Lcasa Como Laboratorio

Provincia de Buenos Aires
Dirección general de cultura y educación

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica n° 31
Campo de la práctica docente IV
Docente en formación: Milagros Darguibel
Docente orientadora: Gabriela Cornero
Profesoras del espacio curricular: Marcela Di Rocco - Myrna Uslenghi
Necochea 2021
Jardín de infantes Nº 913 “Ribera del Quequén”.

Segunda sección “sala celeste” turno tarde.
29 alumnos/as
Tiempo de implementación: 4 Semanas
Frecuencia: 2 veces por semana (comprende desde la semana del 18/10 hasta la semana del
8/11)
SECUENCIA DIDÁCTICA: LA CASA COMO LABORATORIO
Pregunta investigable: ¿Cuál es el efecto de la fuerza del aire sobre los objetos?
Variable dependiente: Objetos que son sometidos a investigación para ver el efecto del
movimiento (molinillos, barcos de papel, piedras, plumas) por la acción de la variable
independiente
Variable independiente: Soplidos con la boca, ventiladores, secadores de pelo, infladores.
Variable controlada: el uso de la variable independiente : a) con la misma intensidad b)
durante el mismo tiempo.
Objetivos:
● Que los/as niños/as conozcan y experimenten sobre el viento y los efectos que
produce sobre los diferentes objetos.
● Que los/as niños/as puedan tomar conciencia de que el aire mueve a los objetos.
● Que los niños/as se vean frente a desafíos en donde puedan poner en juego sus
conocimientos, promoviendo a su vez la producción individual y colectiva.
Ámbitos de experiencia:
● De juego
● Cotidianas
● De comunicación
● De descubrimiento del entorno
Capacidades:
● Trabajo con otros
● Resolución de problemas
● Pensamiento crítico
● Comunicación
Contenidos:
-ÁREA: AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL.
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● Explorar acciones que pueden realizarse sobre los objetos
● Comparar a través de la intensidad del viento algunas interacciones entre los objetos y
los materiales.
-ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.
● Dictar al maestro/a en forma de registro con autonomía creciente.
● Producir la escritura de algunas palabras.
ITINERARIO DE ACTIVIDADES:
Situación de enseñanza 1:
Para comenzar con esta secuencia de actividades, la docente dejará abierta las ventanas de la
sala para que entre por las mismas viento y se vuelen distintas hojas de otoño que ha dejado
en el piso, en las repisas y en las mesas.
Preguntas a modo de intervención: ¿Qué está pasando con las hojas? ¿Qué es lo que las hace
mover? ¡El viento! ¿Y qué es el viento? si cerramos la ventana ¿Se seguirán moviendo?
La docente presentará una bolsa vacía, la llenará de aire, la atará y la explotará.
Preguntas a modo de intervención: ¿Qué es lo que ocurrió con la bolsa? ¿Qué tenía adentro?
Ese aire ¿Donde estaba? ¿El aire ocupa espacio? ¡Claro, estaba ocupando un espacio porque
atamos la bolsa! pero cuando la explotamos, ¿Qué pasó? Ampliando las hipótesis de los/as
niños/as les dirá que el viento es aire y que nos rodea, que está y no lo vemos, y lo
necesitamos para vivir.
A modo de cierre reflexionará con los niños y niñas sobre los cambios producidos en la bolsa
por la entrada y salida del aire.
RECURSOS:
● Bolsa de plástico
● Hojas de otoño
Situación de enseñanza 2: Soplando fuerte
Retomando lo visto en la clase anterior, la docente les preguntará a los/as niños/as qué era lo
que había pasado con las hojas cuando dejamos abierta la ventana, que era lo que las movía.
A partir de esto en una situación ficticia la docente se soplará una pelusa del hombro. Esta
situación la utilizará como disparadora para introducirlos en la pregunta acerca de ¿qué
objetos puedo mover soplando?
Preguntas para la intervención: ¿Qué objetos creen que podemos mover soplando?
Los niños y niñas plantearán sus hipótesis acerca de los objetos que puedan mover con el
soplido. Luego de este debate comprobarán alguna de sus hipótesis.
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Actividad: Analizar qué objetos se mueven con el soplido y cuáles no. Experimentar modos
de soplar logrando mover los objetos usados como muestra.
Les dará por mesas ( de 4 o 5 niños) un objeto diferente a cada uno, algunos se moverán con
el soplido, otros no. Los objetos deberán ser variados para que se repitan la menor cantidad
de veces posible. (Ver en recursos)
Puesta en común:
Escribir a través del docente que objetos se movieron y cuáles no.
OBJETOS QUE PUEDO MOVER OBJETOS QUE NO PUEDO MOVER

