PLANEADOR DE CLASE

Institución: Andrés Páez de Sotomayor

Grado escolar: 3-1
Objeto matemático: Representación fraccionaria de un número natural.
Tiempo de la sesión: Una hora y media aproximadamente Día de la sesión: 7 de octubre del 2021

Estándar Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

Conocimiento  Comprende el concepto de la representación fraccionaria de un número natural como parte todo.
s básicos por
aprender  Identifica la representación fraccionaria de un número y en qué momento usarla.

 El estudiante identifica cuando dos o más fracciones son equivalentes haciendo uso de diferentes representaciones.
Propósitos  El estudiante desarrolla estrategias para establecer un orden a un grupo de fracciones con igual denominador.

Saber Saber hacer Ser

Utiliza la representación fraccionaria de un número para

Justifica las representaciones
expresar la relación de “el todo” con alguna de sus Evidencia una relación de la
fraccionarias de un número, como una
“partes”, así mismo, diferencia este tipo de relación de representación fraccionaria de un
manera de establecer comparaciones
otras como las relaciones de equivalencia (igualdad) y de número con el reciclaje.
entre dos cantidades.
orden (mayor que y menor que).
 Procedimiento
Momentos Recursos Tiempo
Estrategias didácticas
Para este momento inicial, trabajaré con los estudiantes una situación El tablero. 15
¡Conociendo problema muy importante que no alcancé a realizar el 5 de octubre del minutos
los saberes de 2021. Con este ejercicio los estudiantes podrán familiarizarse mas con
mis las situaciones problemas, también es un buen ejercicio en el cual el
estudiantes! estudiante podrá relacionar la representación fraccionaria con el todo,
también es un buen ejercicio para la noción del conjunto y no solo
hablar de la unidad.

Situación problema 1:
En la casa de Verónica separan la basura en tres canecas, una es la de
orgánicos, otra la de no orgánico y la de reciclaje. Tenemos que
aclarar que las tres canecas son del mismo tamaño.

La mamá de Verónica le dice que, cada botella ocupa un quinto de la

caneca, una cascara de banano o cupa un octavo de la caneca y una
servilleta ocupa un quinceavo de la caneca.
Verónica separó la basura de su cuarto y encontró cuatro botellas, seis
cascaras de banano y seis servilletas.

Preguntas:
1. ¿Cuánto espacio ocupo en la caneca de reciclaje las cuatro
botellas que tenía verónica en su cuarto?
2. ¿Cuánto espacio queda en la caneca de orgánicos, después de
que Verónica depositara las seis cascaras de banano que tenía
en su cuarto?
3. Si entre el papá y la mamá de Verónica tenían diez servilletas y
las querían depositar en la caneca de no orgánicos, ¿Que
deberían hacer los papás de Verónica? ¿Puedes representar con
una fracción la cantidad de servilletas que botaron entre los
tres?
 Después de esta situación, planteare la situación y la pregunta sugerida
por el docente Jairo, en ese momento me parece pertinente hablar que
en mi casa somos cinco integrantes y que yo quiero saber si en
representación fraccionaria podría saber que parte represento yo, para
lo cual copiare en el tablero la pregunta explícitamente ¿Puedo
representar en fraccionario que parte representa la profesora en su
casa?
¡Promoviendo la actividad Para promover la actividad matemática, empezaré por la explicación Material didáctico de 55
matemática! de equivalencia para la representación fraccionaria, esto me lo Montessori (anexo 1), tablero y minutos
permitirá el material concreto y tome como inspiración (1), esto lo guía de la docente titular.
pretendo llevar para una mejor comprensión de comparación de
representaciones fraccionarias con el mismo denominador.
Luego, para la explicación de comparación de representaciones
fraccionarias lo haré con el material concreto y de la misma forma o
parecido a como se explicó las fracciones equivalentes, pero claro está
que aquí se hará con la misma unidad o partición (para el
denominador). Por otra parte, con la ayuda de un artículo me inspire
para también preguntar con el material concreto la comparación de
fracciones con mismo numerador y distinto denominador, pues al igual
que con lo anterior les queda fácil ver a los estudiantes si es mayor,
menor o igual.
Todo esto ira acompañado de preguntas problematizadoras, como por
ejemplo las que se mencionan en el video y para comparación de
fracciones utilizare lo siguiente que leí en un artículo.
Por ejemplo:
Dibujaré en el tablero tres círculos y debajo de cada uno una fracción
diferente, pero con el mismo denominador, ellos deberán representar
las fracciones, para este punto como venimos de aprender las
equivalencias ellos dirán que esas fracciones no son iguales y en ese
momento yo preguntaré ¿Cuál creen ustedes que es la menor fracción?
Esto solo para empezar una discusión entre todos y poder empezar a
explicar. Esta misma dinámica la haré para comparar fracciones con
distinto denominador.
 Después de todo esto trabajaremos la guía de la docente titular.

Para reforzar nuestro conocimiento sobre las fracciones quiero Material didáctico de 15
plantear 1 situación problema en las que ellos tengan que utilizar el Montessori y tablero minutos
¡Reforcemos material concreto y fortalecer sobre todo la comparación de la
nuestros representación fraccionaria de un número, también como voy a
conocimientos! trabajar con la guía de ejercicios de la profesora quiero que ellos
puedan usar el material concreto como ayuda para la solución, dado
que a la profesora le gusta que los estudiantes realicen esa guía en la
misma aula y no en sus hogares.
Para esta situación problema reciclaré un planteamiento anterior para
formular otro tipo de preguntas acorde a la comparación.

Situación 1:
Tatiana compró una caja con doce helados surtidos en mimos
para repartir con su familia. A todos los miembros de la familia
de Tatiana les gusta el helado de vainilla y fresa, pero a Tatiana
solo le gusta el helado de chocolate, cuando llego a la casa y
abrió la caja se dio cuenta que venían cuatro helados de vainilla,
cinco de fresa y tres de chocolate. Tatiana le repartió un helado a
cada miembro de su familia y se comió uno ella, le quedaron solo
dos helados de chocolate.
Pregunta:
 ¿Puedes representar en fracciones de menor a mayor la
cantidad de cada uno de los sabores que venía en la caja?
Esta situación la quise plantear la pregunta de esta forma sencilla
y la situación en cierta medida se ve muy sencillo, pero esto es
con la intención de que los estudiantes se acerquen cada vez más
a la resolución de problemas y para que no se desconcentren
tanto cuando tengan que usar los datos extraídos del problema,
aparte de que venimos de desarrollar una guía un poco extensa de
 operaciones con fracciones concretas.

5-10
¿Qué Participación
¿Crees que cumplimos los propósitos? minutos
aprendimos?

Linkografía

1. https://www.youtube.com/watch?v=M_oh-KKoH1U

Referencias

 Martínez de Amaya, L., & Solano, Á. (2008). Reflexiones acerca de las fracciones. Funes, Repositorio digital de documentos en educación
matemática. http://funes.uniandes.edu.co/884/1/20Conferencias.pdf
 Reséndiz Balderas, Evelia, & González Salazar, Carlos Alberto (2018). Enseñanza de fracciones en tercer grado de primaria: análisis del discurso
y prácticas pedagógicas. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, XXVIII (1),109-138. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65457048006

Anexo 1
Anexo 2 (Guía de la docente titular)