PROCESO EJECUCIÓN FAunCdaAciDónÉEMduIcCatiAva (paGraUelÍDAesDarrEolloAdPe

RlasECNomDuInZidAadJesEA)frBocÁoloSmIbCiaAnasY“FMUDEECDAIFARO”
SEMANA: 3JYh4Nit.900059729-1
DOCENTE: o na t a n S tiv e n M u r ie l
INSTITUTO POLITECNMI C u O CO M U N A 2 1 ,C E N T
ñ oz
R O E D UCATIVO
ÁREA/ ARTICULACIÓN: Ciencias naturales/Tecnología e informática.

EJE TEMATICO - ( TEMAS): -Formación del universo y del planeta tierra.

- Evolución geológica y biológica del planeta tierra

SABERES PREVIOS: Representa a través de un dibujo las placas tectónicas

Realiza un mapa conceptual con las eras geologícas

DESARROLLO DE LA CASE
EVOLUCION DE LA CORTEZA TERRESTRE

Una vez establecidos el agua, la corteza y la atmosfera, la tierra no permaneció estática; por el contrario, su
estructura y su composición han estado en constante cambio. El relieve, es decir, el conjunto de accidentes
geográficos, ha sido modificadoa través del tiempo mediante procesos geológicos internos y externos.
Procesos geológicos internos
Los procesos geológicos internos del planeta, se manifiestan principalmente a través de la actividad volcánica y
la actividadtectónica.

Actividad volcánica y tectónica de la tierra

1.1.1. La actividad volcánica

El vulcanismo permite el flujo de materiales del manto a la corteza, a traves del magma (fig. 5). El magma es
una masa deroca fundidas, rico en gases, con una temperatura entre 700 y 1.200 °C. al contacto con el aire y
el interior del volcán, el magma se enfría y se convierte en rocas igneas que se agregan a la corteza.
Tambien puede alterar la composición de las otras rocas ya existentes formando nuevas rocas.

1.1.2. La actividad tectónica

La corteza terrestre o litosfera, está dividida en grandes bloques llamados placas tectónicas, que se
desplazan horizontalmente sobre una capa viscosa, la astenosfera. Dichos bloques, sobre los cuales
reposan los contienentes, chocan,se alejan o se rozan lateralmente y generan la actividad tectónica terrestre.
Esta ha sido responsable del movimiento de loscontinentes y de la formación de los supercontinente, ocános,
arcos de islas, montañas y cordilleras. La actividad tectónicatambien explica la distribución global de
terremotos y volcanes, y la formación de pliegues y fallas geológicas.

Los bordes donde las placas tectónicas se separan, llamados bordes divergentes, son zonas de renovación
y expansión de la corteza, ya que el magma brota, se solidifica en roca y se agrega a ella. Tambien son los
responsables de la formación demares y oceános.
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Nit.900059729-1

INSTITUTO POLITECNICO COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO

Efectos de la tectónica de placas sobre la corteza terrestre

Las dorsales oceánicas, que son cordilleras en el fondo del oceáno, son ejemplos de ellos.
En el otro extremo de las placas, ocurren zonas de choque y de destrucción, llamados orógenos o bordes
convergentes. Cuando dos placas chocan o convergen, la corteza se deforma, se pliega y se quiebra. Los
orógenos son los responsables dela formación de pliegues o deformaciones de la corteza, fallas geológicas
en la zona de ruptura, y finalmente arcos de islas,montañas y cordilleras.

Los procesos geológicos externos se deben a la acción conjunta de los vientos, el agua y los seres vivos, los
cuales moldeany transforman poco a poco el relieve. Se diferencian dos tipos de procesos externos
principales: la meteorización y la denudación.

1.1.3. La meteorización
Consiste en la descomposición de las rocas de la corteza terrestre. En la meteorización fisica, la masa de
roca sólida serompen en fragmentos mas pequeños. En la meteorización quimica, la acción del agua, del
los ácidos y del oxígeno cambia la composición quimica de los minerales de los fragmentos rocosos.

EVOLUCIÓN GEOLÓGICA Y BIOLÓGICA DE LA TIERRA

Inicialmente, los cambios en el planeta obedecieron exclusivamente a factores como la actividad geológica o
la radiación solar. Pero en el instante que los seres vivos se establecierón sobre la tierra, comenzaron a
transformarla.
LA RECONSTRUCCIÓN DE LA HISTORIA

El trabajo conjunto de muchas ramas de la ciencias, permite conocer diferentes momentos de la historia de la
tierra. Esto selogra principalmente a:
El estudio de los fósiles, por parte de los paleontólogos.
El estudio de las características de las rocas y a las técnicas de datación radiométrica, utilizadas por los
geólogos.
La reconstrucción d ela posición de los continentes, los mares y las cadenas montañosas, por
parte de los
paleogeógrafos.
La reconstrucción de climas antiguos, por parte de los paleoclimatólogos, y de las corrientes y
condicionesoceánicas del pasado por parte de los paleocenógrafos.
La reconstrucción de ecosistemas antiguos, por parte de los paleoecólogos, y de la distribución de
los organismospor parte de los paleobiogeógrafos.
Ambiente, geografía y evolución

El estudio de aspectos ambientales y geográficos permite conocer la distribución de los organismos en un

momento dado, y ayuda a explicar la evolución de los mismos. Por ejemplo, durante los períodos glaciares
hubo desertificación global, y disminución y fragmentación de los bosques. Los períodos interglaciares, por el
contrario, suelen ser más húmedos y cálidos,permiten en la colonización de latitudes y altitudes elevadas y de
antiguos desiertos, y la extensión de las zonas boscosas. Ambos tipos de periodos determinan diferentes
caminos evolutivos para las especies, y dejan huellas claras y diferentes enlas rocas y en el registro fósil.
La escala del tiempo geológico

La historia evolutiva de los organismos se ha ido revelando en forma progresiva, gracias al aporte de muchas
disciplinas. La historia comienza con el origen de los primeros seres vivos, hace 3.800 millones de años,
aproximadamente, y llega hasta nuestros días con una impresionante diversidad de organismos, conocida
aún en forma limitada. Entre estos dos extremos temporales han ocurrido innumerables eventos relacionados
con el origen, evolución y extinción de una infinidadde especies.La historia geológica se ha dividido en una
serie de intervalos de tiempo conocida como la escala de tiempo
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ERAS GEOLOGICAS
INSTITUTO POLITECNICO COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO

EON ARQUEOZOICO EON PROTEOZOICO EON FANEROZOICO

 Evolución biológica
3.500 m.a
Aparecen las primeras
formasde vida.
3.400-3.000m.a.
Se diversifican las células
 Evolución Se encuentran las eras paleozoica,
Biológica era mesozoica,era cenozoica.
2.500 m.a
la era paleozoica presenta los
Aparece la respiración aerobia. siguientes períodos:
Se diversifican la cianobacterias cámbrico,ordovícico,silúrico,
en colonias simples. devónico,carbonífero,pérmico.
Se diversifican las bacterias
procariotas Fundación Eaduecraotibvaiapasrayel froLcaoloemrbaianMase“sFUoDzEoCiAcFaROp”
anaerobia sDeesaerrxoltliondgeulaes resenta los siguientes
s: bacterias, y nCommuunicdhadoess A períodos:Cretácico,jurásico, y tiásico.
arqueobacterias. INST orgaNnit.i9s00m059o7s NTRO EDUCATIVO
29-1 Periodo cámbrico: extinción de trilobites.
3.0 m.a. anaerobios.
Aparece la fotosíntesis. ITUTO POLITECNICO COMUNA 21,
CE
1.500-900 m.a

Aparecen los eucariotas y las

primeras evidencias de
reproducción sexual.
Se diversifican los eucariotas
unicelulares:
protozoos y algas unicelulares.

