ISFD Nº17

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III

CURSO: 3º A
PROYECTO
PROFESORAS:

-   CAFIERO, MAGDALENA
-   PROSERPIO, MARCELA
-   TORÉ, ROMINA

ALUMNAS:
-BANINI, CARLA
-DARGUIBEL, MARÍA MILAGROS
FECHA DE ENTREGA: 4/09/2020
FECHA DE REENTREGA: 23/09/2020

-       Tercera sección 

  Proyecto: Elaboración de un folleto informativo para

                 
realizar una huerta
-       Área:

●       Ambiente social y natural

 ●       Prácticas de lenguaje

-       Duración: 8 encuentros (4 semanas)

-       Tiempo estimado: 30 minutos cada encuentro

-       Propósitos:

●   Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos

organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del
ambiente social y natural, en relación a la huerta a partir de la
elaboración de un folleto informativo. 

●   Promover situaciones de enseñanza en donde los/as niños/as puedan

avanzar en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus
propios saberes, para reconstruirlos y construir nuevos.

● Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la

construcción de una comunidad de lectores y productores de textos.

-       Contenidos:

●     Ambiente social y natural:

★     Valoración y respeto por los seres vivos: las plantas y sus cuidados

★    Reconocimiento de características comunes entre distintas plantas

(la mayoría de las plantas tienen flores, hojas, raíces, frutos y
semillas). Las plantas tienen ciertos requerimientos para vivir
(necesitan agua, luz).

★     Aproximación al uso de bibliografía, multimedia, audiovisuales, etc.

para obtener información.

●     Prácticas del lenguaje:

★     Hablar y escuchar en situaciones sociales.

★     Identificar distintos tipos de textos según sus propósitos y

preferencias.

★     Verificar las anticipaciones, a partir de los elementos paratextuales,

del soporte material del texto, las ilustraciones y la diagramación.

★     Plantear y sostener un propósito para la escritura. En este caso para

la elaboración de un folleto.

★     Dictar diversidad de textos en situaciones sociales.

-       Capacidades:

●     Trabajo con otros.

 ●     Resolución de problemas.

●     Comunicación.

-       Ámbitos de experiencia:

●     Ámbito de experiencias de descubrimiento del entorno.

●     Ámbito de experiencias de comunicación.

Situación de enseñanza 1: Indagación de los saberes previos

  La/el docente reunirá a los/as niños/as en ronda y les comentará: “El fin de semana
estuve leyendo las noticias y me encontré con una que me llamó mucho la atención. Miren
la imagen que tiene ¿Qué les parece que es?  La noticia cuenta cómo se arma una huerta
y qué tipos de huertas existen. ¿Alguno/a sabe qué es una huerta?” La docente tomará
las hipótesis de los/as niños/as ampliándolas a partir de la narración de la noticia.
“Además dice que no es necesario tener un patio para poder hacer una huerta, se pueden
hacer en macetas con plantines o con semillas. Y también habla de que las huertas
necesitan diferentes cuidados como estar al sol, regarlas, cambiarles la tierra”  

  Luego de leer el recorte, la/el docente invitará al grupo total a sentarse en una ronda.
Les mostrará imágenes de diferentes huertas y a partir de esto les preguntará: Entonces,
¿qué creen que es una huerta? ¿Qué piensan que se hace acá? Según estas imágenes,
¿todas las huertas son iguales? ¿de qué formas aparecen? ¿tendrán que estar en algún
lugar específico? ¿Qué decía la noticia que les leí sobre los cuidados que deberían tener?
También en la noticia, hablaba de plantines y semillas, ¿saben lo que son? ¿Cómo creen
que deben plantarse? ¿Será más rápido o más lento si plantamos una semilla? ¿y un
plantin? ¿Tenemos huerta en el jardín? 

  Luego les propondrá realizar un folleto informativo. Para esto, como trabajo previo,
realizarán un afiche que tendrá cuatro entradas con diferentes preguntas e irán
registrando la información sobre ¿qué es una huerta?, ¿cuáles son sus cuidados?, ¿qué
características tienen? y ¿cómo se construyen? 

