ISSN 2347-1352

N.°28

Aprender a pensar más...

para pensar en aprender mejor

Habilidades de pensamiento
Fortaleza tecnológica - Superando riesgos

Conciencia fonológica
3 Fotocopiables
ISSN 2347-1352

posters
ISSN 2347-1352
Edición especial Año VIII N.° 28
Argentina $ 75.-
Uruguay $ 160. Paraguay Gs. 30.000. Perú Soles 15.
Bolivia Bs 45. Costa Rica C$2.000. El Salvador U$S 3,10.
Nicaragua C$ 45
 Sumario
par p
6y7 ¿Qué es la conciencia fonológica?
8 Habilidades fonológica
Por Lic
. Adria
na P.
Marin
salta

4 yE5 l pensamiento es un proceso cognitivo

cuyos puntos de partida y resultado
están dados por los requerimient
os del
cuestiona, se corren riesgos, se cometen
tanto es así que se puede afirmar,
manera errónea es mejor que no
y corrigen errores,
sin dudas, que “pensar de
pensar”.
Es la capacidad de reflexionar acerca de los sonidos de nuestra propia lengua. Es la
habilidad cognitiva de comprender que un sonido o fonema está representado por un
grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras
y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.
uchas veces nos encontramos, en el El procesamiento fonológico es la habilidad de una

M
primer año de los aprendizajes persona para operar o manipular, de manera consciente,
y que se
equilibrio adaptativo individual Expresar el pensamiento que se
construye de manera formales, con niños que hablan de los fonemas en palabras, discriminando, segmentando e
En tal y la formulación de
expresa en el comportamiento. activa y crítica viabiliza los aprendizajes
manera ininteligible, sin tener integrando las unidades acústicas del lenguaje que
los tienen relevancia para dar el significado que se desea
bien puede estar muy ligado a
dificultades articulatorias, es decir
sentido, pensar
las actitudes y la conceptos con sustento propio. que pueden repetir sin fallas comunicar.
conocimientos, las habilidades, Está compuesta por: A través de la conciencia fonológica cualquier sílaba, pero en sus formulaciones
crítico, a la posibilidad de
conducta del pensador. Desde el aula, decir sí al sentido se reconoce y se identifican los sonidos de espontáneas sustituyen o alteran secuencias de El desarrollo de la conciencia fonológica es un factor
nueva generación disponga de personalidad, con La conciencia lexical: capacidad para percibir que una frase los fonemas que forman las sílabas de una determinante en el aprendizaje de la lectura y de la
educativo se puede que esta fonemas.
El impacto que desde el ámbito su vez, pueden ser
generaciones, en el ideas y opiniones propias que, a u oración está formada por palabras. palabra. escritura, y los errores más frecuentes son la
provocar trabajando, sobre las nuevas modificadas, abre puertas
de pensamiento por argumentadas, discutidas y hasta La conciencia silábica: toma de conciencia de que las Debemos considerar que el inicio del aprendizaje de la simplificación de palabras, la segmentación inadecuada,
ejercicio cotidiano de la habilidad criteriosa y, por lo tanto,
marcar un gran cambio a una ciudadanía más capaz, más palabras están constituidas por sílabas. lectoescritura, muchas veces, funciona como un conflicto la confusión de sílabas y la sustitución de fonemas o
encima de la memorización puede más responsable. La conciencia fonémica: conocimiento de que las sílabas facilitador, ya que el estímulo de relación entre lo que grafemas. Su desarrollo debe ser intencionado y
de cada alumno.
en el resultado final de la impronta están formadas por fonemas. hasta ahora se escuchaba ahora también se puede ver, sistemático.
Fichas de habilidades por eso se habla de una correlación positiva entre lo que
cuando se es Las actividades propuestas en las
Un pensamiento eficaz se habilita para crear se pronuncia, se discrimina, se lee y se escribe. Las habilidades fonológicas evolucionan desde el
cuando se aprende a de pensamiento movilizan la capacidad inferir, observar, nacimiento hasta la edad de cierre fonológico, pasando
persistente, reflexivo, preciso y exacto; imágenes mentales, relacionar, averiguar, La conciencia fonológica es la conjunción de la comprensión
se es creativo, imaginativo, El aprendizaje de las reglas de correspondencia de por cuatro períodos bien diferenciados:
escuchar y a comunicar; cuando anticipar, comparar, imaginar y justificar. de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral
aunque sea fonemas y grafemas está en directa relación con el nivel
innovador y abierto hacia lo nuevo, (sílaba - fonema inicial, final, medios), y la incorporación de
efectivamente cuando se de las habilidades fonológicas que se requieren para el
desconocido. También se piensa , cuando se variados mecanismos cognitivos del lenguaje oral, como por acceso a una lectura y escritura fluidas.
aprende a ver las posibles consecuencias ejemplo: reconocer semejanzas y diferencias entre fonemas,
separar en sílabas las palabras, pronunciar las palabras omitiendo

ETAPA OBJETIVO EDAD CARACTERÍSTICA

sílabas o fonemas, entre otros.

Relaciono 1.ER PERÍODO Prelingüística

Que escuche, capte, De 0 a Producciones involuntarias. Balbuceo.
ara recordar: • FONEMA es la unidad sonora mínima en el lenguaje oral. comprenda y emita sonidos. 12 meses Emisión de primeras palabras.

2.O PERÍODO
• GRAFEMA es la representación gráfica de los fonemas. Que construya palabras y
De 12 a Palabras aisladas, monosílabas o
Lingüística que aprenda fonemas para
24 meses bisílabas, con “P”, “M”, “B” o “K”.
usar en palabras.

Anticipo
3.ER PERÍODO
a conciencia fonológica se adquiere con práctica y ejercitación dentro de un ámbito alfabetizador, teniendo como meta Morfema simple. Amplía habilidades
Que se le entienda más.
Observo consecuencias neral que los niños adquieran y reconozcan cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. Se debe ir desde
rcicios elementales para luego complejizarlos a medida que pasa el tiempo.
De la
fonología
Reequilibrio del sistema
fonológico.
De 2 a
4 años
fonológicas. Procesos de simplificación
del habla. Primero reducen, luego
deforman. Mejora de la inteligibilidad.

ara aprender a leer y a escribir, los niños deben reconocer que las palabras están formadas por sonidos individuales que Que enfrente segmentos,

4.O PERÍODO
unirse, en un orden temporal, adquieren sentido. estructuras y palabras más Habilidades de procesamiento. Culmina
Busco De competencia complicadas. Que adquiera De 4 a el desarrollo fonológico. Adquiere

Averiguo alternativas
lingüística conciencia fonológica para
enfrentar el aprendizaje de la
6 años conciencia fonológica y habilidades
metafonológicas.
Dificultades de aprendizaje

lectura y la escritura.

La conciencia fonológica es la capacidad para analizar y 8 Tomar las fichas de esta publicación, para trabajar la
manipular los elementos constitutivos del lenguaje para conciencia fonológica como modelo para generar
Formulo

Dificultades de aprendizaje
Comparo aislar un sonido, sustituirlo por otro o añadir alguno más.
Para ello será necesario gestar algunas estrategias
nuevas ideas, o aplicar las mismas con los fonemas
que se pretendan poner en conflicto para llegar a su
hipótesis facilitadoras, como las siguientes:
8 Verbalizar para ayudar, apoyar y facilitar.
automatización, según las necesidades detectadas
en los alumnos.
8 Prolongar la articulación de los sonidos 8 Realizar las actividades propuestas como mucho más
consonánticos. Empezar el trabajo con consonantes que una tarea gráfica; debe primar la emisión, la

Justifico Imagino que se pueden sostener en la emisión.

8 Enfatizar la articulación de fonemas en cuestión.
8 Pronunciar lentamente para dar más tiempo al
4 sonido que va a ser procesado (percepción auditiva).
escucha y el procesamiento fonológico. Para ello
serán útiles consignas como las siguientes:
pronunciá, escuchá, analizá, compará, escribí, señalá,
completá, añadí, quitá, explicá, seleccioná, descubrí,

Aprender a pensar Conciencia 8

Habilidades
8 Discriminar, y esto es pedir más a la atención
auditiva (fonema) y visual (grafema), para mejorar
la escritura.
separá, juntá…

más... para aprender

a pensar mejor fonológica fonológicas

26 y 27
uestra calidad de vid y stros Las neuro p mpo n p es, palabras,
ectos influyen en nuestro cerebro, pedagógico conocimientos emociones y actitudes, ejercemos u

25
rgano hipersensible a las carencias fundamentales acerca de las bases enorme influencia en el desarrollo

9 a 24
icas y afectivas. En el cerebro neuronales del aprendizaje, de la cerebro de nuestros alumnos.
onfluye lo que una persona fue, es y memoria, de la atención y de la Empaparse en este campo no impl
uede llegar a ser, en estrecha relación comprensión. Todo agente educativo llevar la investigación a las esferas d
on las circunstancias ambientales. Se debiera conocer y entender cómo la medicina sino tener presentes
abe que no es en el corazón donde se aprende el cerebro, cómo procesa y principios básicos que ahondan en
bica la predisposición a amar, almacena, cómo es frágil frente a forma de aprender-enseñar eficaz e
erdonar, tener miedo, ser pesimista o determinados estímulos. En este relación con el funcionamiento de
er la vida con alegría. Es el cerebro el sentido es un requisito indispensable órgano
motor de todas estas para la innovación
capacidades y pedagógica

iables
Nº 28

Lo que no podemos
tocopdes
Foivida
Act
ciencia Fonológica
Concopi
foto
Sección: Correo dejar de saber
ables

28 y 29
30 y 31
ro

lectora:
Delau , p p y
riela
Lic. Ma

rensión
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Por Mg terior. haciendo presión hacia atrás.

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Cuento idades online
n
na

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8 Digitales

t i
pción,

con a c n en Deformación de los dedos con

aparición de callos e infecciones
alrededor de las uñas.
8 Faciales
nteo y La interferencia del dedo en la
Mundo Primaria ación etapa del crecimiento y
¿Dónde? URL: www.mundoprimaria.com desarrollo de la cara lleva a que
Desde el niño o la niña obtenga un
e perfil extremadamente convexo
Comprensión lectora. por la protrusión (dirigido hacia
Cuentos: delante) superior y retrusión
¿Qué seleccionamos? igital
Dificultades de aprendizaje

"El gallo Kiko",

"El mono Tito" y iño (desplazado hacia atrás) del
"Tristán quería ser pirata". la maxilar inferior.
el que 8 Dentales
oy Paladar profundo. Interferencia de
A continuación se detallan los cuentos, sus actividades y sus ventajas:
la secuencia normal de la erupción e
l implantación dentaria. Inclinación
mulo exagerada hacia adelante de los
ño, en incisivos superiores, retrusión de los
incisivos inferiores y mordida
abierta anterior por lo que
al existe espacio entre los
puede dientes de arriba y de
o abajo en la zona donde se
ño. ubica el dedo o los
Cuento corto. Una sola respuesta. Dos respuestas. dedos.
Letra minúscula imprenta. Letra cursiva. Complejidad creciente.
Vocabulario simple. al 8 Musculares
encia Hipotonía labial, a
predominio del labio
e, de superior y labio
y del inferior hiperactivo
sidad con sobreesfuerzo
Dificultades de aprendizaje

s durante la succión
o es y la deglución.
otros

Incremento de vocabulario. Orientación en la interpretación. Análisis. Succión digital:

Cuentos cortos
Números y acciones. Reflexión.
Actitudes positivas. Interpretación sobre la base del contexto

28

con actividades
¿satisfacción o
online interferencia?
2
Póster 1
16 fichas:
Habilidades de
pensamiento

Póster 2
8 fichas:
Conciencia
fonológica

Próximo número (MAYO 2017)

Póster 3
Juego:
Conciencia
fonológica
ISSN 2347-1352 Edición especial Año VIII N.° 28
Argentina $ 69,90
N.°29 Uruguay $ 150. Paraguay Gs. 30.000. Perú Soles
15. Bolivia Bs 45. Costa Rica C$ 2.000.
El Salvador U$S 3,10. Nicaragua C$ 45
ISSN 2347-1352

