El motivo de elección del tema tiene que ver con la dificultad que los alumnos brasileños

presentan a la hora de usar el pretérito perfecto compuesto prefiriendo usar en su lugar el

pretérito indefinido.

Después de leer los PPT propuestos, me quedo con algunas ideas básicas a la hora de elaborar la
actividad:

Debe ser capaz de representar procesos que ocurren en la vida real, debe ser identificable como
unidad de actividad en el aula, estar dirigida hacia el aprendizaje de la lengua y diseñada con un
objetivo, estructura y secuencia de trabajo. Intentaré, pues, integrar la forma y el contenido ya que
según Long, 1983, se ha demostrado la superioridad de adquisición de conocimientos en el aula
sobre la adquisición en contextos naturales, es decir, la instrucción formal es necesaria pero debe
estar debidamente “disfrazada” de cotidianeidad para que haya un motivo, un interés, y
poner al alumno en una situación comunicativa factible.

Por tanto, para que los alumnos entren “del todo a las partes” y consigan entrar en materia sin
mencionar explícitamente el objetivo gramatical perseguido, después de hablar sobre noticias
recientes (la palabra recientes ya la he subrayado para fijar la atención), escucharán unas noticias de
RADIO 5 (input) donde de nuevo aparecen en negrita o subrayados los elementos sobre los que
deben prestar atención. Así no será difícil que relacionen los marcadores temporales de
presente con el tiempo verbal que les está siendo introducido, el pretérito perfecto compuesto
de indicativo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Qué ha ocurrido en...?

NIVEL: A2
TIPO DE ACTIVIDAD: presentación de contenidos.
OBJETIVOS: introducción al pretérito perfecto.
DESTREZA QUE PREDOMINA: todas
CONTENIDO GRAMATICAL: introducción al pretérito perfecto con verbos regulares e
irregulares.
CONTENIDO FUNCIONAL: que los alumnos sean capaces de hablar sobre noticias y
experiencias acontecidas recientemente.
CONTENIDO LÉXICO: vocabulario relacionado con el tiempo libre.
DESTINATARIOS: jóvenes y adultos.
MATERIAL NECESARIO: fotocopia impresa.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. ¡Hablemos un poco!

¿Qué noticias recientes has escuchado?

¿Por qué medio te has enterado?

¿Conoces a alguien que últimamente...?

...se ha divorciado?
...ha ganado un premio?
...ha aprobado unas oposiciones?
...ha encontrado un trabajo?
Ahora, escucha estas noticias y marca verdadero o falso:

RNE5, todo noticias (ESCUCHAMOS SUPUESTO AUDIO)

Aquí, las noticias más destacadas del día de hoy:

1. Esta tarde ha ocurrido un atendado en Niza donde han muerto más de 80 personas.
2. Hoy se ha alcanzado el nivel máxico de contaminación permitido en el centro de Madrid, se
han tomado medidas para reducir el tráfico por la ciudad.
3. Se ha descubierto la tumba de Cervantes en el monasterio de las Carmelitas en Callao. Un
grupo de arqueólogos ha estado investigando otros posibles locales hasta dar con el lugar
cierto.
4. El gobierno se ha reunido con los sindicatos para evitar los desagradables sucesos que han
tenido lugar en el metro estos últimos días.

a. Ha ocurrido un atentado en Berlín V F

b. Madrid ha tomado medidas en cuanto a la contaminación V F
c. Los arqueólogos han descubierto la tumba de Cervantes. V F
d. Los sindicatos han convocado otra huelga. V F

Los titulares de estas noticias se han desordenado, vuelve a unirlos:

a. Han estrenado una película 1. En la cordillera de los Andes

b. Se ha estrellado un avión 2. En el dominical de El País
c. Han visto a Antonio Banderas 3. Con Penélope Cruz en una fiesta en Cádiz.
d. Juan Marsé ha escrito un artículo 4. En el cine Variedades.
Ahora eres capaz de relacionar estos infinitivos con su participio:

1. poner leído
2. leer desayunado
3. hablar escrito
4. hacer puesto
5. salir desayunado
6. desayunar ido
7. ir hablado
8. escribir hecho
9. ver visto