SOPLANDO SOPLANDO
Posibles intervenciones
● Si el objeto se repite, invitará a quienes tengan el mismo para que, en conjunto
puedan responder a lo pedido y contarle a la clase.
● En caso de que los/as niños/as no recuerden, los invitará a comprobarlo nuevamente
junto con sus compañeros/as.
Preguntas para la intervención: ¿Qué objeto te toco? ¿Se movió ese objeto? ¿Hiciste mucha
fuerza o poca? ¿Por qué crees que no se movió? ¿Con qué piensan que se pueden mover
objetos si no es soplando? Si soplamos con dos compañeritos más, ¿creen que se moverá?
¿Cómo se llama el objeto que te toco? Vamos a escribirlo, ¿lo reconoces entre estas
imágenes? ¿En qué parte del afiche hay que escribirlo? ¿Como te diste cuenta que aca dice
que NO se mueven los objetos?
Comprobar diferentes hipótesis que vayan surgiendo.
Al comprobar las hipótesis planteadas a través de la experimentación , los niños y niñas van
realizando nuevas hipótesis sobre las causas de que porque algunos objetos no se pueden
mover y otros se mueven con mayor facilidad.
Idea a la que se desea que arriben en esta clase:

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-Cuales son los objetos que les tocó
-Si se movieron con su soplido
-Cuánta fuerza tuvieron que hacer para mover el objeto.
RECURSOS:
● Afiche
● fibron
● OBJETOS: plumas- piedras- barcos de papel- bollitos de papel- bola de lana-
lápices- dados- pompones- autito- gusanitos de papel- vasito de plástico- ramas
pequeñas- hojas de planta- cuchara de plástico- bolillones.
El docente, apoyándose en el afiche realizado y lo trabajado anteriormente, retomará el

contenido del movimiento de los objetos a partir del viento, en este caso del soplido,
conversando con el grupo total para recordar las experiencias arribadas en las clases
anteriores.
Actividad: Realizar una carrera de bolas de papel. El objetivo es que por parejas realicen una
carrera en donde puedan, luego en una puesta en común, indicar quién ganó y por qué.
Los/as niños/as se pondrán con un compañero/a, la docente les dara una bola de papel
realizada con diario a cada uno y un sorbete. Los invitará a que se distribuyan por diferentes
espacios de la sala, algunos en el piso, otros en las mesas. Una vez acomodados delimitará
con cinta de papel la llegada y la salida, y que a la cuenta de 3 comienzan todos a soplar por
el sorbete para mover su bolita de papel. El primero que llega es el ganador.
Puesta en común: El objetivo en el cierre de esta actividad es que los/as niños/as puedan
poner en palabras qué fue lo que realizaron.
Posibles intervenciones: ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó (...)? ¿Habrá soplado con más fuerza?
Si soplamos sin el sorbete ¿Qué pasará? ¿Lo intentamos? La docente incentivará a que
exploren esta otra manera de realizar esta carrera de bolitas de papel. Se ubicarán nuevamente
en sus pistas y contará hasta 3.
Para terminar, reflexionaran con el grupo total nuevamente qué creen que fue lo que pasó,
comparando con la experiencia de realizar la carrera con el sorbete y sin él.
RECURSOS:
● Afiche realizado en la situación anterior
● Bolitas hechas de papel
● Sorbetes
● Cinta de papel
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Situación de enseñanza 4: ¿Con qué más podemos mover objetos?
Conversar con el grupo total para recordar las diversas experiencias realizadas en las
situaciones anteriores (1,2 y 3).
Actividad: -Presentará un afiche que tenga como título "¿DE QUÉ MANERAS PUEDO
HACER VIENTO PARA MOVER LOS OBJETOS?"
-Escribir a través del docente todas aquellas maneras que crean que se puede hacer aire para
mover los diferentes objetos.
Preguntas para la intervención: ¿Con qué más, además de nuestro soplido podemos producir
aire?¿Con qué elementos podemos hacer viento y mover objetos? ¿Cuando tenemos calor,
que utilizamos?
Y por ejemplo, si apantallamos ¿podrá mover un barquito de papel? ¿Lo comprobamos? Lo
vamos a probar en el piso y luego en el agua.
En primer lugar, colocará ambos elementos en el piso y comenzará a apantallar.
Luego colocará en una mesa, de modo que puedan ver todos, un recipiente con agua y estos
elementos ya nombrados; apantallara y los invitara a qué observen cómo se mueven ambos
objetos.
Preguntas para la intervención: ¿Qué es lo que está haciendo mover? ¿El viento de dónde
sale? ¿Cuál se mueve más fácil? ¿Cuál creen que llegará más rápido al final? ¿En dónde llegó
más lejos? ¿Por qué en el piso?
RECURSOS
● Barquito de papel
● Bola de ping pong
● Recipiente grande con agua
Situación de enseñanza 5: ¿Cómo movemos los objetos sin soplar?
La docente retomará lo trabajado anteriormente, conversará con el grupo total cuáles fueron
las conclusiones arribadas hasta el momento.
Actividad: Con un molinillo de papel experimentarán como hacer que se mueva, soplándolo
y sin soplar.
Preguntas para la intervención: ¿cómo podemos hacer para que dentro de la sala se mueva el
molinillo? ¿y si no lo soplamos? ¿Se mueve? ¿Qué pasó con las hojas cuando abrí la ventana
el otro día? ¿Y con el barquito de papel? ¿Cómo lo habíamos movido?
La docente abrirá la ventana y observarán si algunos molinillos comenzaron a rodar. ¿Qué
está pasando? Y si acercamos nuestros molinillos más a la ventana, ¿que pasara? Si vamos
afuera ¿que creen que pasara?
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Llevará a los/as niños/as fuera, dejará un tiempo para que los/as niños/as muevan sus
molinillos con el viento del patio.
Puesta en común (en la sala) ¿Cómo se movían esos molinillos?¿Que pasaba con el molinillo
cuando corrían? ¿y si frenaban como se movían?
RECURSOS
● Molinillos
En esta oportunidad la docente retomará lo que venían trabajando. Conversarán acerca de si