La evaluación
rúbrica
Juegos de
lectura
Ortografía

3
Fotocopiables

posters
ISSN 2347-1352

Dificultades de Aprendizaje
©2010 Dificultades de Aprendizaje Equipo
Directora: Alicia Marinángeli / Asistente de dirección: Anahí Barelli /

7 La evaluación rúbrica
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía Diseño y diagramación: Melisa Alonso, Gonzalo Angueira, Gabriela
Blanca, Buenos Aires. Argentina. Castaño Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez, Lic. Lorena
Impresión: Forma Color Impresores SRL- Camarones 1768 CABA González, Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Lic. Mariel Rabasa,

7 Fichas: Juegos de lectura (16)

Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz
Dificultades de aprendizaje

Mg. Lic. Mariela Delauro, Lic. Nair Balajovsky, Prof. Alejandro

Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Guardiola / Administración: Claudia Traversa, Sergio Vicente /
Capital Federal: Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Asistente de dirección general: Darío Seijas / Archivo digital: Cecilia

7 Fichas: Ortografía (8)

Av.Entre Rios 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit. 30-53210748-9 – Bolivia: Bentivegna / Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo,
Agencia Moderna Ltda., Grupo González, Gral. Acha E-0132 Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina y Mariano Martín / Color digital:
Cochabamba, La Paz, Tel.00591-4425-0074, Fax: 0059-1-4411-7024- Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio/ Comercio exterior: Walter

7 Hábitos positivos con autoevaluación

Colombia: Distribuidoras Disunidas S.A., Carrera 71 23A – 72, Bogotá, Benítez, Pablo Fusconi/ Comunicación y atención al cliente: Carlos
Tel: 00571-486-8000, Fax: 00571- 486-8000 int. 153. - Costa Rica: Agencia Balajovsky, Maia Balajovsky / Corrección: Elisabet Álvarez, Marcelo
de Publicaciones, 400 Sur y 100 Este de la Iglesia Católica de Zapote, Angeletti y Liliana Vera/ Recursos humanos: Mariana Medina /
San José́, Tel: 00506- 283-9383, Fax: 00506-2326682. - Ecuador:

7 Escribir sin errores

Recursos multimedia: Martín Asteasuain, Francisco del Valle, Aldana
Distribuidora Los Andes S.A, Disandes Ciudadela "La Garzota" Mz 27a y Meineri y Pablo Yungblut / Fotografía: Fernando Acuña, Mónica
Av. Agustín Freire esquina, Guayaquil, Tel: 005934-227-1651 / 005934- Falcioni y Patricia Perona / Marketing y publicidad: Favio Balajovsky,
227-1644, Fax: 005934-224-7138. Paraguay: Distribuidora de Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva y Juan Meier / Recepción:

7 Correo – Funciones ejecutivas

Publicaciones Koeti, Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595- 21445113, Mauro De Los Santos y Consuelo Pérez Fernández / Sistemas y web:
Fax: 00595-21445113,- Perú: Distribuidora Bolivariana S. A., Av. Leandro Regolf y Bruno Meineri / Servicio técnico: José Celis / Taller de
República de Panamá 3631/37, San Isidro. Tel. 0051-1-4412948, 0051-1- manualidades: Valentina Di Iorio y Luciana Sabatini

7 Las sumas y las restas con dificultad

4412949, Fax 0051-1-4429747. Uruguay: Distribuidora Rodesol, Paraguay
1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761
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ISSN 2347-1352
Año VIII - N 028
MARZO 2017
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 salta
a P. Marin
drian
Lic. A
Apr e nd e r a pe n s ar m á s…
para pe n sa r en a pr e n der me jor
E
l pensamiento es un proceso cognitivo
cuyos puntos de partida y resultado
están dados por los requerimientos del
equilibrio adaptativo individual y que se
expresa en el comportamiento. En tal
sentido, pensar bien puede estar muy ligado a los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y la
conducta del pensador.
El impacto que desde el ámbito educativo se puede
provocar trabajando, sobre las nuevas generaciones, en el
ejercicio cotidiano de la habilidad de pensamiento por
encima de la memorización puede marcar un gran cambio
en el resultado final de la impronta de cada alumno.
Un pensamiento eficaz se habilita cuando se es
persistente, reflexivo, preciso y exacto; cuando se aprende a
escuchar y a comunicar; cuando se es creativo, imaginativo,
innovador y abierto hacia lo nuevo, aunque sea
desconocido. También se piensa efectivamente cuando se
aprende a ver las posibles consecuencias, cuando se
Observo
Averiguo
Dificultades de aprendizaje
Formulo
hipótesis
Justifico
4
cuestiona, se corren riesgos, se cometen y corrigen errores,
tanto es así que se puede afirmar, sin dudas, que “pensar de
manera errónea es mejor que no pensar”.
Expresar el pensamiento que se construye de manera
activa y crítica viabiliza los aprendizajes y la formulación de
conceptos con sustento propio.
Desde el aula, decir sí al sentido crítico, a la posibilidad de
que esta nueva generación disponga de personalidad, con
ideas y opiniones propias que, a su vez, pueden ser
argumentadas, discutidas y hasta modificadas, abre puertas
a una ciudadanía más capaz, más criteriosa y, por lo tanto,
más responsable.
Las actividades propuestas en las Fichas de habilidades
de pensamiento movilizan la capacidad para crear
imágenes mentales, relacionar, averiguar, inferir, observar,
anticipar, comparar, imaginar y justificar.
Relaciono
Anticipo
consecuencias
Busco
alternativas
Comparo
Imagino
Estrategias
8 Averiguar es buscar y descubrir la verdad. Es investigar, estudiar, detenerse a pensar. No es adivinar, donde lo que
se pone en juego es la observación, la asociación y la discriminación para acertar una respuesta.
8 Imaginar es percibir una cosa que no se ha experimentado. Las experiencias previas y la creatividad sirven de
apoyo a la imaginación.
8 Observar es descubrir cosas, notar, darse cuenta, decir, percibir, comparar y clasificar. Aquí juegan todos los
sentidos, la curiosidad y la atención selectiva.
8 Buscar alternativas es procurar distintas maneras de ver o hacer algo, admitiendo y descubriendo otras
posibilidades y no solo lo que propone la mayoría.
8 Formular hipótesis es proponer un enunciado que daría una posible solución a un problema.

