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Educacion Artistica
Educacion Artistica
Impresión
Gerente Educación para la Ciudadanía y la Convivencia
ADN Grupo Gráfico
Deidamia García Quintero
ISBN
978-958-8878-20-1
6. Referencias 59
Fotografía: Juan Camilo Moreno
1. Presentación
El presente documento propone las Educación 2012-2016 “Calidad para todos y
orientaciones del área de Educación todas”, así como del Plan Decenal de Cultura
Artística que se enmarca en el Currículo Bogotá D.C. 2012-2021. Este trabajo conjunto
para la Excelencia Académica y la Formación de los dos sectores resalta la necesidad
Integral. El propósito fundamental es de contar con un currículo integral que se
brindar herramientas a maestros y maestras desarrolle a través de prácticas pedagógicas
que posibiliten nuevas experiencias, donde que vinculen a la escuela con la ciudad en
los niños, niñas y jóvenes sean agentes su cotidianidad, y que permitan que los
de construcción social, cultural y de niños, niñas y jóvenes tengan en el área de
transformación de su entorno. la Educación Artística una vivencia que se
acerque a las capacidades ciudadanas, a la
Para que esta estrategia cumpla con su reflexión permanente sobre las maneras
propósito, es necesario que los maestros y de relación con el arte, a reconocer sus
maestras tengan en cuenta: la perspectiva condiciones y características y valorar en la
didáctica,los compromisos,retos y los aspectos práctica cotidiana el ser y el existir en un
que debe contener una propuesta curricular contexto determinado.
coherente, transversal e interdisciplinar que
involucre los aprendizajes esenciales del En este trabajo, la Secretaría de Educación
buen vivir y contribuya a la calidad educativa. Distrital tiene en cuenta las experiencias
pedagógicas y de vinculación del arte en la
La propuesta permite identificar las ciudad que ha desarrollado la Secretaría
concepciones de la Secretaría de Educación Distrital de Cultura, Recreación y Deporte
del Distrito (SED) y la Secretaría Distrital y sus entidades adscritas, reconociendo
de Cultura, Recreación y Deporte (SCRD), a la contribución de dichas experiencias
partir de un compromiso con una educación en la unificación, retroalimentación y
que promueva el desarrollo de capacidades enriquecimiento de las orientaciones
para el buen vivir y de aprendizajes curriculares, para así avanzar conjuntamente
académicos de excelencia, así como la en la responsabilidad de garantizar el
ciudadanía y la convivencia. Se enmarca derecho a una educación de calidad en el
dentro del desarrollo del Plan Sectorial de área de Educación artística.
ES
IU
AD
DA
CID
DA
Enfoque de
género APRENDER
NAS
APRENDER
CAPA
A VIVIR
A SER
Enfoque JUNTOS
diferencial
ÁREA INTEGRADORA
ÁREA INTEGRADORA
EDUCACIÓN FÍSICA,
CIENCIAS SOCIALES
RECREACIÓN Y DEPORTES
Tecnología
APRENDER APRENDER
IC A
A HACER A CONOCER
FO
ÉM
Ciudadanía y
RM
convivencia
AD
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N AC
ÁREA INTEGRADORA ÁREA INTEGRADORA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA CIENCIAS NATURALES
ÁREA INTEGRADORA
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LA
CONVIVENCIA
en la que se entienden aquí las áreas y los Castellana, Humanidades -Lengua Extranjera
ejes transversales, a los que se referirá esta y Segunda Lengua, y Matemáticas. Cada una,
propuesta de integración curricular. según su naturaleza particular, se estructura
alrededor de diferentes ejes del área. A la
Las áreas que se consideran en el Currículo vez, todas las áreas son armonizadas por
para la Excelencia Académica y la Formación los cuatro ejes transversales de Ciudadanía
Integral son Ciencias Naturales, Ciencias y convivencia, enfoque de género, enfoque
Sociales, Ciudadanía y Convivencia, diferencial y tecnologías.