recuerdan lo trabajado en las clases anteriores y sobre las experiencias con los molinillos.
Preguntas para la intervención: ¿Cómo habíamos logrado que nuestros molinillos se muevan?
¿Dentro de la sala se movían por sí solos? ¿Qué es lo que necesitamos para que nuestro
molinillo se mueva y lo haga con fuerza? ¿Cómo creen que podemos hacer para que nuestro
molinillo se mueva dentro de la sala?
A modo de ejemplo apantallará con un libro un molinillo. Lo hará más rápido, más lento, más
cerca y más lejos.
Preguntas para la intervención: ¿Qué está pasando? ¿Qué pasó cuando me acerqué? ¿y
cuando me aleje? ¿Y qué pasó cuando lo hice rápido? ¿qué pasará si acercamos nuestro
molinillo al ventilador? ¿Con qué se mueve más rápido apantallando o con el ventilador? ¿Y
si acercamos nuestro molinillo al ventilador?
Puesta en común: Conversar sobre las conclusiones arribadas el día de hoy y relacionarlo con
lo trabajado anteriormente.
-Que según la fuerza del aire el molinillo se mueve más o menos.
RECURSOS
● Molinillos
● Afiche
● Fibron
Actividad: -Con una hoja blanca o de diario realizar un avioncito de papel. Guiará el armado
del mismo.
-Experimentar cómo pueden hacer volar su avioncito.
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-Escribir por copia su nombre con el fin de etiquetar el avioncito. Procedimiento:
Preguntas para la intervención: ¿qué pasará si los hacen volar dentro de la sala a los
avioncitos?
Luego de un determinado tiempo, la docente abrirá un espacio de intercambio para la puesta
en común en donde puedan contar las diversas experiencias.
Preguntas para la intervención: ¿todos los avioncitos volaron tan alto? Algunos vi que
volaron más bajitos, ¿Por qué creen que sucedió esto? ¿Qué es lo que necesitaba este
avioncito para moverse? ¿Por qué no volaban tanto? ¿Con que se impulsa el avioncito?
¿Cómo podemos hacer para que él avioncito llegue más lejos? ¿Si lo tiramos desde arriba
llega más lejos que si lo tiramos desde abajo?
Luego la docente les preguntará que pasaría si sacamos nuestros avioncitos al patio
Preguntas para la intervención: ¿Creen que en el patio, nuestro avioncito, volará más rápido y
fuerte? ¿Y por qué en la sala no voló tan alto? ¿Qué es lo que se necesitaba? ¿Cómo
podríamos hacer para que vuele más fuerte aún? ¿Qué sucede si los lanzan hacia arriba o en
dirección al piso? ¿De otras formas?
Comprobación de hipótesis: Los llevará al patio a que puedan hacer volar sus avioncitos y
comprobar lo charlado en la clase.
Preguntas para la puesta en común: ¿Cómo los lanzaron? ¿Cuál es el modo más adecuado de
hacerlo para que el avión llegue lo más lejos posible? ¿Cómo fue el recorrido que sigue el
avión?
Idea a la que se desea arribar en esta clase:
-Que exploren diversos modos de arrojarlos y de lanzarlos
-Que reconozcan que algunos materiales resultan más apropiados que otros para lograr que se
desplacen del modo esperado
-Que comparen sus exploraciones en ámbitos cerrados y al aire libre
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-Que puedan observar los resultados de sus exploraciones e intenten dar explicaciones acerca
de su funcionamiento.
RECURSOS
● Hojas de papel
● avioncitos
● Carteles con nombre
Para seguir profundizando sobre el aire y su fuerza para mover objetos, la docente, luego de
hacer un repaso de todo lo trabajado, abrirá un espacio de debate en donde preguntará qué
pasa si a nuestro avioncito de papel lo hacemos de otro papel diferente.
Posibles intervenciones: Nosotros hicimos nuestros avioncitos con hojas comunes… ¿qué
pasará si lo hacemos con un papel más grueso como la cartulina?
Actividad: -Con el mismo procedimiento que el anterior, realizar otro avioncito con hojas de
cartulina. De ser necesario colaborará en el proceso del armado de los mismos.
-Escribir por copia su nombre con el fin de etiquetarlos.
