, el psicólogo en la comunidad debe inducir la toma de conciencia, la
identificación de problemas y necesidades, la elección de vías de acción, la toma de
decisiones y con ellos el cambio en la relación individuo ambiente, con la transformación
de este último. (p.397)
Se identificó dentro del proceso de fomentar la práctica de habilidades sociales que los
estudiantes evidencian mayor escucha activa y empatía con sus compañeros, en la medida que se
iniciaron procesos productivos resultado de acciones que permitieron establecer mejores
relaciones entre los miembros de la comunidad y generar bienestar en el mayor número de
personas, evidenciando actitudes positivas frente a los comportamientos negativos de algunos
estudiantes y reconociendo al otro de manera más acertada.
Oscar Arrese refiriéndose a la teoría del reconocimiento de Axel Honneth (2009) indica
que: “El concepto de reconocimiento implica que el sujeto necesita del otro para poder construir
una identidad estable y plena” (p.1). Además, Ludwig, (2014) refiriéndose a la teoría de Heguel
indica que: “Un pleno reconocimiento sólo puede alcanzarse en un tipo de relación recíproca no
competitiva. No obstante, ella contiene diferentes formas bajo las cuales podemos encontrar
talentos sin una utilidad específica, relaciones de perdón y reconciliación, de generosidad y
agradecimiento” (p.15). Sin embargo, menciona que:
Hegel amplía la estructura del reconocimiento recíproco entre individuos autoconscientes
a un reconocimiento de nivel superior entre individuos y formas comunitarias (sistemas
sociales e instituciones). Esta relación de reconocimiento se expresa entre “yo” y
“nosotros”. Por una parte, está presupuesta como fundamento en los vínculos
interindividuales. Así, por ejemplo, la conciencia individual no podría formarse
adecuadamente sin una integración en un grupo primario como la familia. Pero, por otra
54
parte, el reconocimiento entre individuos presupone formas comunitarias o una
“conciencia del nosotros” (p.6)
Desde una perspectiva psicosocial, la adolescencia puede ser concebida como una etapa de
transición, que involucra el paso desde una posición social de dependencia familiar y económica.
La construcción de este nuevo posicionamiento social se produce mediante el desarrollo de la
autonomía y la mayor posibilidad de ejercer control sobre la propia vida. (Mera, L., Martínez, K
y Costalat, F. 2013)
En este sentido se llevó a cabo inicialmente la actividad denominada “Algo que decir”,
donde se colocó una caja en el centro del salón y en ella se metió la foto con el nombre de cada
alumno, de uno en uno se levantaron y sin mirar tomaron una foto de un compañero al cual
posteriormente le expresaron las cosas que más les gustan de su compañero, tanto físicamente
como emocionalmente al finalizar, se habló sobre cómo se sintió cada uno con lo que le dijeron
los demás de él o ella y sobre lo que pudo expresar, en esta actividad se pudo evidenciar que el
lenguaje que utilizan es soez y una de las formas de hacerse escuchar es por medio de la
agresividad, por esta razón al finalizar la actividad se realizó una mesa redonda, donde se trajo a
colación la importancia de saber comunicar adecuadamente las opiniones propias, empezando a
trabajar sobre la asertividad de tal manera que los estudiantes logren comunicarse de forma
clara y concisa haciendo valer las opiniones ante los demás sin llegar a la pasividad o
agresividad, lo que permitió que los participantes realizaran una introspección sobre sus acciones
y comportamientos y lenguaje que pudiera estar afectando la dinámica del salón entendiendo que
todos son actores del cambio.
Posteriormente se realizó la actividad denominada, “ Trabajando nuestra Autoestima” con el
objetivo de que los estudiantes en este proceso de resaltar las cualidades de los compañeros en
55
una hoja que posteriormente sería entregada a ese compañero secreto y en la cual después de leer
los elogios, cada uno escribió sus fortalezas y las situaciones de las cuales están orgullosos
respecto a su propia vida, pudieran generar nuevas formas de verse de pensarse y de ubicarse en
el mundo frente a los demás, teniendo en cuenta que durante la actividad “Algo que decir”,
muchos estudiantes manifestaron su descontento con las actitudes y palabras con las que algunos
compañeros los convierten en objeto de burla, situaciones que se prestan para soslayar la
integridad de algunos estudiantes, y de esta manera generar estrategias que le permitan a los
estudiante eludir estos comentarios que indirectamente se convierten en violencia cultural
entendida como “cualquier aspecto de una cultura susceptible de ser utilizado para legitimar la
violencia directa o estructural. La violencia simbólica incorporada a una cultura no mata o
mutila como la violencia directa incorporada a la estructura” (Galtung, 2003. p.6)
Actividad que finalizo con la generación de un título propio para el trabajo realizado y su
respectiva socialización que facilito un escenario de discusión y participación donde cada
estudiante pudo evidenciar las cualidades que tienen, en la revisión de la imagen que los demás
tienen de él o ella y las capacidades que salen a relucir en la acción de pensarse en fortalezas que
potencian la capacidad de aceptarse, entendiendo que las HHSS permiten dar respuestas
eficaces a las críticas y al comportamiento de otras personas, lo que finalmente dejo ver a cada
participante la importancia de quererse a sí mismo y aceptarse.
En este proceso de fomentar las habilidades sociales se consideró importante ejecutar un
Taller concerniente al proyecto de vida, que se integró por 9 sesiones en las cuales los
estudiantes lograron irrumpir sus miedos ante el futuro generando nuevas expectativas frente a
la importancia del proyecto de vida, este proceso inicio con la actividad Cambiando el guion de
la película (sesión 1), donde se solicitó a los participantes que se sentaran cómodamente y
56
cerraran sus ojos mientras empezaban hacerse conscientes de su respiración contando hasta
diez, posteriormente con una serie de preguntas se logró que los estudiantes llegarán a un punto
de sensibilización que les permitió pensar en las formas en que podrían ser diferentes y que
acciones les permitirían empezar actuar de manera diferente para el mejor desarrollo personal y
social, así pues se pudo evidenciar que a partir de la realización de esta actividad en adelante, los
estudiantes manifestaron cada vez más un cambio social que se puede apreciar a raíz de la
alteración en las estructuras sociales de convivencia, en las manifestaciones del cambio en
estructuras de comportamiento, derivadas de la comprensión y la determinación de las causas o
factores que producen el malestar en las aulas de clase, alteraciones que están ligadas al
reconocimiento de los propios actos, el reconocimiento del otro, la importancia del otro , la
importancia de los valores y el resultado de tener autoestima, poder resolver conflictos, trabajar
en equipo y comunicarse asertivamente en la interacción con el entorno y sus miembros.
Habiendo evidenciado que los estudiantes identificaron lo que hacen en la cotidianidad
que les afecta a ellos mismos y a otros en algunos casos, se dio paso a la realización de la sesión
2: Línea de la Vida; ¿Cómo podría ser Diferente?, donde se les explico lo que significa la línea
de tiempo, se le entrego a cada participante una tarjeta con una enfermedad terminal y el tiempo
de vida que les queda. Entonces se les pidió:
"Su médico le ha mandado a cada uno información confidencial, con respecto a su salud y al
tiempo de vida que les queda, ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto.
Describan cómo cambiaría su vida esta noticia".
Con el objetivo de que los participantes obligados por el diagnóstico del médico se les
facilitara pensar más profundamente en algunos de sus deseos y aspiraciones y lo que están
haciendo para lograrlos, posteriormente se les dijo "Si ustedes desean cambiar su vida en esa
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dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?" lo que arrojó como resultado,
percepciones que evidencian la pertinencia del proceso y el impacto que está generando en las
formas en que los estudiantes piensan, lo que se ve reflejado en sus discursos, así pues la
realización de esta actividad se pudo observar como efectivamente después de las sesiones y
actividades anteriores los estudiantes han empezado hacer una lectura de la realidad social en la
que se encuentra y los elementos que necesitan para aportar al cambio que todos quieren, por
ende en esta actividad todos los estudiantes manifestaron su necesidad de cambiar de ser
diferentes y actuar diferente, interiorizando la responsabilidad que tienen con ellos mismos y en
pro de mejorar el ambiente escolar en cada salón de clase, dado que, a través de la autogestión
descubrieron por ellos mismos los elementos personales que afectan la comunidad y lo que cada
uno puede aportar para la trasformación psicosocial, situación que se evidencia a través de la
cooperación de los estudiantes para llevar acabo las actividades finales, por la lectura que cada
uno hizo sobre todo lo realizado en cada actividad y porque manifiestan constantemente de
manera verbal y comportamental que cuentan con la absoluta facultad para tomar decisiones y
sobre todo con la capacidad para tener control sobre las situaciones disruptivas en el aula de
clases, es por eso que resulta importante tener en cuenta el empoderamiento como acción que
permite la autogestión, teniendo en cuenta que el empoderamiento es un concepto clave en el
desarrollo comunitario dado que se ha considerado como el fin último de la Intervención
Psicosocial en la comunidad, este término fue acuñado por Rappaport (1987) quien refiere que:
Es un concepto que resume el objetivo de Psicología Comunitaria pues el
empoderamiento trata de convertir a las personas y a las comunidades en protagonistas de
su propio cambio, dotándolas de control y dominio sobre su realidad, haciéndolas
responsables de las acciones en las que se involucran y por las que están afectadas, en
58
aras de lograr la transformación positiva de la misma, mejorando su calidad de vida
(Úcar, 2009; Hombrados y Gómez, 2001).
En la sesión 3 denominada Inventario de la Vida, cada participante conto con una hoja de
preguntas como ¿cuándo me siento totalmente vivo? ¿Qué hago bien? ¿En qué puedo contribuir
en la vida de los demás?, ¿Qué es lo que hago bien para mi propio desarrollo? Con el fin de que
los estudiantes centren sus ideas entorno a la vida en cómo pueden empezar a formar el futuro
con acciones mínimas como la trasformación social de un contexto a partir de la autoconciencia
y transformación personal, la realización de esta actividad permitió propiciar la permanencia de
la inclinación por la transformación social, cabe resaltar la relevancia de fomentar el desarrollo
de la persona humana, sus potencialidades, sus competencias habilidades y su autonomía frente
a la vida.
En la sesión 4 denominada La ruta de mi futuro se pudo evidenciar que algunos
estudiantes tienen definido y claramente establecido que van hacer con sus vidas después de
terminar el colegio y hacia donde se dirigen sus metas, con la certeza de saber todo aquello con
lo que se quieren encontrar en el camino, sin embargo hay estudiantes que se les dificulta
expresar o mostrar claramente sus proyectos de vida por dos razones comunes, una es porque
no lo tienen totalmente definido y la otra, porque existen pensamientos metas y sueños que se
reducen en una acción, por ejemplo, un estudiante menciono y específicamente en esta actividad
expreso “mi sueño es ser futbolista profesional y nada más para darle una casa a mi mama” no
obstante algunos estudiantes refieren situaciones similares , incluso hay estudiantes que refieren
“ vengo a este colegio obligado no me gusta nada de aquí”, con contenidos de pensamiento como