A partir de la movilización de las habilidades de

pensamiento se abren posibilidades diferentes de intervenir
y organizar el grupo generando una transformación que
favorece, en los alumnos, la autoevaluación, la autonomía y
el lenguaje como herramientas para los futuros aprendizajes.
 ínez
i na Mart
m
uiller

Conciencia fonológica
Por G

¿Qué es la conciencia fonológica?

Es la capacidad de reflexionar acerca de los sonidos de nuestra propia lengua. Es la
habilidad cognitiva de comprender que un sonido o fonema está representado por un
grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras
y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

Está compuesta por: A través de la conciencia fonológica

se reconocen y se identifican los sonidos de
La conciencia lexical: capacidad para percibir que una frase los fonemas que forman las sílabas de una
u oración está formada por palabras. palabra.
La conciencia silábica: toma de conciencia de que las
palabras están constituidas por sílabas.
La conciencia fonémica: conocimiento de que las sílabas
están formadas por fonemas.

La conciencia fonológica es la conjunción de la comprensión

de los componentes silábicos y fonémicos del lenguaje oral
(sílaba - fonema inicial, final, medios), y la incorporación de
variados mecanismos cognitivos del lenguaje oral, como por
ejemplo: reconocer semejanzas y diferencias entre fonemas,
separar en sílabas las palabras, pronunciar las palabras omitiendo
sílabas o fonemas, entre otros.

Para recordar: • FONEMA es la unidad sonora mínima en el lenguaje oral.

• GRAFEMA es la representación gráfica de los fonemas.

La conciencia fonológica se adquiere con práctica y ejercitación dentro de un ámbito alfabetizador, teniendo como meta
general que los niños adquieran y reconozcan cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras. Se debe ir desde
ejercicios elementales para luego complejizarlos a medida que pasa el tiempo.

Para aprender a leer y a escribir, los niños deben reconocer que las palabras están formadas por sonidos individuales que,
al unirse en un orden temporal, adquieren sentido.
Dificultades de aprendizaje

6
Kit de sílabas para trabajar la conciencia fonológica
En uno de los posters de esta edición encontrarás un kit de sílabas para trabajar la conciencia fonológica en el aula. El kit
contiene 60 sílabas con las que se pueden armar 21 palabras. Cada sílaba tiene una parte de un dibujo que al formar la
palabra se completa.
Como siempre les sugerimos, para que este material tenga mayor durabilidad, pegar el póster en un cartón o cartulina
acartonada y luego plastificarlo con cóntac o cinta transparente.

Actividades para trabajar con el kit de sílabas

Con la misma sílaba Con la misma cantidad de sílabas

Dificultades de aprendizaje

• Se repartirán las sílabas en diferentes • Se repartirán las sílabas en diferentes

equipos de trabajo. equipos de trabajo.

• Cada equipo deberá formar todas las • Cada equipo deberá formar todas las
palabras posibles. palabras posibles.

• Luego deberán escribir tres palabras más
con la sílaba inicial de cada palabra formada.
• El docente recorrerá los equipos para
gestionar la autocorrección.
• Luego deberán escribir tres palabras más
con la misma cantidad de sílabas de cada
palabra formada.
• El docente recorrerá los equipos para
gestionar la autocorrección.
7
 ta
insal
na P. Mar
ria
ic. Ad
Por L

Habilidades fonológica
uchas veces nos encontramos, en el El procesamiento fonológico es la habilidad de una

M
primer año de los aprendizajes
formales, con niños que hablan de
manera ininteligible, sin tener
dificultades articulatorias, es decir
que pueden repetir sin fallas
cualquier sílaba, pero en sus formulaciones
espontáneas sustituyen o alteran secuencias de
fonemas.
Debemos considerar que el inicio del aprendizaje de la
lectoescritura, muchas veces, funciona como un conflicto
facilitador, ya que el estímulo de relación entre lo que
hasta ahora se escuchaba ahora también se puede ver,
por eso se habla de una correlación positiva entre lo que
se pronuncia, se discrimina, se lee y se escribe.
El aprendizaje de las reglas de correspondencia de
fonemas y grafemas está en directa relación con el nivel
de las habilidades fonológicas que se requieren para el
acceso a una lectura y escritura fluidas.
persona para operar o manipular, de manera consciente,
los fonemas en palabras, discriminando, segmentando e
integrando las unidades acústicas del lenguaje que
tienen relevancia para dar el significado que se desea
comunicar.
El desarrollo de la conciencia fonológica es un factor
determinante en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, y los errores más frecuentes son la
simplificación de palabras, la segmentación inadecuada,
la confusión de sílabas y la sustitución de fonemas o
grafemas. Su desarrollo debe ser intencionado y
sistemático.
Las habilidades fonológicas evolucionan desde el
nacimiento hasta la edad de cierre fonológico, pasando
por cuatro períodos bien diferenciados:
En nuestra página web
www.ediba.com encontrarás actividades
para seguir trabajando este tema.

ETAPA OBJETIVO EDAD CARACTERÍSTICA

1.ER PERÍODO Prelingüística
Que escuche, capte,
comprenda y emita sonidos.
De 0 a
12 meses
Producciones involuntarias. Balbuceo.
Emisión de primeras palabras.

2.O PERÍODO
Que construya palabras y
De 12 a Palabras aisladas, monosílabas o
Lingüística que aprenda fonemas para
24 meses bisílabas, con “P”, “M”, “B” o “K”.
usar en palabras.

3. PERÍODO
Morfema simple. Amplía habilidades
ER
Que se le entienda más.
De la De 2 a fonológicas. Procesos de simplificación
Reequilibrio del sistema
fonología 4 años del habla. Primero reducen, luego
fonológico.
deforman. Mejora de la inteligibilidad.
Que enfrente segmentos,

4.O PERÍODO
estructuras y palabras más Habilidades de procesamiento. Culmina
De competencia complicadas. Que adquiera De 4 a el desarrollo fonológico. Adquiere
lingüística conciencia fonológica para 6 años conciencia fonológica y habilidades
enfrentar el aprendizaje de la metafonológicas.
lectura y la escritura.

