PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA

PEDAGOGÍA INFANTIL

AMAIDIS MUEGUES HERRERA

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING JR.

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA SEMESTRE V

EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA
L

A JAGUA DEL PILAR – LA GUAJIRA

2021
PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA DE LA
PEDAGOGÍA INFANTIL

AMAIDIS MUEGUES HERRERA

TUTOR

ROSA MARCELA PARRA DOMINGUEZ

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA NICARAGÜENSE MARTÍN LUTHER KING JR.

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA SEMESTRE V

EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA

LA JAGUA DEL PILAR – LA GUAJIRA

2021
 PROPUESTA

FOMENTAR LA CAPACIDAD Y EL INTERÉS DE LAS MATEMÁTICAS A TREVES

DE LA LÚDICA

JUSTIFICACIÓN
El área de las matemáticas es considerada una de las materias más difíciles durante la

enseñanza escolar y para los estudiantes del CENTRO EDUCATIVO EL PLAN esta

dificultad ha venido tomando una gran importancia en cada uno de ellos. Como lo evidencian

los resultados de los estudiantes en las diversas pruebas y evaluaciones a las que son

sometidos, la razón de ello se explica por el carácter abstracto de su contenido. Una

explicación lógica puede ser válida solo cuando la metodología utilizada de enseñanza y

aprendizaje se torna monótonas y aburridas, entorpeciendo así el proceso de asimilación de los

diferentes conceptos. Los malos hábitos de estudio y actitudes académicas negativas por parte

de los estudiantes y técnicas de enseñanza tradicionales poco atractivas por parte de los

docentes, pueden contarse entre las causas por las que los estudiantes fracasan en esta materia.

Es necesario mejorar la metodología de enseñanza por parte de los docentes y el

proceso de aprendizaje de los conceptos básicos del área de matemáticas en los estudiantes

del grado tercero del CENTRO EDUCATIVO EL PLAN, En esta propuesta se pretende

brindar a la comunidad educativa una herramienta pedagógica que involucre el uso de una

estrategia lúdica, para facilitar el aprendizaje de una manera más dinámica y desarrollar el

pensamiento matemático que conlleve a elevar el nivel académico y el gusto por el área en los

estudiantes, y así , contribuir a la formación de estudiantes que sean competitivos en esta área

y a ser lógicos en los procedimientos que requerimos para desarrollar un problema

determinado, a ser hábiles y agiles en actividades investigativas, ya que de ésta depende tantas
cosas agradables para los jóvenes como lo es hoy en día la tecnología. Además, se espera que

este material motive a los docentes del CENTRO EDUCATIVO EL PLAN a integrar la lúdica

a sus prácticas pedagógicas que beneficien el proceso de enseñanza aprendizaje y que

contribuyan a erradicar posturas rígidas y el quehacer pedagógico tradicional donde el docente

es el centro de la clase.

INTRODUCCION

En la actualidad los docentes deben encontrar nuevas maneras de enseñar las

matemáticas, de familiarizarlas y que sean más prácticas para los estudiantes, esta propuesta

se debe constituir en el objetivo del presente trabajo, que parte del análisis de las causas del

bajo rendimiento académico y las dificultades en el aprendizaje de esta área del conocimiento

que se evidencian en los alumnos del grado tercero del CENTRO EDUCATIVO EL PLAN.

Esta propuesta parte de la dificultad histórica que expresan los alumnos para asimilar Las

operaciones básicas de matemáticas y la evidente apatía que tienen frente al estudio de las

matemáticas y en su relación con la metodología que se utiliza para su enseñanza.

La propuesta inició con el planteamiento de la problemática y un reconocimiento de las

condiciones particulares del CENTRO EDUCATIVO EL PLAN, al tiempo que se hizo una

recopilación teórica de antecedentes para conocer otras investigaciones o estudios sobre las

dificultades en la enseñanza de las matemáticas. Se realizó también una investigación de tipo

descriptiva, ya que ésta nos permitía recoger los datos, exponer la información de manera

cuidadosa y analizar minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyan al conocimiento de la problemática. Luego aplicamos tres

instrumentos para la recolección de información: una encuesta virtual a los estudiantes, una

encuesta virtual a los docentes y una prueba virtual de matemáticas a los alumnos, con el

objetivo de determinar de manera más precisa, las causas que originaban la deficiencia del

aprendizaje del área. La investigación indicó que entre las principales causas para que se

presente esta problemática se encuentran la falta de gusto por la materia, el poco tiempo que se

dedica a la práctica extra clase, a la falta de acompañamiento familiar y, principalmente, a la

manera lineal y clásica como se imparte la materia en el aula de clase. A partir de estos

resultados, desarrollamos una propuesta de intervención lúdica pedagógica que brinda a los

docentes del grado tercero estrategias metodológicas que les permiten dinamizar el proceso

de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

OBJETIVOS

GENERAL

Diseñar y estructurar una propuesta lúdica que brinde a los docentes de grado tercero

estrategias metodológicas que les permita dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Identificar las falencias que presentan los estudiantes en el desempeño del área de

matemáticas.

 Analizar la metodología implementada por los docentes de matemáticas del grado

quinto.

 Identificar los factores que afectan la comprensión y aprendizaje de los conceptos

básicos del área de matemáticas.

  Establecer la lúdica como eje de metodologías para la enseñanza de las matemáticas.

MARCO CONTEXTUAL

Localización geográfica:

El CENTRO EDUCATIVO EL PLAN, está ubicado en el Corregimiento del Plan,

jurisdicción del municipio de la Jagua del Pilar, departamento de la Guajira-Colombia. El

Corregimiento del Plan cuenta con una población de 700 habitantes, un centro educativo,

donde reciben clases 65 alumnos, donde 11 son del grado tercero.

MAPA

COLOMBIA.DEPARTAMENTO, MUNICIPIO
 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

En el año 1940 la señora Hortensia Ustariz fundo un colegio privado con el apoyo de

los padres de familia, fue así como los primeros tres años de educación elemental continuaron

hasta el año 1969, a partir de 1974se obtuvo la totalidad de la básica primaria.

En el año 1990 funciona con todos los grados de la educación básica primaria, pero con

la metodología del programa Escuela Nueva.

En el año 1996 se inicia a laborar en el nivel preescolar y la básica primaria.

En el año 2002 mediante decreto 255 se conforma y organza los establecimientos

educativos de la zona rural del municipio de la Jagua del Pilar en un Centro Educativo, que

ofrecerá los niveles de preescolar y básica primaria, recibe el nombre de Centro Educativo el

Plan lo cual es conformado por las sedes del Plan, el Piñal y Sierra Montaña.

El 25 de octubre del 2011 mediante decreto número 233 se reorganiza el Centro

Educativo El Plan haciendo parte otra nueva sede de la vereda Berlín.

 Misión

El Centro Educativo El Plan es un establecimiento de carácter publico rural, ubicado en

el corregimiento de EL PLAN, municipio de la Jagua del Pilar.

Brinda formación integral a niños, niñas y jóvenes basados en el desarrollo de

competencias y valores que le permitan mejora su calidad de vida.

Para cumplir con este propósito contamos con un equipo de docentes idóneos

comprometidos con su labor educativa.

Visión

En el 2016 el centro es reconocido por el alto nivel de desempeño y competencias que

muestran nuestros estudiantes basados en una cultura institucional consolidada que genera

espacios de participación en toda la comunidad educativa de la institución

Filosofía

El Centro educativo El Plan, tiene como filosofía los estándares generales y laborales

para contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y la sociedad sobra la base del Amor, la

responsabilidad, obediencia, equidad y respeto, dentro de los principios éticos, morales y

religiosos; capaces de decidir y de actuar de acuerdo con una concepción integral de su

dignidad
 MARCO CONCEPTUAL

Parámetros legales

En la actualidad no podemos cuestionar que la incorporación de las TIC en la sociedad

y en especial en el ámbito de la educación proporciona gran cantidad de recursos y materiales

didácticos que influyen de manera significativa en la enseñanza y en el aprendizaje de la

comunidad estudiantil.

Estándares básicos de calidad

Los fines de la educación matemática no pueden dejar de lado las funciones políticas,

sociales y culturales que cumple el proyecto educativo y por lo tanto deben considerar la

sociedad a la que éste se orienta. En el caso colombiano es muy importante adquirir el

compromiso de formar para la construcción y desarrollo de la tecnología, con un fuerte acento

hacia el logro de valores sociales y al establecimiento de nexos con el mundo exterior.

Así están organizados los estándares de matemáticas

Los estándares que se describirán a continuación tienen en cuenta tres aspectos que

deben estar presentes en la actividad matemática:

 Planteamiento y resolución de problemas

 Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)

 Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar

(coherente, clara, precisa)

Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento matemático:

 1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

2. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

3. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

4. Los números y cómo se organizan
5. La organización y clasificación de datos

MARCO TEORICO

Referentes Curriculares De Matemáticas

El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de los

conocimientos fuera del ámbito escolar donde deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse

a situaciones nuevas, exponer opiniones y ser receptivos respecto a la de los demás. Es

importante relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los

estudiantes, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y

de intercambio de puntos de vista.