Educación Artística, Educación Física,
Recreación y Deporte, Humanidades-Lengua
APRENDER APRENDER
• Fomenta el respeto por sí A VIVIR JUNTOS A CONOCER • Pensamiento lógico, crítico,
mismo y por el otro desde analítico, creatividad,
UD
CI
• Se inicia en el ejercicio con- • Desarrolla habilidades para relacio- • Al ampliarse su círculo de rela-
sciente del conocimiento de narse con los otros (as) más cercanos(as) ciones, asumen actitudes, desarrol-
sí mismo(a) y el desarrollo de y la naturaleza, poniendo en práctica lan habilidades y motivaciones, para
Cero habilidades relacionadas con virtudes para el establecimiento de vín- el establecimiento de acuerdos y la
Inicial la autoestima, la autonomía, culos armónicos práctica de las normas que regulan
la imagen corporal y el recon- la convivencia desde una mirada ac-
ocimiento y expresión de sus tiva, crítica y creativa, que aseguren
sentimientos su participación en el mundo social
• Amplía el desarrollo de ha- • Construyen relaciones interperso- • Conocen y exigen de manera or-
bilidades relacionadas con el nales desde la mirada del buen trato ganizada los derechos fundamental-
autoconocimiento y las prácti- y en las cuales el reconocimiento y es de la niñez para sí mismos(as) y
Uno cas del cuidado de la vida, en aceptación de lo diverso, son ejes fun- para sus pares, reafirmando de esta
los ámbitos personal, familiar, damentales para el encuentro con las manera, su participación en el mun-
escolar y de los entornos cer- otras personas y la naturaleza do social
canos
• Fortalece el sentido del au- • Generan relaciones interpersonales • Construyen conjuntamente climas
tocuidado y el cuidado de la asertivas, respetuosas y amables des- relacionales favorables al bienestar
vida desde una perspectiva de de una actitud crítica e incluyente, y al bien común, que posibilitan la
Dos protección y disfrute y se inicia que les permite construir una con- vida digna y la promoción de una
en la vivencia de la práctica del vivencia, en la que se pone en prác- cultura de paz
discernimiento y la interiori- tica la vivencia de los derechos hu-
dad para reafirmar su identi- manos
dad
• Construye criterios para • Reafirman la noción de nosotros (rela- • Construyen organización para
definir cómo actúa frente ciones sociales más amplias) para actuar incidir en la transformación de su
a sus necesidades, deseos en conjunto, teniendo como referente las entorno escolar y barrial desde la
Tres y capacidades, teniendo en necesidades, deseos y capacidades desde visibilización de los otros(as) del no-
cuenta necesidades, deseos y una perspectiva transformadora, integral sotros(as) y la naturaleza
capacidades de las otras perso- e integradora.
nas
• Hace una lectura consciente • Ejercen ciudadanía activa, crítica y • Colectivamente construyen ac-
y crítica de la realidad en sus creativa en los espacios escolares que ciones, de manera organizada para
Cuatro múltiples expresiones, y busca habitan, para generar procesos de par- la transformación de situaciones
incidir en ella, desde la afir- ticipación y empoderamiento juvenil que vulneran la vida digna y el buen
mación de sus capacidades vivir en su ciudad
para el ejercicio ciudada-
no
• Fortalezco mi propósito de • Fortalecen su liderazgo colectivo • Actúan desde su empoderamiento
vida, potenciando mi ser in- como ejercicio político, mediante la juvenil para incidir y transformar
Cinco terior y la toma de conciencia gestión y promoción de acciones que de forma colectiva y organizada
de mi poder como joven, para buscan combatir la discriminación, en asuntos de la ciudad, el país, la
incidir en los territorios en los la vulneración de derechos, la banali- región y el mundo que favorecen la
que me movilizo zación del valor de la vida y la afectación vida digna y el buen vivir para todas
a la naturaleza las personas
5.1. ¿Qué son los Centro de Interés? • Fomentan el compromiso personal con la
mejora de la comunidad.
Son una estrategia pedagógica centrada • Promueven la práctica de capacidades
en la exploración, la investigación y la ciudadanas.
curiosidad innata de los niños, niñas y
jóvenes, que permite la integración natural • Privilegian el diálogo, la escucha, acogida,
del conocimiento alrededor de los intereses participación, afecto, honestidad.
y necesidades que se identifican en los • Integran lenguajes disciplinares.
espacios de aprendizaje, para convertirlos en
ambientes de aprendizaje enriquecidos. • Generan vínculos de solidaridad,
confianza, equidad y fraternidad.
El Centro de Interés como estrategia • Propician el trabajo en equipo entre niños,
pedagógica fortalece la formación integral, niñas y jóvenes y maestros y maestras.
potenciando los aprendizajes esenciales al
partir del diálogo y de los consensos sobre los • Los criterios de evaluación son
cuales se estructura, se formaliza y se definen consensuados y validados entre maestros,
los conceptos, las acciones, los tiempos, los maestras, niños, niñas y jóvenes.
recursos y las relaciones curriculares y las
• Potencian la actitud investigativa innata
formas de identificarlos con cada una de las
de niños, niñas y jóvenes.
áreas y los ejes transversales para resolver las
preguntas que surjan. • Enriquecen la historia de vida, propia de
cada colegio.
Las siguientes son las características de un
Centro de Interés: • Los centros de interés se planean,
construyen e implementan teniendo en
• Tienen en cuenta la oferta de la SED y se cuenta los siguientes aspectos (Ver figura
adaptan a las necesidades, las expectativas 5):
y los intereses de niños, niñas y jóvenes, • El contexto educativo: Sujeto, familia,
en coherencia con el PEI del Colegio. escuela, los contextos local, nacional y
Educación Artistica • Artes audiovisuales • Fotografía, video, edición, musicalización, formatos de video
(documental, videoclip, ficción).