   A partir de esto, en una situación de dictado, tomará notas en el afiche sobre los
intercambios, para guardar memoria y volver sobre ellos para la realización del folleto. La
toma de notas supone producir textos breves, elaborados por los/as niños/as. En este
caso, serán en forma de cuadro y su función será recoger las ideas principales que fueron
surgiendo, respondiendo a las preguntas orientadoras. En este momento la/el docente
intervendrá ampliando, reformulando y releyendo, utilizando un lenguaje técnico cada vez
que los/as niños/as realizan un aporte. 

  A modo de cierre pegarán el afiche en un lugar a la vista y les comentará que la
siguiente clase seguirán trabajando el tema.
Situación de enseñanza 2: Conocemos distintos tipos de folleto

  La/el docente, a modo de puesta en común, les mostrará a los/as niños/as distintos
ejemplos de folletos y les dirá: “Miren lo que traje. ¿Se acuerdan que les dije que íbamos
a elaborar un folleto sobre la huerta? Hoy fui a comprar plantas y me dieron dos folletos
con información de distintos tipos de plantas, de sus cuidados. Además les traje otros
para que podamos verlos y sacar ideas para armar el nuestro.”

  A partir de esto, dividirá el aula en grupos de 4 o 5 niños/as por mesa y les dejará
algunos folletos para que puedan observarlos. La/el docente pasará por cada mesa y les
dirá: ¿Tienen imágenes? ¿Qué creen que dice ahí? ¿Tiene un título? ¿Qué podrá decir
nuestro folleto? A medida que cada mesa vaya viendo los folletos, la/el docente los irá
intercambiando así la sala completa podrá ver todos.

  Una vez que todos los grupos hayan podido verlos, en conjunto eligirán un modelo para
poder llevar a cabo. La/el docente los guiará diciendo: “¿Les parece que tenga imágenes?
¿Cuántas imágenes deberíamos poner? De la información que registramos, ¿la
agregamos toda? ¿Es importante poner información de las semillas? ¿Qué les parece si
elegimos un tipo de huerta? ¿Cuál creen que debería ser el título? Recuerden que el título
nos indicará de lo que tratará el folleto.”

  A modo de cierre la/el docente les propondrá elegir un título en conjunto y les
comunicará a los/as niños/as que la siguiente clase llevará de nuevo los folletos para
empezar a elegir la información para armar el suyo. 

Recursos: folletos - imágenes utilizadas en situación 1

Situación de enseñanza 3: Características de las huertas.

  En esta situación la/el docente les mostrará a los/as niños/as plantines que trajo de su
huerta: uno de albahaca, uno de romero y otro de cedrón. Los invitará a observarlos y a
partir de esto les preguntará: “¿Qué pueden observar? ¿Tienen olor? ¿No tienen olor?
Estos tipos de plantas son aromáticas ¿Por qué se llamarán así? ¿De qué color son las
hojas? ¿Qué creen que hay bajo la tierra? ¿Todas las plantas tendrán raíces?”. A partir de
esto les explicará que existen diversos tipos de huertas y les preguntará: ¿qué otras
plantas podrían encontrarse en las huertas? La/el docente ampliará las hipótesis de los/as
niños/as diciéndole que así como su huerta es de plantas aromáticas, también pueden
existir huertas únicamente con plantas de hojas verdes, de verduras, de frutas o de
plantas de estación. Les comentará que estos plantines son aromáticos y que las huertas
pueden realizarse en un espacio verde (en el caso en el que tengan la disponibilidad) o en
diferentes macetas como vieron en las imágenes de la situación uno. 

 Luego de este espacio de intercambio y observación, en una situación de dictado a la

docente, registrarán en el afiche lo conversado en la clase. Previo a la escritura, a modo
de intervención, la docente les preguntará: En el afiche tenemos cuatro preguntas: ¿qué
es una huerta?, ¿cuales son sus cuidados?, ¿qué características tienen las huertas? y
¿cómo se construye una huerta? Si nosotros/as estuvimos charlando sobre las
características de las huertas de estos plantines aromáticos, ¿en qué pregunta creen que
irá lo que estuvimos conversando? Una vez que puedan resolver lo planteado, abrirá un
espacio de debate para que puedan determinar entre todos/as qué es lo que se va a
registrar.

