CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

PONENCIA CAMPO LÓGICO-CIENTÍFICO

LUCILA RIOS JAIMES

ESTUDIANTE

JESÚS QUIÑONES

DOCENTE

PRÁCTICA PEDAGÓGICA III

PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VIII SEMESTRE

CUBARÁ-BOYACÁ

MAYO 2021
 Título

Estrategias lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento de las nociones básicas de

adición en los niños y niñas del primer grado la Sede Etnoeducativa Uncacias,
ubicada en el corregimiento de Samoré, perteneciente al departamento de Norte de
Santander.

Introducción

En la Institución Etnoeducativa Uwa Izketa Sede Uncacias, ubicada en el

corregimiento de Samoré del departamento del Norte de Santander, se cuenta con una
matrícula de 36 niños y niñas quienes se hayan distribuidos entre los grados de
transición y quinto grado de primaria. Particularmente para la presente propuesta de
investigación se trabajó con 10 niños quienes cursan el primer grado de primaria, en
los cuales a partir de la observación se evidenciaron dificultades en el campo lógico
científico, específicamente deficiencias en las nociones básicas de adición, pues al
resolver ejercicios básicos y problemas de suma reconocieron no saber hacerlo, y
tampoco reconocen los números a partir del 20.

Por tal motivo, como docente en formación de la licenciatura en pedagogía infantil de

la Corporación Universitaria Iberoamericana, se desarrolló una propuesta basada en
estrategias lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento de las nociones básicas de
adición, dada la importancia que los autores constructivistas le han dado al juego
dirigido como base para el aprendizaje significativo. De esta manera, se
implementaron dichas estrategias, y a continuación se describe de manera general la
sistematización de la propuesta.

Resumen

El objetivo de la propuesta fue implementar estrategias lúdico-pedagógicas para el

fortalecimiento de las nociones básicas de adición en los niños y niñas del primer
grado la Sede Etnoeducativa Uncacias, ubicada en el corregimiento de Samoré,
perteneciente al departamento de Norte de Santander. A tal fin, se desarrollaron una
serie de actividades con los niños de primer grado bajo el enfoque pedagógico
constructivista, y a partir del juego se motivaron los niños para el aprendizaje de los
procesos básicos de adición. Esta propuesta se desarrolló con 10 niños de la escuela
mencionada, a quienes se les enseñó con el uso de dos lenguas, uwa y castellano. Se
concluyó que la mayoría de niños lograron el aprendizaje pautado, demostrando
motivación y alegría por los juegos realizados, tanto en el espacio interior al aula
como en los lugares naturales exteriores.

Desarrollo

Como se evidenció en la introducción, la propuesta nació de las debilidades

evidenciadas a partir de la observación directa en los niños del primer grado de la
mencionada institución etnoeducativa. Cabe destacar que, en dicha comunidad se está
trabajando de manera presencial debido a que no hay casos Covid-19; por tanto, las
clases desarrolladas se trabajaron directamente con los diez niños de 6 a 8 años. Una
vez que se realizó la indagación por observación, y tras aplicar algunos instrumentos
sencillos, se comprobó las falencias en los niños. De este modo, se planteó el objetivo
de implementar estrategias lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento de las nociones
básicas de adición en los niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución
Etnoeducativa Uwa Izketa Sede Uncacias, ubicada en el Corregimiento de Samoré
del departamento de Norte de Santander.

Al analizar lo que está sucediendo, y según los programas y currículo de primaria,

para su edad y grado ya deberían tener un buen avance en el conocimiento
relacionado con la adición. Esto puede ser el resultado de las inadecuadas praxis
docentes anteriores, aunado a la poca educación que han recibido sus familias quienes
no han podido orientarles en estos procesos lógicos científicos fundamentales.

De este modo, la docente practicante se activa para tratar de solventar dicha

problemática, proponiendo así una serie de estrategias lúdicas en un formato de
planificación, el cual estipuló diferentes aspectos como semanas, actividades, tiempo,
recursos. Para ello, se tomó en cuenta, no sólo el currículo sino la evidente necesidad
de los estudiantes por aprender los procesos de la adición, que le van a ser muy útiles
para ayudar a sus familias a sacar cuentas o bien para el manejo de cosechas u otra
actividad donde amerite este conocimiento.