La conciencia fonológica es la capacidad para analizar y 8 Tomar las fichas de esta publicación, para trabajar la
manipular los elementos constitutivos del lenguaje para conciencia fonológica como modelo para generar
Dificultades de aprendizaje

aislar un sonido, sustituirlo por otro o añadir alguno más.
Para ello será necesario gestar algunas estrategias
facilitadoras, como las siguientes:
8 Verbalizar para ayudar, apoyar y facilitar.
8 Prolongar la articulación de los sonidos
consonánticos. Empezar el trabajo con consonantes
que se pueden sostener en la emisión.
8 Enfatizar la articulación de fonemas en cuestión.
8 Pronunciar lentamente para dar más tiempo al
sonido que va a ser procesado (percepción auditiva).
8 Discriminar, y esto es pedir más a la atención
auditiva (fonema) y visual (grafema), para mejorar
8 la escritura.
nuevas ideas, o aplicar las mismas con los fonemas
que se pretendan poner en conflicto para llegar a su
automatización, según las necesidades detectadas
en los alumnos.
8 Realizar las actividades propuestas como mucho más
que una tarea gráfica; debe primar la emisión, la
escucha y el procesamiento fonológico. Para ello
serán útiles consignas como las siguientes:
pronunciá, escuchá, analizá, compará, escribí, señalá,
completá, añadí, quitá, explicá, seleccioná, descubrí,
separá, juntá…
 Nº 28

Fotocopiables
Conciencia Fonológica
Páginas 9 a 24
10 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA

LISTAS DEVOCAL.
PALABRAS

A E I O U

COMPLETÁ CON LA VOCAL QUE FALTA.

…BEJA …NO …VEJA …GUANA

…DIFICIO …LLA ...LA ...MBUDO

…SCOBA …NILLO ...SLA ...STRELLA

…NANÁ …NICORNIO …MPRESORA ...JO

 11

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

MA ME MI MO MU

MANO MESA MINA MONO MÚSICA

DECÍ LA PRIMERA SÍLABA DE CADA DIBUJO Y UNÍ.

MA

ME

MI

MO

MU
12 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA

LISTAS DESÍLABA.
PALABRAS

PA PE PI PO PU

PATO PERA PINO POZO PUÑO

SEPARÁ EN SÍLABAS Y PINTÁ LA SÍLABA EN LA QUE SUENA LA P.

CAMPO PALA PELO PUMA

LUPA PISO PALO MAPA

PELOTA POMELO PAYASO PINOCHO

 13

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

TA TE TI TO TU

TAPA TERO TI Z A TORO TUBO

ENCERRÁ LOS DIBUJOS EN LOS QUE SUENA LA SÍLABA INDICADA.

TA

TE

TI

TO

TU
14 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

RODEÁ LA LETRA QUE FALTA EN CADA PALABRA.

M M M

P P P

T T T

….OLICÍA ….ILA ….ORTA

M M M

P P P

T T T

….IJERA ….ACETA ….APÓN

M M M
P P P

T T T

….ARIONETA ….EJER ….ATE

M M M
P P P
T T T

….ANAL ….OÑO ….OS

 15

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

DA DE DI DO DU

DADO DEDO DINERO DOCE DURA ZNO

TACHÁ LA SÍLABA QUE SOBRA Y COPIÁ LA PALABRA.

DE LAN DO TAL

DI NO DO MI

DU DA DOR CHA

DI NO DO RIO SAU

DE DA DAL

DOR MA DO DA
16 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

LA LE LI LO LU

LATA LECHE LIMÓN LORO LUNA

SEPARÁ EN SÍLABAS Y PINTÁ EL NÚMERO CORRECTO.

LIBRO LIMONERO LOBO LADRILLO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

LUPA LAGUNA LEÓN LUZ

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

LIBRERÍA LUCIÉRNAGA LAPICERA LOMA

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
 17

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

SA SE SI SO SU

SAPO SEMÁFORO SILLA SOBRE SUMA

MARCÁ QUÉ SÍLABA SUENA EN SUS NOMBRES.

SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU

SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU

SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU SA SE SI SO SU
18 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

NA NE NI NO NU

NADAR NENE NIDO NOCHE NUBE

TRANSFORMÁ LAS PALABRAS SIGUIENDO LAS INDICACIONES:

CAMA


CAMBIÁ LA M
RAMA


POR LA N.

LOMA

CURA


CAMBIÁ LA R
PERA


POR LA N.

MIRA

PA Z


CAMBIÁ LA Z
POR LA N.
MA ZO
 19

CONCIENCIA FONOLÓGICA

SEPARÁ EN SÍLABAS, SACÁ LA ÚLTIMA DE CADA PALABRA, DIBUJÁ Y ESCRIBÍ UNA NUEVA.

 
CARACOL CARA SALTAR

CA RA COL

 
CASADOS PESADO

 
MESADA PALACIO
20 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

BA BE BI BO BU

BAÑO BEBÉ BICICLETA BOTELLA BURRO

ESCRIBÍ LA SÍLABA QUE FALTA EN CADA PALABRA.

……….LLENA NU………. A……….JAS

……….SO ……….GOTES CA……….ÑA

TO……….GÁN ……….TÓN ……….FANDA

CA……….Z A TI……….RÓN A……….NICO

 21

CONCIENCIA FONOLÓGICA

DECÍ EN VOZ ALTA EL SONIDO DE CADA SÍLABA.

FE FI FO FU

FAROL FEROZ FIDEOS FOCA FURIOSO

PINTÁ LA SÍLABA DONDE SE ESCUCHA EL SONIDO DE LA F.
ORDENÁ LAS SÍLABAS Y ESCRIBÍ LAS PALABRAS.
FAN GU TAS LI A
TAS MA MI FA
FI RI

RA FE TA LIS FUT
GA FO
TE CA BO TA

TÓ FO FA TE LÉ
RA JI
GRA FO FO NO
22 Cuadernillo de actividades DA

CONCIENCIA FONOLÓGICA

ESCRIBÍ LOS NOMBRES Y TACHÁ LA PALABRA QUE NO RIMA.

