Escuela:
Profesor:
Bloque 1 Las culturas prehispánicas y la conformación del virreinato de Nueva España
Semana 1 del ___ al ___ Lección 1 Libro del alumno, pp. 12 - 15 Número de sesiones 2
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y
procesos del México prehispánico, de la Conquista
y del Virreinato. Localiza las culturas del México
prehispánico, las expediciones de descubrimiento,
conquista, y el avance de la colonización de Nueva
España.
Semana 1 y 2 del ___ al ___ Lección 2 Libro del alumno, pp.16 - 23 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Reconoce las características políticas, sociales,
económicas y culturales del mundo prehispánico.
Grupo: Ciclo escolar:
Asignatura: Historia 2 Fecha:
Estrategias
Comenzamos
Analice con los estudiantes la línea del tiempo; pida que comenten de manera general lo que saben acerca de las culturas que se
mencionan y que han estudiado en los cursos de Historia.
Recupere la información que conocen sus alumnos sobre las culturas mesoamericanas. Divida el pizarrón en cinco columnas y
escriba, como encabezados en cuatro de ellas, las palabras: sociedad, gobierno, vida cotidiana y elementos culturales. Después,
pida a los estudiantes que anoten lo que recuerden sobre esos cuatro temas. En la columna que quedó vacía, anote los nombres de
las culturas que le dictarán los educandos, con base en las civilizaciones referidas en el texto; subraye o encierre con un color
distintivo cada civilización. Después, solicite que lean las palabras que fueron anotadas y pregunte, a quien las anotó, con qué
civilización se relaciona más este concepto. Después de comentadas e identificadas las palabras, pida que copien la tabla en su
cuaderno, ordenándolas por cultura.
Posteriormente pida a un voluntario que lea el texto de esta sección y que comenten de manera grupal su contenido.
Aprendemos
Organice equipos con cuatro estudiantes y pídales que lean los textos de las páginas 14 y 15. Sugiera a los equipos que identifiquen
las entidades que ocuparon las civilizaciones prehispánicas y que mencionen sus aportes a nuestra cultura actual. Pídales, además,
que comenten de manera general la importancia de la Colonia en la conformación de una identidad nacional.
Es conveniente que las lecciones sean leídas en equipos de trabajo, para su mejor comprensión; propicie que haya diálogo y
discusión fundamentada.
Integramos
Invite a los estudiantes a seguir unidos en equipos de trabajo para que resuelvan la actividad de esta sección. Verifique que los
alumnos indaguen en los textos de la lección, la respuesta precisa a la pregunta. Evite especulaciones y motive a la investigación
histórica.
Estrategias
Comenzamos
Solicite a un alumno que lea el texto de esta sección. Después, divida al grupo en cinco equipos y pida que expliquen, de manera
sencilla, qué visión tuvieron los europeos acerca de lo que encontraron en sus exploraciones, y cómo imaginan los estudiantes que
explicarían los naturales la presencia de europeos en sus territorios. Es importante que aclare usted aquellas ideas que no tengan
un sustento académico y de carácter simplista.
Aprendemos
Divida nuevamente al grupo, ahora en seis equipos. Asigne a dos equipos el mismo horizonte. Pida que lean la información
referente a él y que se pongan de acuerdo en la forma cómo lo expondrán ante el grupo. Para enriquecer la información, permita
que esta actividad la concluyan como tarea, para que puedan consultar otras fuentes. Es importante que los alumnos adviertan que
la división en horizontes no es solo cronológica, sino que atiende a otras características culturales y que deben poner énfasis en
ello. Señale que deben hacer referencia también a las culturas que se desarrollaron en cada periodo. Antes de hacer la
presentación al grupo, pida a los equipos que investigaron el mismo horizonte, que comparen su información para complementarla o
corregirla y finalmente que hagan una exposición común de sus trabajos.
Sugiera a los alumnos que investiguen qué documentos nos han permitido conocer la historia de las culturas prehispánicas y
recomiende algunas fuentes que usted conozca, que los ayuden a comprender la cosmovisión mesoamericana, sus mitos, la
importancia de los calendarios y los sacrificios humanos. Este tema es propicio para establecer un debate y para que los alumnos
investiguen y comprendan la cosmovisión mesoamericana. Le recomendamos que consulte las páginas www.e-sm.com.mx/SCH2M-
31a, y www.esm.com.mx/SCH2M-31b que contienen una entrevista a Eduardo Matos Moctezuma, así como el trabajo de un
estudiante de la Universidad de Guadalajara para un seminario de historia. Esto ayudará a los educandos comprender que es
necesario consultar diversas fuentes, que les permitirán formarse un criterio documentado de los hechos históricos.