Tomando en cuenta lo indagado y la problemática, sumado a la edad de los niños, se

indagó en que el juego podía ser una buena oportunidad para enseñar estos procesos
de adición. Al investigar, se tiene que, a través del juego los niños exploran y
aprenden acerca del mundo que los rodea, es una rica y variada actividad en la cual
ocurren muchos tipos de aprendizaje. Según Mirabal (1992) asegura que el juego es
una

Conducta con aspectos muy numerosos y diversos que sigue una trama de tipo
fantástico, y que corresponde a una necesidad psicológica de tipo hedónico. Se
manifiesta en el niño, en el joven, en el adulto y en los animales. Según el
psicoanálisis, el juego del niño se explicaría por una tentativa de sublimar
impulsos de carácter sexual y agresivo… (p.105).

En otras palabras, el juego que los niños llevan a cabo es una de las actividades más
importantes de sus primeros años; debido a que a través de él aprenden a comunicarse
con su cultura, a desarrollar sus mentes y sus cuerpos, así como también a expresar y
manejar los sentimientos. Además, es una forma de aprendizaje, por eso es llamado
algunas veces actividad lúdica para identificar las acciones de juego y trabajo que se
realizan en los primeros años de la escuela; es decir, aprender jugando.

Sin embargo, para enseñar a partir del juego, o bien para desarrollar actividades
lúdicas desde lo lógico-científico, en este caso con los procesos de adición, se exhorta
a los docentes para que busquen estrategias innovadoras donde cuente la creatividad
del niño para potenciar sus habilidades en el campo lógico-científico, en
concordancia con la aplicación de actividades constructivistas y significativas. De
este modo, es necesario que el docente sea mediador en los procesos lógicos
científicos que emprenden los niños y no cohibirlos ante preguntas, sino motivarlos a
indagar y descubrir las respuestas. Además, se requiere que el docente sea un
constante investigador, que sea proactivo e innovador.

Así mismo, Laguna (2007), destaca lo expuesto por Chirino, quien afirma que el
maestro investigador “es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es
irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solución a los problemas de su quehacer
profesional por la vía de la ciencia" (p.1). De esta manera, se considera muy
importante que el docente sea un investigador constante y buscar soluciones prácticas
a las diferentes problemáticas que pueda encontrar en su aula de clase, que es la
acción que la docente practicante desarrolló para la implementación de esta
propuesta.

Aunado a ello, la propuesta se desarrolló tomando en cuenta el enfoque pedagógico

constructivista, la página web Teduca (s/f) el constructivismo se basa en que “para
que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por
el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no
es aquello que simplemente se pueda transmitir” (p.1). Es decir, el aprendizaje
implica el ser activo del alumno, más que verlo como un simple receptor de la
información. Por tanto, el aprendizaje constructivista, como su término lo indica se
construye cuando se elaboran conocimientos en la mente del ser humano, pero
también con ayuda del lenguaje, como factor fundamental del aprendizaje.

Así entonces, una vez la docente practicante planificó las estrategias y los recursos, y
dio inició al desarrollo de práctica pedagógica III en la Institución Etnoeducativa
Uwa Izketa Sede Uncacias, ubicada en el corregimiento de Samoré del departamento
del Norte de Santander, específicamente en el aula del primer grado de educación
primaria. Basándose en los conocimientos de la carrera y sumado a toda la
investigación relacionada con la temática que iba a desarrollar, inicia la práctia
propiamente en el aula de clases de primer grado. Allí hace su presentación formal e
inicia algunas dinámicas para que el grupo de estudiantes se sientan en confianza con
la misma, y así empezar a aplicar las actividades.