Lee el texto y subraya los tiempos verbales que estamos practicando:

Hoy ha sido un día larguísimo. Me he levantado y me he duchado a toda prisa porque tenía una
presentación a las siete y media. No me ha dado tiempo a desayunar, he salido disparada para el
trabajo. Después, a las dos, me he ido a almorzar con mis compañeros, y hemos charlado sobre este
mundo loco en que nos ha tocado vivir. Hemos vuelto al trabajo, y después, a las seis de la tarde, he
tenido mis clases de japonés. Hoy no he entendido nada, estaba tan cansada que no he prestado
demasiada atención. Por suerte Carlos me ha llevado a cenar a una pizzería. Me ha encantado.
Después me ha dejado en casa y me he acostado sin ni siquiera regar las plantas.

Ahora, cuéntanos. ¿Qué has hecho tú este fin de semana? ¿has hecho alguna de estas cosas?
Cuéntaselo a tu compañero y pregunta qué ha hecho él.

Puedes ayudarte con la imagen siguiente, pero antes, escribe debajo de cada dibujito el texto que le
corresponde.
jugar a la pelota visitar el circo grabar un corto
ir al teatro hacer magia escribir un poema
pintar un cadro apuntarse a clases de baile tocar la guitarra
crear música ver una película
.

Aquí te proponemos otras opciones de cómo pasar el tiempo de ocio. ¿Cuál es la tuya?
Ahora escribe un decálogo con cosas interesantes que has hecho últimamente:

1. He montado en helicóptero.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuéntaselas a tu compañero, y escucha qué cosas ha hecho él.

¿Qué os gustaría hacer de estas u otras actividades de ocio que no habéis hecho todavía? Escribid 4
oraciones.

Todavía no...
Todavía no...
Todavía no...
Todavía no...

Pensemos:

El pretérito perfecto compuesto se usa cuando hablamos de un pasado no terminado, que

tiene durabilidad en el presente. También lo usamos para hablar de cosas que aún no han
ocurrido, para preguntar cuando no sabemos si se ha dado o no. Por eso debemos fijarnos en
los marcadores temporales de presente, o bien que indican que la acción continúa abierta.
Algunos marcadores de presente son:

imagen https://br.pinterest.com/pin/5283286000081046

La formación de este tiempo verbal, como hemos visto, será la del presente del verbo haber
como auxiliar más el participio del verbo conjugado.
imagen: http://lewebpedagogique.com/hispadictos/tag/participio/
Para formar los participios regulares,

Pongamos en práctica lo aprendido :)

Escribe el verbo en pretérito perfecto compuesto, y además señala el marcador temporal que
te ha dado la pista.

1. Esta tarde …............... (dormir, yo) una siesta larguísima.

2. Hoy …........... (ir, vosotros) al zoológico de la ciudad.
3. ¿Ya …............ (estar, tú) en una habitación sin ventanas?
4. Juanita aún no …................ (venir, ella) a recoger a su hija.
5. Pues, nosotros ya …............ (cenar). Lo siento.

Ahora vamos a ver algunos participios irregulares, escribe a la izquierda su infinitivo

correspondiente.
INFINITIVO PARTICIPIO INFINITIVO PARTICIPIO
abrir abierto absuelto
compuesto dicho
contrahecho contrapuesto
cubierto dicho
depuesto deshecho
roto descubierto
devuelto vuelto
dispuesto envuelto
escrito expuesto
¡¡HABLEMOS!!

En grupos de 3 elabora 10 preguntas indiscretas sobre el pasado de alguien, como por

ejemplo:

¿Alguna vez has comido pasta de dientes?

¿Ya has mentido por amor?

Después lean las preguntas y los de los otros grupos se turnarán para responderlas.

Para terminar, ¡¡escribe!!

Esta fotografía la han tomado unos bañistas esta mañana en las playas de Cádiz. ¿Qué ha
pasado?
Escribe algunas lineas como si fueras el periodista que está narrando la noticia.
-Realizar una reflexión, partiendo una vez más de los documentos indicados, sobre el lugar
que debe ocupar la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras y sobre la adquisición
del léxico en la clase de ELE.

Deberás entregar estas tareas en un único documento a través de la plataforma (Tarea Época
Especial Pedro Dono) hasta el día 27 de julio

Como se menciona en el PPT, hemos superado el paradigma de contraposición de la gramática

frente a la adquisición de léxico, integrándose ambas mediante la adopción de nuevos recursos
didácticos con el fin de garantizar una enseñanza eficaz que lleve al estudiante a tener un
aprendizaje realmente significativo.

No hay duda de que se deben enseñar gramática en las clases de ELE, pero no más como la hemos
aprendido nosotros: descontextualizada, sola. La enseñanza de la gramática se redujo a la práctica
de ejercicios aislados que solo enseñaban las reglas, y así, con la gramática a bote pronto no se
enseña a nadie a hablar, leer o escribir. Partiendo de la base de que estamos inmersos a día de hoy
en un abordaje comunicativo, el deber del profesor es dar las herramientas para que los alumnos
adquieran competencias para utilizar el lenguaje de acuerdo con la situación vivida. Solo con la
teoría gramatical a la antigua usanza no se lograba este objetivo, pues la falta de interés y la
desmotivación de los estudiantes volvía más pesado y menos atractivo el estudio del idioma, y por
tanto, se avanzaba despacio.

Muchas veces el problema está en la falta de preparación del profesor, que repite los mismos
esquemas con los que él aprendió sin molestarse en indagar sobre nuevas maneras de enseñar, para
volverse más dinámico en la manera de dar las clases, realizando actividades contextualizadas,
interculturales, individuales o colectivas, de forma que el alumno llegue a conocer su propia
capacidad de construcción de conocimiento lingüístico.

Por otra parte, soy de la opinión de que conocer una lengua equivale también a conocer su
gramática, recalcando siempre ese también. Aquí debo mencionar la importancia de la aparición del
enfoque por tareas, que la mayoría de los manuales han adoptado, ya que involucra al estudiante
haciéndolo parte del contexto, y copio literalmente, “induce a este a atender a la forma cuando esta
es el vehículo esencial por el que se expresa el contenido”.
Hay que poner atención a la forma mediante técnicas pedagógicas, como pueda ser el
descubrimiento inductivo de reglas para después poder sí, explicar la gramática de una manera más
tradicional. Pero yendo del todo a la parte. Así cuando se llegue a las partes, el alumno ya tendrá un
universo creado respecto a la norma que va a estudiar, y podrá “imaginarse” esa norma. Las clases
de ELE deben proporcionar realidad a los estudiantes, porque todo lo que les rodea está relacionado
con el uso de la lengua en situaciones reales. Por eso hay que definir objetivos a largo y corto
plazo, plantear ejercicios con una orientación comunicativa subordinando así la gramática al acto en
sí de la comunicación, que es lo que realmente nos interesa que nuestros alumnos aprendan.

Sobre la adquisición del léxico en clase L2, pasa en parte y salvando las distancias un poco más de
lo mismo. Nos ayuda a todos no ver, leer solo palabras sueltas. Recordamos las imágenes, las
canciones, asociamos tal imagen a tal palabra y a tal ejercicio cuando nuestro compañero se
equivocó y a todos nos hizo gracia (incidencia del factor afectivo) y me parece muy acertada e
interesante la afirmación de que la acción del docente debe pasar por transformar lo potencial en
pasivo y este en activo, es decir, lo que se desconoce en palabras que se conocen pero que no se
usan, a palabras que se acaban usando.

Hablar de adquisición de léxico es hablar irremediablemente de transferencia, ya sea positiva o

negativa de la forma o el significado. Se aprende también comparando con la propia lengua, sea por
opuestos, sea por iguales. Mas para ello es importante contextualizar esas unidades léxicas, porque
así se gravan de una forma “natural”, siendo consciente de que lo natural poco existe. Por eso la
propuesta de actividades para la adquisión de léxico pasa por pedirle al alumno que marque en el
texto las palabras que tienen que ver con el campo semántico de X, o pedirles que identifiquen entre
un grupo de palabras al elemento intruso... Es decir, que se programen y se planifiquen las
actividades para “conducir” al aprendiente hacia esos conceptos que queremos no solo que conozca
sino que sepa usar.