Integramos
Pida a los alumnos que resuelvan de manera grupal la actividad de cierre y que apoyen sus respuestas en el trabajo realizado
durante la lección.
Semana 2 y 3 del ___ al ___ Lección 3 Libro del alumno, pp. 24 - 33 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Analiza las consecuencias de la conquista y la
colonización española.
Semana 3 y 4 del ___ al ___ Lección 4 Libro del alumno, pp. 34 - 38 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Describe los cambios que produjo en Nueva
España la introducción de nuevas actividades
económicas.
Semana 4 y 5 del ___ al ___ Lección 5 Libro del alumno, pp. 39 - 45 Número de sesiones 4
Estrategias
Comenzamos
Practique usted una lectura en voz alta mientras los estudiantes subrayan las palabras que desconozcan o de difícil comprensión. Al
final de la lectura, pídales que mencionen las palabras que subrayaron, luego que las identifiquen por contexto, enseguida que las
busquen en el diccionario y finalmente que expresen una oración con cada palabra. Esta primera actividad le permitirá a usted
conocer el nivel de vocabulario de los alumnos, además de que puede explorar los conocimientos previos que poseen.
Aprendemos
Otorgue diez minutos para que los estudiantes lean en silencio la lección. Después, divida al grupo en cinco equipos, para que cada
uno de ellos elabore un mapa mental con el tema de la lección que usted les asigne y lo expongan ante el grupo. Para confirmar la
comprensión, es conveniente que formule preguntas que permitan desarrollar el intercambio de conocimientos entre todos los
estudiantes. Guíe las intervenciones de los alumnos para que vayan ubicando en el tiempo y en el espacio los acontecimientos.
Evalúe el intercambio de comentarios de los educandos y precise la información cuando sea necesario.
Integramos
Con base en el trabajo realizado, colabore con los estudiantes para que resuelvan de manera grupal la actividad de cierre.
Pida que le indiquen cuál será el año inicial y final de la línea, así como los intervalos de años que deberán incluir en ella.
Estrategias
Comenzamos
Lea en voz alta para sus alumnos el texto de la sección "Comenzamos"; al terminar pida que ellos escojan cinco puntos del
documento que usted acaba de leer y que escriban una carta con la descripción de su comunidad, como si fueran a hacerlo para el
rey Felipe II. Solicite que se reúnan en equipos y que compartan la carta que redactaron, revisando que la descripción concuerde
con el punto seleccionado.
Aprendemos
Pida a los alumnos que se reúnan en equipos de cinco integrantes y que seleccionen una de las recetas que investigaron en la
sección "Resolvemos". Si es posible organice una muestra gastronómica con la preparación de los platillos de cada equipo. Cada
especialidad expuesta deberá estar acompañada por una explicación sobre el origen de la receta, los ingredientes, la región y la
época en que fue concebida. Puede invitar a otros integrantes de la comunidad escolar a participar en la muestra gastronómica de
platillos históricos.
Integramos
Solicite a los alumnos que investiguen las características de la dieta de alguno de los grupos indígenas de nuestro país en la
actualidad. Organice equipos, de acuerdo con los distintos grupos indígenas que hayan investigado los alumnos, y pídales que cada
equipo elabore un menú con la dieta de cada comunidad, para que comparen su forma de alimentación con la de personas que
viven en las diferentes regiones del país. Permita que expliquen las diferencias que encontraron, que expongan cuál de las dietas es
más sana y expliquen por qué..
 Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Explica la importancia del comercio y de la plata
novohispana en el mundo.
Semana 5 y 6 del ___ al ___ Lección 6 Libro del alumno, pp. 46 - 53 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Identifica las instituciones económicas, políticas y
sociales que favorecieron la consolidación del
Virreinato.
Estrategias
Comenzamos
Pida entre los alumnos un voluntario para que lea en voz alta las páginas 39-40, y solicite a los demás que escuchen en silencio.
Tras haber terminado la lectura, divida al grupo en dos equipos y designe a cada uno las funciones de las diferentes flotas que se
mencionan en el texto; es decir, la flota española y la flota no oficial. La dinámica consistirá en que cada equipo haga una lista de las
actividades comerciales, rutas que recorrían, problemáticas a las que se enfrentaban y otras características que consideren
importantes para que las expongan en la clase. Para ello, ordene a cada equipo que designe a un representante. Complemente el
tema comentando a los educandos la participación que tenían los grandes comerciantes en los consulados en Europa y en América.
Aprendemos
Deje como actividad para resolver en casa, la lectura de las páginas 41 y 42; pida a los alumnos que seleccionen un producto que
se mencione el texto y lo den a conocer a sus familiares a través de una nota informativa, en donde apliquen preguntas como las
siguientes para lograr que su nota tenga mayor contexto histórico: ¿qué ruta tomaban las embarcaciones que las traían?, ¿qué
artículos se consumían?, ¿quiénes las adquirían y para qué? Después que terminen, pida que se las entreguen e intégrelas en un
periódico o gaceta de la época y deje que circule entre ellos. Otra alternativa para este tema es pedir a los educandos un
organizador gráfico donde expongan los impedimentos o medidas protectoras de España frente al comercio novohispano.
