INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN

DOCENTE Nº 45 MORÓN.
JULIO CORTÁZAR
CAMPO DE LA PRÁCTICA IV
PROFESORA:
LIZARRAGA, ALEJANDRA
ALUMNA:
CHUHAÑUK, CECILIA
CICLO LECTIVO:
2021

FUNDAMENTACIÓN

El diseño curricular en el 2do ciclo de primaria, en cuanto a prácticas del lenguaje, recomienda
proporcionar el contexto de enseñanza y aprendizaje de la lengua en uso, centrándose en las actividades
realizadas a través del lenguaje: lectura atenta, escritura, conversación y escucha atenta, con los textos
literarios, según el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires (2008) (...)”es necesario instalar
espacios en el aula donde la literatura ocurra, donde la experiencia de intercambio, la implicación
personal en la historia de los personajes y en la recreación de otros mundos, el goce, tenga lugar. La
literatura se enseña cuando se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la
obra, cuando se abren espacios de reflexión a partir de ella, cuando se entretejen diferentes miradas
sobre los textos, cuando se habilita la propia palabra para la producción de textos de ficción o de
ponderación sobre las obras."

Escribir es una actividad con sentido; el texto se produce en un contexto sociocultural y

comunicativo determinado, conlleva ciertos propósitos y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como
proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera recursiva,
colaborativa y controlada para la planificación, la textualización y la revisión de los textos, el trabajo de
lectura y escritura parte de las conceptualizaciones de los alumnos al recuperar los conocimientos previos
sobre el tema en cuestión, el género discursivo, las hipótesis sobre el sistema de escritura que permitan
acercarse al significado, anticipando, corroborando o rechazando hipótesis cada vez más ajustadas.

En 5to grado, los niños, según las etapas evolutivas que desarrolló Piaget, se encuentran en el
estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que
ver con situaciones concretas y no abstractas. El desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa revela el
cambio de su pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la ilógica a la lógica, también revela
la capacidad de descentralizar o ver las cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto, el
lenguaje comienza a socializarse, mostrando características como preguntas, respuestas, críticas y
órdenes.

AÑO: 5to 2do ciclo

BLOQUE Ámbito de la literatura.

Escribir a través del docente y por si mismos en torno a lo literario.

CONTENIDO Escribir textos literarios y en torno a lo literario.

ABORDAJE Imágenes sensoriales

PROPÓSITOS
● Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión
sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
● Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender,
organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
● Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos
lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

INDICADOR DE AVANCE
● Participen en situaciones de planificación colectiva e individual: aporten ideas, propongan
formas de ordenar el texto y alternativas posibles para una historia.

RECURSOS
● Pizarrón
● Tizas
● Mesa
● Cajas de cartón
● Materiales con textura
● Plumas
● Agua
● Reproductor de audio
● Secador de pelo
● Globos
● Comestibles
● Lápiz
● Cuaderno
● Diccionario
● Fotocopias

EVALUACIÓN
Desde la dimensión crítica/reflexiva, según Santos,Guerra,M.A (1998) “La evaluación, desde esta
perspectiva, está entendida como un proceso y no como un momento final, la crítica atraviesa todas las
dimensiones del proceso: la formulación de pretensiones, la fijación de criterios, el diseño y aplicación
de instrumentos, la interpretación de los resultados, etc. Todo está sometido a la exigencia de la
reflexión, a la interrogación permanente, al debate continuo.”

CRITERIOS
 ● Elaboración de argumentos en diferentes tipos de propuestas.
● Participación en espacios de reflexión e intercambio colectivo.
● Participación en debates con juicios propios para la interpretación y producción de textos
escritos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
● Observación y escucha atenta.
● Participación de los alumnos oral.
● Realización de actividades escritas.

SECUENCIA DIDÁCTICA 5to grado, 2do ciclo

CLASE 1: (2 módulos de 50 min)

OBJETIVO
Descubrir y percibir Imágenes sensoriales

La docente iniciará la clase comentando que haremos un experimento, ubicará 5 sillas al frente
del pizarrón, y pedirá a 5 niños/as que se ofrezcan como voluntarios, a los que se animen se les explicará
previamente que se les tapará los ojos con vendas, y al resto del curso que deberá hacer silencio, irá
pasando por cada voluntario, ofreciéndoles diferentes objetos con texturas, alimentos para degustar
(previa autorización de los padres), los hará escuchar audios, con motivo de que puedan experimentar
diversas sensaciones, En el proceso, la docente les irá preguntando que sienten, mientras tanto el resto de
los niños del curso será protagonista público.
Una vez terminada la actividad, la docente les preguntará:
¿Cómo se sintieron con la actividad?
¿Se sintieron cómodos?
¿Les gustó?
¿Por qué?
Luego se les pedirá a los protagonistas públicos que cierren sus ojos y a los niños que participaron del
experimento que expresen, describan todo lo que sintieron, así los niños con los ojos cerrados tratarán de
imaginarse en esa situación..Se les preguntará a los niños/as:
¿Pudieron percibir lo mismo que el compañero?
¿Todos percibieron lo mismo?
¿En qué sentidos lo pudieron percibir?,
¿Olfativamente?,¿visualmente?,¿táctilmente?,¿auditivamente?,¿gustativamente?
¿De qué otra forma podríamos expresar esas imágenes mentales, a través del lenguaje?
¿Cómo podríamos describirlas?¿recuerdan haber visto descripciones similares?¿Dónde?
Luego se debe llegar a las conclusiones de como es posible percibir y quienes son los medios que hacen
realidad esas sensaciones en el ser humano.
Proponer una actividad donde ellos puedan escribir frases que estén presentes los sentidos.