Las actividades fueron aprender los números del 1 al 100 e iniciar la base para los que
le siguen, el árbol de la adición, los bolos de la adición, las fichas de la suma, jugando
a hacer mercado y a comprar juguetes, sumando los elementos naturales, el rey pide,
entre otros. A cada actividad, se le impregnó el estilo lúdico y así llamara la atención
de los niños, de quienes se puede decir que estuvieron muy atentos, aprestos y
motivados por las actividades lúdicas desarrolladas. Todas las actividades
planificadas se desarrollaron a cabalidad, y además, se adicionaron otras que no
estaban pautadas al inicio de la propuesta, de manera que se pudieran ofrecer más
actividades motivadoras para que los niños del primer grado se iniciaran en los
procesos de adición.

Cabe destacar que en la enseñanza de los números, aunque se trabajó con fichas
didácticas, los niños se les dificultó el aprendizaje, y más aún que en esta comunidad
como se trabaja con dos lenguas (uwa y castellano) los procesos tendieron a ser más
lentos, sin embargo, se logró avanzar significativamente a partir de la repetición de
actividades para la enseñanza de los números, variando los materiales y recursos,
hasta que se logró que la mayoría demostraran su conocimiento certero. Luego de
aprender los números hasta el 100, se procedió a aplicar las demás actividades lúdicas
para motivar los procesos de suma. Algunos recursos fueron realizados por la docente
practicante, mientras que por ejemplo el árbol de la adición y los bolos de la adición
fueron construidos por los mismos niños con el apoyo de la docente practicante.

También es de destacar que, en algunos momentos las actividades se realizaron en el

espacio exterior, lo que para esta comunidad étnica se denomina madre tierra, con la
cual se sintieron bastante identificados. Los espacios externos a la escuela, por lo
inacabable de la naturaleza, resultó muy apresta para la realización de actividades
lúdicas, donde los niños también estuvieron muy atentos y desarrollaron a cabalidad
todas las instrucciones ofrecidas por la docente practicante. Allí, por ejemplo, se
tomaron elementos naturales para medirlos con cinta métrica y luego, según se dieran
instrucciones, sumaran las medidas o bien elementos.

En líneas generales, a consideración propia, los resultados fueron sorprendentes, pues

los niños participaron activamente y desarrollaron las diferentes actividades con
entusiasmo y ánimo por repetirlas y así aprender. Se observó entonces que la
aplicación de estrategias lúdicas representa actividades placenteras para los niños
porque ven una manera diferente y amena de aprender, pero que para la docente
representa un objetivo por conseguir. Así, las actividades lúdicas como juego dirigido
para los niños, representan una excelente alternativa para el desarrollo de algunos
contenidos que para los niños pudiesen representar complicados o tediosos para
aprender o comprender.

Conclusiones

Se puede concluir que para fortalecer los procesos básicos de adición se planificaron
acciones basadas en actividades lúdicas, a partir de algunas investigaciones de autores
quienes recomiendan esta forma de enseñar para hacer de los aprendizajes de los
niños una forma amena y divertida, pero a la vez significativa. Luego, para el
desarrollo de las acciones lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento de las nociones
básicas de adición, se implementaron a cabalidad en su totalidad de acciones
planificadas. En estas se observó la participación activa de todos los niños y niñas,
quienes de forma significativa pero divertida aprendieron los procesos básicos de
adición desarrollando así el conocimiento lógico-científico.

En conclusión, el conocimiento lógico-científico se puede potenciar de diferentes

formas y con una infinidad de actividades. En este proyecto se escogió el juego
dirigido, es decir la actividad lúdica con el objeto de conseguir un objetivo
predeterminado como lo fue el fortalecimiento de los procesos básicos de adición en
los niños de segundo grado. Así entonces, se puede decir que la propuesta ejecutada
dejó de ser expectativa para convertirse en realidad, y ser así la base de uno de los
mejores aprendizajes en los niños de segundo grado como fue el aprender los
procesos básicos de adición.

Referencias

Laguna, J. (2007). ¿Qué es un maestro investigador?. Disponible en:

http://www.mailxmail.com/curso-como-prepararme-ser-maestro-investigador/que-es-
maestro-investigador
Teduca (s/f). Constructivismo. Disponible en:
http://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO