UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

Práctica I

Guía de observación de actividades desde la enseñanza no presencial

Recomendación: Identifique y describa có mo se implementan las distintas

orientaciones pedagó gicas, desde la experiencia virtual o no presencial (orientaciones
desde las guías, audios o correos electró nicos, entre otros.).

Nombre practicantes: Karen Yurany Herrera – Diana Camila Castro

Docente asesor: Nercy Gutiérrez
Docente cooperador: Blanca Reyes
Institución Educativa: Inem Julián Motta Salas
Grado y jornada: 602 – Jornada mañana
Fecha de observación: Semana del 01 al 05 de marzo

1. Entrada y saludo.

La profesora Blanca Reyes recibe un cariñ oso saludo por parte de sus estudiantes, ella
toma asistencia y continua con el desarrollo de la unidad diagnostica del grado sexto.

2. Introducción y presentación del tema o contenidos.

Presenta la agenda de trabajo y la temá tica a trabajar de manera oral y pasan de

manera diná mica a abordar el tema acordado para la clase.

3. Planteamiento del objetivo de aprendizaje.

Reconocer y hacer un diagnó stico de los saberes previos del grupo, identificando fortalezas y
debilidades en las competencias lectoescritoras.

4. Actividades de inicio o motivación.

Como primera activa se presenta pantalla y se proyecta el video “á rbol de la

autoestima” y abre un conversatorio.

5. Articulación de saberes previos con nuevos saberes.

La profesora presenta una serie de preguntas orientadores con las cuales se indagan
sobre los saberes previos y se crea una articulació n con los nuevos saberes que
aportan sus compañ eros.

6. Actividades de desarrollo

Como actividad de desarrollo se realiza un conversatorio acerca del video y se

responden en la carpeta de evidencia las siguientes preguntas:

a. ¿Qué parte le llamó má s la atenció n del video?

b. ¿Qué cualidades resaltas de ti, como persona, y qué cualidades resaltan tus
familiares y amigos?
c. ¿En qué aspectos de tu personalidad, crees que deberías trabajar para
mejorar y qué aspectos te dicen las demá s personas que debes mejorar?
d. En la hoja de trabajo de la carpeta de evidencias, dibuja un hermoso á rbol y
coló cale un rostro hermoso, como el tuyo, y sigue las instrucciones que te
dan en el video: (coloca frutos (cualidades) o ramas (defectos o aspectos a
mejorar) y coloréalo, de tal manera que se resalten má s los frutos que las
ramas.
e. Escribe debajo de á rbol, un texto narrativo corto, en donde nos cuentes
acerca de có mo piensas mantener y fortalecer los frutos de tu á rbol y que
vas a hacer para convertir esas ramas en unos maravillosos y apetitosos
frutos.

7. Actividades de cierre:

Para finalizar la clase se revisa que los estudiantes hayan escrito las respuestas en la
carpeta y que sus respuestas estén acorde a la pregunta.

8.

Descripción de competencias fortalecidas a partir de las habilidades comunicativas trabajadas

Habilidades Expresión
comunicativas gráfica, corporal
Comprensió Producción Recepción
Expresión oral y de diversos
Competencias n textual textual y escucha
sistemas
simbólicos
Gramatical o
sintáctica
Respuesta
a
Textual
preguntas
talleres
Semántica Videos Videos YouTube:
Pragmática Transversaliza YouTube: Á rbol de la
r conceptos con Á rbol de la autoestima
 la vida propia autoestima
Enciclopédica Glosario
Literaria
Poética o estética

9. Descripción de recursos que mediaron el proceso de aprendizaje.

Los recursos que mediaron el proceso en la construcció n de aprendizaje fueron:

 Video “á rbol de la autoestima” que lo podemos encontrar en YouTube en el

siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=baBVCMcpi_k&ab_channel=ApploideEduca
 Documento en Word donde se evidencia las actividades de la unidad
diagnó stica.
 Recursos tecnoló gicos: computador, celular, tablet
 Ú tiles escolares: carpeta, hojas de block, lapiceros, colores, lá piz.