estos finalmente se puede decir que esta actividad permitió evidenciar que prácticamente todos
los estudiantes cuentan con una idea general de lo que quieren ser, planes formalmente
59
exteriorizados en diferentes momentos durante la ejecución de las actividades, sin embargo,
dichos planes no se están proyectando bajo fundamentos de hecho, en la medida que se trata de
formulaciones muy generales que carecen de metas específicas y responsabilidades propias
claramente establecidas, la mayor parte de los proyectos de vida no cuentan con un análisis
riguroso de la “viabilidad” para su ejecución efectiva, de igual manera tampoco se han
generado los compromisos necesarios para materializar esas metas que chocan con factores que
les postergan la realización de sus objetivos desde sus propias perspectivas y experiencias.
En la realización de la actividad de la sesión 4 se puede evidenciar que el proyecto de
vida no es una habilidad social que se haya trabajado a profundidad, por ello es importante
mencionar que el proyecto de vida es el eje central de responsabilidad y la toma de decisiones
respecto al futuro, si bien, cuando no existe una adecuada estructuración del proyecto de vida se
genera incertidumbre y poca motivación frente al futuro, un débil proyecto de vida sin metas
claras aumenta la desmotivación frete al estudio lo cual interfiere aumentando el riesgo en el
momento de enfrentar los desafíos de la adolescencia, por esta razón al abordar la promoción de
habilidades sociales, no se puede separar la elaboración de este sentido vital con la dirección que
toma la propia vida, pues el proyecto de vida marca un propósito anhelado y le da a los
estudiantes un punto de referencia para contrastar ideas, recibir opiniones y revisar acciones. En
efecto en la sesión 5 denominada Mi inclinación vocacional se le hizo entrega a cada uno de los
participantes de un formato el cual fue realizado individualmente y posteriormente reunidos en
un círculo se les invito a comentar que carreras les gustan y cuáles no, y los motivos de esta
selección, en esta actividad se pudo evidenciar que aunque para algunos estudiantes resulta
dificultoso tener claridad y precisión en cuanto a la ruta de su futuro todos tienen en mente una
vocación o un gusto por lo que conocen acerca del trabajo de alguna profesión en particular, aun
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así es importante mencionar que manejan poca información acerca de este tipo de escenarios lo
que genera dudas y miedos frente al tema de imaginar un futuro siendo un médico o un abogado
como lo manifestaron algunos estudiantes.
En la sesión 6, la actividad denominada Mi proyecto de vida, revelo que después de las
sesiones anteriores crecen las expectativas frente a la vida y el futuro que se puede construir,
reflejando en los formatos de respuesta concerniente a la actividad, que hay ideas más claras y
precisas sobre lo que quieren lograr, para que y como lo van a lograr. Ciertamente es un avance
ya que al iniciar el proceso muchos estudiantes no sabían lo que querían y los que sabían
desconocían las herramientas personales y sociales con las que cuentan para hacer realidad las
metas que integran el proyecto de vida de cada uno.
En la sesión 7 denominada FODA Se distribuyó a los participantes la hoja de trabajo “FODA “,
explicándoles que deben llenar el cuadro con la mayor sinceridad posible. Posteriormente se
arman grupos parar que expongan ciertas ideas, coincidencias y evaluar los factores externos e
internos sobre las ventajas que se tienen para lograr el proyecto de vida, sobre las oportunidades
con las que se cuentan, los obstáculos, las virtudes y fortalezas entre otros aspectos que
conforman en una toda la viabilidad del proyecto de vida y éxito personal y profesional.
Para ir cerrando el proceso en la sesión 8 se trabajó la actividad denominada mis miedos
ante el futuro donde se le indico a los participantes que imaginaran la peor situación que podría
ocurrirles en su vida laboral, familiar, y social y después que escriban o dibujen en las hojas en
blanco todas esas ideas en diferentes situaciones, al finalizar se guío un proceso para que el
grupo reflexionara sobre las posibilidades de que pudieran ocurrir estas situaciones y de cómo las
personas generan temores sin ningún fundamento, lo que permitió evidenciar que los miedos más
comunes entre el grupo piloto son la muerte de algún familiar, no poder ejercer una profesión
61
por falta de recursos, temor a ser rechazados y temor a ser discriminados por el color de piel , sin
embargo en esta actividad surgieron elementos de segundo orden como, la manifestación de las
razones por las cuales esos miedos no tienen fundamento y porque deben dejar de ser miedos, un
estudiante por ejemplo manifestó “ no estoy de acuerdo en que tengan miedo de ser rechazados
por ser negros porque si uno tiene autoestima y se acepta como es no debe ponerle cuidado a este
tipo de cosas porque la gente es así” otro estudiante manifestó “ si yo me quiero como soy y
aprendí aceptarme no debo tener miedo de no ser aceptado o de ser discriminado por que soy
negra”, “ yo sé que es muy doloroso perder a un familiar pero la vida tiene que seguir uno no se
puede estancar”, “yo creo que esos miedos hay que quitarlos porque si uno quiere salir adelante
debe creer en uno mismo y saber que tenemos que pasar los obstáculos porque el miedo no lo
deja seguir a uno”. Y finalmente en la sesión 9 denominada Síntesis de Planeación de Vida y
Trabajo se distribuyó entre los participantes el formato de Síntesis de planeación de vida y
trabajo, donde los estudiantes realizaron una síntesis de las conclusiones a las que hayan llegado
a través de este taller, posteriormente y teniendo en cuenta lo anterior, respondieron las
siguientes preguntas ¿Cómo deseo mi vida en relación con cada área?, ¿Qué necesidades tengo
que cubrir para lograr estos objetivos? Y ¿En qué fecha me propongo lograrlos?, actividad que
