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GUÍA DE

ORIENTACIÓN

Módulo de Pensamiento científico


Ciencias biológicas
Saber Pro 2016-2
Contenido

1. ¿Cuál es el marco legal del módulo?

2. ¿Cuáles son los propósitos de SABER PRO?

3. ¿Qué es el módulo de Pensamiento científico?

4. ¿A quiénes evalúa la prueba?

5. ¿Cómo se evalúan las cinco habilidades contenidas en el módulo de Pensamiento


científico?

6. ¿Qué no se evalúa en el módulo de Pensamiento científico?

7. Estructura del módulo

8. Desarrollo de una prueba del módulo de Pensamiento científico

9. Resultados

10. Logística del examen

11. Aportes del examen

12. Ejemplos de preguntas

2 GUÍAS
1. ¿Cuál es el marco legal del módulo?1 • Desde agosto de 2014, el módulo de
Pensamiento científico fue aceptado
• El Decreto 1781 de 2003 reglamentó como definitivo por parte del ICFES y los
y definió por primera vez el Examen de resultados de las pruebas se han hecho
Estado de Calidad de la Educación públicos a partir de marzo de 2015.
Superior – ECAES (actualmente SABER
PRO) como “pruebas académicas de
carácter oficial y obligatorio que forman 2. ¿Cuáles son los propósitos de SABER
parte, con otros procesos y acciones, PRO?2
de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar El Examen de Estado SABER PRO, del que el
la calidad del servicio público educativo”. módulo de Pensamiento científico hace parte,
se ha diseñado con tres objetivos principales
• Con la expedición de la Ley 1324 de según lo establece el Decreto 3963 de octubre
2009 se estableció un marco normativo de 2009.
que fijó los parámetros y criterios que
rigen la organización y funcionamiento 1. Comprobar el desarrollo de competencias
del sistema de evaluación de calidad de de los estudiantes próximos a culminar los
la educación. De acuerdo con ello, los programas académicos de pregrado que
exámenes de Estado son parte de los ofrecen las instituciones de educación
instrumentos con que cuenta el Ministerio superior.
de Educación Nacional (MEN) para ejercer
su función de inspección y vigilancia 2. Producir indicadores de valor agregado
y para proporcionar información para de la educación superior en relación
el mejoramiento de la calidad de la con el nivel de competencias de quienes
educación. ingresan a ella, proporcionar información
para la comparación entre programas,
• Con el MEN se definieron los lineamientos instituciones y metodologías, y para
para el diseño de los nuevos exámenes, de mostrar cambios en el tiempo.
acuerdo con la política de formación por 3. Servir de fuente de información para
competencias, tanto en nivel universitario la construcción de indicadores de
como tecnológico y técnico profesional. evaluación de la calidad de los programas
Estos módulos se han desarrollado e instituciones de educación superior, así
con la participación permanente de como del servicio público educativo. Se
las comunidades académicas, redes y espera que estos indicadores fomenten
asociaciones de facultades y programas. la cualificación de los procesos
institucionales, la formulación de
• Pensamiento científico es uno de los políticas y soporten el proceso de toma
módulos de competencias específicas del de decisiones en todos los órdenes y
Examen de Estado SABER PRO. componentes del sistema educativo.
1 La normatividad del Examen de estado SABER PRO se 2 Los objetivos del Examen de Estado SABER PRO se
encuentra publicada en la página del ICFES: http://www. encuentra publicados en la página del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/ icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
normatividad objetivos.