10. Descripción de actitudes y nivel de participación de los estudiantes.

Con la observació n del video á rbol de la autoestima fue mucho má s activa la

participació n por parte de los estudiantes, podemos afirmar que por lo menos la
mitad de los estudiantes estuvo aportando ideas y respondiendo las preguntas. Este
video al ser llamativo despertó en los niñ os el deseo de participar.

11. Descripción del proceso de evaluación.

Se realiza una coevaluació n, es decir que se evalú a la participació n de los estudiantes,

las respuestas que dan, se menciona si los temas son bien explicados o ha quedado
alguna duda, todo en conjunto con la profesora y estudiantes.

12. Anexos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM “JULIÁN MOTTA SALAS”

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

GRADOS SEXTO – SÉPTIMO 2021

Elaborado por: Blanca R. Reyes Ortiz

OBJETIVO GENERAL: Dar la bienvenida a los niñ os del grado sexto, reconocernos como
miembros de la familia educativa INEM “Juliá n Motta Salas” y hacer un diagnó stico del grupo,
identificando fortalezas y debilidades en las competencias lectora y escritora.

ESPECIFICOS: Aplicar el proceso lector en la lectura y aná lisis de diferentes tipos de textos.

Conocer aspectos particulares de cada estudiante, en los aspectos psicosocial, familiar y

escolar.

ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN

Dar la bienvenida a los niñ os a la institució n y al añ o lectivo 2021, hacer la presentació n del
docente y algunas orientaciones generales del á rea de Lengua Castellana.

1. Compartir pantalla y observar el video: “á rbol de la autoestima” o entrar al siguiente

enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=baBVCMcpi_k&ab_channel=ApploideEduca (á rbol de autoestima)
2. Realizar un conversatorio acerca del contenido del video, teniendo en cuenta las
siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿Qué parte le llamó má s la atenció n del video?
b. ¿Qué cualidades resaltas de ti, como persona, y qué cualidades resaltan tus
familiares y amigos?
c. ¿En qué aspectos de tu personalidad, crees que deberías trabajar para mejorar y
qué aspectos te dicen las demá s personas que debes mejorar?
d. En la hoja de trabajo de la carpeta de evidencias, dibuja un hermoso á rbol y
coló cale un rostro hermoso, como el tuyo, y sigue las instrucciones que te dan en el
video: (coloca frutos (cualidades) o ramas (defectos o aspectos a mejorar) y
coloréalo, de tal manera que se resalten má s los frutos que las ramas.
e. Escribe debajo de á rbol, un texto narrativo corto, en donde nos cuentes acerca de
có mo piensas mantener y fortalecer los frutos de tu á rbol y que vas a hacer para
convertir esas ramas en unos maravillosos y apetitosos frutos.

13. Reflexión pedagógica por parte de los observadores:

Para su reflexión tenga en cuenta:
-Definir la tipología textual desde la cual va a organizar su escrito
-Centrar su reflexión en las situaciones específicas que le hayan permitido resaltar o
cuestionar alguna dinámica del sistema o triángulo didáctico.
-Vincular su reflexión con referentes teóricos de autoridad.
-Identificar situaciones que desde su punto de vista resulten relevantes y /o
problemáticas, que le permitan valorar, reflexionar, cuestionar de manera crítica y
constructiva alguna de las dimensiones del proceso enseñanza aprendizaje.
Bibliografía.

Reflexión pedagógica semana del 15 al 19 de febrero del 2021

En la tercera semana seguimos con el proceso de observació n y reflexió n acerca del proceso
académico que se lleva a cabo en las clases de lengua castellana. Durante esta semana se ha
llevado a cabo la misma metodología de la primera semana y las actividades planteadas son
similares.

¿Qué pasa cuando las planeaciones de las clases resultan similares a las anteriores? Son niñ os
que sus edades oscilan entre los 10 y los 11 añ os, a esta edad se mantienen muy diná micos y
es importante mantenerlos activos pero a la vez ocupados, comprendemos que las clases de
media hora no alcanzan para realizar muchas actividades pero lo que se puede hacer es
cambiar de estrategia para abarcar el video, por ejemplo puede ser que entre los mismos
estudiantes se hagan preguntas acerca del recurso audiovisual.

Por otra parte el solo responder preguntas que hace la profesora permite que ellos se
mantengan aú n má s rígidos de lo normal, por esta razó n hubo un estudiante que cuando la
profesora terminó de explicar las tareas y ya estaba cerrando la clase preguntó ¿Cuá les eran
las tareas? La profesora en seguida llamó la atenció n del niñ o porque no estuvo prestando
atenció n a las orientaciones y a la mamá del niñ o no le gustó lo que la profesora mencionó , se
enojó y entre palabras regañ ó a la profesora. ¿Es acertado que el acudiente del estudiante
haga los reclamos en presencia de los demá s niñ os? ¿Fue correcta su intervenció n? ¿Tiene
culpa la profesora de este suceso? ¿Tiene culpa el niñ o de este suceso?

Es de resaltar que los estudiantes son muy juiciosos, en ocasiones la profesora cuenta con
mala conexió n a internet y ellos esperan paciente o en ocasiones utilizan el espacio para
resolver dudas que tienen de algú n trabajo, los estudiantes que han entendido con claridad el
trabajo explican a los compañ eros que no entienden; son niñ os líderes y colaboradores. A
partir de esto nos surgen las siguientes inquietudes ¿Qué aporta al desarrollo de la clase los
niñ os líderes? ¿Son capaces de utilizar su liderazgo para resolver dificultades que pasan
dentro del grupo, en caso que no se cuente con un adulto? A pesar de ser un grupo numeroso
no son difíciles de tratar, al contrario son muy tolerantes con sus compañ eros y con la
profesora, entienden que como docente no es a el ú nico grupo que debe dar clase; lo ideal es
que en un saló n de clase solo se encuentren 20 estudiantes.
¿Qué posibilidad existe de lograr aprendizajes significativos sin una planeació n didá ctica-
lú dica que obligue a los estudiantes a participar activamente? García y Á lvarez (2007) en La
motivación del alumnado a través de la satisfacción con la asignatura. Efecto sobre el
rendimiento. Estudios sobre Educación señ ala que “el aprendizaje pasa a ser un problema del
profesor; lo importante no es transmitir, sino ayudar al alumno a adquirir conocimientos y a
desarrollar su capacidad de reflexió n y comprensió n”. En este planteamiento es fundamental
la labor ejercida por el profesor para despertar el interés del alumno y motivarlo, para que
desempeñ e un papel activo en su proceso de aprendizaje, y no sea un mero sujeto pasivo.

Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los educadores visualizar

con antelació n el camino viable para el logro de aprendizajes, los cuales es necesario
visualizarlos dentro de planes estratégicos que dan direcció n general en lo referente a la
formació n integral de alumnos. Por lo tanto, requiere que el maestro aprenda, comprenda y
elabore un plan sobre qué, para qué, por qué y có mo realizar el proceso de enseñ anza-
aprendizaje.

14. Diagnóstico profesor cooperador

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA

DIAGNÓSTICO PARA PROFESOR COOPERADOR

Como docentes en formació n del Programa de Licenciatura en Literatura y Lengua
Castellana de la Universidad Surcolombiana, solicitamos su colaboració n con el
diligenciamiento de las siguientes preguntas, las cuales aportará n informació n
fundamental para el desarrollo del proyecto de prá ctica pedagó gica que se adelanta
entre las instituciones la Institució n Educativa INEM Juliá n Motta Salas y la
Universidad Surcolombiana.

Fecha: 5 de marzo de 2021

Institución Educativa: INEM “Juliá n Motta Salas”
Nombre y apellidos: Blanca Reyes Ortiz
Títulos profesionales: - Licenciada en Lingü ística y Literatura (Univ. Surcolombiana).
- Especialista en Orientació n Educativa y Desarrollo Humano (Univ. El Bosque).
- Especialista en Pedagogía de la Expresió n Lú dica (Univ. Surcolombiana)

Años de experiencia en el área: 24 Años de experiencia en la institución: 16

Grados o cursos que orienta: Sextos y Séptimos

1. ¿En este momento se encuentra vinculada a algú n proyecto o red de investigació n

educativa a nivel institucional, regional o nacional?

Sí _______ No: X

¿Cuá l? _____________________________________________________________________

2. ¿Ha socializado en algú n evento académico o investigativo el resultado de alguna

experiencia significativa en el á rea de Lengua Castellana?