permitió evidenciar que a través del taller plan de vida los estudiantes resolvieron dudas frente a
lo que desean hacer al finalizar el colegio, inhibir el miedo que se genera frente a diversas
situaciones que inevitablemente en algún momento pueden ocurrir y poner en práctica diferentes
herramientas para sobreponerse frente a las dificultades de la vida, partiendo de la idea que
todos tienen los recursos y las capacidades para llevar a cabo lo que se propongan, discurso que
después de las primeras actividades y las 9 sesiones hacen parte de su lenguaje común y de sus
perspectivas de vida.
62
A través de la realización de este proceso se pudo evidenciar la generación de autonomía
frente al proyecto de vida, y disminución de la preocupación por la importancia que se le
otorgaba a los obstáculos existentes para acceder a una educación superior. En la realización de
estas actividades, se han implementado grandes expectativas frente al proyecto de vida, contando
con la participación activa de la comunidad.
Sus importantes aportaciones permitieron identificar que efectivamente las diferentes
acciones han logrado impactar significativamente en la generación de nuevas formas de tomar
decisiones, en el desarrollo de habilidades que permiten a los estudiantes pensar y actuar en
diversos ámbitos, a partir de la promoción de las habilidades sociales y de la realización de
procesos de exploración interna y de análisis del entorno, identificaron su “vocación” y/o su
próxima trayectoria educativa, reconociendo opciones para salir del ámbito de lo cotidiano y
direccionar nuevas metas, el panorama general muestra una situación donde los estudiantes
están siendo generadores del cambio, que en cierta medida se hace visible en sus discursos.
Finalmente, para culminar el proceso con las acciones correspondientes al objetivo dos se
realizó la actividad denominada tela de araña donde en grupos considerablemente grandes
(específicamente se dividieron los salones en dos) los participantes debían resolver un conflicto,
que consiste en atravesar de un lado a otro de la tela de araña sin tocarla ni moverla,
posteriormente cuando ya todos los participantes pasaron al otro lado, se realizó una discusión
con todos los miembros del grupo en un debate donde se analizó el desarrollo de la actividad:
qué mecanismos de cooperación y ayuda se desarrollaron, cómo se sintieron a lo largo de la
actividad, si creían que lo iban a conseguir desde un primer momento y que elementos del
proceso ayudaron a que los resultados del trabajo fueran eficientes, de esta manera se logró
identificar que efectivamente los estudiantes lograron incorporar a sus vidas las habilidades
63
sociales trabajadas durante la ejecución del proyecto, reflejando en la ejecución de esta actividad
la relación adecuada entre aptitudes, la potenciación de los esfuerzos, la existencia de objetivos
comunes y evidentemente aumento la eficacia de los resultados, empleando la comunicación
asertiva y sin dudad se evidencia la reducción de la utilización del lenguaje soez, cabe resaltar
que desde el campo social existió un proceso de constante interacción y cooperación, donde los
diferentes actores desde su participación activa incrementaron el nivel de conocimiento frente a
las personas en situación de riesgo de la comunidad y sobre los factores de riesgo a través de la
dinamización comunitaria, que permitió unir al grupo en términos de trabajo en equipo,
mediación en la gestión de conflictos, resolución de los mismos y autoestima.
Dentro de las acciones para evaluar la aprehensión de las habilidades sociales (objetivo
3), se identificó la apropiación de las habilidades sociales ya que los estudiantes denotan en su
discurso la importancia de poner en práctica las habilidades sociales en la cotidianidad a través
de actividades como el Socio-drama actividad que permitió representar un problema y demostrar
algunas de sus causas- efectos y como se puede solucionar asertivamente posteriormente se
realizó la actividad denominada la liga del saber que consistió en formar grupos de trabajo para
responder cierto número de preguntas referentes a las HHSS resulto importante llevarla a cabo
finalizando el proceso de intervención, ya habiendo estudiado el tema para reafirmar el
conocimiento y para evaluar la compresión que se ha generado. Actividad que finalizo con la
ejecución de un cuestionario sobre habilidades sociales, el desarrollo de este proceso se
caracterizó por el posicionamiento ético direccionado al análisis crítico, así como el desarrollo
de procesos participativos que estuvieron destinados al empoderamiento de los estudiantes,
entendiendo que múltiples comportamientos de los grupos se pueden explicar mediante la
interacción entre las características personales y el contexto social que evidencia , cómo las
64
relaciones conflictivas condicionan la estructura de comportamiento así como los discursos y
producciones culturales, Así Maritza montero (1984) indica que:
La psicología social tiene como objeto el estudio de los factores psicosociales que permitan
desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su
ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos
ambientes y en la estructura social. (p.390)
La utilidad social del conocimiento en habilidades sociales radica en que al ser un
conjunto de conductas que integran el campo interpersonal que permiten expresar los
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de tal manera que se respete al otro y que
además las personas generalmente puedan resolver los problemas inmediatos de la situaciones
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas, pues las acciones estuvieron destinadas
a promover y fortalecer las mismas y de esta manera reducir las conductas violentas mediante
la autogestión de los estudiantes, avanzando en su reconocimiento como agente social y legítimo
del cambio, lo que evidencia que es posible implementar alternativas efectivas de intervención