  A modo de cierre, la/el docente les comentará a los/as niños/as que la siguiente clase
empezarán a observar distintos tipos de libros con información de huertas. 

Recursos: plantines- afiche situación uno

Situación de enseñanza 4: Seleccionamos libros.

 Como trabajo previo la/el docente realizará una selección de libros específicos que
tengan información relevante sobre las huertas, las características, los tipos y sus
cuidados; tales como manuales, enciclopedias, textos cortos y libros que traten del tema,
y a su vez marcará con un papel en donde se encuentre dicha información.

  Luego los colocará en una mesa en el medio de la sala y les dirá que por pareja elijan
uno dentro de esta selección de libros. La/el docente motivará a que los/as niños/as
anticipen el contenido de cada libro a través de la observación y el análisis de lo marcado
en cada uno previamente.

 A medida que los/as niños/as elijan los libros y se acomoden en las mesas pasará por las
parejas e intervendrá de diferentes maneras. A algunas parejas les dirá que marcó
páginas del libro y que a partir de la observación de las imágenes puedan identificar qué
tipos de huertas son (en maceta, en tierra). A otras parejas les entregará un papel con
una palabra específica (esta puede ser: plantines, aromáticas, huerta, semillas, macetas,
agua, tierra) y les propondrá que en la página marcada puedan localizarla. A otras parejas
les leerá parte de la información y les preguntará ¿Les parece importante lo que leí? ¿Nos
servirá esta información para armar el folleto? ¿Toda la información? 

  Luego la/el docente propondrá, a modo de puesta en común, que cada pareja pueda
poner en palabras qué es lo que estuvo observando en los libros, que información e
imágenes encontraron y le puedan contar al resto de los/as compañeros/as ya que no
todas las parejas trabajaron lo mismo; y a partir de esto ampliar el registro del afiche a
partir de una situación de dictado. 

 A modo de cierre, anticipará que en la clase siguiente seguirán indagando sobre la huerta
para luego seleccionar la información específica para comenzar a elaborar el folleto.

Recursos: libros seleccionados por la docente - afiche - fibrón 

Situación de enseñanza 5: Paso a paso del armado de una huerta

  La/el docente llevará fichas con imágenes del paso a paso de la construcción de una
huerta. Les dirá que al guardarlas en la mochila se le desordenaron y les pedirá que la
ayuden a ordenarlas para poder agregarlas al afiche. A modo de puesta en común les
mostrará las tres fichas las cuales contienen diferentes imágenes y les preguntará:
Observen las fichas y piensen ¿Cuál creen que será el primer paso para hacer una
huerta? Miren esta (tercer ficha) ¿Les parece que lo primero que hay que hacer es regar
las plantas? ¿O será elegir en qué lugar va a ser nuestra huerta? Miren esta otra
(segunda ficha) ¿Qué estarán haciendo? Luego de debatir y designar el orden de las
fichas, les propondrá ponerle número y las agregarán al afiche. Nuevamente les dirá: “y
este paso a paso sobre cómo se hacen las huertas, ¿En qué pregunta del afiche irán
pegadas? En ¿Qué es una huerta?, ¿Cuáles son sus cuidados?, ¿Qué características
tienen las huertas? o ¿Cómo se construyen las huertas?”  La docente leerá atentamente
las preguntas nuevamente para que  los/as niños/as puedan identificar en qué parte
colocarán las fichas.  

  A modo de cierre la/el docente colgará el afiche y les comentará que en la próxima clase
seguirán trabajando para poder así terminar con el armado del folleto. 

Situación de enseñanza 6: Cuidado de las plantas

  La/el docente les comentará a los/as niños/as que verán un video acerca de los cuidados
de las plantas. Empezará diciendo: “¿Se acuerdan que la clase anterior estuvimos viendo
cómo se arma una huerta y que uno de sus pasos era regar las plantas para cuidarlas?
Bueno hoy vamos a ver un video donde explica cuáles son todos sus cuidados
necesarios.”   Luego de observar el video, la/el docente les preguntará: ¿De qué trata el
video? ¿Cuáles eran sus cuidados principales? A partir de esto les ofrecerá una hoja a
cada uno con diferentes colores y les propondrá que dibujen un cuidado de la planta que
pudieron observar en el video, y además les dirá que el dibujo que realicen irá junto con el
folleto informativo.