Procesos generales

Están presentes en toda la actividad matemática y se deben desarrolla desde la

ejercitación operativa y la comprensión de los enunciados verbales con los que explican las

matemáticas.

 Razonamiento

 Ejercitación

 Modelación

 Comunicación

 Resolución de problemas
 Conocimientos básicos

Tienen que ver con los procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático y con los

sistemas propios de las matemáticas. Estos procesos específicos se relacionan con los

pensamientos numéricos, espacial, métrico, aleatorio y variacional.

METODOLOGÍA

Investigativa

La investigación que se aplica en este proyecto es de tipo descriptivo, en la que se

busca describir de manera sistemática las características de una población situación o área de

interés.

Aquí los investigadores recogen los datos sobre una base de una hipótesis o teoría,

exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los

resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las

relaciones existentes entre dos o más variables

Población y muestra

El presente proyecto tiene una población de 11 estudiantes del grado tercero de básica

primaria del Centro Educativa El Plan, la muestra serán 6 estudiantes, los cuales serán

seleccionados aleatoriamente. La edad promedio de los estudiantes oscila entre los 9 y 11 años

Instrumentos
 Para llevar a cabo el proceso de recolección de la información se diseñaron tres

instrumentos, una encuesta a los estudiantes, una encuesta para docentes y análisis del informe

de rendimiento académico.

Los pasos a seguir para la aplicación de los instrumentos mencionados son:

 Reconocimiento de los actores que intervienen en la investigación (estudiantes,

docentes)

 Aplicación de la encuesta a docentes y estudiantes

 Registro y tabulación de la información recolectada.

 Análisis de la información.

Encuesta

Por medio de este instrumento determinaremos el nivel de agrado o disposición de los

estudiantes en el área de matemáticas.

1. ¿Cómo te parece la clase de matemáticas?

a) Buena

b) Mala

c) Regular

2. ¿Tu rendimiento académico en el área de matemáticas es?

a) Superioro

b) Alto

c) Básico

d) Bajo
 e) Otro:

3. ¿Cuánto tiempo dedicas en casa para resolver ejercicios matemáticos?

a) Dos horas

b) Una hora

c) Media hora

d) Otro:

4. ¿Quién te ayuda en casa a realizar tus tareas de matemáticas?

a) Abuelos

b) Padres

c) Hermanos

d) Solo

e) Otro:

5. ¿Cuáles son los materiales más usados por tu profesor(a), para la clase de

matemáticas?

a) Libro

b) Tablero

c) Computador

d) Juegos

Encuesta a docentes

1 ¿Cómo considera usted que a los alumnos les parecen las matemáticas?

a) Interesante
 b) Agradable

c) Complicada

d) Aburrida

e) Otro:

2. ¿Cuál cree usted que es la metodología más adecuada para la enseñanza de las

matemáticas?

a) Constructivista

b) Tradicional

c) Activa

d) Otro:

3. ¿Preparas material didáctico y juegos para desarrollar la clase de matemáticas?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

4. El nivel de desempeño de su grupo en el área de matemáticas es

a) Superior

b) Alto

c) Básico

d) Bajo

5¿Cuál considera que puede ser la principal causa para que a los estudiantes se les

dificulte el aprendizaje de las matemáticas?

a) La metodología
 b) La falta de practica

c) La falta de acompañamiento familiar

d) Las dificultades de aprendizaje

e) Otro:

6. ¿En qué temáticas presentan más dificultad los estudiantes?

a) Calculo mental

b) Operaciones básicas

c) Solución de problemas

d) Lógica

e) Otro:

7. ¿Cree usted que el uso de la lúdica en la enseñanza de la matemática pueda

contribuir al mejoramiento académico*

a) Si

b) NO
 ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Nombre de la
Propósito Descripción
Actividad
Se reparten los estudiantes en dos grupos, uno de ellos hará
el rol de vendedores y el otro de compradores. Cada uno de
ellos deberá preparar el material requerido para desarrollar el
rol correspondiente.
Vendedores: organizar las imágenes y precios de los
productos que venderán de acuerdo a su negocio:
Propiciar en los supermercado, almacén de ropa, almacén de zapatos,
estudiantes un almacén de electrodomésticos.
aprendizaje Compradores: elaboran los billetes y monedas.
significativo en Actividad inicial: Los vendedores organizan su almacén con
cuanto al uso de las imágenes de los productos con sus respectivos precios y a
Día de compras las operaciones los compradores que estarán organizados en parejas se les
básicas, en asigna el local en el que realizara sus compras,
situaciones de la Actividad central: ¡Nos vamos de compras! Se da inicio a la
vida cotidiana, actividad, tanto compradores como vendedores deberán tener
mediante la una libreta (facturas) donde registrarán las compras y ventas
estrategia realizadas. Deben presentar las operaciones matemáticas
empleadas para resolver cada situación.
Actividad de finalización.
Socialización: contar al resto del grupo las acciones
realizadas, será en este momento donde la profesora
interviene para aclarar inquietudes, conceptualizar y
concluir.
Ronda de sumas Se coloca toda la clase haciendo un semicírculo, por orden de
lista. Se pregunta al primer alumno una operación (suma y
y restas o Mejorar el resta y/o multiplicación dependiendo de si la actividad se
cálculo mental lleva a cabo en el primer curso o en el segundo) si este
multiplicaciones de los alumnos. acierta el resultado se queda donde esta, si falla tiene que
Participará toda colocarse el último de la fila. Este juego se debe llevar a cabo
la clase varios días a lo largo de todo un mes para que todos tengan la
misma oportunidad de acabar en las primeras plazas. Que
serán los que ganarán.
Recordando Desarrollar la El profesor/a escribe en la pizarra una serie de 5 a 8 números
menores que 100. Al cabo de 10 a 20 segundos se borra la
números capacidad de serie. Cada alumno debe escribir en su cuaderno todos los
 números que recuerde. A continuación, el profesor vuelve a
escribir la serie en el encerado. Cada número recordado vale
1 punto. Por cada número que no pertenece a la serie se le
quita 1 punto. Gana quien haya obtenido más puntos, al cabo
de cuatro o cinco rondas.
atención la El tamaño de los números variará según el nivel de los
alumnos. Conviene que los números de la serie presenten
memoria visual alguna regularidad. Después de cada jugada, se buscarán
entre todas las características de la serie. Ejemplos: 4, 7, 10,
y la búsqueda de 13, 16, 19 /// 12, 21, 13, 31, 14, 41, 15, 51Variantes: 1) Los
alumnos de un grupo inventan series, parecidas a las
estrategias para anteriores, que presenten alguna regularidad y las proponen a
otro grupo que debe retenerlas y descubrir la ley de
retener datos formación.
2) El profesor escribe en la pizarra una lista de números.
Después de unos segundos la borra y hace preguntas del tipo:
¿qué número ocupaba el segundo lugar?; ¿cuál era el
último?; ¿cuánto números había en total?; ¿cuál era el más
pequeño? Etc.
Se entrega la ficha con un reloj y sus manecillas para que el
alumno pinte todo, lo recorte y lo monte. Para que pueda
moverse, se colocará un encuadernador para unir el reloj y
las manecillas. Una vez que éste este montado, un miembro
Aprender a leer de cada pareja colocará una hora en el reloj y le preguntará al
un reloj compañero qué hora es, si este acierta se cambiarán los roles,
Adivina la hora correctamente. si en cambio falla volverá a preguntar el mismo. Si existen
Se trabajará por muchos problemas con la lectura de las horas, será el docente
parejas. quien dirá una hora y por parejas deberán marcarlo en el
reloj.
 CONCLUSIONE

La investigación de la propuesta me permitió evidenciar el efecto positivo que tiene el

uso de actividades lúdicas en el proceso de enseñanza en cuanto al aprendizaje de las

matemáticas, tanto en docentes como en estudiantes. La utilización de ejercicios y talleres

activos lograran motivar a que la participación de los alumnos sea más dinámica, también

permitirá a que se acercaran a las matemáticas de una manera práctica y generar una

interacción maestro-alumno más cercana y relajada.

El uso de la lúdica en la enseñanza de las matemáticas, cambiara el concepto que se

tiene en el imaginario colectivo de que es un área difícil, aburrida y monótona. Esta

metodología aumentara el interés y gustos de los alumnos por la materia, ven su uso y utilidad

en la vida cotidiana, despierta la curiosidad, estimula la creatividad y desarrolla el

pensamiento lógico.
 Bibliografía

file:///C:/Users/DESCON~1/AppData/Local/Temp/Dialnet-

EpistemologiaDeLaPedagogiaInfantil-6462020-1.pdf

file:///C:/Users/DESCON~1/AppData/Local/Temp/tarea 5. PRE1178736866.pdf

http://www.udea.edu.co/wps/wcm/connect/udea/b8342808-f755-4b03-8697-

55a32e77d5ab/EPISTEMOLOG%C3%8DA+DE+LA+PEDAGOG%C3%8DA.pdf?

MOD=AJPERES&CVID=mWtTbAO