Aparecen los estromatolitos en

todos los mares someros.

 Evolución
geológica y
climática Trilobites

3.800 m.a Periodo Ordovícico.

Se forma la corteza sólida y
losocános.
Los océanos primitivos son
ácidos y calientes.
La atmósfera, rica en CO2,
calienta la superficie.
Al final el Eón, disminuye
progresivamente la acidez
delagua.
Organismos
ediacarenses
Oceanos primitivos
Aparecen los primeros artrópodos
terrestres. Extinción masiva de 25% de
todas las familias y 60%de los géneros
de invertebrados.
900 m.a.
Primeros organismos
multicelulares: arrecifes dealgas
en carbonato de calcioy hongos.
650 m.a.
Abundan las algas verdes.
Surgen los organismos Período silúrico.
edicarenses: esponjas, Abundan los musgos, aparecen las
cnidarios, los primeros gusanos primeras plantas vasculares, aparecen
celomados y los parientes los primeros artrópodos
blandos de artrópodos. terrestressimilares a arañas y ciempies.
Gran extinción al final delperíodo. Las algas verdes y los peces colonizan el
agua dulce Dominan los peces agnatos,
cefalópodos nautiloideos.Aparecen los
 Evolución geológica
primeros tibuirones y los peces con
yclimática
mandíbula.
2.500 m.a. Inicialmente el clima
es cálido, húmedo y estable.
Disminuye la acidez del mary se
pueden formar rocas de
carbonatos de calcio.
Se forman site núcleos de
continentales sólidos.
Período devónico.
2.200 m.a. Cmienza la diversificación de los
Prolifera el oxígeno libre en la artrópodos terrestres,que incluye insectos
atmósfera. Se forma la capa de sin alas y arácnidos terrestres. Abundan
ozono. los pteridófitos y aparecen las primeras
Se unen progresivamente los gimnospermas.
núcleos continentales. Y se Aparecen los primeros anfibios.
cierran oceános interiores.

1.0 m.a Periodo carbonífero.

se forma el supercontinente Hay grandes pantanos con bosques
Rodinia o Pangea I, con húmedos de helechos
gigantesco oceáno llamado arborecentes,licopodios y equisetos
Mirovia. gigantes en el continente. Se diversifican
los anfibios y los arttrópodos terrestres,
800 m.a tales como escorpiones, arañas y
La mayor glaciación de lahistoria ciempies. Aparecen los priemros reptiles
se extendió desde el polo sur amniotas. Abundan moluscos de varios
hasta el ecuador. grupos.

700 a 650 m.a

Rodinia se disgrega en
Gondwana, laurentia y otros
bloques pequeños. Se forman
mares someros.Todas las placas
se encuentrancerca del
ecuador
por lo que el clima es cálido y
 Fundación Ehduúcmatievadpoa.ra el Desarrollo de las frocolombianas “FUDECAFRO”
Comunidades A

El consumo del NCit.9O00205972p9-o1

INST la fotosíntesisreduce el efecto NTRO EDUCATIVO
ITinUvTeOrnPaOdLeIrToE. CNICO
COMUNA 21, CE
Se establece la salinidad delmar.

Perído pérmico.
Se diversifican ellos vertebrados
terrestres. Proliferan los insectos y las
gimnospermas. Aparecen las coníferas.
Se reduce la fauna marina.

Período triásico
Comienza la era de los reptiles, abundan
los reptiles de los mamiferoides y los
ancestros de dinosaurios. Aparecen las
primeras tortugas, los cocodrilos, los
dinosaurios, los mamíferos y los anfibios
modernos.

Periodo jurásico.
Se diversifican los dinosaurios. Aparecen
y sediversifican los reptiles voladores.
Se diversifican los reptiles marinos.

TALLER
1. Completa los enunciados, utilizando las palabras la clave.
CLAVE
Magma. Meteorización
química Placa tectónica. Bordes
divergentes Orógenos. Cuencas
sedimentariasMeteorización física

 La descomposición de las rocas de la roca terrestre en fragmentos

más pequeños sedenomina
 La corresponde a los cambios en la composición química de los
minerales de losfragmentos rocosos .
 El borde de separación de las placas tectónicas se denomina .
 Se denomina a cada uno de los bloques que conforman la
cortezaterrestre.
 Los corresponden a la zona de choque entre placas tectónicas.
 Se denomina a donde las zonas se acumulan en materiales
de remoción.
 El es una masa de rocas fundidas ricas en gases.

2. Escribe una V, si el enunciado es verdadero, o una F, si es falso.

Uno de los hechos que ha permitido a los científicos comprobar la expansió n del universo, es la
distorsió n de lasondas de luz emitida por las galaxias.
Los científicos consideran que el planeta
la colisió n de algunos de algunos cometas contra la superficie del planeta tierra ayudó a la formació n del agua.
Se denomina placas tectó nicas a la cordillera presentes en el fondo oceá nico.
 F u nd a ció n E d uc a tiv a p ar a e l D e s arr ol l o de la s C om u n id ad e s
3. Observa las imág e n e s y e s c r ib e , e n c a d a d i b u jo , l a le t r a d e
A f ro co lo m bi an a s “F UD E C A F R O ”
l a c la v e s e g ú n c o r r e s p onda.
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PROCESO DE PLANEACIÓN ACADÉMICA BÁSICA Y MEDIA

SEMANA: 5

DOCENTE: SOFIA LEMOS LLORENTE

ÁREA/ ARTICULACIÓN: LENGUA CASTELLANA.

HORA DE CLASE: 4

GRADO: NOVENO.
COMPONENTE: Fundación Educativa para el Desarrollo dseelams
Nit.900059729-1
COMPETENCIA:
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EJE TEMATICO (TEMAS):
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
RECURSO PEDAGÓGICO:
MOTIVACIÓN Y ESTRATEGIA PEDAGOGICA
PARA APLICAR AL AMBIENTE ESCOLAR:
DESARROLLO DE CLASE:
Modernismo en Colombia
Saberes previos Modernismo en Colombia:
Cáonmtuicnioda: dsesinAtfárocctoilcoombpiarnaasg“mFUáDtEicCoAFRO”
comunicativa lectora comunicativa escritora
POESÍA MODERNA.
Para la evidencia de aprendizaje se espera que el
estudiante pueda comprender e interpretar datos sobre los
poemas leídos tales como:
 Autor
 Estructura del poema
 Rimas
 Versos
 Comparaciones.
Al igual que este pueda tener apropiación de los poemas
leídos y se le facilite la explicación del sentido de los
poemas modernos, el tema, los sentimientos y emociones
que nos desean trasmitir los autores, en algunos versos a
partir de las ideas que se relacionan con ellos.
-) Uso del tablero (explicación del tema).
-) Utilización de diapositivas (Ayuda visual de ilustraciones).
-) Espacio reflexivo-audiovisual (Demostraciones de
cortometrajes o videos respecto al tema brindado).
El propósito de este primer momento es acercar a los
estudiantes a la temática mediante actividades previas
como la presentación de situaciones, textos, material
gráfico y actividades, que por su atractivo motivan a los
jóvenes y con ello establece un primer acercamiento a los
contenidos que se abordan.
Igualmente, pretende indagar por los saberes previos que
traen los estudiantes, a través de situaciones variadas.
Se abordaran poemas modernos y se les permitirá al
estudiante declarar que pensamientos surgieron en ellos
después de escucharlos.
Se abrirá la clase con un saludo, posterior a una oración
para mantener siempre vigentes los valores cristianos y
pedir siempre dirección a Dios antes de iniciar cualquier
actividad
Luego, en este segundo momento confluyen diversas
experiencias de aprendizaje que buscan la comprensión de
los contenidos a través de lecturas y diversas actividades
cognitivas.
Los contenidos se elaboran de acuerdo con el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, lo que implica una adecuada
selección de los mismos y su profundidad, presentación y
lenguaje adecuado.
A la par de los contenidos, existen herramientas cognitivas
que acompañan los contenidos conceptuales para favorecer
su comprensión; por esto se presentan con subtítulos como
ubicar, identificar, analizar, comparar, explicar, clasificar,
inferir, transferir, aplicar, predecir, comunicar, entre otros.
Analizar un poema en un aula de educación secundaria no
es cosa fácil. Como lo indicaba en un artículo (“Reflexiones
El modernismo es un dseolabsrCeomlauneidnadsees ñAafronczoalomdbeianlaas

peFruinoddacoiónliEtdeurcaatrivioa papraoesl tDeesraiorrorllo l“iFteUDraECtuArFaRO”)”, el maestro ha de evitar

al romanticismo y apareció en Colombia entre Ntrite.90s00e59r7r2o9-1res: el biografismo (creer que la obra
literaria es un fiel reflejo de la vida del autor), el
1885 y 1915. contenidismo (reducir toda
INSTITUTO POLITECNIC
O CO M U N A 2 1 , CE N T R O E D U C A T I V
la c om p l ej id a d d el p o e m a a l o s c o
O
ntenidos en él expresados)
Represento una renovación en las formas y el formalismo intransigente ( por ejemplo, hacer una mera
poéticas y una independencia de lo autóctono lista de figuras literarias sin que estas sean articuladas a
temas o a visiones del mundo). Pienso que para abordar un
y cotidiano para alcanzar un nivel estético
poema en un aula de educación secundaria, quizá
similar al europeo.
debiéramos tomar en cuenta los pasos siguientes:

1)Activación de los conocimientos previos: no cabe duda de

Temas: La existencia, el amor, la labor del que todo aprendizaje implica que el nuevo conocimiento
poeta, la admiración hacia la naturaleza, la pueda entrar en correlación con los conocimientos previos
poesía misma, entre otros. Representantes: que tiene el alumno. Si se trata de un poema sobre “Machu
Picchu”, se podría empezar preguntando a los alumnos qué
José Asunción Silva, Eduardo Castillo,
saben acerca de dicha ruina arqueológica. Si se analizará
Guillermo Valencia, Porfirio Barba Jacob;
un texto sobre el amor, entonces pudiéramos indagar por
quienes estaban influenciados por la cultura los saberes previos que tienen los alumnos sobre la pieza
europea, a finales del siglo XIX, de igual teatral Romeo y Julieta;
manera fueron participes de las tertulias
literarias.
2)Lectura silenciosa del poema: es importante que los
Características: referencias del lejano oriente, alumnos realicen una lectura, en silencio, del discurso
empleo de imágenes poéticas sensoriales, y poético que será materia de interpretación;
delicadas, así como palabras exóticas y
exaltación de la interioridad del autor.
3)Lectura en voz alta del poema: un poema de Pablo
Neruda o de Garcilaso de la Vega posee un determinado
ritmo y este debe ser apreciado por los educandos. En tal
Narrativa Modernista: La narrativa se sentido, el profesor puede reforzar el conocimiento de la
desarrolló en Colombia en las últimas décadas entonación leyendo el texto en voz alta;
del siglo XIX, presenta historia de individuos
en conflicto con los valores de su época y que 4)Indagación por el tema o la idea central del poema:
tienen una sólida formación intelectual, sabemos que existe una diferencia entre “tema” (frase
alimentados por las ideas y la cultura europea, nominal sin verbo conjugado) e “idea” (oración afirmativa o
con una gran sensibilidad artística. negativa que implica un juicio completo del hablante). En
este caso, el profesor puede plantear la necesidad de
reconocer bien sea el tema (“la honra de una mujer
casada”, por ejemplo) o la idea (“el amor vence a la
Características:
muerte”);
Muestra un entorno cosmopolita, recrea el
mundo interior de un personaje inconforme con 5)Análisis de las figuras literarias más relevantes: no se
la realidad que la considera inferior a él, que trata de un hacer una mera lista de metáforas o metonimias,
tiene inquietudes intelectuales y se inclina por sino de elegir las figuras fónicas (la aliteración, verbigracia),
la reflexión, sus protagonistas se interesan por sintácticas (el hipérbaton, el polisíndeton, entre otras),
lo exótico y tienen un gusto por el lujo, las semánticas (metáforas, metonimias y sinécdoques) o de
obras de arte y los objetos antiguos. pensamiento (la alegoría, por ejemplo) más importantes. El
maestro debiera dosificar los ejemplos y, sobre todo,
relacionar la figura literaria con la visión del mundo que
porta el texto poético;
La poesía modernista de José Asunción Silva

José Asunción Silva es el más destacado 6)Análisis y valoración de la visión del mundo del poeta: es
entre los poetas colombianos del siglo X IX. decir, cuál es la ideología que subyace al poema. He ahí el
objetivo final del análisis: valorar la riqueza de la
José Asunción Silva (1865-1896) es uno de los cosmovisión del poeta.
poetas más importantes en la historia de El análisis literario quizá debiera estar enlazado a la
Colombia, por su rol central en el movimiento producción de textos escritos. Por ejemplo, hacer que los
modernista. Los principales rasgos de la obra alumnos creen un cuento o un dibujo u otro poema a partir
de José Asunción Silva son: de lo que afirma el poeta. De esa manera, enseñar literatura
se convierte en un apasionante ritual lúdico, donde lo
• Representó una renovación del lenguaje y una importante es jugar con las palabras y sentir el goce de leer
ruptura y una ruptura con la tradición poética a apreciando la belleza de una obra artística.
través de nuevas formas de expresión y
alusión
a la vida moderna. Fundación Educativa para el Desarrollo de las Comunidades Afrocolombianas “FUDECAFRO”

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INSTITUTO POLITECNICO COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO

• Utilizo formas tradicionales como el soneto y
estructuras novedosas que no según un
parámetro fijo de rima.

