IV.

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA:

 Comprensión del problema
 Búsqueda de estrategias
 Representación (de lo concreto a lo simbólico
 Formulación.
 Reflexión.
 Transferencia.

ACTIVIDAD ACCIONES Y ESTRATEGIAS: RECURSOS Y

MATERIALES

 PROBLEMATIZACIÓN
Situación problemática Hoja con
Alfonso tiene un terreno en forma de un tangrama
cuadrado, allí sembró diferentes semillas. Quiere Útiles
saber cuánto representa cada sector, sabiendo escolares
que el color morado representa las habas, rojo
la zanahoria, verde claro la cebada, anaranjado la
quinua, rosado la kiwicha, amarillo la papa, y
verde oscuro la avena? Y ¿cuánto representa los
sembríos de mayor tamaño?

 Comprensión del problema

 Los niños leen atentamente el problema

 En parejas dentro del grupo uno de ellos explica al otro
compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando, con sus propias palabras.
 Luego se plantea estas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué forma tiene el terreno?, ¿en cuántas partes está dividido?, ¿qué fracción de
terreno representa cada color?
¿qué alimento se sembró más?, ¿qué nos pide que hallemos?

Búsqueda de estrategias ( configurar una estrategia )

 Hacer que los niños busquen algunas estrategias para encontrar solución al problema.
Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema
parecido?,
¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales nos pueden ayudar?

 Representación (de lo concreto a lo simbólico) (ejecutar el plan )

 Se les Guía a los estudiantes a realizar varias representaciones
 Utilizando Papel: :
 Recortan una hoja de papel en forma de cuadrado.
 Dividen el papel doblando de acuerdo a las condiciones del
problema (16 partes iguales).
 Pintan de diferente color la siembra
realizada de cada producto.
 Cuentan las partes que fueron sembradas4m
 Modelo Modelo grafico Modelo simbólico
concreto Pizarra
si se quiere sumar ¼ + ¼ + 1/8 = Plumones
1/8 se cogen las piezas 1/8 + 1/8 +1/8 = 3/8
que representan dichas
fracciones.

Luego ¼ + 1/8 = 3/8

 Formulación.
 Los estudiantes llegan a establecer equivalencias entre las
fracciones, a partir de la representación concreta y gráfica.

Las fracciones equivalentes representan la misma parte pero se

escriben diferentes.
Las fracciones homogéneas se pueden sumar considerando solo el
numerador.

 Reflexión.
 La docente realiza preguntas de reflexión:
 ¿Cómo resolvieron el problema?
 ¿Qué estrategia utilizaron?
 ¿Qué pasos siguieron?
 ¿te ayudó usar materiales?

 Transferencia.
La docente plantea otra situación de la vida cotidiana donde los estudiantes ponen en
práctica los saberes aprendidos.
Para ello se les entrega una hoja de aplicación (anexo).

CIERRE  Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas, Papelógrafo

planteando las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿les
gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me puede decir cuándo un grupo de fracciones son
homogéneas?; ¿creen que nos será útil lo que aprendimos?; ¿en qué situaciones
de la vida cotidiana podemos aplicar lo que aprendimos?
 Se felicita a todos por su participación y se estimula con frases
de aliento.

VI. EVALUACIÓN:
 Para evaluar el logro de los aprendizajes se evalúa durante el desarrollo de la sesión a través de una lista de cotejo

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de aprendizaje 2015, Sesiones de aprendizaje 2016.
 Cuaderno de trabajo de 4° grado de educación primaria de
Matemática 2015

Dra. Danitza Luisa Sardón Ari

 ANEXOS
List a de cotejo

Para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones

de cantidad

Elabora representaciones
concreta, pictórica, gráfica y
simbólica de los Representa fracciones
significados equivalentes para generar
N° Nombres y Apellidos de los estudiantes de la adición con fracciones homogéneas
fracciones de igual
denominador

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Leyenda:

Logrado. No logrado.
 HOJA DE APLICACIÓN

1. En grupo resuelve la siguiente situación problemática:

Jacinta nos muestra el siguiente grafico de su terreno, cada color representa el sembrío de un producto, ella quiere
saber cuánto representa cada color. Además necesita saber ¿Cuánto más ha producido de avena (color morado) que
hortalizas (color rojo)?

¿Cuánto representa la producción de zanahoria (color anaranjado), papa (color verde)

y quinua (color azul)?