Cambios Opos

OPOSICIONES SECUNDARIA
MATEMÁTICAS
Cambios en la normativa aplicable en la

Programación Didáctica
I.- Orden de Convocatoria:
 Orden de 30 de noviembre de 2020, por la que se efectúa convocatoria de

procedimientos selectivos para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de
Enseñanza Secundarias
II.- Normativa básica aplicable:
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE)
 Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
 Instrucción 9/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.
III.- Medidas “año Covid”
 Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa, relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del
curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de
régimen general
Rodríguez, Herminio
de la Morena Martínez, Javier Cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria
© Prohibida la reproducción total o parcial
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
BOJA Número 238 - Viernes, 11 de diciembre de 2020
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2. Autoridades y personal
2.2. Oposiciones, concursos y otras convocatorias
Consejería de Educación y Deporte
Orden de 30 de noviembre de 2020, por la que se efectúa convocatoria de

procedimientos selectivos para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de
Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional,
Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de Artes Plásticas
y Diseño, Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño y acceso al Cuerpo
de Profesores de Enseñanza Secundaria y al Cuerpo de Profesores de Artes
Plásticas y Diseño.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula los elementos fundamentales

que deben configurar el sistema de ingreso y acceso a la función pública docente,
estableciendo en su disposición adicional decimosegunda como sistema de ingreso el de
concurso-oposición.
El Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, aprueba el Reglamento de ingreso,
accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y regula el régimen transitorio de
ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley.
El referido reglamento ha sido modificado por el Real Decreto 84/2018, de 23 de
febrero, añadiéndole una disposición transitoria tercera que establece los criterios a los
que se ajustarán los procedimientos selectivos de ingreso que se realicen en ejecución
de las ofertas públicas de empleo que, al amparo de lo dispuesto en el apartado 6 del
artículo 19.uno de la Ley 3/2017, de 27 de junio, de Presupuestos Generales del Estado
para el año 2017, sean aprobadas por las distintas Administraciones educativas y
publicadas en los respectivos «Diarios Oficiales» en los ejercicios de 2017 a 2019.
Asimismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto-
ley 31/2020, de 29 de septiembre, los procedimientos selectivos de ingreso que se realicen
en ejecución de las ofertas públicas de empleo que, al amparo de lo dispuesto en el
apartado 6 del artículo 19.uno de la Ley 3/2017, de 27 de junio, de Presupuestos Generales
del Estado para el año 2017, y del apartado 9 del artículo 19.uno de la Ley 6/2018, de 3
de julio, de Presupuestos Generales del Estado para el año 2018, sean aprobadas por las
distintas Administraciones educativas y publicadas en los respectivos «Diarios Oficiales»
en los ejercicios 2017 a 2021, teniendo en cuenta la ampliación prevista en el artículo 11
del Real Decreto-ley 23/2020, de 23 de junio, por el que se aprueban medidas en materia
de energía y en otros ámbitos para la reactivación económica, se ajustarán a los criterios
establecidos en la disposición transitoria tercera del Reglamento de ingreso, accesos y
adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aprobado por Real Decreto 276/2007, de
23 de febrero, hasta la finalización de los procesos selectivos derivados de las ofertas
públicas de empleo a que se refiere este artículo.
En el ámbito autonómico, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de
Andalucía, en su artículo 15 establece la forma de selección del personal funcionario para
el ingreso en los distintos cuerpos docentes.
En este sentido, el Decreto 302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena la función
pública docente y regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de
trabajo docentes, en la Sección Primera del Capítulo II, establece el sistema de selección
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del personal funcionario de carrera, en especial en lo relativo a la fase de prácticas.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 213/2017, de 26 de diciembre, por el
que se aprueba la Oferta de Empleo Público para la estabilización de empleo temporal
Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

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Base séptima. Comienzo y desarrollo de las actuaciones del procedimiento selectivo.

7.1. Comienzo.
El comienzo de las actuaciones del procedimiento selectivo, con indicación del lugar,
fecha y hora del acto de presentación y de realización de la primera prueba, así como
la adscripción de los aspirantes a los distintos tribunales, se dará a conocer mediante
resolución de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos y se
publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
7.2. Acto de presentación y entrega de méritos.
El acto de presentación, de asistencia obligatoria para todo el personal participante en
este procedimiento selectivo, tiene carácter personalísimo. No se admitirán acreditaciones
ni poderes de representación. Las personas que no asistan decaerán en todos sus
derechos y serán excluidas del procedimiento selectivo. Igualmente decaerán en sus
derechos quienes se presenten ante un tribunal al que no estén adscritas.
En el citado acto los tribunales identificarán al personal aspirante, mediante
la presentación del DNI o documento previsto en el apartado 3.2.2, impartirán las
instrucciones precisas para el desarrollo de las fases de oposición y concurso, indicarán
los plazos y lugares en que se desarrollará el procedimiento y cuantas cuestiones estimen
oportunas.
El personal participante en el presente procedimiento entregará en este acto los
méritos alegados en la fase de concurso, conforme a lo establecido en el apartado 8.2.1.
7.3. Entrega de la programación didáctica.
Tras la publicación de las calificaciones de la primera prueba, el personal aspirante
que haya superado la misma, deberá entregar una programación didáctica en la sede de
su respectivo tribunal desde el momento de la publicación de las referidas calificaciones
de la primera prueba hasta las 19:00 horas y durante el día siguiente en horario de 9:00
a 19:00 horas. Quienes no entreguen en el plazo establecido la citada programación
didáctica no podrán realizar la segunda prueba ni podrán, en consecuencia, continuar el
procedimiento.
7.4. Convocatoria de las pruebas.
El personal aspirante será convocado para sus actuaciones ante los tribunales
en único llamamiento, siendo motivo de exclusión del procedimiento selectivo la no
comparecencia a cualquiera de ellas.
La citación se realizará para todo el personal aspirante convocado cuando la prueba
deba realizarse en acto colectivo. En este caso, el personal convocado deberá presentarse
ante el tribunal en la fecha y hora fijadas en la citación.
En el caso de pruebas que deban realizarse de forma individual, el personal convocado
para cada día debe estar presente a la hora fijada por el tribunal como hora de inicio de
las sesiones. Estos anuncios deberán hacerse públicos en las sedes de los tribunales,
con al menos 2 días de antelación al comienzo de las mismas y en el portal web de la
Consejería de Educación y Deporte.
El orden de actuación será el alfabético, en sentido ascendente de la A a la Z,
iniciándose por la persona cuyo primer apellido comience por la letra que resulte del
sorteo público previo al inicio de los procedimientos selectivos, de conformidad con la
resolución que dicte, al efecto, la Dirección General de Recursos Humanos y Función
Pública de la Consejería de Presidencia, Administración Pública e Interior, que se
publicará en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía. Los tribunales que no cuenten
con aspirantes cuyo primer apellido comience por la referida letra del sorteo, iniciarán el
orden de actuación por la letra o letras siguientes.
En cualquier momento del procedimiento selectivo el personal aspirante podrá ser
requerido por el tribunal para que acredite su identidad. Asimismo, si los tribunales tuviesen
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conocimiento de que alguna persona no posee los requisitos exigidos en la presente

convocatoria, deberán levantar acta del incidente y comunicarlo a la Dirección General
del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos que, previa audiencia a la persona


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d) Después de la finalización de la prueba, el tribunal guardará en otros sobres

grandes los sobres pequeños que contienen los datos personales. Una vez corregida y
calificada esta prueba, se procederá a la apertura de los mismos, para lo que se requerirá
la presencia de testigos, levantándose acta de ello.
Parte A: Parte práctica.
Consistirá en la realización de uno o varios ejercicios prácticos que permitan
comprobar que el personal aspirante posee la formación científica y el dominio de las
habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que opta. Esta parte se
valorará de 0 a 10 puntos.
El Anexo IV determina el contenido de dicho ejercicio para cada cuerpo y especialidad.
Parte B: Desarrollo de un tema.
Consistirá en el desarrollo por escrito de un tema elegido por el aspirante de entre
los extraídos al azar por el tribunal, de conformidad con lo establecido en la disposición
transitoria tercera del Reglamento de ingreso, añadida por el Real Decreto 84/2018, de
23 de febrero, en razón al número de temas de la especialidad: cuando el temario de la
especialidad tenga un número no superior a 25 temas, deberá elegirse entre tres; cuando
el número sea superior a 25 temas e inferior a 51, entre cuatro, y cuando tenga un número
superior a 50, entre cinco temas. Esta parte se valorará de 0 a 10 puntos.
Finalizadas las dos partes de la primera prueba, por resolución de cada tribunal se
publicarán las calificaciones de la primera prueba en el tablón de anuncios de la sede del
mismo y en el portal web de la Consejería de Educación y Deporte, debiendo remitirse
una copia de dichas calificaciones a la correspondiente comisión de selección.
Contra dicha resolución, que no pone fin al procedimiento, no procede recurso alguno,
pudiendo el personal interesado interponer el correspondiente recurso contra la orden por
la que se publiquen las listas del personal seleccionado de conformidad con lo estipulado
en el base decimoprimera.
8.1.2. Segunda prueba.
La segunda prueba tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del
personal aspirante y el dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio de la docencia
y consistirá en la presentación y defensa de la programación didáctica (parte A) y en la
preparación y exposición oral de una unidad didáctica (parte B). Cada una de las partes
se calificará de 0 a 10 puntos.
La calificación de esta segunda prueba será de 0 a 10 puntos, siendo el resultado de
sum ar las calificaciones de las dos partes de que consta, ponderadas del siguiente modo:
Parte A. Presentación y defensa de una programación didáctica. La calificación
ponderada de esta parte se calculará multiplicando la calificación obtenida (de 0 a 10
puntos) por 0,3.
Parte B. Preparación y exposición oral de una unidad didáctica ante el tribunal. La
calificación ponderada de esta parte se calculará multiplicando la calificación obtenida
(de 0 a 10 puntos) por 0,7.
Dicha ponderación solo se realizará en el supuesto de que cada una de las
puntuaciones parciales sean iguales o mayores de 2,5 puntos. Para la superación de esta
segunda prueba el personal aspirante deberá alcanzar una puntuación global ponderada
igual o superior a 5 puntos.
Parte A: Presentación y defensa de la programación didáctica.
La programación didáctica hará referencia al currículo vigente de la Comunidad
Autónoma de Andalucía de un área, materia o módulo relacionados con la especialidad
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por la que se participa, en la que deberán especificarse los objetivos, los contenidos, los
criterios de evaluación, la metodología, la atención al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo y la bibliografía. Esta programación se corresponderá con un curso


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4. Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

5. Convivencia.
d) Integración del programa de intervención en el Plan de Centro.
e) Evaluación del programa de intervención del Equipo.
f) Bibliografía y recursos que se han de utilizar.
Para las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, la programación
estará referida a uno de los módulos de los ciclos formativos en el que tenga atribución
de competencia docente la especialidad a la que se opta en la familia profesional
correspondiente. No se podrá realizar la programación de un módulo de formación en
centros de trabajo.
Para las especialidades de los Cuerpos de Artes Plásticas y Diseño, la programación
didáctica estará referida a uno de los módulos de los ciclos formativos en el que
tenga atribución de competencia docente, así como a materias correspondientes a la
modalidad de arte del Bachillerato en la que exista competencia docente, en su caso, de
conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1284/2002, de 5 de diciembre, por el
que se establecen las especialidades de los Cuerpos de Profesores y Maestros de Taller
de Artes Plásticas y Diseño, se adscriben a ellas los profesores de dichos cuerpos y se
determinan los módulos, asignaturas y materias que deberán impartir.
La programación didáctica, en las especialidades de idiomas extranjeros de los
Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y de Profesores de Escuelas Oficiales
de Idiomas, se desarrollará en el idioma correspondiente.
Parte B: Preparación y exposición oral de una unidad didáctica.
La preparación y exposición oral, ante el tribunal, de una unidad didáctica podrá estar
relacionada con la programación presentada por el personal aspirante o elaborada a partir
del temario oficial de la especialidad. En el primer caso, el personal aspirante elegirá el
contenido de la unidad didáctica de entre tres extraídas por azar, por él mismo, de su
propia programación. En el segundo caso, el aspirante elegirá el contenido de la unidad
didáctica de un tema de entre tres extraídos al azar, por él mismo, del temario oficial
de la especialidad. En la elaboración de la citada unidad didáctica deberán concretarse
los objetivos de aprendizaje que persiguen con ella, sus contenidos, las actividades
de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula, así como la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus procedimientos de
evaluación.
El citado personal dispondrá de una hora para su preparación, pudiendo utilizar el
material que considere oportuno, sin posibilidad de conexión con el exterior, por lo que
no se podrán utilizar ordenadores portátiles, teléfonos móviles o cualquier otro dispositivo
informático o electrónico.
Para la exposición, el personal aspirante podrá utilizar el material auxiliar sin contenido
curricular que considere oportuno y que deberá llevar él mismo, así como un guion o
equivalente, que no excederá de una cara de un folio y que deberá entregarse al tribunal
al término de la exposición. El referido material auxiliar servirá para apoyar la exposición
mediante la utilización de recursos didácticos no electrónicos ni susceptibles de
reproducción electrónica (ilustraciones, diagramas, mapas, esquemas, etc.). Los órganos
de selección velarán para que el referido material auxiliar no implique una desigualdad
de trato en el desarrollo de esta parte del procedimiento selectivo. El material auxiliar, así
como el guion no serán valorados en dicha prueba.
La exposición de la unidad didáctica tendrá una duración máxima de 30 minutos.
El tribunal valorará en esta prueba la exposición clara, ordenada y coherente de los
conocimientos del personal aspirante, la precisión terminológica, la riqueza léxica, la sintaxis
fluida y sin incorrecciones, así como la debida corrección ortográfica en la escritura.
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8.1.3. Calificación final de la fase de oposición.