para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas (SPA), si bien en la ejecución de este
proyecto de intervención se logró llevar a cabo los objetivos planteados, donde los participantes
se apropiaron de la realidad del contexto comunitario en el que se encuentran, también se
logró promover habilidades sociales como, proyecto de vida, toma de decisiones, resolución de
conflictos, habilidades de rechazo, comunicación asertiva y autoestima, como factores de
prevención de consumo de SPA, ya que las HHSS pueden llevar a los adolescentes y jóvenes a
implicarse en actividades de no consumo envolviéndose en nuevos tipos de redes sociales que
contengan pares de bajo riesgo frente al consumo de SPA.
65
El proyecto de vida es una habilidad social como se ha venido mencionando
anteriormente que fue implementada e interiorizada por la comunidad de ahí que es un
instrumento de desarrollo personal que le permite a los participantes fortalecer la capacidad de
rechazar el consumo de SPA, es importante resaltar la importancia de esta habilidad para
construir un proyecto de vida a través de la planeación del futuro, ya que el proyecto de vida es
una estrategia formativa para motivar a los estudiantes, hacia la realización de estudios
superiores, incentivando una actitud positiva hacia su compromiso de profesionalización,
incentivando la motivación de los jóvenes frente a sus intereses, expectativas y orientaciones
para lograrlo y su compromiso con ello, lo que facilita en los estudiantes optar por no
inmiscuirse en actividades experienciales de consumo de SPA además la planificación de vida
permite reflexionar acerca de los intereses, aptitudes, habilidades, destrezas, competencias
intelectuales, que se tiene y que se deben fortalecer teniendo en cuenta que las aspiraciones,
expectativas sobre sus dificultades y limitaciones permiten realizar un balance, que
progresivamente de paso a la construcción autónoma del propio proyecto de vida así como del
convencimiento frente a la formación profesional como variable determinante para salir adelante.
En relación a la toma de decisiones, es importante mencionar que es una de las
habilidades más importantes de fortalecer y promover, ya que los adolescentes se ven inmersos
en diferentes contextos donde la presión social y de los grupos de referencia, pares o iguales son
un elemento fundamental respecto a la adecuada toma de decisiones, que es lo que va a
determinar la capacidad de los estudiantes para rechazar las drogas en determinado momento, si
bien esta habilidad incide en gran manera en el presente y el futuro de la los adolescentes
jóvenes en situación de riesgo, fomentar y fortalecer la toma de decisiones significa prevenir el
consumo de drogas ya que como se mencionó anteriormente las decisiones se toman algunas
66
veces por la presión de grupo o la oportunidad de integración social en otras ocasiones los
estudiantes responden a la necesidad de experimentar el riesgo o el placer sin embargo sea cual
sea la motivación, la decisión de consumir drogas puede cambiar el presente y el futuro de un
joven por los efectos que genera en su proyecto de vida que de una u otra manera incide
positivamente en la prevención de conductas disruptivas como estas prácticas.
La toma de decisiones finalmente está estrechamente relacionada con las habilidades de
rechazo las cuales determinan que una persona decida estar en un posible consumo o no, de igual
manera es importante mencionar que la autoestima es un factor clave en la prevención del
consumo de SPA en la medida que como elemento definidor de la autovaloración de uno mismo,
de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que
constituyen la base de la identidad personal, permite desistir de llegar a iniciarse en este tipo de
prácticas, la revista de psicología en su artículo la autoestima (2008) indica que la ausencia de
autoestima impide:
La búsqueda del sentido de la vida, la baja autoestima es causa de problemas psicosomáticos y
fallas de carácter, como la timidez, la falta de iniciativa, la anticipación del fracaso,
características que impiden el crecimiento y por último la falta de confianza en sí mismo induce
a la necesidad de compararse e identificarse con modelos sociales e impide comprender que cada
persona es única y diferente y que lo único comparable es el potencial con respecto al
rendimiento.
Finalmente la promoción de habilidades sociales como la resolución de conflictos, y la
comunicación asertiva permiten a las personas tener relaciones satisfactorias con otras personas
facilitando el desarrollo y el mantenimiento de una sana autoestima, situaciones que ciertamente
favorecen el proceso de prevenir el consumo de sustancias psicoactivas en los jóvenes y
67
adolescentes, la efectividad de este proyecto en términos de trasformación social es que
repercute en la mejora del desempeño escolar, y las relaciones interpersonales a través de la
promoción de las habilidades sociales de los estudiantes, lo que incide en la disminución del
abandono escolar y en un mayor involucramiento del entorno social en el proceso de rechazar
las drogas frente a la presión social y de los pares, se pudo visualizar como la comunidad va
observando con agrado las diversas posibilidades que poseen para tener éxito en la vida lo que
genera un mayor sentido de pertenencia con nuevas perspectivas respecto a las
responsabilidades académicas.
Finalmente es importante mencionar y tener en cuenta la apreciación de casal (2011) cuando
alude que:
Alejarse del riesgo del consumo de drogas no sobreviene a partir de resaltar sus peligros,
sino de ofrecer otras alternativas más deseables y motivantes, que impliquen proyectos de
vida y satisfacciones más gratificantes que la experiencia con las drogas. En otras
palabras, la educación sobre las drogas debe ayudar a los individuos a tomar conciencia
del problema en toda su complejidad, así como el fortalecimiento de las características