• Sus temas son sentimientos amorosos el

alejamiento del hombre moderno respecto a la
naturaleza, y el sentido de la poesía y el arte.

• Plantea u na oposición entre los hábitos del

común y una visión estética de la existencia
apoyada en la sensibilidad artística y el cultivo
de ideas sutiles.

TRANSVERSALIZACIÓN P.O.T./ CIERRE DE LA

CLASE:
Cierra de clase: ver video o realizar lecturas en casa sobre
los temas vistos en clases

EVALUACIÓN – SIEE : Tarea:

Gotas amargas Prescriben los facultativos, Cuando el estómago

se estraga, al paciente, pobre dispéptico, dieta sin grasas. Le
prohíben las cosas dulces, Le aconsejan la carne asada Y la hacen
tomar como tónico gotas amargas. ¡Pobre estómago literario Que
lo trivial fatiga y cansa, No sigas leyendo poemas llenos de
lágrimas! Deja las comidas que llenan, historias, leyendas y
dramas y todas las sensiblerías semi-románticas. Y para
completar el régimen que fortifica y que levanta, ensaya una
dosis de estas gotas amargas.

José Asunción Silva. Obra completa.1990

Enriquece tu vocabulario.

Busca en el texto las palabras desconocidas y luego investígalas

en el diccionario

1. Responde los siguientes interrogantes

a. ¿Cuál es el tema de este poema?

b. Según el poema, ¿cuáles son las cosas que debe evitar el

paciente para recuperarse?

c. ¿A qué hacen referencia las "gotas amargas" en el texto de

Silva?

2. Argumenta y justifica su respuesta en clase a. Identifica las dos

soluciones opuestas a los problemas del hombre que se
presentan en el poema y responde:

¿cuál de ellas prevalece?

b. Imagina y describe en u n párrafo la solución que u n artista o

un poeta le recomendaría al paciente del poema con el fin de
aliviarse.

3. Investiga

a. Realiza una exposición en grupo; máximo 3 integrantes acerca

 Fundación Educativa para el Desarrollo ddeela:sEClommuondideardnesisAmfroocoelnomCboialnoams
“bFUiaD.ECAFRO”

Nit.900059729-1
INSTITUTO POLITECNIC
O COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO
PROCESO EJECUCIÓN ACADÉMICA ( GUÍA DE APRENDIZAJE) BÁSICA Y MEDIA

SEMANA: 6

DOCENTE: SOFIA LEMOS LLORENTE

ÁREA/ ARTICULACIÓN: LENGUA CASTELLANA.

EJE TEMATICO - ( TEMAS): PLANES DE MEJORAMIENTO

SABERES PREVIOS: 1)

DESARROLLO DE LA CLASE –

Una lectura crítica es una lectura de un texto que permite

(TALLER):
1. ¿Es un título provocador? ¿Provoca la
curiosidad del lector? ¿Motiva a la lectura?
2. ¿Existe alguna relación entre el título y el
contenido del texto?
tomar conciencia de los recursos formales y estilísticos que
usan los autores en la creación de sus obras artísticas. A
continuación, se presenta una guía en forma de una serie
de preguntas que puede ayudarnos a realizar una lectura
profunda y crítica de los textos narrativos. El cuestionario es
general y no todas las preguntas van a ser pertinentes para
todos los textos. Estas preguntas nos ayudan a enfocar el
análisis en un aspecto concreto de una obra narrativa.

3. El título, ¿representa al texto como la forma

más breve de resumen? ¿Resume al texto de
forma positiva o lo contradice de forma Vivir para contarla
irónica?

4. ¿Cuál es su función?
a. Nombra al personaje principal.
b. Da una idea del estilo del texto.
c. Da una idea del tema principal del texto
d. Crea un tono.
e. Despierta la curiosidad.
…Me hastiaban las clases, salvo las de literatura –que
aprendía de memoria– y tenía en ellas un protagonismo
único. Aburrido de estudiar, dejaba todo a merced de
la buena suerte. Tenía un instinto propio para presentir
los puntos álgidos de cada materia, y casi adivinar los
que más interesaban a los maestros para no estudiar
el resto. La realidad es que no entendía por qué debía
sacrificar ingenio y tiempo en materias que no me
conmovían y por lo mismo no iban a servirme de nada
en una vida que no era mía. Me he atrevido a pensar
que la mayoría de mis maestros me calificaban mas
bien por mi modo de ser que por mis exámenes. Me
salvaban mis respuestas imprevistas, mis ocurrencias
dementes, mis invenciones irracionales.
Sin embargo, cuando terminé el quinto año, con
sobresaltos académicos que no me sentía capaz de
superar, tomé conciencia de mis límites. (...) La verdad
sin adornos era que me faltaban ya la voluntad, la
vocación, el orden, la plata, y la ortografía para
embarcarme en una carrera académica. Mejor dicho:
los años volaban y no tenía ni la mínima idea de lo que
iba a hacer de mi vida, pues había de pasar todavía
mucho tiempo antes de darme cuenta de que aun ese
estado de derrota era propicio, porque no hay nada de
este mundo ni del otro que no sea útil para un escritor.
 GARCÍA
Fundación Educativa para el Desarrollo de las Comunidades Afrocolombianas “FUDECAFRO” Márquez,
NGit.9a00b05r9i7e29l.-1 Vivir para contarla. Norma : Bogotá,

2002.
INSTITUTO POLITECNIC
O COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO

1. En el comienzo del primer párrafo, García Márquez

A. critica la capacidad que él tiene para desempeñarse
en todas las materias.
B. cuenta cómo adivinaba lo más importante de cada
materia para no estudiar todo el contenido.
C. alaba su gran capacidad para saber qué era lo que
le preguntarían los maestros.
D. reconoce su particular gusto por una materia en la
que participaba bastante.

2. Según lo expresado por el autor del texto, para que

él dedicara tiempo a estudiar una materia, era
necesario que la materia
A. le pareciera innecesaria para su vida diaria.
B. representara un punto álgido e instintivo.
C. fuera muy importante para el maestro que la dictaba.
D. lo conmoviera y, por lo tanto, habría de servirle para
la vida.

3. Del texto, se puede inferir que García Márquez era

conciente de que
A. sus respuestas imprevistas no lo salvaban a la hora
de los exámenes.
B. terminaría su bachillerato sin sobresaltos
académicos.
C. sus maestros lo valoraban más por su personalidad
que por su saber.
D. debía sacrificar tiempo e ingenio en las materias
que no lo conmovían.