La calificación de la fase de oposición será la media aritmética de las puntuaciones
obtenidas en las dos pruebas superadas, ambas valoradas de 0 a 10 puntos.

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO
Núm. 340 Miércoles 30 de diciembre de 2020 Sec. I. Pág. 122868
I. DISPOSICIONES GENERALES
JEFATURA DEL ESTADO

17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
FELIPE VI
REY DE ESPAÑA
A todos los que la presente vieren y entendieren.

Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente
ley orgánica:
PREÁMBULO
Como comenzaba afirmando la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE), las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus
jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el
colectivo. Mientras que para cualquier persona la educación es el medio más adecuado
para desarrollar al máximo sus capacidades, construir su personalidad, conformar su propia
identidad y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva,
la afectiva y la axiológica, para la sociedad es el medio más idóneo para transmitir y, al
mismo tiempo, renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan,
extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, fomentar la convivencia
democrática y el respeto a las diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.
Esa convicción de que una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso
de un país y de sus ciudadanos y ciudadanas ha ido generalizándose en las sociedades
contemporáneas, que se han dotado de sistemas educativos nacionales cada vez más
desarrollados para hacer realidad sus propósitos en ese ámbito. Visto el proceso con
perspectiva histórica, puede decirse que todos los países han prestado considerable
atención a sus sistemas de educación y formación, buscando además cómo adecuarlos
del mejor modo posible a las circunstancias cambiantes y a las expectativas que en ellos
se depositaban en cada momento histórico.
En consecuencia, los sistemas educativos han experimentado una gran evolución,
hasta llegar a presentar en la actualidad unas características claramente diferentes de las
que tenían en el momento de su creación. Y de ahí deriva tanto su carácter dinámico como
la necesidad de continuar actualizándolos de manera permanente.
La universalización de la enseñanza primaria, objetivo histórico temprano, ya se había
alcanzado en algunos países a finales del siglo XIX. En el siglo XX se planteó y extendió
el acceso generalizado de la población a la educación secundaria y, a finales de este, se
convirtió en objetivo prioritario que la educación para todos fuera de calidad. A partir de ese
momento se fueron planteando metas educativas cada vez más ambiciosas por parte de
las organizaciones y entidades supranacionales, que se han trasladado a las diversas
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situaciones nacionales.
España se ha ido sumando de modo decidido a este proceso con varias leyes
cve: BOE-A-2020-17264
educativas. La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y de Financiamiento

de la Reforma Educativa (LGE) y la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación (LODE) declararon la educación como servicio público,
posibilitando su generalización. Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) estableció́ en diez años el periodo
de obligatoriedad escolar e impulsó la formación profesional. Como consecuencia de este
d) La adquisición de las competencias se evaluará a través de las materias de

segundo curso y, en su caso, de la materia Lengua Cooficial y Literatura. Los alumnos que
quieran mejorar su nota de admisión podrán examinarse de hasta cuatro materias de
opción del bloque de las asignaturas de modalidad de segundo curso.
3. Hasta la aplicación de las modificaciones introducidas en esta Ley en relación con
las condiciones de titulación en educación secundaria obligatoria y bachillerato, para la
obtención de los títulos correspondientes no será necesaria la superación de las
evaluaciones finales de estas etapas.
Disposición transitoria segunda. Acceso a la universidad.
Hasta la implantación de las modificaciones previstas en esta Ley en relación con el

acceso y admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado, se realizará de la
siguiente forma:
a) Los requisitos de acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado del
alumnado que hayan obtenido el título de Bachiller serán los siguientes:
La calificación obtenida en la prueba que realicen los alumnos que quieran acceder a
la universidad a la que se refiere el artículo 36 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo tras la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, será la media
aritmética de las calificaciones numéricas de cada una de las materias y, en su caso, de la
materia Lengua Cooficial y Literatura, expresada en una escala de 0 a 10 con dos cifras
decimales y redondeada a la centésima. Esta calificación deberá ser igual o superior a 4
puntos, para que pueda ser tenida en cuenta en el acceso a las enseñanzas universitarias
oficiales de grado.
La calificación para el acceso a estudios universitarios de este alumnado se calculará
ponderando un 40 por 100 la calificación de la prueba señalada en el párrafo anterior y un
60 por 100 la calificación final de la etapa. Se entenderá que se reúnen los requisitos de
acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a cinco puntos.
La calificación obtenida en cada una de las materias de modalidad de la prueba
señalada anteriormente podrá ser tenida en cuenta para la admisión a las enseñanzas
universitarias oficiales de Grado cuando tenga lugar un procedimiento de concurrencia
competitiva.
Las Administraciones educativas, en colaboración con las universidades, de acuerdo

con sus competencias en materia de acceso a la universidad, asumirán las mismas
funciones y responsabilidades que tenían en relación con las Pruebas de Acceso a la
Universidad, organizarán la realización material de la prueba señalada en el párrafo
anterior para el acceso a la universidad y garantizarán la adecuación de la misma al
currículo de bachillerato. No obstante, cada Administración educativa podrá delimitar el
alcance de la colaboración de sus universidades en la realización de la prueba. Dicha
evaluación tendrá validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades
españolas.
b) Podrá acceder a la universidad sin necesidad de realizar las pruebas finales
reguladas en el apartado tres de la disposición transitoria primera el alumnado al que se
refiere la disposición adicional trigésima tercera.
Disposición transitoria segunda bis. Estándares de aprendizaje evaluables.
Hasta la implantación de las modificaciones introducidas en esta Ley relativas al

cve: BOE-A-2020-17264
currículo, la organización y objetivos de educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato, los estándares de aprendizaje evaluables, a los que se refiere el
artículo 6 bis, tras la redacción de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa, tendrán carácter orientativo.
Disposición transitoria tercera. Obtención del título de Educación Secundaria

Obligatoria al superar la Formación Profesional Básica.
Hasta la implantación de las modificaciones introducidas en esta Ley relativas a la

evaluación y titulación de los ciclos formativos básicos el alumnado que obtenga el título
Profesional Básico podrá lograr el título de Graduado o Graduada en Educación
Secundaria Obligatoria, siempre que haya superado las enseñanzas de los bloques y
módulos en los que están organizados estos ciclos y el equipo docente considere que se
han alcanzado los objetivos de educación secundaria obligatoria y adquirido las
competencias correspondientes.
Disposición transitoria cuarta. Adaptación de los centros.
Los centros que atiendan de manera regular a niños y niñas menores de tres años y
que a la entrada en vigor de esta Ley no estén autorizados como centros de educación
infantil, dispondrán para adaptarse a los requisitos mínimos previstos en el artículo 14.7
del plazo máximo que se establezca.
Disposición transitoria quinta. Aplicación de las normas reglamentarias.
En las materias cuya regulación remite la presente Ley a ulteriores disposiciones

reglamentarias, y en tanto estas no sean dictadas, serán de aplicación en cada caso las
normas de este rango hasta ahora vigentes.
Disposición derogatoria única. Derogación normativa
1. Queda derogada la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la

calidad educativa.
2. Queda derogado el Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas
urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
3. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo dispuesto en la presente Ley.
Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación.
Se modifican los siguientes artículos y disposiciones de la Ley Orgánica 8/1985, de 3

de julio, reguladora del Derecho a la Educación, quedando redactado de la siguiente
manera:
Uno. Artículo cuarto.
«1. Los padres, madres o tutores, en relación con la educación de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas, tienen los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme
con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de
Autonomía y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los
poderes públicos.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
cve: BOE-A-2020-17264
propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-
educativa de sus hijos e hijas.
e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos, los certificados

de profesionalidad y demás ofertas formativas, que constituirán las ofertas de
formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad podrán
incluir formaciones complementarias no asociadas al Catálogo para cumplir con
otros objetivos específicos de estas enseñanzas o las recomendaciones de la Unión
Europea.»
Disposición final cuarta. Modificación de la Ley Orgánica 3/ 2018, de 5 de diciembre,

de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
El artículo 83.1 de la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos

Personales y garantía de los derechos digitales queda redactado de la siguiente manera:
«1. El sistema educativo garantizará la plena inserción del alumnado en la

sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y
seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana, la justicia
social y la sostenibilidad medioambiental, los valores constitucionales, los derechos
fundamentales y, particularmente con el respeto y la garantía de la intimidad
personal y familiar y la protección de datos personales. Las actuaciones realizadas
en este ámbito tendrán carácter inclusivo, en particular en lo que respecta al
alumnado con necesidades educativas especiales.
Las Administraciones educativas deberán incluir en el desarrollo del currículo la
competencia digital a la que se refiere el apartado anterior, así como los elementos
relacionados con las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de
las TIC, con especial atención a las situaciones de violencia en la red.»
Disposición final quinta. Calendario de implantación.
1. A la entrada en vigor de esta Ley se aplicarán las modificaciones relativas a:
a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o

directora.
b) La autonomía de los centros docentes.
c) La selección del director o directora en los centros públicos.
d) La admisión de alumnos.
Los procesos relativos a los apartados c) y d) que se hubieran iniciado con anterioridad
a la entrada en vigor de esta Ley se regirán por la normativa vigente en el momento de
iniciarse.
2. Al inicio del curso siguiente a la entrada en vigor de esta Ley se implantarán:
a) Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de

las diferentes etapas educativas.
b) Las modificaciones introducidas en las condiciones de titulación de educación
secundaria obligatoria, ciclos formativos de grado básico y bachillerato.
c) La titulación de las enseñanzas profesionales de música y danza.
d) Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.
3. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de

educación primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso
escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta Ley, y para los
cve: BOE-A-2020-17264
cursos segundo, cuarto y sexto en el curso que se inicie dos años después de dicha
entrada en vigor.
4. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos y
programas de educación secundaria obligatoria se implantarán para los cursos primero y
tercero en el curso escolar que se inicie un año después de la entrada en vigor de esta
Ley, y para los cursos segundo y cuarto en el curso que se inicie dos años después de
dicha entrada en vigor.
5. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de
bachillerato se implantarán para el primer curso en el curso escolar que se inicie un año
después de la entrada en vigor de esta Ley, y para el segundo curso en el curso que se
inicie dos años después de dicha entrada en vigor.
6. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos en los
ciclos formativos de grado básico se implantarán en el curso que se inicie un año después
de la entrada en vigor de esta Ley. En este curso se suprimirá la oferta de módulos
obligatorios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes. El segundo
curso de los ciclos formativos de grado básico se implantará en el curso que se inicie dos
años después de dicha entrada en vigor. En este curso se suprimirá la oferta de módulos
voluntarios de los Programas de Cualificación Profesional Inicial preexistentes.
7. Las modificaciones que se introducen en el artículo 38 de esta Ley, relativas al
acceso y admisión a la universidad se aplicarán en el curso escolar en el que se implante
el segundo curso de bachillerato.
8. Las evaluaciones de diagnóstico a las que se refieren los artículos 21 y 29 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación comenzarán a aplicarse en el curso
escolar en el que se implanten los cursos cuarto de educación primaria y segundo de
educación secundaria obligatoria.
Disposición final sexta. Entrada en vigor.
La presente Ley entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el «Boletín

Oficial del Estado».
Por tanto,
Mando a todos los españoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar
esta ley orgánica.
Madrid, 29 de diciembre de 2020.
FELIPE R.
El Presidente del Gobierno,

PEDRO SÁNCHEZ PÉREZ-CASTEJÓN
cve: BOE-A-2020-17264
https://www.boe.es BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X

BOJA Número 221 - Lunes, 16 de noviembre de 2020

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1. Disposiciones generales
Consejería de Educación y Deporte
Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto

111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ha establecido la ordenación y el currículo de la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por
el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, con las modificaciones introducidas por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El citado Decreto define las líneas fundamentales del currículo de Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía, estableciendo la oferta de materias para cada curso,
los elementos transversales, determinadas recomendaciones metodológicas, las líneas a
seguir para el establecimiento de horarios, la evaluación, los documentos oficiales de
evaluación y la atención a la diversidad.
Con fecha 21 de diciembre de 2016, el Congreso de los Diputados, con objeto de
colaborar decididamente al proceso de diálogo que deberá concluir en el Pacto de
Estado, Social y Político por la Educación y en cumplimiento de los compromisos políticos
asumidos, acordó convalidar el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Dicho Real Decreto-ley 5/2016,
de 9 de diciembre, estableció la adecuación del régimen jurídico de la evaluación final
de Educación Secundaria Obligatoria y la evaluación final de Bachillerato para el acceso
a la Universidad al nuevo calendario de implantación y modificó las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachiller.
Posteriormente, se ha publicado la Orden ECD/65/2018, de 29 de enero, por la que
se regulan las pruebas de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria para
el curso 2017/2018 y se publicó la Orden EFP/196/2019, de 26 de febrero, por la que
se regulan las pruebas de evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, para el
curso 2018/2019. Ambas normas desarrollaron las condiciones para la realización de las
evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria en función de lo recogido en el
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre.
El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller,
de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas
9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, vino a determinar las condiciones
para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto educativo.
Por último, con fecha de 30 de septiembre de 2020 se ha publicado el Real Decreto-
ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito
de la educación no universitaria, a través del cual se suprimen las evaluaciones finales de
etapa de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.
Por todo ello, se considera conveniente modificar algunos aspectos del citado Decreto
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111/2016, de 14 de junio, como son: el repertorio de materias específicas que deberá

cursar el alumnado en los diferentes cursos de la etapa, la oferta de materias de libre
configuración autonómica, las pautas para la elaboración del horario y el proceso de

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tránsito de Educación Primaria a Secundaria. Debido a su complejidad y con el objetivo

de unificar y otorgar cohesión a algunos de dichos aspectos, la determinación de las
asignaturas de libre configuración autonómica así como las líneas básicas de intervención
para la atención a la diversidad serán desarrolladas mediante Orden de la Consejería
competente en materia de educación. Es necesario también introducir modificaciones para
adecuar el citado Decreto a la normativa básica estatal publicada con posterioridad a su
entrada en vigor y que afecta directamente a las condiciones de evaluación y titulación.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad
con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin
perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.a de la Constitución Española, a tenor del
cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de
la misma, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos
en esta materia.
El presente Decreto se ha elaborado atendiendo a los principios de buena regulación
contenidos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común de las Administraciones Públicas: Principios de necesidad,
eficacia, proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia, en tanto que
persigue un interés general al proporcionar a la ciudadanía un marco normativo de las
enseñanzas básicas adecuado al nuevo ordenamiento educativo vigente y dotar así
de seguridad jurídica en este ámbito a los centros docentes que imparten las mismas.
Asimismo, el presente Decreto cumple estrictamente el mandato establecido en dicha
Ley, no existiendo ninguna alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos o
que imponga menos obligaciones a las personas destinatarias, resultando coherente
con el ordenamiento jurídico y permitiendo una gestión más eficiente de los recursos
públicos, por lo que quedan justificados los objetivos que persigue la Ley. Además, en el
procedimiento de elaboración de este Decreto se ha permitido y facilitado la participación y
las aportaciones de las personas potenciales destinatarias a través de los procedimientos
de audiencia e información pública regulados en el artículo 133 de la citada Ley 39/2015,
de 1 de octubre.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación y Deporte, conforme a los

artículos 21.3 y 27.9 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, de acuerdo con el Consejo Consultivo de Andalucía, y previa
deliberación del Consejo de Gobierno, en su reunión del día 10 de noviembre de 2020,
DISPONGO
Artículo único. Modificación del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
El Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, queda
modificado como sigue:
Uno. El apartado l) del artículo 6 queda redactado del siguiente modo:

«l. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios
básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales,
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la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.»


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Dos. Se añade un apartado 12 al artículo 7 con la siguiente redacción:

«12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central
e integrado en el aprendizaje de las distintas disciplinas.»
Tres. El artículo 9 queda redactado del siguiente modo:

«Artículo 9. Participación de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal
del alumnado en el proceso educativo.
Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 4.2.e) de la Ley Orgánica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del alumnado deberán participar y apoyar la evolución del
proceso educativo de sus hijos e hijas o tutelados y tuteladas, así como conocer las
decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de atención
a la diversidad que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán
acceso a los documentos oficiales de evaluación así como a las pruebas realizadas como
consecuencia de los procesos de evaluación de sus hijos e hijas o tutelados y tuteladas,
sin perjuicio del respeto a las garantías establecidas en la normativa vigente en materia
de protección de datos de carácter personal.»
Cuatro. Los apartados 5, 6 y 7 del artículo 11 quedan redactados del siguiente modo:
«5. Además, en aplicación de lo establecido en el artículo 13.3.c) del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado deberá optar por cursar una de las siguientes
materias dentro del bloque de asignaturas específicas, de acuerdo con lo que a tales
efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación:
a) Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial o Segunda
Lengua Extranjera, en primer y segundo curso.
b) Cultura Clásica, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial, Música o Segunda Lengua Extranjera, en tercer curso.
Mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación se podrá
ampliar dicha oferta proponiendo materias de libre configuración autonómica, teniendo en
cuenta lo recogido en el artículo 13.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A
su vez, a través de dichas materias se promoverá la plena inserción del alumnado en la
sociedad digital y en el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y
respetuoso con la dignidad humana.
Asimismo, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán distribuir el
horario lectivo disponible en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica
para reforzar o profundizar distintas materias pertenecientes a los bloques de asignaturas
tanto troncales como específicas, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por
Orden la Consejería competente en materia de educación. En todo caso, esta distribución
habrá de realizarse tomando en consideración las disposiciones que en materia horaria
hayan sido dictaminadas por esta Administración en la normativa de referencia.
6. Los centros docentes podrán incluir también entre las materias enumeradas en el
apartado anterior para la elección del alumnado materias de diseño propio, de conformidad
con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de
educación.
Estas materias podrán estar orientadas a la adquisición de hábitos intelectuales y
técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos,
artísticos y deportivos, con el fin de profundizar tanto en la adquisición de los objetivos
como de las competencias clave definidas para esta etapa educativa, o bien podrán
estar relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la competencia digital, la
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tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral, y las lenguas de
signos.

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7. Igualmente, dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los

alumnos y alumnas de tercero cursarán una materia más, de acuerdo con lo que determine
por Orden la Consejería competente en materia de educación, que incluirá contenidos que
fomenten la formación de una futura ciudadanía que persiga el fortalecimiento del respeto
de los derechos y las libertades fundamentales y los valores recogidos en la Constitución
Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.»
Cinco. El apartado 7 del artículo 12 queda redactado del siguiente modo:

«7. En aplicación de lo establecido en el artículo 14.4.c) del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, los alumnos y alumnas deben cursar dos materias dentro del bloque
de asignaturas específicas, pudiendo elegir entre las siguientes, de acuerdo con lo que a
tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación:
a) Artes Escénicas y Danza.
b) Cultura Científica.
c) Cultura Clásica.
d) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
e) Filosofía.
f) Música.
g) Segunda Lengua Extranjera.
h) Tecnologías de la Información y la Comunicación.
i) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna,
que podrá ser de cualquiera de las dos opciones.
Mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación se podrá
ampliar dicha oferta proponiendo materias de libre configuración autonómica, teniendo en
cuenta lo recogido en el artículo 14.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A
su vez, a través de dichas materias se promoverá la plena inserción del alumnado en la
sociedad digital y en el aprendizaje de un uso de los medios digitales que sea seguro y
respetuoso con la dignidad humana.
Asimismo, los centros docentes podrán incluir entre las materias enumeradas en
este apartado para la elección del alumnado materias de diseño propio, de conformidad
con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia
de educación. Estas materias podrán estar orientadas a la adquisición de hábitos
intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos, artísticos y deportivos, con el fin de profundizar tanto en la adquisición de los
objetivos como de las competencias clave definidas para esta etapa educativa, o bien
podrán estar relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la competencia digital,
la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de
comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral, y las lenguas de
signos.»
Seis. El apartado 2 del artículo 13 queda redactado del siguiente modo:

«2. En el primer curso de la etapa se incluirá en el horario semanal del alumnado un
módulo horario de libre disposición con objeto de facilitar el desarrollo de programas de
refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales. Para el alumnado
que no precise participar en estos programas de refuerzo se organizarán talleres de
comunicación oral en Lengua Extranjera, todo ello en los términos que determine por
Orden la Consejería competente en materia de educación».
Siete. El artículo 15 queda redactado del siguiente modo:

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«Artículo 15. Promoción.

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la
etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna,


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con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los objetivos

de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el
alumno o la alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser
oídos.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado
todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo,
y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos
materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna
con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica,
c) Y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador al que se refiere el apartado 6 de este artículo.
Además, teniendo en cuenta lo establecido en dicho artículo, el equipo docente
podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna
con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede
seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación
y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al
alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador
al que se refiere el apartado 6 de este artículo.
A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o
alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y
de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes
cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
3. El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá
matricularse de las materias no superadas y obtener una calificación positiva en las
evaluaciones correspondientes. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de
promoción.
4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación
negativa, por Orden de la Consejería competente en materia de educación se determinarán
las condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros docentes organicen
los oportunos procesos de evaluación extraordinaria en el mes de septiembre, para el
alumnado que curse el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, y en el mes de
junio, para el alumnado que curse cuarto.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.4 del mencionado Real Decreto,
el alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero
o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación
Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que
finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no
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ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Asimismo de acuerdo con el artículo 22.1 del citado Real Decreto, la repetición se
considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las

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medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del
alumno o alumna.
6. Teniendo en cuenta lo recogido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas
logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias
correspondientes, se establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención
a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las
medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará
a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna
un consejo orientador, que incluirá una propuesta a los mismos o, en su caso, al alumno
o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante
informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las
competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el
consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o personas que
ejerzan la tutela legal y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.
El consejo orientador se incluirá en el expediente académico del alumno o de la
alumna, así como en el historial académico.»
Ocho. El artículo 16 queda redactado del siguiente modo:

«Artículo 16. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto-ley 5/2016, de 9
de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, hasta
la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado Social y Político por la
Educación, la evaluación regulada en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, no tendrá efectos académicos, será considerada muestral y tendrá
finalidad diagnóstica, participando en ella el alumnado matriculado en cuarto curso que
haya sido seleccionado, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición transitoria única.
La selección de alumnado y centros será suficiente para obtener datos representativos.
La Administración educativa podrá elevar el número de centros participantes por encima
de las necesidades muestrales o hacerla con carácter censal.
En cualquier caso, los resultados de estas pruebas no podrán ser utilizados, bajo
ninguna circunstancia, para el establecimiento de rankings o clasificaciones de centros
educativos, ni ningún otro tipo de listado que pudiera devenir en un fomento de la
segregación escolar».
Nueve. El apartado 1 del artículo 17 queda redactado del siguiente modo:

«1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas
de evaluación, el historial académico, el consejo orientador de cada uno de los cursos de
Educación Secundaria Obligatoria y, en su caso, el informe personal por traslado.
Asimismo, tendrá la consideración de documento oficial el relativo a la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición
transitoria única.»
Diez. El artículo 18 queda redactado del siguiente modo:

«Artículo 18. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. La obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se
ajustará a lo dispuesto en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el
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que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-
ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de


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implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.
2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria.
La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas
en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria, expresada
en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien
por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no
haya cursado en el sistema educativo español la Educación Secundaria Obligatoria en
su totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta
únicamente las calificaciones obtenidas en el sistema educativo español, sin perjuicio de
lo establecido al respecto en acuerdos o convenios internacionales.
4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa
de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación final se hará sin
tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes
de la fecha de su incorporación al programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas
en alguno de los ámbitos previstos en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, y el alumno o alumna hubiese superado dicho ámbito.
5. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional
Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,
siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que
han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las
competencias correspondientes.
En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes previstos
en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la
calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
7. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos conforme
a lo dispuesto en el presente artículo permitirán acceder indistintamente a cualquiera de
las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo.»
Once. Se añade un artículo 18.bis con la siguiente redacción:

«Artículo 18.bis. Certificación oficial en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Teniendo en cuenta lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 23 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los alumnos y alumnas que cursen Educación
Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se refiere el artículo 18 recibirán una
certificación con carácter oficial y validez en toda España.
2. Tras cursar el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, así como una
vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma
excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y
alumnas un certificado de estudios cursados y un informe sobre el grado de logro de los
objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes».
Doce. Se añade un artículo 18.ter con la siguiente redacción:

«Artículo 18.ter. Proceso de coordinación en el tránsito entre etapas.
Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de
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Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes

desarrollarán los mecanismos de coordinación que favorezcan la continuidad de sus
proyectos educativos.»

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Trece. Se modifica el título del artículo 19 con la siguiente redacción:

«Artículo 19. Evaluaciones con fines de diagnóstico.»
Catorce. El apartado 6 del artículo 20 queda redactado del siguiente modo:

«6. Los centros docentes desarrollarán los siguientes programas en el marco de la
planificación de la Consejería competente en materia de educación:
a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales
para primer curso. Para el desarrollo de estos programas, los centros utilizarán el módulo
horario de libre disposición al que se hace referencia en el artículo 13.2.
b) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas
troncales para cuarto curso. Con el fin de garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas
de esta etapa y, en su caso, alcanzar la titulación en Educación Secundaria Obligatoria,
los centros docentes ofertarán los programas de refuerzo de materias generales
del bloque de asignaturas troncales al alumnado de cuarto que lo requiera según los
informes correspondientes del curso anterior, o la información detallada en el consejo
orientador al que se refiere el artículo 15.6, o cuando su progreso no sea el adecuado.
Estos programas se desarrollarán de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por
Orden la Consejería competente en materia de educación. El alumnado que curse estos
programas de refuerzo quedará exento de cursar una de las materias del bloque de
asignaturas específicas a las que se refiere el artículo 12.7.
c) Programas de refuerzo del aprendizaje, de acuerdo con lo que establezca por
Orden la Consejería competente en materia de educación.
d) Programas de profundización para el alumnado con alto nivel de motivación o de
altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería
competente en materia de educación.
e) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, de conformidad con lo que
se establece en el artículo 24.»
Quince. El apartado 3 del artículo 21 queda redactado del siguiente modo:

«3. Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo se contemplarán las siguientes:
a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de pedagogía terapéutica
o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se
podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre
que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.
b) Adaptación de accesibilidad a los elementos del currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales.
d) Adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades
intelectuales.
e) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
f) La atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria.
g) Flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo».
Dieciséis. Se suprime el artículo 23. ADAPTACIONES CURRICULARES

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Diecisiete. El apartado 3 del artículo 25 queda redactado del siguiente modo:

«3. La tutoría y la orientación educativa garantizarán un adecuado asesoramiento al
alumnado durante toda la etapa educativa y, especialmente, en los procesos de elección


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de opciones curriculares al término de la misma, con la finalidad de favorecer su progreso

y su continuidad en el sistema educativo, informándole sobre las opciones que este ofrece.
Cuando optara por no continuar sus estudios, se garantizará una orientación profesional
sobre el tránsito al mundo laboral. En todo caso la orientación educativa favorecerá la
igualdad de género.»
Dieciocho. Los apartados 4, 8 y 10 de la disposición adicional segunda quedan

redactados del siguiente modo:
«4. De conformidad con el artículo 67.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la
organización y la metodología de las enseñanzas para las personas adultas se basarán
en el autoaprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses,
pudiendo desarrollarse a través de la enseñanza presencial y también mediante la
educación a distancia.
Según lo recogido en el artículo 110 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía, estas enseñanzas podrán impartirse también en la modalidad
semipresencial.
8. En los centros docentes públicos o privados autorizados para impartir enseñanza
a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la obtención del título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria serán realizadas en la forma que
determine la Consejería competente en materia de educación. Si el alumno o alumna
reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado esté ubicado, las evaluaciones
externas se podrán realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por
convenio de colaboración entre los centros de educación a distancia de personas adultas,
o a través de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.
10. Los alumnos y alumnas que obtengan evaluación positiva en todos los ámbitos
que componen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas
obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Los alumnos y alumnas que no obtengan el título de Graduado al que se refiere el
apartado anterior recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España.
Dicha certificación será emitida por el centro docente en que el alumno o alumna estuviera
matriculado en el último curso escolar, y se ajustará a lo recogido en el artículo 23.3 del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.»
Disposición transitoria única. Supresión de la evaluación final de etapa prevista en el

artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto-ley 31/2020, de
29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación
no universitaria, a partir del curso 2020/2021, y con vigencia indefinida, no se realizará
la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria establecida en el artículo 29 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, por lo que el documento relativo a la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria no será considerado documento oficial de
evaluación.
Disposición final primera. Calendario de implantación.

1. Las modificaciones introducidas en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria
se implantarán en el curso escolar 2021/2022.
2. Las modificaciones introducidas relativas a la fecha de celebración de las sesiones
de evaluación extraordinaria en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria se
llevarán a cabo por primera vez durante el mes de junio del curso escolar 2020/2021.
Disposición final segunda. Desarrollo y ejecución.

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Se habilita a la persona titular de la Consejería competente en materia de educación

para dictar cuantas disposiciones resulten necesarias para el desarrollo y ejecución de lo
dispuesto en el presente decreto.

página 37
Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía.
Sevilla, 10 de noviembre de 2020
JUAN MANUEL MORENO BONILLA

Presidente de la Junta de Andalucía
FRANCISCO JAVIER IMBRODA ORTIZ
Consejero de Educación y Deporte
00181130

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa
INSTRUCCIÓN 9/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y

EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, regula los límites para el marco de programación de las enseñanzas
que establezca cada Administración educativa.
Como desarrollo del citado Real Decreto, se publicó el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Posteriormente se publicó la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado, en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía de fecha 28 de julio de
2016. Dicha Orden, desde su entrada en vigor, estableció para Andalucía las enseñanzas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria como desarrollo de lo dispuesto en el Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Mediante dichas normas, la Administración andaluza se ajustaba a las modificaciones incorporadas por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa, Ley que vino a cambiar
significativamente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Sobre la referida Orden de 14 de julio de 2016, fue interpuesto el recurso contencioso-administrativo

679/2016. Como consecuencia del mismo, la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de
Justicia de Andalucía dictó la sentencia de 5 de diciembre de 2018 por la que se anulaba dicha Orden.
Posteriormente se dictó sentencia firme el 25 de febrero de 2020 que procede a anular la Orden citada tras
ser inadmitido el recurso de casación 1351/2019 que presentó esta Consejería de Educación y Deporte.
Ante esta situación, se hace necesario disponer de un nuevo marco que regule en Andalucía la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en aspectos curriculares y para ello la Consejería de Educación y Deporte
está procediendo a tramitar la modificación del Decreto 111/2016, de 14 de junio y una nueva Orden que
emanará de dicha moficación cuya entrada en vigor estaba prevista para el curso escolar 2020/2021. Debido
a las circunstancias sobrevenidas por la declaración del estado de alarma con motivo del COVID-19, la
tramitación de dichas normas se ha visto suspendida y no va a ser posible disponer de ellas para el inicio del
próximo curso escolar.
Como consecuencia de todo lo anteriormente expuesto, es preciso establecer aspectos organizativos y de

funcionamiento con objeto de permitir la finalización del presente curso y el desarrollo del curso escolar
2020/2021 con normalidad y garantía para la Comunidad Educativa. Es por ello que se dicta la presente
Instrucción.
Además, se debe tener en cuenta lo establecido en la Instrucción de 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección

General de Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del
curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general.
Es copia auténtica de documento electrónico
Por todo ello, la presente Instrucción tiene por objeto concretar el currículo de las materias troncales,
específicas y de libre configuración autonómicas, indicar la distribución horaria de las materias de los
diferentes cursos, organizar la oferta de las materias del bloque de materias de libre configuración, dar
orientaciones para la utilización del horario de libre disposición, proponer procedimientos dirigidos al
desarrollo de proyectos didácticos y actividades en el horario de libre disposición, concretar aspectos relativos
FIRMADO POR AURORA MARIA AUXILIADORA MORALES MARTIN 15/06/2020 15:02:37 PÁGINA 1/19
VERIFICACIÓN tFc2eHEHH9CYRJ7VA35LDYWND84FDQ https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
a la evaluación, promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria, proponer orientaciones para la

configuración de los diferentes departamentos de coordinación didáctica y definir medidas para facilitar el
tránsito del alumnado entre etapas, todo ello de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4.2 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, en tanto se publica la Orden que venga a sustituir a la de 14 de julio de 2016.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las orientaciones de la Unión Europea

inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y
profesional. El aprendizaje basado en competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber
ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta
las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica,
emprendedora, democrática y solidaria.
El alumnado de hoy es el que en el futuro necesitará desarrollar capacidades de crear, innovar, imaginar,
pensar, etc. Por lo que es necesario desarrollar competencias tanto cognitivas como no cognitivas y
habilidades esenciales que se complementan con las competencias clave, que se desarrollarán de manera
transversal en todas las materias de la etapa. Se destacan habilidades que pueden ser consideradas como
soft skills, esenciales en el desarrollo de los niños y las niñas, incluyendo en las diferentes asignaturas,
capacidad de diálogo y habilidades comunicativas (debate, comunicación oral), capacidad resolutiva
(habilidades de cálculo, resolución de problemas, razonamiento matemático), pensamiento crítico y analítico
(capacidad de reflexión, aprender a pensar y elaborar nuestros propios juicios), inteligencia emocional
(habilidades sociales, control de las emociones, integridad, tolerancia, optimismo, empatía…), capacidad de
responsabilidad, iniciativa, perseverancia (hábitos de vida saludable y deporte), equilibrio físico, mental y
espiritual (cuidado de nuestro cuerpo) etc.
En su virtud, de acuerdo con las competencias atribuidas a la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa por el Decreto 102/2019, de 12 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica de la
Consejería de Educación y Deporte, procede dictar la siguiente
INSTRUCCIÓN
Primero. Objeto.
El objeto de la presente Instrucción es establecer medidas en relación a:
a) Desarrollo curricular de la Educación Secundaria Obligatoria.
b) Distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada materia dentro de la jornada
escolar.
c) Incorporar las claves necesarias para organizar la oferta de materias del bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica para el Primer Ciclo de la ESO (1º, 2º y 3º ESO) y específicas de
opción o de libre configuración autonómica para el Segundo Ciclo de la ESO (4º ESO).
d) Dar orientaciones para la utilización del tiempo destinado a las materias dentro del bloque de
asignaturas de libre disposición de los centros docentes en Educación Secundaria Obligatoria.
e) Aspectos relativos a la evaluación, promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria.
f) Definir medidas para facilitar los mecanismos de coordinación y organización de la transición desde la
etapa de Educación Primaria a la de Educación Secundaria Obligatoria.
g) Proponer orientaciones para la configuración de los diferentes departamentos de coordinación didáctica.
Segundo. Ámbito de aplicación.

Esta Instrucción será de aplicación a todos los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Tercero. Desarrollo curricular.