propias del sujeto y de su interacción con los otros y con el entorno que le permitan llegar
así a una decisión libre de un posible consumo dentro de la actual cultura de drogas. (p.1)
Por ende, el propósito de esta intervención fue aportar a la promoción de habilidades
sociales en los estudiantes entre los 12 y 20 años de edad, ya que el consumo de drogas es un
problema de salud que afecta principalmente a los adolescentes, que, durante la edad escolar, se
inician en el uso de drogas, donde ocasionalmente se ven inmersos diversos aspectos más serios
que la misma curiosidad.
68
CONCLUSIONES
Se puede concluir que existió una apropiación de las habilidades sociales ya que los estudiantes
denotan en su discurso la importancia de poner en práctica las habilidades sociales en la
cotidianidad.
La realización de este proyecto incidió en la disminución del abandono escolar y en un
mayor involucramiento del entorno social en el proceso de rechazar las drogas frente a la presión
social y de los pares.
Se pudo visualizar como la comunidad va observando con agrado las diversas
posibilidades que poseen para tener éxito en la vida lo que genera un mayor sentido de
pertenencia con nuevas perspectivas respecto a las responsabilidades académicas.
La pertinencia del proceso y el impacto que género en las formas en que los estudiantes
piensan, se reflejó en sus discursos, los estudiantes empezaron hacer una lectura de la realidad
social en la que se encuentran y los elementos que necesitan para aportar al cambio que todos
quieren, por ende gran parte de los estudiantes manifestaron su necesidad de cambiar de ser
diferentes y actuar diferente, interiorizando la responsabilidad que tienen con ellos mismos y en
pro de mejorar el ambiente escolar en cada salón de clase.
A través de la autogestión los estudiantes descubrieron por ellos mismos los elementos
personales que afectan la comunidad y lo que cada uno puede aportar para la trasformación
psicosocial, situación que se evidencia a través de la cooperación de los estudiantes para llevar
acabo las actividades finales, por la lectura que cada uno hizo sobre todo lo realizado en cada
actividad y porque manifiestan constantemente de manera verbal y comportamental que cuentan
con la absoluta facultad para tomar decisiones y sobre todo con la capacidad para tener control
69
sobre las situaciones disruptivas en el aula de clases, es por eso que resulta importante tener en
cuenta el empoderamiento como acción que permite la autogestión.
A través de la realización de este proceso se pudo evidenciar la generación de autonomía
frente al proyecto de vida, y disminución de la preocupación por la importancia que se le
otorgaba a los obstáculos existentes para acceder a una educación superior.
Como resultado de la realización de estas actividades, se generaron grandes expectativas
frente al proyecto de vida, contando con la participación activa de la comunidad y se observa que
el proyecto tiende a mejorar significativamente en el dominio de las áreas en cuestión.
Finalmente se concluye que sus importantes aportaciones permitieron identificar que
efectivamente las diferentes acciones permitieron impactar significativamente en la generación
de nuevas formas de tomar decisiones, en el desarrollo de capacidades que permiten a los
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos y a partir de la promoción de las habilidades
sociales y de la realización de procesos de exploración interna y de análisis del entorno,
identificaron su “vocación” y/o su próxima trayectoria educativa, reconociendo opciones para
salir del ámbito de lo cotidiano y direccionar nuevas metas, el panorama general muestra una
situación donde los estudiantes están siendo generadores del cambio, que en cierta medida se
hace visible en sus discursos.
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GLOSARIO
1. Agresividad: La conducta agresiva es un comportamiento básico y primario en la
actividad de los seres vivos, que está presente en la totalidad del reino animal. Se trata de
un fenómeno multidimensional en el que están implicados un gran número de factores, de
carácter polimorfo, que puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al
individuo: físico, emocional, cognitivo y social.
2. Aprendizaje social: Bandura destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano
se da en el medio social. Al observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes.
73
3. Autoestima: autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y
de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal.
La ausencia de autoestima impide la búsqueda del sentido de la vida, produce problemas
de identidad y dificultades para conectarse con intereses auténticos.
4. Autogestión: supone la acción de los integrantes de la comunidad a través de la
organización y participación. Implica que el grupo asume la conducción de sus
decisiones, la determinación de sus prioridades, erradicando la pasividad, desarrollando
la iniciativa. discusión critica autoevaluación y asumiendo la responsabilidad por sus
logros y fracasos.
5. Cambio social: es una alteración apreciable de las estructuras sociales, las consecuencias
y manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas, los valores y a los productos
de las mismas. Los cambios sociales son, por tanto, las variaciones que afectan a uno o a
más elementos observables de una sociedad y que se pueden comparar en el tiempo, entre
una época y otra posterior.
6. Comunicación asertiva: es el estilo ideal para lograr una comunicación satisfactoria y
eficaz.
7. Concienciación: es sentido de generar un movimiento de la conciencia que permita la
comprensión y relación entre causas y efectos, revelando los ocultamientos y
distorsiones, los mitos y las formas en que en la vida cotidiana son naturalizadas las
situaciones problemáticas.
8. Convivencia: La convivencia se logra por que el ser humano es totalmente sociable, no