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Ciencias biológicas
3. ¿Qué es el módulo de Pensamiento y problemáticas, cuyo tratamiento y solución
científico?. requiere un método especial de pensar: el
pensamiento científico.3
Este módulo evalúa la capacidad que tienen los
estudiantes de comprender, analizar y afrontar 5. ¿Cómo se evalúan las cinco
situaciones reales o abstractas con rigor habilidades contenidas en el módulo
científico y el módulo establece al pensamiento de Pensamiento científico?
científico como un rasgo transversal a las
carreras de ingeniería, ciencias de la salud, Cada pregunta de la prueba se diseña
ciencias naturales, matemáticas y estadística. para evaluar una de las anteriores cinco
habilidades, a través de desempeños
Las preguntas del módulo de Pensamiento específicos relacionados con cada habilidad.
científico, establecen situaciones cuyo análisis
y solución pretenden evaluar en los estudiantes I. Un estudiante que tiene la habilidad
la habilidad para: de plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que puedan
I. Plantear preguntas y proponer ser abordadas con rigor científico debe
explicaciones o conjeturas que puedan ser capaz de:
ser abordadas con rigor científico.
II. Establecer estrategias adecuadas para • Plantear preguntas adecuadas para
abordar y resolver problemas. estudiar eventos o fenómenos con
III. Adquirir e interpretar información para rigor científico.
abordar y entender una situación problema.
IV. Analizar críticamente los resultados y • Proponer explicaciones o conjeturas
derivar conclusiones. de eventos o fenómenos que son
V. Comprender, comparar, utilizar o consistentes con modelos y/o teorías
proponer modelos que permiten describir, científicas.
explicar y predecir fenómenos o sistemas.
II. Un estudiante que tiene la habilidad de
establecer estrategias adecuadas para
4. ¿A quiénes evalúa la prueba?
abordar y resolver problemas debe ser
capaz de:
A los estudiantes de programas académicos de
diferentes disciplinas y profesiones -como las
• Proponer objetivos acordes con las
carreras universitarias de ciencias, matemática,
hipótesis o conjeturas formuladas.
estadística, ingenierías, ciencias de la salud- los
• Seleccionar estrategias apropiadas
cuales adquieren conocimientos y desarrollan
para resolver un problema de
capacidades para afrontar nuevas situaciones
investigación.

3 A propósito, todos los seres humanos piensan, pero solo


algunos han desarrollado el pensamiento científico. Se
espera que los estudiantes de las carreras de ciencias,
matemática, estadística, ingeniería, ciencias de la salud,
se hayan apropiado de este tipo de pensamiento durante
su formación en la universidad.

4 GUÍAS
• Reconocer variables y parámetros, modelos que permiten describir, explicar y
establecer sus restricciones y utilizar predecir fenómenos o sistemas debe ser
información pertinente para desarrollar capaz de:
una estrategia de investigación. • Comprender qué es un modelo y
cuál es su relación con un sistema o
III. Un estudiante que tiene la habilidad fenómeno dado.
de adquirir e interpretar información • Determinar las ventajas y limitaciones
para abordar y entender una situación de usar un determinado modelo.
problema debe ser capaz de:
• Proponer o utilizar modelos para
obtener información, hacer inferencias
• Encontrar, evaluar y utilizar
o predicciones.
información pertinente para un
estudio científico.
6. ¿Qué no se evalúa en el módulo de
• Representar información en gráficas,
Pensamiento Científico?
diagramas o tablas.
• Interpretar información representada
El módulo de Pensamiento científico se enfoca
en gráficas, diagramas o tablas.
en evaluar habilidades fundamentales, que
• Reconocer y/o estimar la
no son susceptibles de variar en el tiempo
incertidumbre en un sistema,
en la formación de los distintos programas
fenómeno o proceso.
o disciplinas que aplican este módulo. Por
• Integrar herramientas conceptuales,
consiguiente, no evalúa conocimientos
matemáticas y estadísticas para
y conceptos propios de cada disciplina
interpretar información derivada de
(ejemplos: botánica, termodinámica, química
un estudio de carácter científico.
orgánica, mineralogía, entre otros). En este
sentido, la prueba difiere de los antiguos
IV. Un estudiante que tiene la habilidad de
ECAES.”
analizar críticamente los resultados y
derivar conclusiones debe ser capaz de:
La evaluación de contenidos altamente
específicos a cada una de las disciplinas debe
• Derivar conclusiones consistentes
desarrollarse en las instituciones de educación
con información que la respalde.
superior.
• Evaluar la metodología o hipótesis
inicial, las conjeturas o las posibles
Adicionalmente, las habilidades de los
explicaciones a partir del análisis de
estudiantes no se evalúan empleando
los resultados.
preguntas abiertas; todas las preguntas del
módulo son de selección múltiple con única
V. Un estudiante que tiene la habilidad de
respuesta.
comprender, comparar, utilizar o proponer

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Ciencias biológicas
7. Estructura del módulo

La siguiente figura muestra la posible elección para cada programa universitario:

Núcleo común

do
(Hay ítems de todos los

po ma
componentes pero de

r
fo
r
tá nivel general)
Es

Pensamiento
científico Ciencias biológicas

Más uno de
Ciencias físicas
Núcleos específicos
los siguientes (Hay ítems de solo un
núcleos específicos componente y son de un
Química
nivel más específico)
Matemáticas y Estadística

Ciencias de la Tierra

Figura 1. Estructura de la prueba del módulo de Pensamiento Científico.

• Número de preguntas: el módulo consiste • Estructura: la forma en la que se diseña la


en 40 preguntas de selección múltiple con prueba garantiza que se incluyan preguntas
única respuesta. Veinticinco (25) de estas para evaluar las cinco habilidades
preguntas son de NÚCLEO COMÚN y mencionadas en el numeral 2. En el
están enfocadas a revisar habilidades núcleo común, con el fin de balancear la
generales de un estudiante de cualquier estructura de la prueba se incluye igual
carrera donde se incluya una formación número de preguntas para cada uno de
científica y las quince (15) restantes son los componentes temáticos (5 preguntas
de NÚCLEO ESPECÍFICO. de Ciencias biológicas, 5 de Ciencias
físicas, 5 de Química, 5 de Matemáticas
• Componentes: las preguntas del módulo y Estadística y 5 de Ciencias de la Tierra).
de Pensamiento científico tienen los En el núcleo específico se evalúan las
siguientes cinco componentes temáticos: mismas habilidades, pero únicamente en
Ciencias biológicas, Ciencias físicas, un área específica que elija la Institución
Química, Matemáticas y Estadística y de educación superior, de acuerdo con el
Ciencias de la Tierra. área a la que sea más cercano el programa
académico que ofrece.

6 GUÍAS
8. Desarrollo de una prueba del módulo • Puntaje obtenido por el estudiante
de Pensamiento científico expresado en un valor numérico positivo
que se calcula con una transformación
Cada aplicación de la prueba la desarrolla lineal de la habilidad calculada para el
un grupo de expertos conformado por estudiante usando el modelo de Rasch.
profesionales del ICFES, profesionales de cada • Quintil en que se ubica el estudiante.
uno de los componentes temáticos y docentes
universitarios de distintas instituciones de Adicionalmente, el reporte individual también
Colombia. contiene:

Las preguntas son propuestas por docentes. • Puntaje promedio y desviación estándar
Luego, todas ellas son revisadas por del grupo de referencia al cual pertenece
profesionales del ICFES y por otros docentes el programa académico del estudiante.
expertos de cada una de las áreas de los • Puntaje promedio y desviación estándar
componentes. Las preguntas de núcleo de toda la población que aplicó el
común, a su vez, son revisadas por docentes módulo de Pensamiento científico a nivel
de las cinco áreas, con el objetivo de que nacional.
sean apropiadas para toda la población que
presenta el módulo de Pensamiento científico.
Todas estas preguntas pasan por varias 10. Logística del examen
revisiones antes de ser aprobadas.
• SABER PRO se aplica una vez por año
Para estructurar la prueba que se va a aplicar para los programas universitarios.
se cuenta adicionalmente con otras áreas de • Corresponde a los directores de los
apoyo del ICFES. Estas brindan información programas académicos la selección del
necesaria para analizar el comportamiento módulo específico apropiado para el
estadístico de las preguntas del módulo programa académico que imparten.
usando el modelo de Rasch4, balancear las • Se recomienda que las instituciones
dificultades de las preguntas en un examen, educativas diseñen un proceso interno
eliminar sesgos, simbología o contenido para inscribir a sus estudiantes en el
inapropiado. Examen SABER PRO.

9. Resultados
11. Aportes del examen
En la prueba de Pensamiento científico se
Beneficios para el estudiante.
entregan dos tipos de reporte de resultados:
individual e institucional, con la siguiente • Avanzar en la realización de su proyecto
información: de vida, que incluye el propósito de
obtener un grado profesional, tecnológico
4 Es un modelo empleado en psicometría dentro de la o técnico.
Teoría de Respuesta al Ítem (TRI). Este modelo estima
la probabilidad de que un individuo responda bien una
• Crecer en su desarrollo personal y
pregunta de un examen. profesional.

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Ciencias biológicas
• Incrementar las oportunidades académicas
y laborales.
• Mejorar su competitividad en la obtención
de becas para estudios de posgrado.

Beneficios para las instituciones.

• Identificar fortalezas y debilidades en la


formación de sus estudiantes.
• Disponer de información confiable para
diseñar sus planes de mejoramiento
académico.
• Contribuir, según los resultados, al proceso
de autoevaluación y acreditación que
vengan desarrollando.
• Hacer uso de la información de los
Exámenes de Estado SABER 11° y SABER
PRO para determinar el valor agregado
que la institución aporta a sus estudiantes.

