Sobre Flexibilidad Educativa y el Rol Docente

Flavia Ruiz Díaz y. María Lorena Parrilli

fruizdiaz@yahoo.com-parrillm@gmail.com
Grupo de Investigación GEDUTIC. Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
Neuquén. Argentina.

Resumen: En educación, sobre todo en publicaciones relacionadas a las nuevas tecnologías, mucho leemos sobre
la deseada “flexibilidad” en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero ¿qué significa realmente hacer de
estos procesos algo más “flexible”?. El presente artículo reflexiona sobre dos aspectos a tener en cuenta por el
docente al momento de diseñar propuestas educativas flexibles: la logística y la pedagogía.

Palabras Clave: Flexibilidad pedagógica. Flexibilidad Logística. Rol docente. Pedagogía. Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje. Argentina.

Introducción. Podemos decir, que la flexibilidad logística allana

Para Collis y Moonen (2006), podemos hablar de
flexibilidad en dos sentidos, ambos estratégicos y
relacionados:
- la flexibilidad logística, y
- la flexibilidad pedagógica.
La primera alude a la posibilidad tecnológica en
pos de la realización de los procesos de
comunicación, de tratamiento de la información y
el manejo de documentos y su presentación,
permitiendo la posibilidad de traspasar las barreras
espacio-temporales, y propiciando de esta manera
el trabajo colaborativo. La logística del aprendizaje
permite hacer los procesos más eficientes, más
sencillos, más profesionales, mejor organizados, a
tiempo y archivables.
Bien sabemos, que solo este tipo de flexibilidad no
colabora en el sentido más profundo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que no
produce por sí mismo el conocimiento, objetivo
principal esperado, sino que brinda estructura para
que los procesos pedagógicos puedan llevarse a
cabo de la manera más eficiente posible.
el terreno, de modo que la comunicación, la
interacción, el proceso educativo, puedan tener
lugar en un ámbito propicio. Es por ello, que se
hace especial hincapié en el cambio de técnicas y
procedimientos que apoyados en estas nuevas
posibilidades logísticas, potenciadas por las
tecnologías, procuren un cambio sustancial que
tengan en cuenta las nuevas formas de acceder a
la información y de aprender de las generaciones
actuales. En este escenario esperado, es que
describiré a continuación el otro tipo de
flexibilidad al que hacen alusión los autores:
la flexibilidad pedagógica.
El docente como diseñador de
escenarios flexibles de enseñanza y
aprendizaje.
La flexibilidad pedagógica pretende ampliar y
enriquecer la forma de aprender por medio de un
mejor aprendizaje social, nuevos modelos de
aprendizaje y nuevas formas de crearlo, diseñarlo
y construirlo. En este camino, se reemplaza el
recibir, por encontrar o crear, lo fijo por las
opciones, el escuchar por el hacer, de lo mismo
para todos a la individualización, de tomar apuntes
a presentar tu propio trabajo.
De esta forma, el alumno es un participante activo
en el proceso de aprendizaje, y como docentes
damos paso a nuevas inquietudes. Quisiera citar a
Phillipe Meirieu, quien menciona la necesidad de
diversificar las formas de enseñanza, y de
resignificar el trabajo educativo, para lograr el
interés de aprender por parte de los alumnos, ya
que sin deseo no hay aprendizaje y a este deseo
hay que provocarlo. También nos dice que “no
hace falta preguntarse qué diremos a los alumnos,
sino qué les haremos hacer para que aprendan”.
Textualmente Meirieu nos dice:
“El enseñante no puede desear en lugar del
alumno, pero puede crear situaciones favorables
para que emerja el deseo. Estas situaciones serán
más favorables si son diversificadas, variadas,
estimulantes intelectualmente y activas, es decir,
que pondrán al alumno en la posición de actuar y
no simplemente en la posición de recibir. Y pienso
que corresponde a la escuela reflexionar
seriamente sobre esta responsabilidad. No nos
podemos contentar con dar de beber a quienes ya
tienen sed. También hay que dar sed a quienes no
quieren beber. Y dar sed a quienes no quieren
beber es crear situaciones favorables.”
Esto sin dudas nos lleva a reveer el rol que
ejercemos como docentes, a repensarlo, a ponerlo
en situación nuevamente, ante una sociedad que ha
cambiado en su forma de acceder a la información
y al conocimiento. Betty Colllins al respecto dice
“Nunca me interesó que mis estudiantes repitieran
lo que yo había dicho”, y continúa argumentando
que lo que realmente le interesa es aprender de
ellos, oír cómo interpretan lo que ella les dice y lo
expresan con sus palabras, y lo que luego quieren
decir cuando lo trasladan a su propio contexto
“El aprendizaje es, cada vez menos, la obtención
de un material cuidadosamente preparado por un
experto y se convierte, cada vez más, en un
asunto de saber a quién preguntar, dónde
encontrar una experiencia importante, cómo
puede uno mismo combinar, contrastar, extraer
un mensaje que sea útil para su propia
situación.” Betty Collins. (2006).
En este mismo sentido, Salinas (2004) nos dice
que el profesor cambia de la transmisión del
conocimiento a los alumnos, a ser mediador en la
construcción del propio conocimiento por parte
de estos. El profesor promueve en el alumno el
crecimiento personal y enfatiza la facilitación del
aprendizaje antes que la transmisión de
información, y para ello debe considerar la
apertura de diversos frentes de cambio, a saber:
 Cambio en las concepciones (cómo funciona