 23

LAS SÍLABAS

A E I O U
B BA BE BI BO BU
C CA CE CI CO CU
D DA DE DI DO DU
F FA FE FI FO FU
GE GI
G GA GUE
GÜE
GUI
GÜI GO GU
H HA HE HI HO HU
J JA JE JI JO JU
K KA KE KI KO KU
L LA LE LI LO LU
M MA ME MI MO MU
N NA NE NI NO NU
24 Cuadernillo de actividades DA

LAS SÍLABAS

A E I O U
Ñ ÑA ÑE ÑI ÑO ÑU
P PA PE PI PO PU
Q QUE QUI
R RA RE RI RO RU
S SA SE SI SO SU
T TA TE TI TO TU
V VA VE VI VO VU
W WA WE WI WO WU
X XA XE XI XO XU
Y YA YE YI YO YU
Z Z A ZE ZI ZO ZU
Por Adriana Marinsalta,
Lic. en Fonoaudiología
Sección: Correo
Consulta:
En mi nuevo grupo de alumnos, este año tengo un alumno
con hipoacusia equipado con audífono y desearía contar con
orientaciones que me ayuden a ofrecer mejores condiciones
ambientales y educativas. Es mi anhelo facilitar el esfuerzo de
quien no se encuentra en iguales condiciones que el resto para
los aprendizajes y para su inclusión social.
Soledad M.
Docente de Nivel Primario – Río Negro
Respuesta:
Estimada Soledad:
Es muy valorable tu manifiesta intención de poner atención sobre los elementos facilitadores que podrías ofrecer a tu alumno
con hipoacusia, por encima de sus limitaciones. Esto responde al Paradigma del Crecimiento donde se tiene en cuenta a la
persona en su totalidad, en su contexto natural, con sus necesidades educativas, considerando las variables causales (personales,
escolares o sociales), favoreciendo la interacción con pares, proponiendo un mismo currículum para todos, trabajando en
interdisciplina y generando las adaptaciones que permitan viabilizar el mejor camino.
Estrategias:
8 Conocer las necesidades y peculiaridades del niño con
hipoacusia para definir las adaptaciones. Para ello será útil
contar con los estudios que permitan definir el tipo y el grado
de hipoacusia e indagar acerca del inicio, la detección, el
grado, las causas, la aceptación y los ajustes establecidos.
8 Recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales,
aplicar experiencias directas que ofrezcan mayor información
y asegurar permanentemente la identidad, la participación, la
confianza y la autoestima del niño en cuestión.
8 Ubicarlo en las primeras filas del aula será importante para
que logre ver la marcha del grupo, el pizarrón y al docente.
8 Propiciar las mejores condiciones para la interacción y la
comunicación en el aula. Durante las explicaciones,
mantenerse dentro de su campo visual, de frente y cerca, para
que pueda hacer buen rescate auditivo y de lectura labial.
8 Al efectuar explicaciones en la pizarra, es mejor escribir
primero y explicar luego, contando así con el soporte visual
permanente.
8 Al hablar, usar un tono de voz normal, pausado, con una
vocalización correcta pero sin exagerarla.
8
Adaptar los textos con mucho apoyo visual (fotos, videos
subtitulados, esquemas, mapas…).
8 Hacer refuerzo de palabras clave y nuevo vocabulario
escribiéndolas para jerarquizar el canal visual.
8 Favorecer el acceso cotidiano a la información cultural
(noticias, museos, eventos, actos…).
8 Encaminar la posibilidad del acceso anticipado a temas
nuevos para dar camino al conocimiento previo explícito que
ya poseen sus compañeros.
8 Reforzar los conceptos con oportunidades de manipulación,
experimentación, razonamiento, intercambio y comentario de
experiencias sobre contenidos concretos (modelos de
colaboración).
8 Las adaptaciones curriculares deben ser individuales pero sin
desvincularse del currículum ordinario.
8 Para evaluar será oportuno elegir el tipo de prueba
(preguntas abiertas, tipo test, examen oral…) sin exigir un
nivel de capacitación inferior que el del resto de sus
compañeros.
8 Moderar los intercambios verbales orales para que no hablen
todos al mismo tiempo.
8 Trabajar para que sea incluido y tratado como un igual, evitar
bromas y chistes con doble sentido que pueden ser difíciles
de entender para el niño hipoacúsico, generando problemas
en la comunicación.
8 Mejorar las condiciones acústicas del aula. Si el ambiente
auditivo del aula no es apropiado, perjudica el rendimiento
académico de todos los alumnos.
8 Reducir el ruido ambiental para que la voz de los
protagonistas sea más audible que los sonidos de fondo.
8 Elegir un aula lejana a los lugares de mucha actividad como
baños, patios, pasillos principales o cuartos de calderas.
8 Mantener bien cerradas puertas y ventanas.
8 Cubrir las patas de sillas y mesas con goma o trozos de
Dificultades de aprendizaje
alfombra o de pelotas de tenis para amortiguar ruidos del
constante movimiento.
8 Poner cortinas en las ventanas y, si fuese necesario, revestir las
paredes con cartones de huevos, corcho o gomaespuma, que
luego pueden cubrirse con tela para no interferir en la estética
del aula.
Sin dudas, en el alumno con hipoacusia la capacidad para el
aprendizaje está presente, la diferencia para su tránsito por el
mismo subyace en la metodología, en esa valiosa posibilidad que
tiene el docente para detectar las individualidades y obrar en
consecuencia.
Un saludo cordial.
25
 rero
no p odem
Guer
Por M
arcela
Lo qu e os
dejar de saber
L
a época en la que
vivimos hace que las
ciencias estén
abocadas a la
búsqueda constante
del desarrollo del potencial
humano, el cual está directamente
relacionado con el complejo
accionar del sistema nervioso
central y del cerebro en
conjunción con las influencias del
medioambiente.
Lo que comemos, lo que hacemos,
nuestra calidad de vida y nuestros
afectos influyen en nuestro cerebro,
órgano hipersensible a las carencias
físicas y afectivas. En el cerebro
confluye lo que una persona fue, es y
puede llegar a ser, en estrecha relación
con las circunstancias ambientales. Se
sabe que no es en el corazón donde se
ubica la predisposición a amar,
perdonar, tener miedo, ser pesimista o
ver la vida con alegría. Es el cerebro el
motor de todas estas
capacidades y
Dificultades de aprendizaje
26
habilidades.
