UNTDF – IEC – LGE

Seminario de Infancias y Juventudes – Año 2021 – Docentes: Monzani Pablo, Barbera Sandra

Clase 5
En esta clase, que continúa lo iniciado en la clase anterior sobre la consideración
de la condición juvenil, nos vamos a enfocar en la mirada que la población adulta ha
tenido y cómo ha actuado frente al adolescente.
Como venimos señalando, es una etapa que se inserta entre la infancia y la vida
adulta en términos de una moratoria o tiempo de espera para alcanzar la independencia;
pero además se producirán ciertos rasgos particulares de la condición juvenil que la irán
situando de una u otra manera a lo largo de los siglos XIX y XX, con relación a los
adultos.
Efron señala cómo en la Europa de principios del SXIX la adolescencia era una
edad temida por los adultos, y se la asociaba a distintos males: violencia, brutalidad y
sadismo.
Se asocia igualmente una “delincuencia juvenil” de la mano de la incipiente
sociología que intentaba desentrañar las causas de ciertos delitos de los sectores más
vulnerables de la población (Escuela de Chicago).
También desde la psiquiatría se “descubría” enfermedades y entidades
psicopatológicas correspondientes a la adolescencia: la hebefrenia asociada a una
desorganización de la conducta, de desarrollo insidioso y lento, con importantes
trastornos afectivos y alucinaciones transitorias y fragmentadas, y donde es frecuente un
comportamiento imprevisible e irresponsable.
Por lo tanto podemos advertir que desde los inicios de este grupo poblacional
comienza a existir una preocupación asociada a la construcción de ciertos discursos que
ubican como una potencial amenaza para el bienestar colectivo y la necesidad de
instaurar prácticas de prevención, tratamiento y disciplinamiento social.
Sin embargo, y como venimos planteando desde las primeras clases, la
posmodernidad produce un quiebre en los regímenes de verdad, al punto de cuestionar y
conmover a los discursos más legitimados como la ciencia. Es frente a esta caída de los
“grandes relatos” que se entroniza la juventud como “divino tesoro” como la época de oro.
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La caída del modelo de sociedad tradicional con la familia nuclear como célula del Estado-
Nación abre paso al surgimiento de nuevos ideales sociales. Podemos plantear que ellos
garantizan el acceso a cierto bienestar y prometen una felicidad mediante su persecución.
Encierran cierta manera de consagrarse, de alcanzar la realización personal. ¿Cuáles
son, en la actualidad, los valores que perseguimos?
Les recomendamos el siguiente video, del filósofo esloveno Slavoj Zizek:
https://www.youtube.com/watch?v=tG9t-xlAucI

Una posibilidad de pensar este tiempo es con Efron la idea de pensar la

construcción de un territorio por el cual transitar. Un territorio de despliegue de la
subjetividad, que se hace con otros.
El texto de Korinfeld, Transmisión y prácticas institucionales, comprende una
reflexión acerca de la transmisión intergeneracional y se centra en las narrativas
hegemónicas que nos permiten pensar la manera en que se ven que los adultos
representan a los jóvenes en la actualidad, así como en políticas públicas dirigidas a ellos.
La narrativa zombi planteada por el autor, resulta relevante al análisis ya que expone
“nudos sensibles de la subjetividad como son los temores y las fantasías respecto de lo
extraño, misterioso y desconocido: enigmas atemporales de la vida; el miedo a la vejez, a
la putrefacción y a la muerte” (Korinfeld, D. 2016, p. 60). Frente a estos temores,
nuevamente, la posibilidad de criminalizar, medicalizar y patologizar aparecen como
respuestas a la carta de un discurso de alarma social que proyecta lejos de sí y como
residuo de lo que no logra ligarse a nada, mostrando eso que no funciona a nivel del lazo.
¿Qué lugar puede plantearse la escuela frente al avance de ciertas narrativas como
estas? ¿De qué manera las prácticas institucionales puede subjetivar algo de lo que no
marcha del todo bien en lo social?

Bibliografía obligatoria
• Korinfeld D. (2016) cap 2.Transmisión y prácticas institucionales. En: Korinfeld D.,
Levy D., y Rascovan S. Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones
de época. Paidós
• Efron R. Subjetividad y Adolescencia. En Konterllnik I, Jacinto C. (1997)
Adolescencia, pobreza, educación y trabajo. Unicef. Losada
Bibliografía ampliatoria
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• Levy D. (2016) De la red al aula. ¿una nueva ilusión? En: Korinfeld D., Levy D., y
Rascovan S. Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época.
Paidós