4. Del segundo párrafo del fragmento citado se podría

decir que
A. demuestra que el autor, en ese momento, está
tomando conciencia de su futuro incierto.
B. contradice la información que ofrece el primer
párrafo.
C. critica las condiciones en que vivía Gabriel García
Márquez cuando era estudiante de bachillerato.
D. cuestiona las costumbres que tenía García Márquez
cuando era estudiante de secundaria.

5. Los puntos suspensivos empleados en el texto

indican que
 Ae .
Fundación Educativa para el Desarrollo d

GCaomrcuníiadadMesáArfrqocuoelozmbqiaunaiss“oFUcDrEeCAaFrRO
las

u”n ambiente de duda o

INSTITUTO POLITECNIC Ninit.9t0r0i0g59a729a-1 sus lectores.

OBC.OeMlUaNuAto2r1s,
CeEqNuTeRdOóEDsiUnCpAaTlIaVbOras por alguna
situación que lo conmovió demasiado.
C. este es un fragmento de un texto mayor y que ha
sido recortado por quien hace las preguntas.
D. Gabriel García Márquez se emocionó mucho al
escribir el texto y, por eso, tenía que parar al escribir.

6. El conector subrayado en el tercer párrafo, tiene la

función de
A. adición.
B. oposición.
C. disyunción.
D. causa.

7. Un sinónimo para la palabra “álgido“es

A. sencillo
B. inadvertido
C. crítico

D. evidente.
OBSERVACIONES: Prestar mucha atención a todo lo expresado en clases, para
así poder realizar la tarea en casa, la idea es, tener mucha
creatividad para la ejecución del deber en casa.

Por favor consignar en tu cuaderno las actividades y tareas

de la guía.

PROCESO EJECUCIÓN ACADÉMICA ( GUÍA DE APRENDIZAJE) BÁSICA Y MEDIA

SEMANA: 3y4

DOCENTE: Melissa Asprilla

ÁREA/ ARTICULACIÓN: Lectura critica

EJE TEMATICO - ( TEMAS): Poesía moderna

Plan de mejoramiento

SABERES PREVIOS:

DESARROLLO DE LA CLASE

Poesía moderna

La poesía modernista se refiere a la poesía escrita, principalmente en Europa y América del Norte,
entre 1890 y 1950 en la tradición de la literatura modernista; dichas fechas dependen de factores como la nación
de origen, la escuela en cuestión, y los prejuicios del crítico estableciendo las fechas.

Etapas Fundación Educativa para el Desarrollo de las Comunidades Afrocolombianas “FUDECAFRO”

Nit.900059729-1
Preciosista: Predominan los temas exóticos y símbolos de la antigüedad. El arte no ejerce un compromiso con la
INSTITUTO POLITECNICO COMUNA 21, CENTRO
realidad, sino que se relaciona con una estética de evasión, se eligen los paisajes versallescos y las innovaciones
de la poesía francesa.

Mundonovista: Se valorizan las raíces hispánicas de América y aparece el interés por los temas sociales y
políticos de la época.

Características y desarrollo

En las artes plásticas lo moderno se relacionó con la invención de la fotografía, que obligó a los artistas a recurrir
formas de representaciones más abstractas de la realidad, es a partir de una nueva forma de captar la realidad
que lo moderno se establece en la poesía. Es a partir de este énfasis que surgirá una poesía que interpreta la
psique y los sentimientos humanos del mundo concreto. De diferentes maneras, tal concepto estará presente en
la poesía de Arthur Rimbaud, Lautréamont y los surrealistas, por un lado, y Mayakovsky, Ezra Pound, TS Eliot,
los imagineros y los objetivistas, por otro lado.

Los poetas modernos son conscientes de que su tarea consiste en operar sobre el lenguaje. Los escritores
disponen las palabras en un orden determinado y hasta pueden crear nuevos significados. Otra de las
características de la poesía moderna es que sus poemas no tienen una intención didáctica. Es decir, no se
proponen enseñar o transmitir actitudes y valores el lector. La poesía moderna convierte a los autores en
especialistas que dominan el ritmo, la métrica y todas las cuestiones relacionadas con el que hacer poético. El
cruce de géneros y la creencia en una actitud activa por parte del lector (para construir la significación discursiva)
son otras propiedades de la poesía moderna.

Autores más destacados

 Charles Baudelaire.

1. Los paraísos artificiales (1860)

2. El arte Romántico (1869)
3. Pobre Bélgica (2014)

 Octavio Paz

1. Luna silvestre (1933)

2. El laberinto de la soledad (1950)
3. Los hijos del limo (1974)

 Walt Whitman

1. Hojas de hierba (1855)

2. Conversaciones (1997)
3. La extensión de mi cuerpo (2014)
4. Importancia de la modernidad

La idea de la modernidad aparece con la aparición de los poetas románticos. El objetivo romántico ha sido “traer
la vida contemporánea en la literatura”. Además, la modernidad transforma lo feo, aunque definido como
antiestético, en un objeto estético. Por lo tanto, la poesía no desafía los criterios de la belleza, sino la mirada que
la puerta de entrada humana al mundo.

Lo banal también se transforma en un objeto estético, ya que la modernidad tiene en cuenta todos los elementos
de la realidad. Cualquier objeto, extraordinario o banal, se convierte en un objeto estético.

Taller
 Fundación Educativa para el Desarrollo de las Comunidades Afrocolombianas
“FUDECAFRO”

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Escribe un poema teniendo en cuenta las características que este presenta.

Escribe en una hoja de block el siguiente poema.

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REGUNTAS SABER:

. Lee el siguiente poema para responder las preguntas 1 a la 3 (encierra la letra con larespuesta correcta)
LA MAESTRA RURAL

La Maestra era pura. «Los suaves hortelanos»,decía, «de este predio, que es predio de Jesús,han de conservar
puros los ojos y las manos, guardar claros sus óleos, para dar clara luz».

La Maestra era pobre. Su reino no es humano.(Así en el doloroso sembrador de Israel.)

Vestía unas sayas pardas, no enjoyaba su mano

¡y era todo su espíritu un inmenso joyel!

La Maestra era alegre. ¡Pobre mujer herida! Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad.Por sobre la sandalia
rota y enrojecida,

tal sonrisa, la insigne flor de su santidad.

1. COMPRENSIÓN LECTORA: De acuerdo con el

Poema anterior responda las siguientes preguntas, encierre la letra que considera esla correcta.
a. Los estudiantes del campo
 b. Bondad enFulandamciaóneEsdturcaativa para el Desarrollo de las Comunidades Afrocolombianas “FUDECAFRO”
c. Vivir en la ciudad Nit.900059729-1
d. Alegría en el colegio
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OBSERVACIONES:

PROCESO EJECUCIÓN ACADÉMICA ( GUÍA DE APRENDIZAJE) BÁSICA Y MEDIA

SEMANA: 5y6 II PERIODO

DOCENTE: MARYURY SANDOVAL OBREGON

ÁREA/ ARTICULACIÓN: CIENCIAS SOCIALES / CATEDRA DE PAZ.

EJE TEMATICO - ( TEMAS): 1. Violencia en Colombia

2. El Bogotazo

SABERES PREVIOS: define el termino violencia

¿ de que formas se puede encontrar la paz en una sociedad?