Hasta tanto sea publicada la Orden de desarrollo que regule las enseñanzas de la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la concreción curricular contemplada en su proyecto
educativo, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y los anexos II,
III y IV contenidos en la presente Instrucción.
Cuarto. Horario.
La distribución horaria de las sesiones lectivas para cada materia dentro de la jornada escolar será la
establecida en el anexo I de esta Instrucción.
Quinto. Incorporar las claves necesarias para la oferta de materias del bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica para el Primer Ciclo de la ESO (1º, 2º y 3º ESO) y
específicas de opción o de libre configuración autonómica para el Segundo Ciclo de la ESO (4º
ESO).
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Artículo 11.5: “Además, el alumnado deberá optar por cursar una de entre las siguientes materias dentro del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica, de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería
competente en materia de educación:
a) Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Segunda Lengua
Extranjera o Tecnología Aplicada, en primer curso.
b) Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial o Segunda Lengua
Extranjera, en segundo curso.
c) Cambios Sociales y Género, Cultura Clásica, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial, Música o Segunda Lengua Extranjera, en tercer curso”.
• Artículo 11.6: “Los centros docentes podrán incluir entre las materias enumeradas en el apartado anterior para la
elección del alumnado otras materias dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, de
conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
Estas materias podrán ser materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o específicas, materias de diseño propio, u otras materias a determinar, entre las que los centros
podrán ofrecer materias relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los
sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las
lenguas de signos”.
Conforme a ello y en tanto se tramita la Orden correspondiente, para una atención personalizada a las
necesidades y a los procesos de aprendizaje del alumnado, se realizan las siguientes recomendaciones para
la configuración de la oferta educativa del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria:
CURSO MATERIAS DE OFERTA OBLIGATORIA OBSERVACIONES
PARA LOS CENTROS
1º ESO • Cambios sociales y género La dirección de los centros, en virtud de la autonomía organizativa de la
2 horas • Segunda lengua extranjera que disponen, procurará que la ratio de alumnado para la impartición de
• Tecnología aplicada estas materias sea equilibrada.
• Ampliación de contenidos de la La ampliación de contenidos de la materia específica Educación Física
materia específica Educación Física podrá ir dirigida a dar protagonismo al alumnado en aquellos aspectos
(En virtud del artículo 11.6 del relacionados con la organización individual y colectiva de las actividades
Decreto 111/2016, de junio de 2016) físicas, deportivas y expresivas (CAIP); la realización de proyectos
comunes en actividades físicas colectivas que faciliten la adquisición de
Los centros docentes podrán incluir entre las materias enumeradas en este apartado para la elección del alumnado una
materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, de conformidad con lo que a tales efectos
establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.
Esta materia podrá ser una materia de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de
asignaturas troncales o específicas, una materia de diseño propio u otra materia a determinar.
A tales efectos, los centros podrán ofrecer una materia relacionada con el aprendizaje del sistema braille, la
tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación, incluidos los productos
de apoyo a la comunicación oral y las lenguas de signos”.
Conforme a ello y en tanto se tramita la Orden correspondiente, para una atención personalizada a las
necesidades y a los procesos de aprendizaje del alumnado, se realizan las siguientes recomendaciones para
la configuración de la oferta educativa de 4º curso:
CURSO MATERIAS DE OFERTA OBSERVACIONES
OBLIGATORIA PARA LOS CENTROS
4ºESO Dos materias de entre: Para el alumnado que haya cursado 2º y 3º de la ESO en un PMAR, se
• Educación plástica, visual y ofertará Programa de refuerzo de materias generales del bloque de
audiovisual asignaturas troncales, con la finalidad de facilitarles la superación de las
• Música dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le
• Segunda lengua extranjera permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación
• Tecnologías de la información Secundaria Obligatoria:
y la comunicación • El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa,
• Tecnología con carácter general, no podrá ser superior a quince.
• Programa de refuerzo de • El alumno o la alumna deberá cursar una materia específica de las
materias troncales generales dos contempladas en el artículo 12.7 del Decreto 111/2016.
• Materia troncal no cursada • Este Programa de refuerzo también se ofertará al alumnado que
presente dificultades de aprendizaje habiendo cursado, bien un 3º
de ESO ordinario, o bien que no haya titulado en el curso
académico anterior.
• En todo caso, dicho Programa buscará el seguimiento y el
aprendizaje de los aspectos más relevantes del currículo en las
materias que conforman el Bloque de asignaturas troncales
generales. Para ello se incidirá en la resolución de las dudas más
comunes que el grupo presenta para la realización de las tareas
propuestas en dichas materias, buscando una atención
personalizada del aprendizaje.
• Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán
en las actas de evaluación ni en el historial académico del
alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término
“Exento”, en las casillas referidas a las materias en este apartado y
el código “EX” en la casilla referida a la calificación de las mismas.
• Se adjunta como anexo V a la presente Instrucción fichas que
pueden servir de orientación para la planificación de estas
actividades.
Sexto. Dar orientaciones para la utilización del tiempo destinado a las materias dentro del
bloque de asignaturas de libre disposición de los centros docentes en Educación Secundaria
Obligatoria.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Artículo 13.2:“Durante el primer ciclo de la etapa se incluirá en el horario semanal del alumnado tiempo de libre
disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias
generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción
de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del
centro, todo ello en los términos que determine por Orden la Consejería competente en materia de educación”.
Teniendo en cuenta lo expuesto en la Instrucción de 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso
2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen general, el tiempo
destinado al bloque de asignaturas de libre disposición en el primer ciclo de la etapa presentará las siguientes
características:
• Utilización para el desarrollo de propuestas globalizadas que potencien la madurez y el desarrollo personal
del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente práctico.
• Estarán destinados a reforzar aprendizajes imprescindibles de las diferentes materias troncales, utilizando
para ello actividades basadas en la experimentación y orientadas al análisis de resultados, la búsqueda y
tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes, el trabajo de síntesis, entre otras.
• Por todo ello se debe tener en cuenta que:
➢ No suponen un incremento horario de las distintas materias troncales.
➢ Deben tener un carácter eminentemente práctico.
➢ Se trata de materias evaluables, pero no calificables.
➢ Deberán contener actividades de:
▪ Debate y oratoria.
▪ Exposiciones y presentaciones de divulgación por diferentes medios de los trabajos realizados.
▪ Producciones educativas tangibles.
➢ Se utilizarán metodologías de trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo de manera
equilibrada.
➢ Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el mundo real, para que el
alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda simular situaciones
reales.
➢ Deben fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones y la realización de la propuesta,
sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas y responsabilidades.
• Los referentes curriculares para la configuración de los proyectos didácticos serán los recogidos en
los anexos II, III y IV de la presente Instrucción.
• Las citadas propuestas podrán ser impartidas por profesorado que reúna los requisitos de formación
inicial para impartirlos. Dado que se trata de proyectos interdisciplinares, un proyecto podrá ser
impartido por profesorado de varios departamentos si así se considera en el diseño del mismo, todo
ello bajo la coordinación de la Jefatura de Área correspondiente.
• Se adjunta como anexo V de la presente Instrucción fichas que pueden servir de orientación para la
planificación de estas actividades.
Séptimo. Aspectos relativos a la evaluación, promoción y titulación en Educación Secundaria

Obligatoria.
1. La evaluación, la promoción y la titulación de Educación Secundaria Obligatoria estará a lo dispuesto por:
• Real Decreto 562/2017 de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los
títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de
implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 1105/2014, 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
• Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
• Instrucción de 23 de abril De 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las
medidas educativas a adoptar enn el tercer trimestre del Curso 2019/2020.
Obtiene título en Educación Secundaria Obligatoria

1 El alumnado que haya obtenido una evaluación positiva en todas las materias.
2 Alumnado con evaluación negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas.
Aclaración: Pero siempre es el equipo docente quien tiene la competencia para adoptar dicha decisión, valorando si ha
adquirido las competencias y el logro de objetivos, en los términos que recoge el artículo 2 referido anteriormente.
3 Alumnado que obtenga un título de Formación Profesional Básica (FPB) siempre que, en la evaluación final de la FPB, el
equipo docente considere que se han alcanzado los objetivos de la etapa y adquirido las competencias correspondientes.
4 Por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años.
Calificación final de la Educación Secundaria Obligatoria

La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en
Educación Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la centésima.
Observaciones a tener en cuenta:
PMAR El cálculo de la calificación final se hará sin tener en cuenta las calificaciones negativas de las materias cursadas con
anterioridad a la incorporación del programa, que posteriormente se hayan cursado y superado y que se encuentren
incluidas en alguno de los ámbitos.
FPB La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a
los bloques comunes: Comunicación y sociedad y de Ciencias aplicadas.
Octavo. Definir medidas para facilitar los mecanismos de coordinación y organización de la

transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación:
• Artículo 121.4: "Corresponde a las administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los
centros de Educación Primaria y los de Educación Secundaria Obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos y
alumnas a la Educación Secundaria sea gradual y positiva".
Por otra parte, a raíz de la publicación del Decreto 328/2010, de 13 de julio, así como del Decreto 327/2010, de 13 de julio, se
encomienda a la Consejería de Educación el establecimiento de mecanismos de coordinación entre los colegios de Educación Primaria y
los institutos de Educación Secundaria a los que estén adscritos, y se asigna a la jefatura de estudios de los centros de Educación
Secundaria, la disposición de las actuaciones a realizar en este ámbito; todo ello con objeto de garantizar una adecuada transición del
alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía
• Artículo 10.4: "La Educación Secundaria Obligatoria se coordinará con la Educación Primaria y con las etapas posteriores del
sistema educativo, con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ellas y facilitar la continuidad de su
proceso educativo".
Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes desarrollarán los mecanismos que favorezcan la
coordinación de sus proyectos educativos.
1. Ámbitos de coordinación
La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se concibe
como un conjunto de actuaciones de coordinación destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo
entre dichas etapas, las cuales conforman la Educación Básica.
Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso que facilite la definición de tareas que han
de realizar los centros de ambas etapas durante el proceso de tránsito, los centros docentes en el marco de su
autonomía pedagógica y organizativa, establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los siguientes
ámbitos de coordinación:
10
Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito

Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de tránsito aquellas realizadas por las
jefaturas de estudio de ambas etapas que contribuyan a potenciar los cauces de comunicación y de información
sobre las características básicas de los centros, así como la definición del calendario de las reuniones de tránsito
entre los centros de Educación Primaria y los centros de Educación Secundaria.
Coordinación Curricular
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación curricular el establecimiento de acuerdos curriculares,
organizativos y metodológicos entre los departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria y los
equipos de ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el proceso educativo que
sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.
Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la
diversidad: el conocimiento de las estrategias de seguimiento del alumnado en los ámbitos de convivencia y
situaciones de absentismo escolar que contribuyan a la prevención del abandono temprano, la potenciación de la
integración y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la información de las
características del alumnado y de las medidas educativas utilizadas en la etapa de Educación Primaria de manera
que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de Educación Secundaria.
Coordinación del proceso de acogida de las familias
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida de las familias las actuaciones
destinadas a proporcionar información sobre la nueva etapa educativa que oriente a las familias sobre aquellos
aspectos que faciliten la adaptación del alumnado de sexto de Educación Primaria a la nueva etapa educativa.
Coordinación del proceso de acogida del alumnado
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de acogida del alumnado el desarrollo de
estrategias de información sobre la nueva etapa y la potenciación de la integración en el nuevo centro que
contribuyan a la prevención de situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo rendimiento escolar.
2. Equipos de tránsito
Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes de septiembre, se constituirá el equipo
de tránsito entre los centros docentes públicos de Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria
adscritos pertenecientes a la Consejería de Educación y Deporte. En función de las competencias que les
confiere la normativa vigente, las direcciones de los IES y de los CEIPs adscritos designarán a los equipos de
tránsito cada curso escolar. Formarán parte de dichos equipos como mínimo:
• Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros de Educación
Primaria adscritos.
• La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de Educación Secundaria
Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de Orientación Educativa de los centros de
Educación Primaria adscritos al mismo.
• Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales generales, con
carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los coordinadores/as del tercer ciclo de
Educación Primaria.
• Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.

• Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su caso, Audición y Lenguaje,
de ambas etapas.
11
3. Programa de actuación
La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de estudios de
los CEIPs adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.
En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación
del alumnado de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y
continuarán a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se
encuentre cursando primero de Educación Secundaria Obligatoria.
Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la
incorporación del alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros
de Educación Secundaria, y continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado
el alumnado a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis
tanto de la evaluación inicial como de los resultados de la primera evaluación.
Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único
programa de tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la
temporalización de cada una de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía
pedagógica y organizativa según lo establecido en su proyecto educativo.
A continuación, se expone una propuesta de programa:

Reunión jefaturas de estudio IES/CEIPs
1ª Reunión febrero/marzo
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de Estudios IES Definir el calendario de tránsito. • Organización Programa de Tránsito.
- Jefatura de Estudios CEIPs • Intercambio de información sobre las
características básicas de los centros
implicados.
• Definición del calendario.
Reuniones de coordinación curricular

1ª Reunión curso anterior marzo/abril: Coordinación Ámbito socio - lingüístico
- Jefatura de Estudios IES Establecer acuerdos curriculares,
• Coordinación de los aspectos
- Jefatura de Estudios CEIPs organizativos y metodológicos
metodológicos y didácticos.
- Coordinadores/as 3º Ciclo EP entre las programaciones de las
• Intercambio de pruebas, recursos,
- Jefaturas de Departamentos áreas/materias de Lengua
materiales.
Didácticos de las materias castellana y literatura, Primera
• Establecimiento de los contenidos de las
troncales generales del IES lengua extranjera, y Ciencias
pruebas iniciales, actividades de refuerzo,
sociales, Geografía e Historia de
etc.
6º de Educación Primaria y 1º
• Establecimiento de acuerdos en las
de ESO.
programaciones.
2ª Reunión curso anterior marzo/abril: Coordinación Ámbito científico - matemático

- Jefatura de Estudios IES Establecer acuerdos curriculares, • Coordinación de los aspectos
- Jefatura de Estudios CEIPs organizativos y metodológicos metodológicos y didácticos.
12
- Coordinadores/as Ciclo EP entre las programaciones de las • Intercambio de pruebas, recursos,

- Jefaturas de Departamentos áreas/materias de Matemáticas, materiales.
Didácticos de las materias Ciencias naturales/ Biología y • Establecimiento de los contenidos de las
troncales generales del IES Geología de 6º de Educación pruebas iniciales, actividades de refuerzo.
Primaria y 1º de ESO. • Establecimiento de acuerdos en las
programaciones.
3ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos.
- Jefatura de Estudios IES Analizar los resultados • Establecimiento de estrategias conjuntas
- Jefatura de Estudios CEIPs académicos del alumnado. para dar respuesta a las dificultades
- Coordinadores/as 3º Ciclo EP encontradas y acuerdos para la toma de
- Jefaturas de Departamentos decisiones.
Didácticos de las materias
troncales generales del IES
Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad

1ª Reunión curso anterior mayo - junio:
Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia
- Jefatura de Estudios IES Trasmitir información sobre las • Cumplimentación en Séneca del Informe
- Jefatura de Estudios CEIPs características y necesidades Final de Etapa de Educación Primaria.
- Tutores/as 6ºEP del alumnado. • Seguimiento del alumnado absentista en
- Orientadores/as del EOE y del Educación Primaria.
Dpto. de Orientación Establecer estrategias conjuntas • Estudio de los problemas de convivencia y
- Profesorado especialista de en lo relativo a los Planes de definición de estrategias conjuntas para su
Pedagogía Terapéutica y Audición Convivencia de los centros inclusión en los Planes de Convivencia.
y Lenguaje. implicados. • Estudio de estrategias de tutoría que se han
Determinar prioridades en la abordado en Educación Primaria.
Acción Tutorial. • Intercambio de recursos de acción tutorial.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias

1ª Reunión curso anterior mayo – junio
- Familias del alumnado de 6ºEP Proporcionar a las familias • Visita de los padres y madres del alumnado
- Dirección IES información sobre la nueva de 6º EP para conocer las instalaciones del
- Dirección CEIPs etapa educativa y orientar sobre IES.
- Jefatura de Estudios IES aquellos aspectos que faciliten
• Traslado de información sobre la
- Jefatura de Estudios CEIPs la adaptación del alumnado.
- Tutores/as 6ºEP organización y funcionamiento del Instituto.
- Orientadores/as del EOE y del
Dpto. de Orientación
2ª Reunión antes de la finalización del mes de noviembre
- Familias del alumnado de1º ESO Informar de las características • Reunión informativa para abordar aspectos
- Equipo Directivo IES de 1º de ESO, mecanismos de relacionados con la organización, las
- Tutores/as y equipos educativos evaluación, medidas de atención normas de convivencia, los mecanismos de
13
de ESO a la diversidad. evaluación, así como todos aquellos

- Departamento de Orientación aspectos que sirvan de ayuda a las familias
Informar de aspectos generales en el proceso de integración de sus
del centro: actividades hijos/as en el IES.
complementarias y
extraescolares. Normas de
convivencia. Programas
educativos, etc.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES
- Equipo directivo del IES Informar al alumnado sobre las • Visita del alumnado de 6º de EP al IES:
- Tutores/as 6º EP normas de organización y información sobre la organización y
- Alumnado 6º EP funcionamiento IES. funcionamiento del IES; recorrido por las
- Alumnado 1º ESO instalaciones del centro para que se
- Departamento de Orientación del familiaricen con los nuevos espacios;
IES intercambio de experiencias con los
alumnos/as de 1º ESO.
2ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES
- Tutores/as 1º ESO Informar de las características • Recepción del alumnado.
- Alumnado 1º ESO de 1º de ESO, mecanismos de • Reunión informativa para abordar aspectos
evaluación. relacionados con la organización, las
normas de convivencia, los mecanismos de
evaluación, así como todos aquellos
aspectos que les sirvan de ayuda.
4. Informe Final de Etapa de Educación Primaria

La estructura del Informe Final de Etapa debe contener los apartados recogidos en el Anexo III de la Orden 4
de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Los apartados del Anexo III de la citada Orden que inciden en el proceso de tránsito son los siguientes:
- Aplicación y valoración de las medidas educativas complementarias.
- Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.
- Valoración global del aprendizaje.
- Información relevante para la transición a la ESO.
Por ello, para garantizar la adecuada transmisión de los datos de tránsito del alumnado de la etapa de Educación
Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se hace necesario que la información se traslade a los
centros a través del Sistema de Información Séneca, de manera que llegue al centro de destino a través de un
entorno seguro, con un formato y un contenido que recoja los aspectos fundamentales que garanticen la
continuidad en el proceso educativo del alumnado.
A partir del curso 2018/2019, se habilitó en el Sistema de Información Séneca, el Informe final de Etapa de
Educación Primaria y se ha ampliado en sus apartados: Valoración global del aprendizaje e Información relevante
para la transición. El tutor o la tutora de sexto curso de EP así como el resto del equipo educativo, el Director o la
Directora del CEIP y el EOE adscrito al CEIP, podrán añadir cuantas observaciones estimen pertinentes. De esta
forma, el tutor o la tutora de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, dispondrá de la información
completa de tránsito a través del Informe Final de Etapa Educación Primaria.
14
INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y

EVALUACIÓN EDUCATIVA RELATIVA A LAS MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL
CURSO 2020/2021 EN LOS CENTROS DOCENTES ANDALUCES QUE IMPARTEN ENSEÑANZAS DE
RÉGIMEN GENERAL.
Ante la situación originada tras la declaración del estado de alarma en nuestro país mediante el Real Decreto
463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis
sanitaria ocasionada por el COVID-19, se dictó en nuestra Comunidad Autónoma la Instrucción de 23 de abril de
2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer
trimestre del curso 2019/2020, con el objeto de unificar criterios para implementar las decisiones oportunas en
relación al currículo, la evaluación, la promoción y la titulación.
En dicha instrucción ya se ponía de manifiesto que la continuidad de los procesos de enseñanza–aprendizaje ha

sido posible gracias al enorme esfuerzo que ha realizado todo el profesorado y el alumnado, así como las
familias, lo que se ha reconocido por la Consejería de Educación y Deporte, y también por la sociedad en su
conjunto.
Consecuentemente, teniendo en cuenta la excepcionalidad del tercer trimestre del curso escolar 2019/2020, así
como la posibilidad de que se produzca la necesidad de alternar determinados momentos de docencia
presencial con otros de docencia no presencial durante el próximo curso 2020/2021, se hace imprescindible
establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de
la evaluación con respeto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y de autonomía organizativa
y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más
cercanos a la realidad educativa actual. Todo ello sin menoscabo de los planes de contingencia que establezcan,
en su caso, en su ámbito de competencias tanto el Ministerio de Educación y Formación Profesional, como la
Consejería de Educación y Deporte, que se estimen oportunas en función de los escenarios en los que pueda
encontrarse la comunidad educativa a lo largo del próximo curso escolar, pues si bien la actividad lectiva
presencial constituye el escenario más deseable, no se puede excluir que, de forma más o menos temporal,
deba desarrollarse en otras condiciones y, de igual modo, conviene tener trazadas las estrategias necesarias
para adaptar aspectos de las modalidades no presenciales a una coyuntura diferente a la habitual.
El objetivo último debe ser garantizar la continuidad académica del alumnado de forma que no se vea afectado
por circunstancias sobrevenidas ajenas a su voluntad. En este sentido, la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa debe establecer las pautas de actuación organizativa y curricular necesarias para que los
centros docentes puedan planificar y organizar el curso académico 2020/2021, de forma que se garantice la
consolidación, adquisición, refuerzo o apoyo de los aprendizajes que hayan podido verse afectados por la
excepcionalidad de la situación del curso 2019/2020.
Asimismo, teniendo en cuenta que muchas de las decisiones que se plantean en estas estrategias han de ser de
tipo colegiado, es más importante que nunca, si cabe, el refuerzo en los centros docentes de los procesos de Es copia auténtica de documento electrónico
trabajo colaborativo del profesorado, en coordinación tanto con los equipos directivos como con los distintos
órganos de coordinación docente, sin olvidar el importante papel desempeñado por las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, en caso de alumnado menor de edad.
Al objeto de unificar criterios para adoptar las decisiones que se consideran relevantes, esta Dirección General
de Ordenación y Evaluación Educativa en uso de las competencias que le confiere el Decreto 102/2019, de 12
de febrero, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación y Deporte, procede a
dictar la siguiente
VERIFICACIÓN tFc2eGYPTQNFTA9T4AACSPL58RRKQC https://ws050.juntadeandalucia.es/verificarFirma
INSTRUCCIÓN
Primero. Objeto.
Esta instrucción tiene por objeto determinar pautas para adoptar las medidas educativas necesarias en el inicio
del curso 2020/2021 en los centros docentes de Andalucía que imparten enseñanzas de régimen general,
estableciendo así un marco de actuación común.
Segundo. Ámbito de aplicación.

1. Esta instrucción será de aplicación en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía
que impartan enseñanzas de régimen general.
2. Los centros docentes de titularidad privada adecuarán el contenido de la presente instrucción a su propia
organización en consideración a la legislación específica que la regula.
Tercero. Principios de actuación.

1. La intervención docente en este curso escolar requiere de la intensificación del principio de autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, para la planificación y el desarrollo de la actividad en contextos de
aprendizaje diversos, así como para la toma de decisiones.
2. En todo caso, esta planificación tendrá en cuenta los siguientes principios:

a) Se preservará la salud física y emocional de todos los agentes que intervienen en el sistema educativo.
b) Se fomentará la adecuación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las diversas circunstancias que
pudieran producirse a lo largo del curso, así como a las características concretas del alumnado,
considerando su contexto y realidad, con el objetivo de intentar paliar la desigualdad que pudiera haber
provocado la existencia de una brecha digital que, en muchos casos, también es una brecha
socioeducativa. Esta adecuación favorecerá el seguimiento de todo el alumnado, especialmente del que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo.
c) Se primará el refuerzo y la recuperación de la parte de las programaciones correspondiente al último
trimestre del curso 2019/2020, poniendo el foco en los aprendizajes imprescindibles.
d) Se atenderá a los principios de colegialidad e integración de la evaluación por parte de los equipos
docentes, en los procesos de evaluación inicial y en la toma de decisiones.
e) Se procurará que las medidas y actuaciones que se lleven a cabo no supongan incrementar las cargas
administrativas del profesorado y la burocracia de los centros.
Cuarto. Medidas organizativas del centro.

1. Ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2020/2021.
por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, es necesario contar desde el inicio del curso con
una organización y planificación que permita detectar y afrontar los aprendizajes imprescindibles no adquiridos
en el curso anterior y una transición factible a la enseñanza no presencial, si esta fuera necesaria.
2. Con esta finalidad, los centros docentes adaptarán su Plan de Centro a las nuevas circunstancias,
establecerán las estrategias organizativas necesarias y elaborarán sus programaciones didácticas contemplando
tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto
en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad. La redacción, coordinación y actualización de dicho
documento será responsabilidad del equipo directivo, que informará al Claustro de Profesorado y al Consejo
Escolar del centro. La adaptación contemplará al menos las siguientes medidas:
a) La determinación de recursos materiales y técnicos que serán vinculantes para todo el Claustro de
Profesorado y el protocolo unificado de actuación telemática, para el caso de que la docencia, en algún
momento del curso, no se desarrollara de manera presencial.
b) Los medios para la atención adecuada del alumnado, en previsión de aquel que requiera medidas
específicas para garantizar la equidad educativa, la relación con el centro docente y el seguimiento del
proceso educativo, así como del alumnado que sufre de brecha digital o se halla en situación de
especial vulnerabilidad.
c) Los criterios organizativos y pedagógicos para realizar, en su caso, el posible reajuste de las cargas
horarias con el objetivo de adaptarlas a la situación de no presencialidad, de manera que se coordine la
intervención docente en el marco de modelos de educación a distancia y bajo la perspectiva de un
currículo globalizado. De esta forma, en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa, el centro
ha de disponer de dos marcos de organización horaria adecuados: el de la enseñanza presencial y el del
necesario ajuste de esa intervención docente durante la enseñanza a distancia.
3. Como ayuda para la realización de esta adaptación de su Plan de Centro, el equipo directivo liderará la
cumplimentación en Séneca del Plan de Actuación Digital, documento en el que los centros podrán establecer,
de forma consensuada, las iniciativas a llevar a cabo para el desarrollo de su Competencia Digital, una vez
autodiagnosticado su nivel inicial.
El Plan de Actuación Digital tendrá como referente la mejora en los tres ámbitos de actuación de la
Transformación Digital Educativa (organización y gestión del centro, información y comunicación, y procesos de
enseñanza-aprendizaje).
4. El Plan de formación del profesorado del centro que se defina al inicio de curso recogerá aquellas iniciativas
que el centro considere pertinentes, especialmente en el ámbito de la formación en competencia digital, de la
formación en estrategias de atención a la diversidad, de la formación en metodologías de enseñanza a distancia,
en su caso, y de la formación en las habilidades necesarias para la atención emocional del alumnado.
Quinto. Coordinación docente.