en el aula, definición de los procesos
didácticos, identidad del docente, etc.).
 Cambios en los recursos básicos: contenidos
(materiales, etc.), infraestructuras (acceso a
Internet, etc.), uso abierto de recursos
(manipulables por el docente y el alumno).
 Cambios en las prácticas de los profesores y
alumnos.
Todo ello soportado por tecnologías que
permitan cubrir las necesidades individuales y
sociales, la creación de comunidades de
aprendizaje, y la interacción entre los actores
intervinientes.
Salinas, cita a Angulo (1994), quien menciona
que estos cambios, para que sean realmente
innovadores, deberán considerarse en dos
ámbitos: el subjetivo y el objetivo. El subjetivo
supone cambios medulares, de representaciones y
teorías implícitas en los actores, desde las cuáles
interpretar estos cambios paradigmáticos, y en
segundo término el cambio objetivo es
consecuencia del primero, porque hace referencia
a la práctica a partir de los cambios producidos
medularmente, es decir, intencionalidades,
contenidos, estrategias metodológicas, materiales
curriculares, enfoques y prácticas de evaluación.
Flexibilidad y Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje
Los entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje propician la flexibilidad en
educación sobre la que estamos hablando. La
utilización de estos entornos con propósitos
educativos puede resultar una estrategia válida en
miras de la flexibilización logística y pedagógica
Salinas (2004) refiere que esto supone nuevos
entornos de aprendizaje, y requiere nuevos
enfoques para entenderlos, diseñarlos y
gestionarlos indicando tres implicaciones de dicho
uso:
- La desaparición de las distinciones conceptuales
entre la educación a distancia y la educación
presencial.
- El cambio de los roles tradicionales del
profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo
y de apoyo.
- Proporcionar una oportunidad, que nunca existió
antes, de crear una red de estudiantes, un ‘espacio’
para el pensamiento colectivo y acceso a los pares
para la socialización y el intercambio ocasional.
Bates (citado en Delgado Fernández, 2009, p. 3),
hace alusión específica al trabajo en entornos
virtuales de enseñanza y aprendizaje, y sobre los
mismos indica:
(. . .) son más comunes cada día, y que uno de sus
propósitos es ofrecer flexibilidad, dando al
estudiante la posibilidad de estudiar en cualquier
momento y desde cualquier lugar mientras posea
acceso a una computadora y a Internet. (Delgado
Fernández, 2009, p.3)
Este autor explica, además, que estos entornos
propician el desarrollo de las competencias
necesarias para la sociedad del conocimiento. Estas
características mencionadas posibilitan la
eliminación de las barreras espaciotemporales,
haciendo de la educación un sistema más flexible,
permitiendo la comunicación y el acceso a la
información más allá del espacio físico, utilizando
recursos y actividades con características
multimediales. De esta manera los alumnos se
familiarizan con el uso de tecnologías, estimulando
la idea de colaboración e interacción.
Estos entornos posibilitan la flexibilidad en los dos
sentidos mencionados anteriormente: logísticos y
pedagógicos. Logísticos en cuanto a la posibilidad
de organizar ejes, calendarizar actividades, ofrecer
acceso a las actividades, calificaciones,
devoluciones, proveer a los docentes de
herramientas para el seguimiento del alumno, etc.
La flexibilidad pedagógica tendrá lugar a través de
los recursos y actividades que el docente proponga
en estos entornos, dinamizando el espacio para
que los alumnos estén activos en él, haciéndose
preguntas, opinando, intercambiando, produciendo,
etc. En este punto puede mencionarse el trabajo en
foros, wiki, glosarios, colaborativos,
actividades grupales e individuales, etc., dando
espacio también a los recursos que la Web 2.0
pone a disposición. Sin dudas este tipo de
estrategias requiere del docente competencias
digitales, pero sobre todo una intensa mirada
creativa para convertir estos espacios en
verdaderas comunidades de aprendizaje.
Concluyendo
Formar parte de esta flexibilidad en educación,
requiere de los docentes una creatividad
intencionada, una vocación al cambio profundo en
su rol, desde la convicción personal, pasando de
ser quien transmite información a quien guía y
orienta a sus alumnos para que estos logren el
conocimiento desde la propia experiencia,
ofreciendo en este camino una cantidad de
contenidos y recursos que colaboren en esta
misión, y con apertura a la interpretación e ideas
que los alumnos enuncien. El diseño de actividades
que propicien esta misión, tendrán un lugar
preponderante en este camino, como también el
trabajo colaborativo.
Seguramente, los docentes pensarán que habrá
materias, o temas dentro de esas materias, que son
más o menos indicados para este cambio de
enfoque / metodología, pero sería interesante hacer
esta reflexión a la luz de lo que sí puede
implementarse, antes que la negativa total, que solo
conduciría a un retraso en este camino por lograr
aprovechar las nuevas formas de aprender de los
estudiantes, en el contexto de la Sociedad de la
Información en que vivimos.
En definitiva, gestionar un entorno de formación
flexible supone un conjunto de decisiones en forma
de juego de equilibrio entre el modelo pedagógico,
las posibilidades de la tecnología y el marco
organizativo e institucional, de manera que todos
los elementos prioricen el aprendizaje del alumno.
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