-Probarlos en la sala y en el patio.
Preguntas para la intervención: ¿Cuál creen que voló más fuerte? ¿El de cartulina o el de
papel común? ¿Por qué? ¿Y por qué si era un mismo objeto, el viento, con la misma fuerza
movió más un avioncito que otro?
Puesta en común: Escribir a través del maestro las diferentes conclusiones arribadas en el día.
-Que en diversos materiales de un mismo objeto, el viento actúa de manera diferente.
-Con el avioncito de otro material (cartulina), el viento con poca fuerza lo mueve más.
RECURSOS:
● Hojas de cartulina
● Afiche
● Fibron.
● Carteles con nombre
EVALUACIÓN:
Instrumentos:
● Observación directa
● Intercambios grupales e individuales
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● Registros en afiches
.
Indicadores de evaluación
● ¿Identifica que para mover un objeto se necesita de la fuerza del aire?
● ¿Logra comunicar las ideas al grupo total?
● ¿Participó en las actividades que se le enviaron para realizar en la casa?
● ¿Logra reconocer que existen diversas formas de realizar viento para lograr mover los
diversos objetos presentados?
● ¿Se involucra en las experiencias y actividades que se realizan de manera presencial?
● ¿Participa en el intercambio de ideas?
● ¿Participa en la formulación de hipótesis?
● ¿Expresa y comparte las experiencias vivenciadas en la virtualidad?
MARCO TEÓRICO.
El aire es un elemento muy importante para la vida y que sin él ningún ser vivo podría
habitar el planeta tierra.
Como todos los gases, el aire ocupa un lugar en el espacio, no posee un volumen definido y
llena los espacios vacíos de manera uniforme. Además, se expande y se contrae, puesto que al
calentarse ocupa un mayor volumen debido al movimiento de sus partículas (se expande y
asciende), mientras que si se enfría disminuye su volumen, se contrae y desciende. Por su
parte, el viento es una masa o corriente de aire que circula en la atmósfera con distintas
velocidades y direcciones.
El aire y sus componentes cuando chocan y rebotan sobre los objetos, producen fuerza sobre
ellos. Dependiendo de las diferencias de presión sobre el objeto, este se moverá de manera
irregular, como por ejemplo el avioncito de papel descontrolado ante los cambios de
dirección y presión del viento.
Nada sucedería en el mundo si no existieran fuerzas. Empujar y tirar son acciones que
implican fuerzas que pueden cambiar la forma, la velocidad o la dirección de las cosas. Esta
es la razón principal por la que es importante introducir este concepto desde edades
tempranas. Desde luego no podemos ver las fuerzas, pero sí podemos ver el efecto que
ejercen en las cosas. En el mundo científico se han descrito diversos tipos de fuerza las cuales
están implicadas en un efecto de movimiento sobre las cosas. Es importante enseñar y que
los/as niños/as estudien estos conceptos en el mundo cercano y familiar de cada uno.
Necochea 2021
Bibliografía
● KAUFFMAN, VERÓNICA (2001): Aportes para el debate curricular. Las ciencias
naturales en el nivel inicial.
● PERALES PALACIOS, FRANCISCO y PEDRO CANAL DE LEON (2000): Didáctica
de las ciencias Experimentales. Parte III: La práctica de la enseñanza de las
ciencias, Alicante, Marfil.
Sitios web:
● https://www.elmundo.es/elmundo/2013/04/06/ciencia/1365249459.html#:~:text=El
%20aire%2C%20invisible%2C%20ejerce%20fuerzas,llega%20a%20causar
%20destrucci%C3%B3n%20generalizada.&text=Si%20cambian%20direcci
%C3%B3n%20y%20sentido,misma%20magnitud%20sobre%20el%20segundo.
● Seguimos educando: ¿Cómo podemos jugar con el aire? (Nivel Inicial) - Pakapaka
● https://www.fundaciongranadaeduca.org/wp-content/uploads/2015/09/proyecto-
LA_MAGIA_DEL_AIRE-3-4.pdf

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Situación de enseñanza 2: Soplando fuerte

OBJETOS QUE PUEDO MOVER OBJETOS QUE NO PUEDO MOVER

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