Beneficios a nivel nacional

• Contribuir a la transparencia del sistema de


educación superior, ya que los resultados
del examen son públicos.
• Contar con un instrumento de evaluación
de la calidad de la enseñanza de la
educación superior.
• Contribuir a la consolidación de un
propósito nacional en el que la calidad
educativa y la formación por competencias
sean ejes articuladores.
• Establecer correlaciones entre los procesos
de acreditación de los programas y
de las instituciones con respecto a los
resultados en las pruebas del módulo de
Pensamiento científico.
• Hacer uso de la información de las pruebas
SABER 11° y SABER PRO para determinar
el valor agregado que la educación
superior aporta a los estudiantes.

8 GUÍAS
Ejemplos de preguntas
Pensamiento científico
Ciencias biológicas

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del módulo e ilustran algunas de
las tareas de evaluación que forman parte de este. El módulo se diseñó según el Modelo Basado
en Evidencias, que incluye la definición de afirmaciones (expresión general de lo que se quiere
evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se constata lo que
se plantea en la afirmación) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder una
pregunta). En razón de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmaciones
y evidencias que las sustentan, así como la clave o respuesta correcta.

Todas las preguntas del módulo son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales
se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es
correcta y válida respecto a la situación planteada.

Módulo de Pensamiento científico 9


Ciencias biológicas
Nucleo común 
Pregunta 1.

Para datar la edad de las rocas sedimentarias es común el uso de fósiles, este método da
como resultado intervalos de tiempo. La siguiente gráfica muestra la edad en millones de
años (m. a.), en la cual aparecen y se extinguen ciertos fósiles:

Edad
(m. a.) Fósil
F1 F2 F3 F4
10

20

30

40

50

60

70

80

90

Después de tomar 500 muestras en una capa de rocas se encuentran los fósiles F1, F2 y F3.
Con base en estos resultados, se propone que la edad de esta capa es de:

A. entre 10 y 90 millones de años.


B. entre 20 y 40 millones de años.
C. entre 20 y 50 millones de años.
D. entre 10 y 60 millones de años.

Componente Ciencias de la Tierra.


Adquirir e interpretar información para abordar y entender una situación
Afirmación
problema.
Evidencia Interpretar información representada en gráficas, diagramas o tablas.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
interpretar la información presentada en una tabla para determinar la
edad de una capa de rocas. En este caso particular se observa que entre
Justificación
los 20 y 40 m. a. se encuentran los fósiles F1, F2 y F3, y además no se
encuentra el fósil F4 y por lo tanto este intervalo de tiempo corresponde
a la edad de la capa de roca descrita.

10 GUÍAS
Pregunta 2.

Un estudiante quiere estudiar la dinámica de un péndulo simple. En su guía de laboratorio se in-


dica el siguiente procedimiento:

• Tomar un hilo liviano e inextensible, medir su longitud y atarlo a una bola de acero. Atar el
otro extremo del hilo a un punto fijo P (ver figura).

θ Hilo

Bola
E

• Separar el péndulo de su punto de equilibrio un angulo θ y soltarlo. (Al soltarlo, el péndulo


debe describir un movimiento periódico alrededor de su posición de equilibrio E).
• Medir el periodo (tiempo requerido por la bola para realizar un ciclo completo, desde su
posición inicial, la cual forma un ángulo θ con la vertical, hasta que vuelve a este punto).
l
Las variables medidas están relacionadas mediante la ecuación τ = 2� g , donde τ es el pe-
riodo del péndulo, l su longitud y g la constante de gravedad. ¿Cuál de las siguientes preguntas
puede contestarse mediante el anterior protocolo experimental?

A. ¿Cuál es valor de la masa del péndulo?


B. ¿Cuál es el valor de la inercia del péndulo?
C. ¿Cuál es el valor de la aceleración de gravedad?
D. ¿Cuál es el valor del momento lineal del péndulo?

Componente Ciencias físicas.


Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser
Afirmación
abordadas con rigor científico.
Plantea preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenómenos con
Evidencia
rigor científico.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
determinar qué pregunta puede contestarse a partir de un determinado
protocolo experimental. En este caso particular dado que se miden
Justificación
periodos y longitudes del péndulo, y que estas se relacionan a través de
una ecuación con la aceleración de la gravedad, entonces el protocolo
permite contestar cual es el valor de la aceleración de la gravedad g.

Módulo de Pensamiento científico 11


Ciencias biológicas
Pregunta 3.