1. Todas las medidas excepcionales adoptadas como consecuencia de la situación derivada por el COVID-19
constituyen un ejercicio colectivo cuyo objetivo principal debe estar enfocado en minimizar el impacto en el
alumnado, evitando así una aplicación rígida de las normas establecidas para un contexto ordinario
radicalmente distinto al actual. Por ello, es indispensable determinar mecanismos que permitan decisiones
colegiadas.
2. Así, los equipos directivos, los órganos colegiados de gobierno y los de coordinación docente deberán unificar
su actuación y trabajar en una misma dirección para la atención personal, educativa y emocional del alumnado.
3. La jefatura de estudios establecerá un calendario de reuniones de los diferentes órganos de coordinación

docente que se iniciará en los primeros días de septiembre. Se recomienda para ello:
a) El punto de partida para la planificación serán las conclusiones y valoraciones relativas a los procesos
de autoevaluación y mejora del curso 2019/2020.
b) El equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) y las áreas de competencias, en Educación
Secundaria, se reunirán semanalmente con la finalidad de coordinar actuaciones para que las Es copia auténtica de documento electrónico
programaciones didácticas proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos,
favoreciendo de esta forma el trabajo en equipo del profesorado.
c) Los equipos de ciclo y departamentos de coordinación didáctica llevarán a cabo reuniones al menos
quincenalmente durante el primer trimestre del curso, para establecer tanto los mecanismos de
coordinación necesarios en lo relativo a las programaciones didácticas y seguimiento de las mismas,
como para determinar las pautas necesarias para el desarrollo y seguimiento de tareas, proyectos y
propuestas de refuerzos educativos.
d) Los equipos docentes de los diferentes grupos se reunirán al menos quincenalmente en el primer
trimestre del curso 2020/2021, para poder realizar un seguimiento exhaustivo del alumnado:
◦ Compartir información sobre los alumnos y alumnas, para así realizar una valoración de logros y
necesidades individuales y grupales.
◦ Realizar el seguimiento de las tareas planificadas, garantizando que se refuerzan desde las
diferentes áreas, materias y ámbitos.
◦ Planificar el proceso de evaluación.
4. El equipo técnico de coordinación pedagógica establecerá mecanismos para el uso y puesta en práctica, por
parte del profesorado, de metodologías activas centradas en el alumnado que favorezcan el aprendizaje
autónomo. En la medida de lo posible, el diseño de tareas interdisciplinares implicarán un conocimiento global y
el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, fomentando la colaboración con el entorno y las familias. Se
recomiendan actividades abiertas, lúdicas y creativas, adaptadas al contexto actual en el que vivimos, a través
de plataformas virtuales como Moodle Centros, que facilitan la comunicación y la interacción entre el
profesorado y el alumnado.
Las reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente recogerán las adaptaciones necesarias que la
docencia no presencial pudiera requerir, sesiones que en este caso serán llevadas a cabo de forma telemática.
5. El profesorado en el ejercicio de sus funciones, con el asesoramiento de los departamentos y equipos de

orientación llevará a cabo dicho reajuste con el fin de seleccionar exclusivamente aquellos elementos
curriculares que se consideren relevantes. Para ello, se utilizarán las siguientes estrategias:
a) Globalización del currículo, trabajando las distintas áreas o materias a través de tareas para la
adquisición de las competencias clave que permitan el pleno desarrollo personal, social y profesional del
alumnado. Se deberán analizar los contenidos que resulten comunes a las diferentes áreas o materias
que están en una relación abierta y fluida. Por consiguiente, no serán concebidos de manera aislada
unos de otros, por lo que el profesorado acordará las tareas integradas a desarrollar. De esta forma se
podrá profundizar en los aprendizajes que resultan imprescindibles y que son necesarios reforzar y
conseguir para el avance de los mismos.
b) Organización de las áreas o materias en ámbitos de conocimiento. En este contexto, se podrán integrar
las materias del currículo en ámbitos de conocimiento, que deberán respetar los criterios de evaluación
de las materias que se agrupan. Esa agrupación incidirá en el carácter interdisciplinar y en el posible
desarrollo de trabajos y proyectos que el alumnado pueda preparar.
c) Priorización y equilibrio de los contenidos de diferentes áreas o materias. Aquellos contenidos similares
o complementarios que se deban impartir en diferentes áreas o materias se llevarán a cabo de manera
coordinada y complementaria reforzando y priorizando los que se consideren nucleares para equilibrar
la presencia de los mismos, evitando repeticiones y especificando una temporalización acorde en las
diferentes áreas y materias para que se aborden en los mismos trimestres.
6. Para lograr el correcto desarrollo de lo anteriormente expuesto, se llevarán a cabo las siguientes acciones en
lo relativo a las programaciones didácticas:
a) Desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020. Análisis y valoración de
los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y de los que no se impartieron el curso anterior. Es copia auténtica de documento electrónico
b) Revisión de los objetivos de área, materia o ámbito en cada nivel, así como de las competencias clave
que el alumnado podrá lograr como consecuencia de la adaptación de las programaciones.
7. Las programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación
didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos técnicos de coordinación pedagógica,
recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la
organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos,
el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la
adquisición de las competencias clave.
8. Las reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente en el caso de docencia no presencial podrán
ser llevadas a cabo de forma telemática.
Sexto. Evaluación extraordinaria de septiembre en Educación Secundaria.

1. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba relativa a la evaluación extraordinaria que
se celebra en el mes de septiembre. Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica
que corresponda en cada caso y atenderá a la disposición octava de la Instrucción de 23 de abril de 2020, de la
Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del
curso 2019/2020, por lo que se tendrán en consideración los resultados de los dos primeros trimestres del
curso.
2. Asimismo, se realizará una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se
presente a la prueba extraordinaria de septiembre y adoptar las decisiones que procedan respecto a la
superación de las materias y la promoción y titulación.
Séptimo. Programa de acogida al alumnado.

A fin de facilitar la incorporación del alumnado afectado por la suspensión de la actividad lectiva presencial
durante el curso 2019/2020, así como del que se escolariza por primera vez, el equipo directivo establecerá un
Programa de acogida que será presentado al Consejo Escolar del centro. Este programa contendrá:
a) Horario flexible de inicio de curso durante el primer día lectivo de septiembre.
b) En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a
clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos
Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del
curso escolar un horario flexible, de acuerdo a la normativa vigente.
c) En el resto de enseñanzas, los primeros días lectivos del curso se organizarán actividades globalizadas
para la información de, entre otros aspectos:
◦ Los elementos clave de adaptación del centro en este curso.
◦ Las modificaciones, en su caso, a las normas de organización y funcionamiento incluidas en el Plan
de Centro.
◦ Actuaciones de prevención, vigilancia y seguridad que pudieran establecerse.
d) La atención a los aspectos emocionales y sociales, mediante la realización de actividades grupales de
acogida y de inicio del nuevo curso.
Octavo. Evaluación inicial.

Los procesos de evaluación inicial se llevarán a cabo durante el primer mes del curso escolar. Dicho proceso
englobará todas aquellas acciones que permitan identificar las dificultades del mismo, así como sus necesidades
de atención, lo cual implicará llevar a cabo:
a) Análisis de los informes de evaluación individualizados del curso anterior.
b) Detección de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse en el curso
anterior, en su caso, así como del desarrollo de las competencias clave. Es copia auténtica de documento electrónico
c) Comprobación del nivel inicial del alumnado en relación con los aprendizajes imprescindibles
adquiridos. Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas identificando los aspectos que
han sido aprendidos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades.
d) Conocimiento personalizado del alumno o la alumna y de su estado integral y emocional, al objeto de
prever respuestas y decisiones profesionales de actuación por parte del profesorado no uniformes ni
aplicables a todo el grupo clase.
e) Sesión de evaluación inicial con objeto de analizar y compartir las conclusiones del equipo docente
para:
◦ Toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del

currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
◦ Adopción de las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise.
Se especificarán para ello las medidas tanto grupales como individuales que serán objeto de análisis
y revisión en la primera evaluación del curso escolar.
Noveno. Tutorización inclusiva.

1. Las tutorías y la orientación educativa garantizarán un adecuado asesoramiento al alumnado, de acuerdo con
las características específicas de cada una de las enseñanzas y lo establecido en el proyecto educativo del
centro docente.
2. La persona que ejerce la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas, bajo la coordinación y asesoramiento de
los equipos y departamentos de orientación, si procede, dispondrá las medidas precisas para facilitar la atención
educativa y la tutorización del mismo. Para ello, se llevarán a cabo las siguientes acciones:
a) Identificación y comprobación de los datos para la comunicación con el alumnado así como con las
personas que ejerzan su tutela legal, que permitan la interacción con los mismos tanto de manera
presencial como telemática. Actualizarán para ello los datos recogidos en la ficha del alumnado en el
Sistema de Información Séneca en los primeros días del curso escolar.
b) Los tutores y tutoras adaptarán a los momentos en que hubiera de desarrollarse la docencia no
presencial, la atención personalizada con cada alumno o alumna de su grupo, así como con las
personas que ejerzan la tutela legal del mismo, pudiéndose utilizar distintas plataformas, canales o
medios de comunicación alternativos para tal fin, en función de las diversas circunstancias familiares.
c) Identificación y análisis del alumnado que durante el curso pasado estuvo desconectado o no
localizable, y por tanto no pudo seguir con normalidad su proceso de aprendizaje.
d) Adopción de mecanismos de detección del absentismo y abandono escolar y protocolos de actuación
ante ellos.
e) Preparación de planes específicos para el alumnado referenciado en los puntos anteriores que faciliten
la reincorporación y la continuidad de su proceso de aprendizaje.
f) Establecimiento de mecanismos de coordinación tanto presenciales como telemáticos con el equipo
docente.
g) Inclusión de mecanismos de detección de brecha digital en relación al acceso y uso de medios
tecnológicos.
3. La atención tutorial se centrará en la retroalimentación de información, el refuerzo positivo y apoyo emocional,

para poder verificar la situación del alumnado en lo relativo a su proceso de aprendizaje.
Décimo. Orientación.
1. Atendiendo a las particularidades de cada enseñanza y etapa educativa, se priorizarán aquellas actuaciones
para los cursos que tengan carácter terminal, promoviéndose las informaciones y orientaciones relativas a los
itinerarios académicos y profesionales así como las opciones en el sistema de becas y ayudas. Es copia auténtica de documento electrónico
2. El Plan de orientación y acción tutorial adecuará y modificará las medidas dispuestas para permitir la mejora
de los procesos de integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la
motivación y del esfuerzo necesarios para alcanzar con éxito el proceso de aprendizaje. Asimismo, se recogerán
modificaciones para atender situaciones derivadas de la docencia semipresencial o a distancia, en función de
las necesidades.
Decimoprimero. Procesos de enseñanza-aprendizaje.

1. Durante las primeras semanas del inicio de curso se llevará a cabo un refuerzo de los aprendizajes que se
consideren nucleares trabajados durante el curso 2019/2020.
2. En los procesos de evaluación inicial se valorará la situación del alumnado y se determinará aquel que
requiera de un plan de actividades de refuerzo o profundización en horario lectivo, así como programas de
refuerzo con carácter extraescolar con independencia de si el alumno o la alumna presenta necesidades
específicas de apoyo educativo y, sin perjuicio de cuantas otras medidas de atención a la diversidad se estimen
pertinentes. Se prestará especial atención al alumnado que haya tenido dificultades debidas a aspectos
relacionados con la brecha digital.
3. El equipo directivo promoverá el establecimiento de agrupamientos flexibles, desdobles y otras medidas

generales de atención a la diversidad, en función de su disponibilidad de recursos materiales y humanos.
4. Medidas organizativas para el agrupamiento y atención del alumnado:

a) Los agrupamientos flexibles, desdobles y otras medidas generales de atención a la diversidad deberán
estar planificados y coordinados por la jefatura de estudios del centro y se revisarán como consecuencia
de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación inicial y trimestral. Se podrán organizar grupos
de alumnado de un mismo o diferente nivel educativo (agrupamientos multinivel), siempre y cuando se
determinen previamente los requisitos para la inclusión del alumnado en dichos grupos. En todo caso, la
composición de los grupos será objeto de revisión en cada sesión de evaluación, para valorar la
consecución de las medidas de atención a la diversidad propuestas para el alumnado y el consiguiente
reajuste de los grupos. Los límites para esos agrupamientos están marcados por dos principios básicos
que han de evitarse con dichas prácticas: la segregación y la discriminación.
b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente
para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente desfase
en su nivel de aprendizaje.
c) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con
la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.
d) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana
de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.
5. Estrategias metodológicas. Las estrategias didácticas para la atención a la diversidad del alumnado podrán
recoger diferentes alternativas metodológicas, entre las que se destacan:
a) El aprendizaje basado en proyectos.
b) Desarrollo de la comprensión lectora, la expresión y la comunicación oral y escrita.
c) Dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.
d) Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI).
e) Metodología de análisis de objetos.
f) Clase invertida. Es copia auténtica de documento electrónico
g) Uso de actividades lúdicas o juegos (Gamificación).
h) Estudio de casos.
i) Aprendizaje cooperativo.
j) Actividades prácticas.
k) Comunidades de aprendizaje.
6. Plan de actividades de refuerzo:

a) Este plan se concretará en un conjunto de actividades relevantes para la consecución de los objetivos y
competencias clave, si procede, de cada curso en las diferentes enseñanzas.
b) Dichas actividades incidirán especialmente en la globalización y el desarrollo de tareas prácticas y
motivadoras en las áreas/materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua
Extranjera siendo los responsables de su diseño los equipos de ciclo o departamentos didácticos, con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. Las tareas responderán al Diseño
Universal de los Aprendizajes (DUA), permitiendo varias estrategias didácticas para la consecución de
un mismo objetivo, personalizando los instrumentos necesarios de ajuste al alumnado en su aplicación
didáctica, así como en los distintos instrumentos de evaluación.
c) Su implementación y seguimiento será tarea de los profesores y profesoras que imparten docencia a los
alumnos y alumnas y, en su caso, el profesorado de apoyo u otros recursos de los que disponga el
centro, con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
d) Para el refuerzo de dichas actividades, los centros docentes podrán optar por ofertar dentro de las
áreas/materias de libre configuración autonómica, asignaturas que supongan la ampliación de las
áreas/materias de carácter instrumental.
e) Presentará las siguientes características:
◦ Desarrollo de propuestas globalizadas que potencien la madurez y el desarrollo personal del
alumnado a través de actividades de carácter eminentemente práctico.
◦ Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el mundo real, para que el
alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda simular
situaciones reales. Debe fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones y la
realización de la propuesta, sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas y responsabilidades.
f) Para el desarrollo de las estrategias del presente plan que se consideren oportunas, en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria, también se podrán utilizar las horas destinadas a la libre disposición:
◦ Estarán destinados a reforzar aprendizajes imprescindibles de las diferentes materias troncales,
utilizando para ello actividades basadas en la experimentación y orientadas al análisis de resultados, la
búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes, el trabajo de síntesis, entre
otras.
◦ Por todo ello se debe tener en cuenta que:
➢ Deben tener un carácter eminentemente práctico.
➢ Se trata de materias evaluables, pero no calificables.
➢ Deberán contener actividades de:
▪ Debate y oratoria.
▪ Exposiciones y presentaciones de divulgación por diferentes medios de los trabajos
realizados.
▪ Producciones educativas tangibles.
➢ Se utilizarán metodologías de trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo de manera
equilibrada.
➢ Las actividades que se realicen deben conectar de alguna forma con el mundo real, para que el
alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda simular

situaciones reales.
➢ Deben fomentar el debate y la discusión para la toma de decisiones y la realización de la propuesta,
sin perjuicio de que puedan distribuirse tareas y responsabilidades.
7. Plan de actividades de profundización:

a) Se programarán actividades para aquel alumnado que haya acreditado un alto dominio de los
aprendizajes fundamentales, a los que se podrán proponer tareas de avance, profundización y
ampliación ajustadas a sus necesidades y expectativas, sin perjuicio de las medidas previstas para el
alumnado con altas capacidades intelectuales.
b) El profesorado que lleve a cabo los planes de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del
grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de
la evolución del alumnado.
c) Dichos planes se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto de
profundización.
8. Programas de refuerzo con carácter extraescolar:

a) En cuanto a los programas de refuerzo con carácter extraescolar (tales como PROA o PALE) se tendrán
igualmente en cuenta las medidas y programas propuestos en la evaluación inicial, con el objeto de que
sean actividades coordinadas y con una misma finalidad. A tal fin, la jefatura de estudios del centro
velará por la correcta coordinación y el seguimiento entre las actividades de refuerzo escolar y
extraescolar.
b) El alumnado que necesite medidas de compensación educativa, debidas a circunstancias sociales o
familiares, será objeto prioritario de estas actuaciones de refuerzo y apoyo, prestando especial atención
a sus necesidades educativas y sociales para la reincorporación al proceso educativo ordinario, con la
colaboración en su caso de otros organismos y entidades de defensa de los intereses de esta población
en desventaja.
Los centros educativos continuarán con las medidas de atención a la diversidad recogidas en su proyecto
educativo, así como en sus programaciones y en el plan de orientación y atención tutorial, para la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el de necesidades educativas especiales,
adaptándolas en función de lo establecido en la presente instrucción, tanto para su implementación en el marco
de docencia presencial como de docencia no presencial en el supuesto que se tuviera que llevar a cabo dicha
modalidad. Esta adaptación también se llevará a cabo para la atención al alumnado matriculado en centros
específicos de educación especial, contando con la intervención de los recursos especializados, con una
interacción continua e individualizada, comunicando regularmente con el entorno familiar.
Decimosegundo. Evaluación.
1. Se deberá contar con instrumentos de evaluación muy variados y hacer una valoración proporcional de los
elementos básicos que intervienen en cada etapa educativa: elementos del currículo, seguimiento del proceso
de aprendizaje, producción de tareas y trabajos, participación en las herramientas de comunicación y realización
de pruebas de evaluación acordes al enfoque práctico empleado. Estos instrumentos podrán ser utilizados tanto
en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto que se tuviera que llevar a
cabo dicha modalidad.
2. También es conveniente utilizar diferentes estrategias de evaluación (combinar pruebas presenciales con
telemáticas, exposiciones orales por videoconferencia, cuestionarios online, actividades escritas, etc.). La
evaluación guardará una relación directa con la naturaleza y el enfoque de los contenidos, así como con los
métodos pedagógicos utilizados.
3. En la evaluación del alumnado:

a) Se atenderá prioritariamente a su madurez académica en relación con los objetivos y las competencias
propias de cada enseñanza.
b) Se valorará el aprovechamiento del alumnado durante todo el período y los logros de aprendizaje que se
hayan producido mediante la recopilación de evidencias y los registros de seguimiento de las tareas.
c) Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas, identificando los aspectos que han sido
adquiridos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades.
d) Se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones
orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados
a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.
4. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente. Para estos últimos se evaluará la eficacia de los métodos y estrategias didácticas empleadas
por el profesorado para los aprendizajes tanto presenciales como a distancia mediante indicadores de logro. En
caso de que los resultados de aprendizaje del alumnado se evidencien significativamente inferiores a los
habituales se estudiarán los motivos, dando lugar a la puesta en marcha de otras metodologías a emplear con
este alumnado.
Decimotercero. Información al alumnado y sus familias.

1. El alumnado debe ser informado desde el inicio de curso de los criterios, procedimientos e instrumentos con los
que va a ser evaluado, de modo que pueda organizar su tiempo y sus estrategias de aprendizaje.
2. La comunicación con el mismo se reforzará por diferentes canales presenciales o telemáticos y se realizará tanto
por parte del profesorado que forma parte del equipo docente como del responsable de la tutoría o del equipo
directivo, en su caso. Para aquel alumnado que, por distintas circunstancias, no pueda acceder a los medios
telemáticos, si se produjese el cambio a modalidad no presencial, se determinarán dos mecanismos de atención para
el establecimiento de procedimientos de comunicación:
a) En primer lugar, a través de la herramienta PASEN, para asegurar la comunicación con las familias.
b) Si a través del mecanismo descrito anteriormente no se obtuviesen los resultados esperados, se establecerán
mecanismos de comunicación a través de contacto telefónico o correo postal.
3. Es clave conocer la información individualizada sobre los resultados de evaluación al objeto de poder aplicar
ajustes de refuerzo y recuperación o de tomar decisiones orientadas por la evolución académica y los intereses
personales.
Decimocuarto. Áreas o Materias de diseño propio.

En lo relativo a las áreas o materias de diseño propio que los centros docentes quieran implementar para el
curso próximo, se estima necesario realizar las siguientes consideraciones:
a) Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía, antes del 30 de junio, podrán presentar la
solicitud de autorización ante la correspondiente Delegación Territorial competente en materia de
educación. Dicha solicitud deberá ir acompañada de la documentación necesaria en la cual se
especificarán los elementos fundamentales de la programación didáctica del área o materia solicitada,
siendo estos, al menos, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación; así como la Es copia auténtica de documento electrónico
información sobre la titulación o habilitación que posee el profesorado que la vaya a impartir en el caso
de Educación Primaria y para la Educación Secundaria el departamento al que se le asignará su
docencia y, en su caso, la información sobre la titulación que posee el profesorado que la vaya a
impartir.
b) La persona titular de la Delegación Territorial correspondiente resolverá la solicitud, previo informe del
Servicio Provincial de Inspección de Educación, antes del 31 de julio del presente año.
c) Una vez autorizada dicha área o materia, el centro docente realizará la programación de la misma
conforme a lo establecido en la normativa vigente sobre la organización y el funcionamiento de los
centros, para su inclusión en el proyecto educativo.
10
Decimoquinto. Inspección educativa.

La Inspección educativa realizará las acciones necesarias dentro del marco de sus competencias, para el
asesoramiento a los centros docentes en relación a la organización y aplicación de las medidas recogidas en la
presente instrucción.
Decimosexto. Difusión.
Las Delegaciones Territoriales de Educación, Deporte, Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación dispondrán lo
necesario para la aplicación y difusión de lo dispuesto en esta instrucción en el ámbito de su competencia.
La presente instrucción entrará en vigor al día siguiente al de su publicación.
LA DIRECTORA GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
Fdo.: Aurora M.ª A. Morales Martín
11

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OPOSICIONES SECUNDARIA

Cambios en la normativa aplicable en la

I.- Orden de Convocatoria:

 Orden de 30 de noviembre de 2020, por la que se efectúa convocatoria de

II.- Normativa básica aplicable:

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

III.- Medidas “año Covid”

 Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y

Orden de 30 de noviembre de 2020, por la que se efectúa convocatoria de

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula los elementos fundamentales

del personal funcionario de carrera, en especial en lo relativo a la fase de prácticas.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

Base séptima. Comienzo y desarrollo de las actuaciones del procedimiento selectivo.

conocimiento de que alguna persona no posee los requisitos exigidos en la presente

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 238 - Viernes, 11 de diciembre de 2020

d) Después de la finalización de la prueba, el tribunal guardará en otros sobres

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 238 - Viernes, 11 de diciembre de 2020

4. Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

8.1.3. Calificación final de la fase de oposición.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

JEFATURA DEL ESTADO

A todos los que la presente vieren y entendieren.

Como comenzaba afirmando la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

educativas. La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y de Financiamiento

d) La adquisición de las competencias se evaluará a través de las materias de

Disposición transitoria segunda. Acceso a la universidad.

Hasta la implantación de las modificaciones previstas en esta Ley en relación con el

Las Administraciones educativas, en colaboración con las universidades, de acuerdo

Disposición transitoria segunda bis. Estándares de aprendizaje evaluables.

Hasta la implantación de las modificaciones introducidas en esta Ley relativas al

currículo, la organización y objetivos de educación primaria, educación secundaria

Disposición transitoria tercera. Obtención del título de Educación Secundaria

Hasta la implantación de las modificaciones introducidas en esta Ley relativas a la

Disposición transitoria cuarta. Adaptación de los centros.

Disposición transitoria quinta. Aplicación de las normas reglamentarias.

En las materias cuya regulación remite la presente Ley a ulteriores disposiciones

Disposición derogatoria única. Derogación normativa

1. Queda derogada la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la

Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

Se modifican los siguientes artículos y disposiciones de la Ley Orgánica 8/1985, de 3

Uno. Artículo cuarto.

Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos, los certificados

Disposición final cuarta. Modificación de la Ley Orgánica 3/ 2018, de 5 de diciembre,

El artículo 83.1 de la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos

«1. El sistema educativo garantizará la plena inserción del alumnado en la

Disposición final quinta. Calendario de implantación.

1. A la entrada en vigor de esta Ley se aplicarán las modificaciones relativas a:

a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o

a) Las modificaciones introducidas en la evaluación y condiciones de promoción de

3. Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización y objetivos de

Disposición final sexta. Entrada en vigor.

La presente Ley entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el «Boletín

Madrid, 29 de diciembre de 2020.

El Presidente del Gobierno,

https://www.boe.es BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X

BOJA Número 221 - Lunes, 16 de noviembre de 2020

Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto

La Comunidad Autónoma de Andalucía ha establecido la ordenación y el currículo de la

111/2016, de 14 de junio, como son: el repertorio de materias específicas que deberá

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253 - 802X http://www.juntadeandalucia.es/eboja

tránsito de Educación Primaria a Secundaria. Debido a su complejidad y con el objetivo

https://www.boe.es BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X