DESARROLLO DE LA CLASE - (TALLER): Tema 1: VIOLENCIA EN COLOMBIA

RESPONDA.

1. Construye un escrito en el que
expliques por que Colombia ha
pasado por diferentes épocas
de violencia
2. Enumera los sucesos violentos
por los que ha atravesado la
historia de Colombia
3. Realiza un escrito en con
ejemplos de cómo puede
contribuir a fortalecer el valor de
la Paz en su familia, colegio,
barrio
PREGUNTAS SABER:
1. Según este texto, las causas de la La
Violencia en Colombia fueron
principalmente de orden
a. Cultural
b. Social
c. Político
d. Económico
2. Al referirse el texto a “partidos políticos
tradicionales” se puede inferir que:
a. Al comienzo de la violencia en el país
existían varios movimientos políticos
independientes
b. Los partidos políticos existentes en la
época de la violencia incluían
innovaciones ideológicas
c. Los primeros partidos políticos en
nuestro país tenían ideología
conservadora y liberal
d. Los fundadores de la república de
Es muy
importante que
sepas que La
Violencia es uno
de los periodos
sobre los cuales
todavía hay
mucho debate en
Colombia. Es
más, ni siquiera
hay una sola
respuesta a la
hora de definir cuándo empezó este periodo y cuando terminó.
Algunos dicen que empezó en 1946, otros en 1948, y otros
incluso dicen que en realidad ya había comenzado desde
1930. También hay quienes argumentan que este periodo se
extendió hasta la década de los 60. En esta guía, vamos a
entender La Violencia como el periodo que atravesó el país
entre 1946 y 1958. Cuando llegues de la guía, tú mismo
podrás evaluar qué tal te parece esta decisión.
Durante el siglo XX los dos partidos tradicionales colombianos
se turnaron la dirección del país por largos periodos de tiempo.
el Partido Conservador estuvo en el poder entre 1886 y 1930,
periodo que se denomina Hegemonía Conservadora. En tanto
el Partido Liberal gobernó entre 1930-1946; este periodo es
conocido como la República Liberal.
"La Violencia es como se denomina al periodo histórico de
Colombia en el siglo XX de enfrentamientos entre el Partido
Liberal y el Partido Conservador, el cual sin haberse declarado
una guerra civil se caracterizó por ser extremadamente
violento." El periodo comenzó en 1946, con el fin de la
República Liberal y el regreso de los conservadores al poder
después de 16 años con el mandato de Mariano Ospina Pérez.
El asesinato del líder liberal popular Jorge Eliécer Gaitán,
ocurrido el 9 de abril en 1948 en el episodio conocido como El
Bogotazo, fue un suceso que desató una ola de violencia en el
país, e intensificó la división política. El caos que vivió el país
fue tal que en noviembre de 1949 se clausuró el Congreso. En
medio de la violencia, el Partido Liberal argumentó que no
había
garantías para las elecciones presidenciales de 1950 y por eso
 Colombia tenían poFruncdoacsiótun
mEdbucraetivsaeprara el Desar
extranjeros.
3. De la permanencia en el poder de los
partidos políticos
I N ST IT U T O P O L I TE C
trad ic io na le s d u ra n t e e l
N C EN TR O E D U C AT IV O
siglo XX podemos hacer todas las
siguientes afirmaciones EXCEPTO
a. La hegemonía conservadora estuvo
44 años en el poder
b. La república liberal gobernó durante
una década y seis años
c. Los conservadores permanecieron
mayor cantidad de periodos en el
poder
d. 18 años estuvieron los liberales en la
presidencia antes de 1947
4. Desde el punto de vista democrático, la
hegemonía conservadora representaba
para la población que se identificaba con
los liberales.
a. Concentración del poder de los
conservadores
b. Participación liberal en el gobierno
central
c. Inoperancia liberal en la función
publica
d. Exclusión de los intereses liberales
en poder
5. La clausura del Congreso es algo
perjudicial para las democracias porque:
a. Reduce el poder del presidente
b. Concentra el poder político en la
rama ejecutiva
c. Aumenta el poder de la Policía
d. Empodera a los ciudadanos
Según el texto, El Bogotazo fue una “revuelta
popular”. Este término se refiere a
A. Una combinación de personas
B. La alteración del orden público
C. Cambio de dirección de algo
D. Una feria popular bogotana
7. Quien dice en el texto “…la oligarquía no
me mata, porque si sabe que lo hace, el país
se
vuelca y las aguas demorarán cincuenta años
en regresar a su nivel normal” , es
A. La esposa del mandatario de turno
B. El autor de la crónica
C. El caudillo liberal asesinado
D. El señor Juan Roa Sierra
8. Se puede afirmar con base al texto, que el
Bogotazo
A. Sobrepasó los actos de violencia en el país
B. Fue la primera arremetida militar contra los
rodlleo
sdecloasnCoocmiuónidaadLesaAufrroecaolnomobGianóasm“FeUzDEcCoAmF
RoO”presidente; tampoco se preNsite.90n00t5ó972a9-1elecciones
legislativas en 1951 y en 1953, año en
que la crisis se volvió peor porque una parte del Partido
I CO C O M U N A 2 1 ,
C on s e rv a do r q u
e no a p o ya b a a L aureano Gómez y estaba
liderada por Gilberto Álzate Avendaño, tampoco se presentó a
elecciones. Esta profunda crisis política lleva que líderes de
ambos partidos, incluyendo a Bertha Hernández de Ospina,
esposa del presidente Mariano Ospina Pérez, promovieran que
el entonces comandante delas Fuerzas Militares, General
Gustavo Rojas Pinilla, le diera un golpe a Laureano Gómez y
tomara el poder en 1953. Aunque se supone que su periodo
iba hasta 1958, renunció en 1957 después de un gran paro
nacional al que se sumaron todo tipo de hombres y mujeres,
incluyendo a los universitarios. En este momento una Junta
Militar gobernó al país hasta que en 1958 empezó el pacto
entre los conservadores y liberales conocido como el Frente
Nacional.
Transversalización: ACCIONES PARA CONSTRUIR UNA
CULTURA DE PAZ
Obra con el ejemplo: Construir una cultura de paz siempre
empieza por nosotros mismos, es por esto que ser personas
congruentes es esencial. Procura mantener una buena actitud,
saludar a tus vecinos, ayudarles dentro de tus posibilidades y
siempre ser una persona agradecida. Respeta las reglas: Sí,
sabemos que hay reglas que a veces resultan absurdas, sin
embargo, la mayoría de ellas están para generar una sana
convivencia entre nosotros. Así que siempre respeta a los
sitios para personas con discapacidad y embarazadas. Es
necesario aprender a ceder el paso a los peatones, respetar el
uno por uno, no estacionarse en doble fila, no pitar de una
forma inadecuada al carro que se atraviesa. No tirar basura.
Di no al bullying y al acoso: Prácticas como el bullying en las
escuelas o el acoso en lugares de trabajo y en la calle parece
ser que son más comunes. Si eres víctima denuncia, si eres
testigo ¡denuncia! y procura no ser victimario, respeta a los
demás como quieres ser respetado tu. Cero discriminaciones:
Todas las personas tenemos los mismos derechos y
oportunidades, dile no a la discriminación por género, edad,
posición económica o religión. Únete a campañas o acciones
positivas: Y por último, pero no menos importante, únete a
campañas o acciones positivas.
Tema 2: EL BOGOTAZO
Hace 72 años se
registró el llamado
“bogotazo”, una
revuelta popular
que dejó cientos
de muertos y el
centro de la capital
de la república
semidestruido.
Fue una reacción
popular por el
asesinato del líder liberal y candidato a primer mandatario
Jorge Eliecer Gaitán, que al igual que otros magnicidios que
se han registrado en el país, sigue en la impunidad. “…la
oligarquía no me mata, porque si sabe que lo hace, el país
grupos guerrilleros se vuelca y las aguas demorarán cincuenta años en
regresar a su nivel normal…”, proclamó Gaitán poco antes de
C. Permitió el acercamiento entre grupos caer abatido por las
balas supuestamente disparadas por Juan Roa Sierra aquella
políticos tradicionales Fundación Educativa para el rotlalorddeelasdCeolm9undideadeasbArfirlocdoelom1b9ia4na8s
Desar
“eFnUDlEaCAcFaRrOr”era
séptima entre calles 12 Nyit.9100305,97e29n-1
D. Inició una serie de hechos violentos en la el corazón de Bogotá. En ese momento se originó
década de los 50´s INSTITUTO POLITECNI C O C O M UN A sin
una ola de violencia
21 ,
precedentes; los civiles resultaron
C E N T
a r m a d os d e fu si le s ,
R O E D U C A T I VO
r ev ó l ve r e s , pistolas y machetes, que
enfrentaron a militares y policías que salieron a controlar a las
hordas que salieron a recorrer las calles saqueando e
incendiando todo a su paso. El primer blanco de los ataques
fue el tranvía y luego los almacenes y edificios ubicados a lo
largo de la carrera séptima. Entonces, era presidente de la
república Mariano Ospina Pérez y se atribuye a su esposa
Berta Hernández el haber evitado la caída del gobierno.
Cuando los dirigentes políticos le pidieron dejar el poder,
Ospina respondió con una frase que también se le atribuye a
Doña Bertha.
OBSERVACIONES: Tarea: En tu cuaderno elabora un dibujo en el que
representes el bogotazo