Biológicamente todos los cerebros
tienen rasgos similares, pero también
son diferentes, moldeados por la
interacción con el contexto social. En
los primeros veinte años de vida se
ponen en juego información y
mecanismos cognitivos, emocionales y
lingüísticos que se constituyen en
ladrillos fundamentales de nuestro
sistema nervioso, aun desde el útero
materno. Estos componentes y
conexiones evolucionan y se
reformulan a lo largo de los años.
Las neurociencias aportan al campo
pedagógico conocimientos
fundamentales acerca de las bases
neuronales del aprendizaje, de la
memoria, de la atención y de la
comprensión. Todo agente educativo
debiera conocer y entender cómo
aprende el cerebro, cómo procesa y
almacena, cómo es frágil frente a
determinados estímulos. En este
sentido es un requisito indispensable
para la innovación
pedagógica
que los educadores se relacionen
directamente con el conocimiento del
“cómo aprendemos”, en su rol
transformador. En el cerebro
encontramos la respuesta no solo a las
estructuras mentales del alumno sino
a las del maestro.
Cabe destacar que, cuando se vincula
la ciencia con el aprendizaje, debemos
discriminar lo que está validado, los
supuestos y los conceptos que se han
ido esparciendo como “neuromitos”.
Lo más importante para un educador
es comprender que, a través de
nuestras planificaciones, palabras,
emociones y actitudes, ejercemos una
enorme influencia en el desarrollo del
cerebro de nuestros alumnos.
Empaparse en este campo no implica
llevar la investigación a las esferas de
la medicina sino tener presentes
principios básicos que ahondan en la
forma de aprender-enseñar eficaz en
relación con el funcionamiento de este
órgano
¿Qué es importante saber?
8 El proceso de aprendizaje no solo involucra al cerebro
sino a todo el cuerpo. Es el cerebro el receptor de
estímulos y se encarga de seleccionarlos, priorizarlos,
invocarlos, entre muchísimas funciones.
8 El cerebro es el único órgano capaz de aprender y
enseñarse a sí mismo de acuerdo con su enorme
capacidad plástica. La sinapsis neuronal permite que el
humano aprenda segundo tras segundo.
8 El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los
aprende y encuentra un sentido para utilizarlos según
las necesidades. Para esto usa mecanismos conscientes
y no conscientes. El docente, con sus actitudes e
intervenciones, cumple un rol fundamental en este
aspecto.
8 Las emociones y las habilidades cognitivas interactúan y
condicionan la capacidad de razonamiento, la memoria,
la disposición hacia el aprendizaje. Un educador
emocionalmente inteligente y un clima áulico favorable
son factores primordiales.
8 Integridad cuerpo-cerebro. El movimiento, la
exploración por medio de los sentidos y las experiencias
directas estimulan el desarrollo global y particular de
todas las habilidades cognitivas.
8 El cerebro aprende de diferentes formas, desde
diferentes vías. Esta concepción de multiplicidad de
inteligencias interconectadas entre sí permite que los
alumnos utilicen diferentes recursos para el aprendizaje,
fortalecidos por la variedad de estrategias y elementos
del entorno que les ofrece el docente. Una clase
programada de esta manera es una excelente
oportunidad. Sería importante considerar que, además
de aprender de forma visual, auditiva, lingüística y
lógica, los niños tienen la capacidad de aprender de
manera analítica, global, emocional, impulsiva,
conceptual, intra- e interpersonalmente. Las
experiencias que permiten percibir el mundo a través
de todos nuestros sentidos hacen que el aprendizaje
sea más significativo.
8 La alimentación y el sueño son grandes condicionantes.
La falta o carencia de una alimentación adecuada, el
estrés, como así también la higiene del sueño, pueden
alterar la organización, la formación y el funcionamiento
cerebral. Si quiere aportar asertivamente al proceso
pedagógico, el docente debería obtener la mayor
información posible acerca de la historia de vida de sus
alumnos: factores de índole genética, el entorno
socioeconómico y cultural, el ambiente emocional y las
carencias o excesos que atentan contra su salud.
8 Capacidad ilimitada para guardar información. El
cerebro tiene diferentes sistemas de memoria que
pueden almacenar desde una pequeña cantidad de
datos a un número ilimitado. Estas dependen de
factores exógenos y endógenos, de las experiencias y
de la metodología utilizada por el maestro. Conocer
cómo se da el proceso de adquisición, almacenamiento
y evolución permitirá elaborar propuestas con
frecuencia, intensidad y duración adecuadas.
8 El desarrollo se da en un proceso gradual. El nivel de
madurez individual ha de ser respetado y tenido en
cuenta al momento de generar propuestas de
aprendizaje. Se aconseja ir de lo más simple y concreto a
lo más abstracto y complejo. La madurez está
estrechamente vinculada con el desarrollo de las zonas
subcorticales del sistema nervioso.
La multiplicidad de particularidades que encierra el
conocimiento del sistema nervioso y del cerebro al
servicio de la educación no puede ser jamás motivo
de análisis de un solo artículo.
Lo que mueve esta reflexión es tomar conciencia de
que para transformar hay que transformarse, para
conocer hay que conocerse y para marcar cambios
hay que propiciarlos.
Con el objetivo de marcar diferencias y promover el
desarrollo del ser humano en este nuevo milenio,
partamos de la premisa de que las conductas de un
niño son el resultado de un ensamblaje de múltiples
componentes que se combinan con libertad de un
momento a otro. Las influencias pueden modificarse
a través de intervenciones debidamente diseñadas,
implementadas y evaluadas, y en esto el nivel de
involucramiento de los docentes es trascendental.
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Cuen idades online
a ct iv
con
Mundo Primaria
¿Dónde? URL: www.mundoprimaria.com