A continuación se le entregará a cada niño tarjetas con frases, se les preguntará.

¿Qué sensaciones están expresando?
¿A qué sentido se refieren?¿Por qué?
¿Podrían indicarlo en cada caso?
………………… ………………… …………………... …………………. …………………...

Sus largos cabellos El sonido de las Después de aquella Se metió en la cama El dulce aroma del
eran dorados como gotas cayendo, caminata,el agua y la suavidad de las desayuno, me
el sol del mediodía retumbaba en el parecía la bebida más sábanas la despertó en la
techo de chapa. sabrosa y refrescante reconfortó un poco. mañana

Luego haremos la corrección entre todos, reflexionando mediante un intercambio oral.

CLASE 2: (2 módulos de 50 min)
OBJETIVO
Poder percibir imágenes sensoriales a través de descripciones
 La docente iniciará la clase con un intercambio oral (que le permita recordar la percepción por
medio de los sentidos y que ellos pudieron expresarlo en palabras y que esto en términos literarios los
llamamos “imágenes sensoriales” y que los autores lo utilizan para expresar sus sentimientos
poeticamente)
Preguntas????

Luego le pedirá a los niños/as que lean para sí mismos, fragmentos de textos literarios que
describen paisajes y que intenten descubrir todas las imágenes sensoriales que contienen.
“Eran las diez de la noche y hacía un calor sofocante. El tiempo cargado pesaba sobre la selva, sin un soplo de viento. El cielo
de carbón se entreabría de vez en cuando en sordos relámpagos de un extremo a otro del horizonte; pero el chubasco silbante
del sur estaba aún lejos.” Horacio Quiroga en “Anaconda”

Se ríen las ardillas, Paisaje de Catamarca Está la tarde

ja jará jajá,
porque el viento le hace cosquillas
al jacarandá.
El cielo en la vereda
dibujado está
con espuma y papel de seda
del jacarandá.
En “Canción del Jacarandá” M.E. Walsh
con mil distintos tonos de verde; de terciopelo;
un pueblito aquí, otro más allá, malva en la piedra,
y un camino largo que baja y se pierde rosa en los cielos.
En sus laderas
En “Paisaje de Catamarca” Los el árbol crece,
Chalchaleros brilla el arroyo,
la flor se mece.
¡A la montaña!
En “Iremos a la montaña”
Alfonsina Storni

Fui al río, y lo sentía

cerca de mí, enfrente de mí.
Las ramas tenían voces
que no llegaban hasta mí.

Juan L. Ortiz: “Fui al río” (de El ángel inclinado, 1937)

Se pondrá en común con un intercambio oral no estaba escrito, te lo propongo ahora entre todos.

A continuación la docente dividirá a los niños en grupos de 4, entregará varias fotografías por grupo , les
pedirá que las observen bien.
¿Qué ideas les transmiten que nos remiten a imágenes sensoriales?
Se les pedirá a los niños/as que elijan 2 imágenes e intenten describirlas por escrito, sin decir de qué se
trata, luego las leerán en voz alta para el resto de los compañeros que deberán adivinar de qué imagen se
habla.

CLASE 3:(1 módulo de 50 min)

OBJETIVO: Descubrir de un género literario las imágenes sensoriales (TU PROPOSITO DE
ENSEÑANZA)
Poder elaborar a través de la narración, descripciones que marquen imagenes sensoriales

La docente presentará el cuento “Hay fantasmas en mi cuarto” de Mercedes Pérez Sabbi, les
pedirá a los alumnos que lean en voz alta un párrafo cada uno.
 Al terminar la lectura, reflexionaremos sobre el cuento.
¿De qué trata el cuento?
¿Dónde sucede?
¿Jugaron alguna vez al cuarto oscuro?
¿A qué otros juegos les recuerda?
¿Les recuerda a nuestra experiencia?
¿Dónde encuentran ustedes ideas en el cuento que nos remiten a imágenes sensoriales?
¿Hay alguna imagen sensorial que no aparece?

A continuación se les pedirá a los alumnos que relean el cuento, y narren por escrito descripciones
de situaciones con ideas que expresen imágenes sensoriales referidas a el gusto y el olfato que puedan ser
agregadas al cuento.
BIBLIOGRAFÍA

DEL DOCENTE
● Imaginaria Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil
http://imaginaria.com.ar 22/07/2021 16:45
● Cuadernos para el Aula NAP Lengua 5.Español Cuadernos para el Aula Cuadernos para el
aula NAP
https://cuadernosparaelaula.com/nap-lengua-5/ 22/07/2021 17:50 hs
● Colección Cuadernos para el aula
https://www.educ.ar/recursos/90583/coleccion-cuadernos-para-el-aula 22/07/2021 17:50hs
● Mi Amiga la Oscuridad – Teatro Ciego. Español
https://teatrociego.org/mi-amiga-la-oscuridad/ 24/7/2021 22:01 hs

● Benvegnú, María Adelaida, Dib ,Jimena , Perelmann, Flora y otros(2008) Prácticas del
lenguaje. 2do ciclo. En Diseño Curricular para la Educación Primaria. 2do Ciclo (Dirección
de Producción de Contenidos ed., Vol. 1). Dirección General de Cultura y Educación.

● Diseño Curricular de la Provincia de Bs. As. Educación Primaria. (2018). La Plata. Dirección
General de Cultura y Educación.

● Santos Guerra, M. A. (1998). Evaluar es comprender. Ciudad Autónoma de Buenos

Aires, Argentina. Magisterio del Río de la Plata.

DEL ALUMNO
● Angarano,Florencia y Otros (2016). El libro de lengua 5° prácticas del lenguaje. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires. Santillana.