• (Dependiendo del ciclo y las edades de los estudiantes, estas reflexiones pueden expresarse de diferentes
maneras, incluidos los textos reflexivos, dibujos, u otras formas como el teatro imagen y las esculturas humanas.
Esta actividad se realizaría al comienzo y al final del período en el cual se desarrolle el centro de interés, y en
cualquier otro momento en el que el maestro o artista formador lo considere pertinente según el desarrollo del
grupo.)
• A partir de la selección inicial del maestro o artista formador, se termina de definir el repertorio considerando
al menos en esta decisión tanto los intereses de los estudiantes, las posibilidades de ampliación de apreciación
musical de los estudiantes, el conocimiento del maestro o artista formador, y el nivel de los estudiantes. (Esta
actividad puede realizarse después del momento 2: diálogo de saberes, de manera que los estudiantes puedan
tener una visión más amplia y considerar otras posibilidades.)
Objetivo Desarrollo
Producción • Práctica vocal/ instrumental. Mediante clases colectivas, talleres de apropiación creativa, práctica individual o
y puesta en colectiva supervisada, práctica individual o colectiva independiente, se adelantará la práctica vocal o instrumental
escena de los para ir mejorando las características musicales individuales y colectivas de los estudiantes. Se recomienda seguir los
aprendizajes Lineamientos generales del Sistema Distrital de Formación Artística (SDFA) de la Secretaría Distrital de Cultura,
logrados. Recreación y Deporte y la Secretaría de Educación Distrital (SCRD y SED, 2013), para una descripción detallada de
los elementos pedagógicos necesarios para llevar a cabo exitosamente esta práctica coral.
• Desarrollo formativo. En algunas sesiones para análisis y reflexión, los estudiantes y el maestro o artista formador
revisarán el desarrollo de las relaciones e interacciones en el grupo. Se examinarán al menos los siguientes
aspectos:
Convivencia pacífica – en términos tanto de agresión física como de agresiones relacionales
Inclusión, exclusión y discriminación – por condiciones de raza, género, capacidad, etc., o incluso por condiciones
musicales
• Participación – sobre las condiciones de voz y voto que tienen los estudiantes para incidir sobre el
funcionamiento del centro de interés
Se recomienda llevar a cabo estas sesiones al menos una vez al mes o cuando sea pertinente según el desarrollo del
centro de interés.
• Organización de la presentación de la(s) presentación(es) final(es). Los maestros o artistas formadores y los
estudiantes planificarán colectivamente las presentaciones finales (conciertos), asegurando la participación
democrática de todos. Dentro de esta planificación incluirán la consideración de aspectos de convivencia y
diferencia como los siguientes:
• Acceso y ubicación de personas con discapacidades físicas .
• Dificultades económicas para asistir a los conciertos (según precios de las boletas, lugar de realización del
concierto, etc.).
El respeto en las filas y en la asignación de sillas.
• Dependiendo del maestro o artista formador, esta organización de las presentaciones finales se podrá aprovechar
para incluir también elementos de otras áreas, interdisciplinarmente, como las matemáticas (para los cálculos
requeridos en la planeación), la física (en lo relacionado con los elementos sonoros tanto de la producción de
la voz como de los escenarios, así como en los asuntos relacionados con las discapacidades y su acceso: p.e., las
inclinaciones de las rampas), o el lenguaje y las artes visuales (en el diseño de la publicidad y en las decisiones
sobre uso del lenguaje en la misma).
Momento 4: Objetivo del Reflexión acerca del proceso y del resultado alcanzado en términos de desempeño musical,
Reconstruyendo momento así como de las emociones, sensaciones, sentimientos y crecimiento individual y social, que
saberes se despertaron a partir de la experiencia.
Objetivo Desarrollo
Evaluar Los niños, niñas y jóvenes llevarán a cabo procesos de valoración de los aprendizajes en el proceso, en forma de
individual y auto y coevaluación. El maestro o artista formador llevará a cabo una heteroevaluación. Se considerarán al menos
colectivamente los aspectos siguientes:
el trabajo • Aprendizajes individuales en manejo de la voz o el instrumental
realizado • Aprendizajes colectivos en el desarrollo del grupo en su trabajo colectivo
• Aprendizajes con respecto a la convivencia y la diferencia
• Aprendizajes con respecto a la participación en las decisiones
• Opcionalmente, y según lo que se acuerde con la institución, podrán evaluarse también aprendizajes relaciona-
dos con otras áreas.
Se propone que sea desde una perspectiva cualitativa-descriptiva y a partir de la reflexión-acción-participación (RAP),
identificar los principales desarrollos y descripción de logros alcanzados en línea con los propósitos iniciales.Ejemplo de
evaluación
• CENTRO DE INTERES: Experiencias Musicales
• AREA INTEGRADORA: Educación Artística
CICLO: 2.
• IMPRONTA DEL CICLO: Cuerpo, Creatividad y Cultura.
• APRENDIZAJES ESENCIALES DEL CICLO: Promueve espacios de reconocimiento y afianzamiento de identidad.