se puede vivir sin ninguna psicopatología encontrándose totalmente solo, la interacción
74
entre varios individuos es fundamental para poseer y preservar una buena salud mental; a
pesar de ser absolutamente necesario la convivencia no es un método fácil de practicar,
aparte de poseer tolerancia por los distintos caracteres que posea cada quien, se debe
contar con respeto, y sobre todo solidaridad con el compañero o compañera de vida, la
convivencia se ve afectada en una nación sobre todo cuando hay mezcla de culturas, de
etnias, o inclusive mezclas entre nacionalidades.
9. Creencias: ideas más profundas que tiene el paciente sobre sí mismo, los demás y el
mundo, que dan lugar a los pensamientos automáticos específicos. A menudo son ideas
poco articuladas.
10. Desarrollo comunitario: El desarrollo comunitario debe ser entendido como un proceso
educacional, donde el agente no solamente se dedica a identificar, diagnosticar y dar
recomendaciones para la solución de problemas, sino que conduce a la comunidad a:
Organizarse, Que definan las necesidades, Formulen planes, Ejecute actividades que la
conduzcan a elevar su nivel de vida en forma continuada.
11. Dinamización comunitaria: Fomentación de la reestructuración y mejora de las
conexiones sociales, mediante la creación de nuevos proyectos.
12. Droga: Sustancia que al introducirse en el organismo puede alterar una o varias
funciones de éste. Si hablamos de sustancias psicoactivas, las drogas se caracterizan por
producir alteraciones en el funcionamiento cerebral pudiendo provocar sensaciones
satisfactorias para el consumidor, si bien su consumo prolongado tiende a hacer que el
organismo se acostumbre a ellas y genere tolerancia.
13. Empatía: Capacidad de percibir, detectar y compartir el estado de ánimo y/o la
perspectiva de una persona, sabiendo ponerse en su lugar.
75
14. Empoderamiento: el empoderamiento de una comunidad es una pieza clave en el
engranaje que mueve el cambio social de la realidad, implicando de manera activa a los
actores componentes del barrio en la transformación y evolución de su entorno.
15. Habilidades sociales: son comportamientos aprendidos y pueden enseñarse, que
manifestamos en el contexto de las relaciones interpersonales, que respetan la conducta
de los demás, por lo que son aceptadas socialmente, y que se orientan a la consecución de
objetivos o refuerzos.
16. Herramientas psicológicas: Los procedimientos y técnicas de intervención psicológicas
están íntimamente asociados a los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación
17. Lenguaje soez: lenguaje que denota palabrotas, tacos, insultos, palabras obscenas,
palabras tabúes, el maldecir y palabras y expresiones malsonantes. La definición de la
palabra soez según la Real Academia Española es: “Bajo, grosero, indigno, vil.”
18. Participación comunitaria: es intervenir en los procesos donde se toma parte, es ser
capaz de manejar hechos que nos afectan, es no aceptar de manera impositiva las cosas
19. Presión social: La presión social es lo que hace que las personas no sean realmente libres
y vivan en un mundo en el cual tienen que cumplir los estándares sociales y lo que la
sociedad espera de ellos. Pero más allá de eso la presión social es lo que hace que pienses
y actúes de un modo en el que intentes buscar el complacer a los demás.
20. Proyecto de vida: El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la
persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas
que requieren de decisiones vitales
21. Psicología social comunitaria: La rama de la psicología cuyo objetivo es el estudio de
factores psicosociales que permiten desarrollar fomentar y mantener el control que los
76
individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar
problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y la estructura socia
22. Reconocimiento del otro: El concepto de reconocimiento implica que el sujeto necesita
del otro para poder construir una identidad estable y plena.
23. Resolución de conflictos: Habilidad para buscar la solución más adecuada a un
problema/conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal
y social.
24. Riegos: El riesgo de una actividad puede tener dos componentes: la posibilidad o
probabilidad de que un resultado negativo ocurra y el tamaño de ese resultado. Por lo
tanto, mientras mayor sea la probabilidad y la pérdida potencial, mayor será el riesgo
25. Sensibilización: La sensibilización constituye el proceso opuesto, ya que consiste en el
aumento de la respuesta de un organismo a un estímulo por la mera presentación de este.
Es decir, llegar a un estado de activación cada vez mayor al recibir un tipo de estímulo.
26. Suscitar: Levantar, promover.
27. Sustancia psicoactiva: según la OMS, las sustancias psicoactivas, conocidas más
comúnmente como drogas, son sustancias que al ser tomadas pueden modificar la
conciencia, el estado de ánimo o los procesos de pensamiento de un individuo.
28. Toma de decisiones: es la habilidad de evaluar las distintas posibilidades, teniendo en
cuenta necesidades y criterios, y estudiando cuidadosamente las consecuencias que
pueden acarrear las diferentes alternativas, tanto en la vida individual como ajena
29. Trabajo en equipo: El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias,
procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas
propuestas
77
30. Violencia cultural: se define como cualquier aspecto de una cultura susceptible de ser
utilizado para legitimar la violencia directa o estructural.
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta sobre el consumo de SPA.
78
Anexo 2. Encuesta sobre el consumo de SPA.
79
Anexo 3. Cuestionario sobre habilidades sociales
80
81
Anexo 4. Cuestionario sobre habilidades sociales
82
Anexo 5 Actividad las estatuas
83
Anexo 6 Actividad que sabemos
84
Anexo 7 Actividad taller plan de vida
Anexo 8 Actividad taller plan de vida
85
Anexo 9 Actividad tela de araña
86
87
88
Anexo 12 Actividad algo que decir
89
Anexo 13 Actividad cine foro
90