Alejandra necesita viajar a Israel y debe llegar a este país el 18 de julio, a más tardar a las 10:00
a.m., hora de Israel. Ella sabe que el viaje sin escala dura 13 horas y que, si en Colombia es la
1:00 p.m. en Israel son las 8:00 p.m.

En el momento de comprar el tiquete para la fecha requerida, encuentra las siguientes horas dis-
ponibles para tomar su vuelo rumbo a Israel sin escala.

• 17 de julio Colombia – Israel, hora de salida: 2:00 p.m.


• 17 de julio Colombia – Israel, hora de salida: 9:00 p.m.

Alejandra cree que la hora conveniente para tomar su vuelo es 9:00 p.m., pues su estrategia
para determinar la hora de partida es restar las 13 horas que dura el viaje de la hora a la que
necesita llegar.

Según lo anterior, ¿la estrategia planteada es adecuada?

A. No, porque hay 7 horas de diferencia; se debe restar 6 horas y no 13 horas.


B. No, porque falta tener en cuenta las 7 horas de diferencia entre los dos países.
C. Sí, porque después de las 13 horas de vuelo llegaría sobre las 10:00 a.m. a Israel.
D. Sí, porque las 13 horas incluyen las horas de diferencia entre los dos países.

Componente Matemáticas y Estadística.


Afirmación Analizar críticamente los resultados y derivar conclusiones.
Evalúa la metodología o hipótesis inicial, conjeturas o posibles
Evidencia
explicaciones a partir del análisis de los resultados.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante
debe analizar una metodología y determinar si esta es o no adecuada
Justificación para resolver un problema. En este caso particular en la metodología
propuesta no se tiene en cuenta la diferencia horaria entre los dos países
y por lo tanto no permite resolver adecuadamente el problema.

12 GUÍAS
Pregunta 4.

Cuando las personas nadan a grandes profundidades la presión del aire en los pulmones
se modifica por cambios en la presión ejercida por el agua. Por ejemplo, a 10 metros de
profundidad, una columna de agua de aproximadamente 10 metros ejerce una presión
externa equivalente a 1 atmósfera. La presión aumenta a medida que aumenta la profundidad,
haciendo que a 20 metros la presión del agua sea de 2 atmósferas y así sucesivamente. De
igual forma la Ley de Boyle permite inferir que estos cambios en la presión afectan el volumen
de gas dentro de los pulmones, porque la presión de un gas se relaciona de manera inversa
con su volumen.

Teniendo en cuenta lo anterior, si un buzo se sumerge hasta 6 metros de profundidad, ¿cuál


de las siguientes gráficas predice adecuadamente los cambios en la presión externa del agua
y el volumen del aire dentro de sus pulmones?

Módulo de Pensamiento científico 13


Ciencias biológicas
Componente Química.
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.
Propone o utiliza modelos para obtener información, hacer inferencias o
Evidencia
predicciones.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
proponer modelos que representen adecuadamente las características de
un fenómeno dado. En este caso particular, el estudiante reconoce cuál
es el modelo más apropiado para representar el cambio en la presión
Justificación
externa del agua y el volumen del aire dentro de los pulmones del buzo.
El estudiante reconoce que al aumentar la profundidad, el volumen de
gas en los pulmones del buzo va disminuyendo a medida que la presión
ejercida por la columna de agua aumenta.

14 GUÍAS
Pregunta 5.

Se cree que el color llamativo de los machos en ciertas especies de peces puede ser explicado
por la siguiente hipótesis de selección sexual: “las hembras eligen machos con características
prominentes, como aletas caudales grandes y coloridas, pero estas características tienen un
costo, porque mantenerlas hasta la edad reproductiva implica mayores gastos energéticos
y hace a los machos más vulnerables”. ¿Cuáles de los siguientes resultados apoyarían esta
hipótesis?

A. Los peces machos tienen color llamativo únicamente durante la época reproductiva y el
color sirve para señalar vigor sexual.

B. Los peces machos con colores llamativos son identificados más fácilmente por
depredadores pero tienen mayor probabilidad de reproducirse en la etapa adulta.

C. Los peces machos compiten entre sí por las hembras y sólo los machos vencedores se
reproducen.

D. El color llamativo de los machos es heredable y es seleccionado porque las hembras


buscan tener crías con colores llamativos para continuar en la próxima generación.

Componente Ciencias biológicas.


Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser
Afirmación
abordadas con rigor científico.
Propone explicaciones o conjeturas de eventos o fenómenos que son
Evidencia
consistentes con modelos y/o teorías científicas.
Respuesta correcta B
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
proponer explicaciones para fenómenos naturales que sean consistentes con
modelos y teorías científicas. En este caso particular el estudiante debe identificar
Justificación
la explicación que apoya la hipótesis planteada, el color de los peces machos
los hace llamativos lo que implica que sean más vulnerables, pero les permite
reproducirse en la etapa adulta lo que va a favorecer la reproducción.

Módulo de Pensamiento científico 15


Ciencias biológicas
Nucleo específico 

Ciencias biológicas

Pregunta 1.

En un hospital realizaron el siguiente protocolo a algunos pacientes con infecciones


bacterianas:

1. Toma de muestras de las secreciones donde se presenta infección bacteriana en los


pacientes.
2. Siembra de las muestras de cada paciente en medios de cultivo con tetraciclina, penicilina
o sulfonamidas como antibióticos.
3. Tabulación de resultados en el siguiente formato de tabla, donde se colocará (+) si hay
crecimiento de bacterias y (–) si no hay crecimiento de bacterias:

Medio con Medio con Medio con Control (Medio
tetraciclina penicilina sulfonamidas sin antibiótico)
Muestra del
paciente 1
Muestra del
paciente 2
Muestra del
paciente 3

Con base en la información anterior, ¿qué se quiere determinar con este protocolo?

A. Analizar los antibióticos que causan efectos secundarios en cada paciente.


B. Establecer el medio de cultivo que permite el crecimiento de todo tipo de bacterias.
C. Identificar el antibiótico a usar para que disminuya la infección de cada paciente.
D. Cuantificar el número de bacterias que posee cada uno de los pacientes enfermos.

16 GUÍAS
Componente Ciencias biológicas.
Afirmación Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver problemas.
Evidencia Propone objetivos acordes con las hipótesis o conjeturas formuladas.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas el estudiante debe
analizar un protocolo experimental y establecer los objetivos que son
acordes a este. En este caso particular dada una situación problémica
acerca de infecciones bacterianas que presentan algunos pacientes de
Justificación
un hospital y una serie de acciones que incluyen el análisis de resistencia
a diferentes antibióticos de cada una de las muestras bacterianas, el
estudiante debe reconocer que el objetivo que se quiere alcanzar es
establecer el mejor antibiótico para tratar a cada paciente.

17 GUÍAS
Pregunta 2.

La especiación es el proceso de formación de nuevas especies, a partir de la diferenciación de


una población. Los biólogos evolucionistas han intentado explicar la especiación mediante dife-
rentes mecanismos: dos de ellos son el modelo simpátrico y el alopátrico. La figura muestra estos
dos modelos.
Especiación Especiación
alopátrica simpátrica

Población original

Paso inicial del


proceso de
especiación

Barrera formada Ocurre polimorfismo

Aislamiento
reproductivo de las
2 poblaciones

Diferencias genéticas
En aislamiento
dentro de la población

Especies
genéticamente
distintas

Una zona habitada por una población de escarabajos se separa en dos, debido al cambio de curso
de un río cercano. Después de muchas generaciones, en cada población aparecen diferencias ge-
néticas que gradualmente se acumulan y llevan a que se formen 2 especies distintas; al desapa-
recer el río y volver a estar en contacto, los individuos de las dos poblaciones (nuevas especies)
ya no pueden reproducirse entre sí.

Con base en la información anterior, ¿qué ventaja tiene el uso del modelo de especiación alopátrica
sobre el de especiación simpátrica para explicar la especiación de esta población de escarabajo?

A. Representa únicamente la especiación de organismos con reproducción asexual.


B. Ilustra un tipo de especiación en el que dos poblaciones no pueden reproducirse entre sí.
C. Representa un tipo de especiación por aislamiento geográfico.
D. Ilustra lo que sucede cuando la especiación ocurre en un mismo lugar.

Módulo de Pensamiento científico 18


Ciencias biológicas
Componente Ciencias biológicas.
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
Afirmación
describir, explicar y predecir fenómenos o sistemas.
Evidencia Determina las ventajas y limitaciones de usar un determinado modelo.
Respuesta correcta C
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante
debe analizar la información brindada, buscando determinar cuál de
los dos modelos es el más apropiado en el estudio de los escarabajos.
Justificación En este caso particular el estudiante reconoce las ventajas que presenta
un modelo sobre otro para explicar la especiación de la población de
escarabajos mediante el modelo de especiación alopátrica, el cual
representa el aislamiento geográfico que sufrió esta especie en particular.

19 GUÍAS
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