Sí X No_______
Nombre del evento: La tradició n oral, como referente histó rico- cultural, en el
desarrollo social de los pueblos.
3. ¿Desarrolla en este momento algú n proyecto de aula vinculado con el á rea de
Lengua Castellana?

Sí______ No X

En estos momentos no, pero antes de la pandemia, desarrollaba un proyecto de

narrativa con los estudiantes de cualquier grado, que se inquietaba por la escritura de
cuentos y cró nicas. Se hacía un taller en la tarde o en espacios dentro de la jornada
académica, o se reforzaba con practicantes de Lengua Castellana de la Usco. Logramos
ganar en concursos de cuento del Colegio Departamental Tierra de Promisió n, Coonfie
y Alpavisió n, con fá bulas.

Nombre del proyecto: CONTAR ES MI CUENTO

4. ¿Qué recursos teó ricos o metodoló gicos privilegia durante la planeació n y

desarrollo de sus clases?

La planeació n se hace pensando siempre en los intereses de los niñ os; la necesidad del
manejo de ciertos contenidos, que le permitan expresarse bien, hacerse entender
tanto de forma oral como escrita, se tiene en cuenta su contexto social y el momento
social. Me gusta que participen de alguna manera en el desarrollo de las temá ticas y se
tienen en cuenta sus aportes, para hacer que la clase sea má s diná mica y llamativa. Me
gusta utilizar diferentes clases de materiales: audiovisuales, escritos, guías, textos,
todo lo que sirva para una mejor comprensió n de un tema. También me gusta
involucrar a la familia en algunas actividades de los chicos.

5. ¿Qué fortalezas y debilidades relacionadas con las habilidades comunicativas

reconoce en sus estudiantes?

Habilidad
GRADO FORTALEZAS DEBILIDADES
comunicativa
Sexto Yo diría que las má s
602 Aunque aú n no comunes en este grado,
conozco muy bien el vocalizació n, manejo de
grupo, me he dado entonació n, de acuerdo a
Lectura
cuenta que les gusta la puntuació n, pero no lo
leer y eso ya es un veo tan grave, por lo que
logro. hasta ahora he podido
detectar.
En lo poco que he
revisado, la mayoría
Algunas caligrafías, uso
Escritura tiene coherencia al
de signos de puntuació n,
escribir sus respuestas.
algunas dificultades de
Se nota en algunos el
redacció n.
acompañ amiento de la
familia.
A muchos no les conozco
la voz, por este medio
Siempre participan los
remoto, es complicado
mismos y tienen
Oralidad manejar esta habilidad,
facilidad para la
porque ni siquiera
expresió n oral.
habilitan cá mara para que
no se les pregunte.
Escucha La mayoría entienden Algunos no entienden a la
 primera explicació n, sino
las orientaciones que hay que volver a
repetir.
Por educació n remota,
Corporal-
difícilmente se podría
Kinésica
dar una respuesta real.

6. ¿Có mo percibe el apoyo que los padres de familia brindan al proceso académico de
sus hijos?

Suficiente X Insuficiente____ Escaso____ Nulo_____

¿Por qué? Porque en las pocas actividades que hemos tenido, he notado que los
padres está n pendientes y les han colaborado a los niñ os, puesto que la mayoría han
estado encaminadas hacia el conocimiento de sí mismo y de su familia.

7. ¿Qué tipo de apoyo le gustaría recibir por parte de los docentes en formació n para
promover las competencias propias del á rea de la Lengua Castellana?
1. Organizar monitorias con los niñ os que tienen dificultades de conectividad.
2. Organizar por grupos pequeñ os a los niñ os que evidencien dificultades durante el
periodo, por entrega de trabajos o dificultades de aprendizaje de algú n tema,
especialmente en las habilidades de lectura y escritura.
3. Apoyo con materiales didácticos, que incentiven su deseo por hablar y expresar su
opinió n, así como despertar su creatividad e ingenio en el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
4. Estar atentos a la asistencia semanal y verificar la razó n de su inasistencia.
8. Desde su experiencia académica y laboral como define los siguientes conceptos:

¿Qué es ser ¿Qué es ser ¿Qué es la ¿Qué es ¿Qué es

docente? estudiante? escuela? enseñar? investigar?
Es ser Persona que Es la entidad Enseñ ar es Es indagar,
orientador, no realiza que proporcionar buscar y
só lo de estudios, proporciona conocimientos procesar
procesos para mejorar las a través de informació n,
académicos, su nivel herramientas herramientas acerca de una
sino un intelectual y didá cticas y pedagó gicas y temá tica o
formador de su calidad de pedagó gicas didá cticas y situació n
personas con vida. necesarias procesos de problemá tica,
valores para que un aprendizaje, para buscar
 humanos, con individuo para el logro alternativas
sueñ os logre de un objetivo de solució n.
alcanzables, alcanzar específico.
con metas, objetivos
proyectos de académicos y
vida, en fin, un personales
formador de que le
ciudadanos permitan
ú tiles a la mejorar su
sociedad en la calidad de
cual interactú a vida y la de
y puede otros.
aportar para su
transformació n
.

En la informació n que nos brindó la profesora cooperadora de prá ctica Blanca Reyes por
medio del diagnó stico podemos evidenciar su largo camino en la docencia y por tanto la
experiencia que ha adquirido. Por otro lado es bien interesante el proyecto de narrativa que
desarrolló en conjunto con estudiantes de la Usco, aunque no conocemos los resultados del
proyecto nos llama mucho la atenció n porque hay estudiantes que sienten la necesidad, el
deseo de escribir o narrar cró nicas, cuentos, relatos, etc.; es gratificante para nosotras como
futuras docentes poder contar y tener estudiantes que se interesen por la lectura y la escritura
de cuentos.

También resaltar los apoyos que la profesora quiere que nosotros brindemos: 1. Organizar
monitorias con los niñ os que tienen dificultades de conectividad. 2. Organizar por grupos
pequeñ os a los niñ os que evidencien dificultades durante el periodo, por entrega de trabajos o
dificultades de aprendizaje de algú n tema, especialmente en las habilidades de lectura y
escritura. 3. Apoyo con materiales didá cticos, que incentiven su deseo por hablar y expresar
su opinió n, así como despertar su creatividad e ingenio en el desarrollo de las habilidades
comunicativas. 4. Estar atentos a la asistencia semanal y verificar la razó n de su inasistencia.
Durante las semanas que hemos hecho el acompañ amiento si hemos colaborado en el apoyo
que ella requiere, hemos tomado asistencia y le damos reporte de los estudiantes que han
fallado constantemente; como aú n no se han desarrollado temas en específico no ha sido
necesaria la intervenció n con estudiantes en específico, pero cuando alguno tiene dudas
hemos tratado de resolverlas, para la entrega de trabajos tenemos acceso a el classroom y
podemos observar que chicos han enviado y los que no han enviado se les presta
acompañ amiento porque en ocasiones es porque no saben manejar la plataforma.

El proceso de enseñ anza-aprendizaje requiere un serio compromiso por parte del docente
hacia su profesió n de educador, hacia la institució n y hacia los estudiantes. Saber qué y có mo
llevar a cabo esta fase requiere de un proceso mental y emocional profundo, basado en teoría
y en experiencia docente. Es decir, que los educadores son los que se interesan por conocer la
realidad en la que se encuentra ejerciendo la tarea docente. Este hecho conlleva también a
conocerse a través de aprender a analizar có mo y por qué se comportan de tal manera los
estudiantes y el mismo profesor en los encuentros académicos, para así sensibilizar a los
estudiantes de desarrollar la escucha activa y la participació n dentro de los espacios de
discusió n grupal.

Así como lo menciona Freire en Pedagogía de la autonomía

Un docente es promotor del pensamiento reflexivo y crítico. Desde su dimensió n ética

y estética, promueve el desarrollo constructivo de la identidad liberadora de sus
estudiantes.  Propicia espacios donde los estudiantes se auto reconozcan, reconozcan
al otro, reconozcan sus contextos y la sociedad en la que viven.  Promueve el respeto,
la curiosidad, la inquietud, la libertad de pensamiento y la autonomía. Un docente es
quien crea las condiciones para pasar de la curiosidad ingenua a la curiosidad
epistemoló gica. Así mismo promueve el pensamiento creativo y el rechazo a la
educació n bancaria.