Integramos
Pida a los alumnos que lean las páginas 43-45; como actividad complementaria solicíteles que investiguen en distintas fuentes la
ubicación de las principales minas en el periodo virreinal y que las señalen en un mapa actual de México.
Oriéntelos al mencionar que algunos centros mineros destacados se localizaron en Guanajuato, San Luis Potosí e Hidalgo.
Puede, incluso, complementar la actividad anterior sugiriéndoles que integren a su investigación un método para la obtención de
plata durante este periodo.
Estrategias
Comenzamos
Para realizar la lectura inicial de esta lección es recomendable que, previamente, usted muestre a sus alumnos algunas fotografías
o, incluso, un video de alguna cofradía que se conserve hasta nuestros días. Es factible encontrar varios en Internet.
Explique al grupo que en varios lugares del país, estas muestras religiosas se siguen practicando. Ubique a los alumnos en el
contexto de Nueva España donde los cabildos, a través de estas actividades religiosas, involucraban a la población indígena a
participar en la sociedad. Lea en voz alta el texto mientras los alumnos escuchan la lectura. Haga pausas breves que permitan a los
estudiantes formular preguntas sobre palabras o párrafos que no comprendan y ordéneles que localicen el significado de esos
vocablos en el diccionario para compartirlos con el resto del grupo. La lectura de textos en español antiguo puede ser complicada
para los estudiantes; apóyelos en la comprensión y análisis de los mismos.
Aprendemos
Para facilitar el análisis de las lecturas de esta sección es recomendable que pida a los alumnos que se reúnan en equipos y que
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas para guiar su lectura:
-¿De qué manera estaban constituidas las jerarquías sociales en Nueva España?
-¿Cuáles eran las funciones de los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos?
-¿De qué manera era ejercido el poder de la Iglesia y la Inquisición?
-¿Cuáles eran las características del peonaje y las haciendas?
-¿De qué manera se logró la revitalización del comercio interno?
Permita que los estudiantes comenten por turnos cada una de las respuestas que obtuvo su equipo; la riqueza en el intercambio de
conocimientos generados dentro del grupo favorecerá el aprendizaje colectivo.
Integramos
Solicite a los alumnos que formen cinco equipos, y que con la información que obtuvieron de las investigaciones realizadas en esta
lección, elaboren una presentación en Power Point sobre la forma de vida en Nueva España: la religiosidad, la organización social y
política, el comercio y sus productos. Ordene también que construyan una muestra en la que cada equipo exponga el material
elaborado, pueden invitar a otros miembros de la comunidad escolar.
Semana 6 y 7 del ___ al ___ Lección 7 Libro del alumno, pp. 54 - 57 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Reconoce las características del mestizaje cultural
en las expresiones artísticas novohispanas.
Estrategias
Comenzamos
Inicie esta lección cuestionando a los alumnos si saben qué es un códice, cuál era su función y quiénes los elaboraban.
Pídales que lo expliquen con sus palabras, y usted escuche las respuestas que le den. Lea el párrafo correspondiente a este tema,
haga hincapié que en ellos utilizaban pinturas para lograr la comunicación y que existen distintos códices que representan
situaciones históricas. Solicite a los educandos que investiguen más acerca de este tema en diferentes fuentes.
Aprendemos
Para continuar con el desarrollo de los temas, pida a varios voluntarios que se turnen en la lectura en voz alta de las páginas 54- 55.
Al resto de educandos, solicíteles que continúen leyendo en silencio y con atención, para que identifiquen y subrayen en el texto los
elementos que definen qué es el mestizaje. Tras haber terminado la lectura, pídales que citen un ejemplo cotidiano y actual del
mestizaje en su localidad.
Pida a los estudiantes que después de haber leído las páginas 55-57 consulten la siguiente dirección www.esm.com.mx/SCH2-36
donde conocerán más acerca del arte novohispano: ¿qué construcciones contienen este arte?, ¿qué elementos en su interior lo
muestran?, ¿qué pintores lo plasmaron? Solicíteles que elaboren un cuadro sinóptico en el que recuperen información del libro, así
como de Internet.
Integramos
Para finalizar esta lección, pídales a los alumnos que construyan un códice sobre el tema que más les haya llamado la atención.
Oriéntelos, si es que tienen dudas, de cómo realizarlo, así como del material que usarían y el tamaño.
Coménteles que con estos trabajos se hará un periódico mural.