  Para culminar, la docente guardará los dibujos y les pedirá que guarden los lápices en su
lugar.

Recursos: Video https://youtu.be/58iWfsGzPPc (minuto 01:05 hasta finalizar)- Hojas-

Lápices de colores. 

Situación de enseñanza 7: Ordenamiento de la información.

  En esta situación la/el docente les comentará a los/as niños/as que van a reordenar la
información y determinar cuál es la que va a ir en el folleto informativo. Para esto la/el
docente leerá lo que fueron registrando en el afiche, y abrirá un espacio de debate para ir
seleccionando la información. A medida que la/el docente lea los apartados con las
preguntas, indagará a los/as niños/as qué información creen que es necesaria para el
armado del folleto, y a su vez, en una situación de dictado irá copiandola en otro afiche
nuevo.

  Si bien la información que se fue registrando en el afiche en situaciones anteriores surge
por la selección y elección de los/as niños/as, sumado a las hipótesis que aparecen en el
debate de clase, hay información explícita que no puede faltar:  

  A modo de cierre, la docente les dirá que como ya seleccionaron la información que iba
a ir en el folleto, la próxima clase comenzarán a confeccionarlo.

Recursos: afiche situación 1 - afiche nuevo - imágenes del paso a paso del armado de
una huerta - fibrón

Situación de enseñanza 8: Confección del folleto.

  La/el docente apoyándose en el afiche que realizaron les dirá: “¿Se acuerdan que
habíamos registrado en este afiche? ¿Y qué era lo que íbamos hacer?  Bueno hoy vamos
a confeccionar el folleto según el modelo que habíamos elegido.”

 La/el docente llevará en tamaño afiche el modelo de folleto seleccionado con los títulos
escritos por la misma y espacios vacíos para completarlos con información los cuales lo
realizarán los/as niños/as ya que todos/as participarán de la confección del mismo.
Además les comentará que luego lo traerá en tamaño reducido para que se lo puedan
llevar a sus casas junto con el dibujo que realizaron en la situación seis.
  Para comenzar a confeccionar el folleto la/el docente propondrá elegir cinco imágenes
de las que observaron en la situación uno, para colocar dos en la parte del reverso, una
en la parte interna del folleto y otra en la parte de adelante junto con el título, también les
comentará que agregará las imágenes del paso a paso que anteriormente habían
ordenado. Les preguntará si recuerdan cuál es el título que habían elegido para ponerle al
folleto y si quieren cambiarlo. (Título: “La huerta”). Luego dividirá al grupo total en tríos
para que comiencen a escribir lo que irá en el folleto.

  Un grupo escribirá el título: “La huerta”. La docente les propondrá la escritura de este
título y les ofrecerá cuatro carteles con cuatro palabras diferentes que los ayudará a
escribir la palabra huerta: HUESO, HIERRO, PUERTA, TAPÓN.

 A otro grupo les dirá que escriban la palabra plantin ofreciéndoles carteles con palabras
que también los ayudará a escribir: PLANTA, FESTÍN, PLANETA, CHUPETIN.

  A otro grupo les propondrá que escriban la palabra AROMÁTICAS, para esto les
ofrecerá carteles con palabras: ARCO, ARO, INFORMÁTICAS, AROMA.

  A otro grupo les ofrecerá un cartel con la palabra SEMBRAR y les pedirá que copien con
sentido dicha palabra. Otros grupos harán lo mismo con las  palabras: agua, sol, macetas,
tierra. 

  La/el docente irá pasando por los diversos grupos para poder ayudarlos en la escritura,
acompañar a quienes necesiten más apoyo y no dejarlos solos/as. EL objetivo de la
escritura del folleto no es que escriban toda la información, sino ponerlos en situación de
este tipo para la elaboración del producto final. Por lo tanto, la información que falta la
añadirá la docente.

 A modo de cierre, armarán el folleto y la docente les comentará que en la clase siguiente
traerá un ejemplar para cada uno/a.