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COORDINACIÓN DE INVESTIGACIONES

Habilidades sociales para la prevención del consumo de sustancia psicoactivas

JULIANA ALEJANDRA COMETA DORADO

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

POPAYÁN, NOVIEMBRE DE 2018

Habilidades sociales para la prevención del consumo de sustancia psicoactivas

JULIANA ALEJANDRA COMETA DORADO

Trabajo de grado para optar al título de profesional en Psicología

Director: Mg. Claudia Elena Gallego López

Universidad cooperativa de Colombia

Popayán, noviembre de 2018

LISTA DE TABLAS ...................................................................................................................................................... 6

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................................................... 6

Definición del Problema .......................................................................................................................................... 10

Objetivos Específicos .............................................................................................................................................. 18

MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................................................... 19

Marco Contextual: ................................................................................................................................................... 42

Marco Conceptual: .................................................................................................................................................. 46

Tabla 1. Las habilidades socioemocionales……………………………………………………23

Tabla 2. Modelos que explican el consumo de drogas: Estereotipos

Tabla 3. Niveles y grados de escolaridad en la Institución Educativa Técnica

Tabla 4. Ejecución del proyecto…………………………………………………………..…...47

Anexo 1 Encuesta sobre el consumo de SPA…………………………………………….....50

Anexo 2 Encuesta sobre el consumo de SPA. ………………………………………….…..51

Anexo 3 Cuestionario sobre habilidades sociales………………………………………...…52

Anexo 4 Cuestionario sobre habilidades sociales…………………………………………...53

Anexo 5 actividad las estatuas…………………………………………………………........54

Anexo 6 actividad que sabemos ………………………………………………………...…..55

Anexo 7 actividades taller plan de vida……………………………………………..……....56

Anexo 8 actividad taller plan de vida……………………………………………..…...........57

Anexo 9 actividad tela de araña …………………………………………............................58

Anexo 10 actividad tela de araña …………………………………………………...…..…..59

Anexo 11 actividad tela de araña………………………………………………………….....60

Anexo 12 actividad algo que decir …………………………………………........................61

Anexo 13 actividad cine foro …………………………………………................................66

toma de decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo, comunicación asertiva, y

autoestima, como factores de prevención de consumo de sustancias psicoactivas con un grupo de

121 estudiantes de la institución educativa agroindustrial monterilla que se encuentran cursando

octavo, noveno y décimo grado en el segundo semestre del 2018.

se realizó un diagnóstico a través de técnicas para la recolección de datos como: La observación,

la revisión de información existente respecto al fenómeno social a intervenir y el diario de

educativa, posteriormente en la etapa 2, después de recolectar información respecto al

planteamiento del problema, y su posterior análisis; se establecieron encuentros con el grupo

la psicología comunitaria, el contexto en el que se realizó el proyecto, las necesidades y el

su implementación se generaron espacios de encuentro y discusión entre los estudiantes para

contribuir a un mayor entendimiento y manejo de las habilidades sociales, se puedo evidenciar

finalmente son fuente de bienestar para los seres humanos.

permitan a los estudiantes mantener interacciones sociales satisfactorias en su ámbito escolar

Habilidades sociales son probablemente el componente más importante de los programas de

influencia social” (p.19). Lo que pueden llevar a la juventud a implicarse en actividades de no

como: Proyecto de vida, toma de decisiones, resolución de conflictos, habilidades de rechazo,

comunicación asertiva, y autoestima, como factores de prevención de consumo de sustancias

técnico agroindustrial monterilla.

respecto a las habilidades sociales, posteriormente se fomentó la práctica de habilidades sociales

en la cotidianidad lo que permitió finalmente realizar un proceso para evaluar la aprehensión de

consumo de sustancias psicoactivas.

llevar acabo las actividades contempladas en la propuesta de intervención en su totalidad, los

importancia de plantearse metas específicas y asumir responsabilidades concretas para llegar a

permitió evidenciar la existencia de una trasformación psicosocial que se pudo apreciar en la

convivencia y el comportamiento de los estudiantes, procedente de la comprensión y la

ocasionalmente se veía reducida a 40 minutos por actividades institucionales, lo cual interfirió en

el adecuado desarrollo de las actividades.

Definición del Problema