¡¡¡Consignar todos los compromisos en el cuaderno!

PROCESO EJECUCIÓN ACADÉMICA ( GUÍA DE APRENDIZAJE) BÁSICA Y MEDIA

SEMANA: 5y6

DOCENTE: Nimia Janeth cabezas

ÁREA/ Matematicas – fisica

ARTICULACIÓN:

EJE TEMATICO - ( Progresiones aritméticos

TEMAS):
Progresiones geométricas
SABERES PREVIOS: ¿Qué son funciones exponencial y logarítmica?

DESARROLLO DE LA CLASE

SEMANA 5

Progresión aritmética

Una progresión es aritmética si cada término se obtiene sumando un número constante (diferencia) al término
anterior.

Ejemplos:

 100, 105, 110, 115, 120, ... es una sucesión aritmética cuya diferencia es d=5d=5.
 -5, -3, -1, 1, 3 y 5 es una sucesión aritmética (finita) cuya diferencia es d=2d=2.
 1, 4, 9, 16, 25, 36,... no es una sucesión aritmética porque, aunque el segundo término se obtiene
sumando 3 al primero, no ocurre lo mismo con los siguientes.

El término general de una progresión aritmética es

Si la diferencia dd de la progresión es un número positivo, la progresión es creciente. Si dd es negativo, la

progresión es decreciente.

Una progresión o sucesión matemática es una secuencia ordenada de números que puede ser finita o infinita.
A cada uno de los números se le denomina término y se le representa por anan, siendo nn la posición del
término en la secuencia.

Ejemplos:

 La progresión de los números impares es una secuencia infinita: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15,... El primer
término es a1=1a1=1 y el quinto término es a5=9a5=9.
  La progresión 1, 2, Fundación
3, 4 y 5Educativa
es finita (sólo
para consta
el Desarrollo de de cinco términos).
las Comunidades El segundo
Afrocolombianas término es a2=2a2=2 y el
“FUDECAFRO”

cuarto es a4=4a4=4. Nit.900059729-1

Una progresión puede ser INSTITUTO POLITECNICO COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO

 Creciente: si cada término es mayor o igual que el término que ocupa una posición anterior
(an+1≥anan+1≥an).

Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 5,...

 Decreciente: si cada término es menor que el término que ocupa una posición anterior (an+1≤anan+1≤an).

Ejemplo: 7, 5, 3, 1, -1,...

 Constante: si todos los términos son iguales (an+1=anan+1=an).

Ejemplo: 1, 1, 1, 1, 1,...

 Alternada: si el signo de cada término es distinto del signo del término anterior.

Ejemplo: 1, -2, 4, -8, 16, -32,..

Término general

El término general de una sucesión es la fórmula anan que permite conocer cada término en función de su
posición nn.

Ejemplos:

 El término general de la progresión de los números impares (1, 3, 5, 7,...) es

an=2⋅n−1an=2⋅n−1

Utilizamos el término general para calcular algunos sus términos sustituyendo la posición nn:

a1=2⋅1−1=1a1=2⋅1−1=1

a2=2⋅2−1=3a2=2⋅2−1=3

a3=2⋅3−1=5a3=2⋅3−1=5

 El término general de la sucesión 1, 4, 9, 16, 25, 36,... es

TALLER

Problema 1

Determinar si las siguientes progresiones son finitas o infinitas y si son crecientes, decrecientes, constantes o
alternadas:

a. 0, 2, 4, 6, 8, 10,...
b. 3, 1, -1 y -3.
c. 1, -5, 10, -15, 20, -25,...

Problema 2

Deducir los siguientes dos términos que siguen en las siguientes sucesiones infinitas. ¿Son crecientes o
decrecientes?

a. 10, 20, 30, 40,...

b. 1, 2, 4, 8, 16, 32,...
c. 320, -160, 80, -40, 20,...

Problema 3

Calcular los cuatro primeros términos de las siguientes progresiones a partir de sus términos generales:

a. an=3n−1an=3n−1
b. an=(−1)n⋅nan=(−1)n⋅n
 c. an+1=an+an−1an+1=an+an−1 siendo
Fundación Educativa para ela1=1a1=1 y a2=1a2=1.
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Problema 4
INSTITUTO POLITECNICO COMUNA 21, CENTRO EDUCATIVO
Calcular los tres términos siguientes de las sucesiones sabiendo que son aritméticas con diferencia d=6d=6:

a. 0, 6, 12,...
b. 5, 11, 17,..

Problema 5

¿Cuál de las siguientes progresiones no es aritmética?

a. 23, 24, 25, 26,...

b. 3, 2, 1, 0, -1, -2, -3,...
c. 0, 4, 16, 64,...