Comprensión lectora.
Cuentos:
¿Qué seleccionamos? "El gallo Kiko",
"El mono Tito" y
"Tristán quería ser pirata".

A continuación se detallan los cuentos, sus actividades y sus ventajas:

Cuento corto. Una sola respuesta. Dos respuestas.

Letra minúscula imprenta. Letra cursiva. Complejidad creciente.
Vocabulario simple.
Dificultades de aprendizaje

Incremento de vocabulario. Orientación en la interpretación. Análisis.

Números y acciones. Reflexión.
Actitudes positivas. Interpretación sobre la base del contexto.

28
Cuento más largo. Diálogos. Actividades similares, con orientaciones
Vocabulario un poco más complejo. Incremento de la complejidad. respecto a la selección de la o las
respuestas correctas.

El sitio cuenta con una variedad de relatos literarios

y no literarios. Cada docente podrá definir su
implementación sobre la base de las características
y necesidades de los niños y las niñas.
 a
insalt
. Mar Safar
na P ra
r ia Sand
ic. Ad
Por L dontóloga
yO
S at is fac c ión o i nte rferencia?
¿
ste es el caso de
E Gonzalo, un niño de
nueve años que vino
a la consulta de
ortodoncia porque a
su mamá no le gustaba la sonrisa
de su hijo. Presentaba paladar
muy profundo, maxilar superior
estrecho, los incisivos superiores
volcados hacia adelante y el
maxilar inferior retruido.
Al hacerlo morder, los incisivos
superiores e inferiores no cerraban,
presentaba mordida abierta anterior.
Al extenderle la cabeza hacia atrás,
como acostado, se pudo observar
que la nariz tenía una desviación
hacia el lado izquierdo y la narina
derecha aplastada. Esta descripción,
que parece terrorífica, es común en
casi todos los pacientes que se
chupan el dedo.
Es oportuno aquí hacer el planteo y
analizar hasta cuándo esta situación
responde a una acción de
satisfacción o de interferencia. Desde
el momento en que el niño nace
hasta los dos años de vida
aproximadamente, la succión digital
es una actividad esperable, el niño
está cursando la etapa oral y es la
boca el órgano del cuerpo por el que
obtiene placer, se siente seguro y
contento.
Pasada esta edad, si persiste el
hábito, tiene que ver con un cúmulo
de ansiedad que hace que el niño, en
momentos de mayor angustia,
recurra a autoconsolarse
chupándose el dedo. Si este mal
hábito no se elimina a tiempo, puede
ser perjudicial para el desarrollo
Dificultades de aprendizaje
físico, emocional y social del niño.
Los efectos de la succión digital
dependen de la duración, frecuencia
e intensidad del hábito, de la
cantidad de dedos que se chupe, de
cómo los introduce en la boca y del
patrón morfogenético. La intensidad
tiene que ver con que hay casos
donde la succión del dedo es
suave, más bien pasiva, y otros
30
Succión digital
en los que la fuerza de succión es Deficiente cierre labial.
fuerte y va acompañada de una gran
contracción de toda la musculatura
peribucal.
Lo más frecuente es la introducción
Interposición de la lengua entre los
dientes en reposo.
8 Fonoaudiológicas
Trastornos en la respiración, la
deglución y el habla por
del dedo pulgar aunque a veces son incompatibilidad labial y mordida
varios los dedos succionados, abierta con la consecuente
también es importante la forma de protrusión lingual.
introducir el dedo en la boca, si se 8 Emocionales
apoya o no sobre los incisivos La persistencia del hábito negativo
inferiores, si utiliza el dedo índice es considerada un signo de ansiedad
para apoyarse en la nariz y si con el e inestabilidad en el niño o la niña.
puño se apoya en la mandíbula
haciendo presión hacia atrás.
Consecuencias
8 Digitales
Deformación de los dedos con
aparición de callos e infecciones
alrededor de las uñas.
8 Faciales
La interferencia del dedo en la
etapa del crecimiento y
desarrollo de la cara lleva a que
el niño o la niña obtenga un
perfil extremadamente convexo
por la protrusión (dirigido hacia
delante) superior y retrusión
(desplazado hacia atrás) del
maxilar inferior.
8 Dentales
Paladar profundo. Interferencia de
la secuencia normal de la erupción e
implantación dentaria. Inclinación
exagerada hacia adelante de los
incisivos superiores, retrusión de los
incisivos inferiores y mordida
abierta anterior por lo que
existe espacio entre los
dientes de arriba y de
abajo en la zona donde se
ubica el dedo o los
dedos.
8 Musculares
Hipotonía labial, a
predominio del labio
superior y labio
inferior hiperactivo
con sobreesfuerzo
durante la succión
y la deglución.
Intervención educativa
La intervención educativa debe estar orientada a elevar
el nivel de acceso a información específica en los
estudiantes, propiciar cambios conductuales con
respecto a la práctica del hábito de succión digital,
fomentar la salud bucal en especial y eliminar los hábitos
deformantes que podrían ser modificados con métodos
educativos.
De hecho, los malos hábitos pueden alterar el normal
desarrollo del sistema conocido como estomatognático y
desequilibrar las fuerzas musculares externas e internas
hasta producir una deformación ósea; pero otras veces
se agregan a ello ciertas presiones que por lo general no
están presentes, tales como la ejercida por el dedo en la
succión o la interposición de otros objetos; alteraciones
capaces de ocasionar trastornos emocionales,
psicológicos y del aprendizaje en niños y niñas, así como
interferir en otras funciones tales como la de respiración
y la de digestión.
El odontólogo desempeña funciones de educador para
motivar y lograr cambios de comportamiento en el
paciente, así como para crear hábitos saludables que
mejoren su estado bucodental y eviten la aparición de
posibles enfermedades. La escuela y la familia, desde sus
espacios, sostienen la posibilidad de reflexionar acerca
de temas relacionados con la higiene bucal y la
responsabilidad del autocuidado como factores clave
para preservar la salud y establecer hábitos sanos.
Reflexionar acerca de hábitos negativos, como no
cepillarse los dientes con la frecuencia necesaria,
comerse las uñas, masticar con la boca abierta,
morder los lápices, chuparse el dedo, y analizar de
qué manera nos dañan y qué se puede hacer para
modificarlos son algunas de las cuestiones que
pueden favorecer acciones positivas para eliminar
interferencias y colaborar en el afianzamiento de
hábitos positivos.

Es importante detectar el mal hábito a partir de los dos años para eliminarlo antes de
que produzca daño; y en caso de que el daño esté hecho, que es lo que vemos en la edad
escolar, deberá orientarse la interdisciplina, involucrando las áreas de ortodoncia,
fonoaudiología y psicología con intervención educativa y compromiso familiar.