SEMANA 6

¿Qué son las progresiones geométricas?

Son una sucesión de números reales en los que cada término se obtiene del anterior multiplicándolo por
un número fijo llamado razón.

Término general de progresiones aritméticas:

Si tenemos como datos el primer término y la razón, podremos hallar la fórmula del término general.

Gracias a ella podremos calcular cualquier término de nuestra progresión. Lo veremos en los ejemplos
siguientes.

Suma de términos consecutivos:

Con la siguiente fórmula, si necesitas hacer la suma de los «n» términos de una progresión la podrás
realizar:

Ejemplo:

Si se tiene a un primer término a1=3 y a una razón r=4 se puede construir la siguiente progresión geométrica:

3, 12, 48, 192, ...

ya que al operar el primer término a1=3 con la razón r=4 se obtiene que:

3(4)=12

12(4)=48

48(4)=192, ...
Como observas, el 12 se obtiene multiplicando
Fundación 3 por 4,deque
Educativa para el Desarrollo es la razón,
las Comunidades y así sucesivamente
Afrocolombianas “FUDECAFRO” hasta llegar al

término deseado n. Nit.900059729-1

INSTITUTO
Por otro lado, si se conocen dos términosPOLITECNICO
consecutivos COMUNA
an y an+1 de21,
la CENTRO EDUCATIVO
progresión geométrica y no se conoce la
razón r, se puede calcular la razón r dividiendo dichos términos como lo indica la siguiente ecuación:

Ejemplo:

Se tiene la progresión geométrica: 3, 6, 12, 24, 48, ... observa que cualesquiera dos términos consecutivos tienen
la razón r=2, ya que al aplicar la ecuación anterior se obtiene que:

r=6/3=2

r=12/6=2

r=24/12=2

r=48/24=2

taller

Encuentra la progresión , conociendo el primer y octavo

termino

El 1er término de una progresión geométrica es , y el 8º es

Hallar la razón, y la suma y el producto de los 8 primeros términos.

Calcula términos intermedios en una progresión

Interpolar tres medios geométricos entre y .
 Fundación Educativa para el Desarrollo de las Comunidades Afrocolombianas “FUDECAFRO”

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FISICA

energía sonora
Energía sonora
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La energía sonora (o acústica) es la energía que transmiten o transportan las ondas sonoras. Procede
de la energía de la vibración del foco sonoro y se propaga a las partículas del medio que atraviesan en
forma de energía cinética (movimiento de las partículas), y de energía potencial (cambios
de presión producidos en dicho medio o presión sonora). Al irse propagando el sonido a través del
medio, la energía se transmite a la velocidad de la onda, pero una parte de la energía sonora se disipa
en forma de energía térmica.1 La energía acústica suele tener valores absolutos bajos, y su unidad de
medida es el julio (J). Aunque puede calcularse a partir de otras magnitudes como la intensidad sonora,
también se pueden calcular otras magnitudes relacionadas, como la densidad o el flujo de energía
acústica.
A partir de la definición de intensidad acústica, se puede calcular la energía acústica que atraviesa una
superficie A:

Símbolo Nombre
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Energía sonora Nit.900059729-1

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Intensidad acústica, que es función del punto escogido y del tiempo

Intervalo de tiempo durante el que se pretende medir la energía

sonora

Densidad de energía sonora[editar]

La densidad de energía acústica o energía acústica por unidad de volumen es la cantidad media de
energía acústica ( ε ) que corresponde a un volumen unidad. Equivale también al cociente entre
la intensidad sonora y la velocidad del sonido.23 La unidad de medida es el julio por metro cúbico, J/m³

Para una onda sonora plana, la densidad de energía se calcula a partir de la potencia cuadrática media
(PRMS), la densidad del medio (ρo) y de la velocidad (vson2), según de la fórmula:4

La densidad de energía acústica total (cinética más potencial) equivale al producto de la densidad del
medio por el cuadrado de la velocidad de las partículas en la dirección de propagación de la onda.5

27<Jaime>

Flujo de energía sonora[editar]

El flujo de energía acústica o sonora (simbolizado por q) se obtiene como la integral de la velocidad
de la partícula v por el diferencial de la superficie A , de modo que solamente las porciones de la
velocidad perpendiculares a la superficie son importantes.

La unidad de medida es el vatio, (W).

El flujo de energía sonora señala el volumen del medio de transmisión (aire) que, debido al exceso de
la presión sonora, fluye por la unidad de tiempo(1 s) por una superficie A. Es la media del flujo de
energía sonora para un período a través de un área especificada.
En un medio de transmisión de densidad ρ, para ondas planas o esféricas libres que tengan una
velocidad de propagación v, el flujo de energía a través del área A correspondiente a una presión
sonora p es:
J = (p2A / ρ v) cos θ
donde θ = ángulo entre la dirección de propagación del sonido y la dirección normal (perpendicular)
al área A.
Podemos distinguir entre flujo de energía acústica transmitida, flujo de energía acústica reflejada,
flujo de energía acústica disipada y flujo de energía acústica incidente.

Preguntas saber

OBSERVACIONES:
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PROCESO EJECUCIÓN ACADÉMICA (GUÍA DE APRENDIZAJE) BÁSICA Y MEDIA

SEMANA: 5Y6
DOCENTE: Alejandra Vivas Alvarado
ÁREA/ ARTICULACIÓN Humanidades / Ingles
GRADO : 9º
EJE TEMATICO - (TEMAS): Wh… questions / Past tenses

SABERES PREVIOS:

El "simple past" se utiliza para hablar de una
acción que concluyó en un tiempo anterior al
actual. La duración no es relevante. El tiempo en
que se sitúa la acción puede ser el pasado reciente
o un pasado lejano.
Una de las estructuras más usadas de un idioma son
las preguntas. Un tipo muy común de preguntas en
inglés son llamadas WH Questions.
Reciben este nombre debido a que el 99% de ellas
comienzan con las letras WH; por ejemplo, what,
where, which, etc. Sólo una de estas palabras no
comienza con esta combinación: How.

¿Qué son las preguntas WH?

Lo primero que debemos saber sobre este tipo de
preguntas es que no pueden responderse con “sí” o
con “no”. Estas preguntas son utilizadas para
averiguar información específica. Por ejemplo, si
alguien nos formula la siguiente pregunta:

Where did you go after the concert? / ¿A dónde

 f u i s t e deseAsfrpocuoélosmbdianeals
Fundación Educativa para el Desarrollo de las C o m u n id ad

c“FoUnDEcCieAFrRtOo” ?
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INSTITUTO POLITECNICO CODMeUNnAin2g1u,nCaENmTaRnOeEraDUpCoAdTrIíVaOmos

responder simplemente diciendo Yes (sí) o No
porque nuestra respuesta no
tendría sentido. Para responder esa pregunta de
manera adecuada, necesitamos dar información
específica o referirnos directamente a la pregunta.
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AUTONOMO, LICEO LA DIVINA PROVIDENCIA
“Educamos para la Vida”

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