VII

CICLO

I-II IIII Del 9 al 27 de agosto de 2021

INSTITUCION EDUCATIVA : JORGE BASADRE GROHMANN AREA CURRICULAR : CIENCIAS SOCIALES

PROFESORA : MARIA ALEJANDRINA VILCA AGUILAR GRADO Y SECCION: 5º “C” – “D”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Desde el 28 de julio del presente año y desde que juramento el presidente Pedro CASTILLO TERRONES, todos los medios de comunicación masiva se encargado de burlarse
en el modo de hablar y vestir tanto del presidente y de la primera dama, POR LO QUE TRATAN DE MINIMIZAR SU PROCEDENCIA DEL CAMPO, ASIMISMO EN
NUESTRA SOCIEDAD PERUANA VEMOS QUE AUN EXISTE LAS DIFERENCIAS SOCIALES Y ECONOMICAS LO CUAL SE REFLEJA EN LA FALTA DE OPORTUNIDADES
AL TALENTO PERUANO LO QUE ORIGINA QUE ESTOS EMIGREN EN BUSCA DE MEJORES OPORTUNIDADES.
Frente a este problema nos preguntamos:
¿Qué acciones nos planteamos frente al problema de la discriminación y exclusión en nuestra institución y comunidad?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Producción
Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la convivencia en la diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia de los derechos y
principios universales para contribuir al bien común y al buen vivir.
INST. de
COMPETENCIAS ESTANDAR CRITERIOS ACTIVIDADES
EVAL.
Explica la desigualdad y la
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los
discriminación étnico-racial a
problemas históricos del Perú y del Mundo, en relación a los Actividad 3:
inicios de la Republica a
grandes cambios, permanencias y simultaneidades, y usando Analizamos la desigualdad y la
partir de la interpretación
términos históricos. Explica su relevancia a partir de los discriminación étnico-racial en la
de diversas fuentes
cambios y permanencias que generan en el tiempo, época republicana.
históricas.
identificando simultaneidades a lo largo de la historia,
Actividad 8:
empleando conceptos sociales, políticos y económicos Explica los cambios y las
Explicamos los cambios
abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y permanencias de la
Construye y permanencias respecto a la
consecuencias de los hechos o procesos históricos. desigualdad y la
interpretaciones desigualdad y la discriminación Rúbrica de
Establece relaciones entre esos procesos históricos y discriminación étnico-racial a
históricas. étnico-racial al contrastar evaluación
situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones partir del contraste de
fuentes.
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado fuentes diversas.
y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la Actividad 12:
Sustenta una postura crítica
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones Sustentamos una postura crítica
ante el problema histórico
o sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del ante el problema histórico
considerando las relaciones
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su respecto a la desigualdad y
de simultaneidad respecto a
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes discriminación étnico-racial.
la desigualdad y la
para comprender variados puntos de vista.
discriminación étnico-racial.
INST. de
COMP. TRANSV. ESTANDAR CRITERIOS ACTIVIDADES
EVAL.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades Se trabaja en todas las
en la realización de una tarea tomando en cuenta su actividades de manera
viabilidad, y por ende definir metas personales Establece su meta de transversal, desde que el
respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje considerando estudiante interviene en el Lista de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más sus planteamiento de los propósitos cotejo
realista y específicamente posible y que lo planteado sea Potencialidades y de aprendizaje de la experiencia
Gestiona su alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, oportunidades de y en la
aprendizaje procedimientos, recursos, escenarios basado en sus aprendizaje. organización del aprendizaje a
de manera experiencias y previendo posibles cambios de cursos de través de la secuencia de
autónoma. acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de Monitorea de manera actividades. La autoevaluación de
manera permanente sus avances respecto a las metas de permanente sus avances las competencias incluida en las
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de respecto a fichas de actividades constituye
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto las metas de aprendizaje para el estudiante un monitoreo
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los previamente establecidas. constante de sus avances con
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de respecto a las
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando metas que se propuso.
disposición a los posibles cambios.
Personaliza entornos
virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa
en diversos espacios (como portales educativos, foros, Gestiona información del
Se desenvuelve en
redes sociales, entre otros) de manera consciente y entorno virtual. Se trabaja en todas las
entornos virtuales Lista de
sistemática administrando información y creando actividades de manera
generados por las Interactúa en entornos cotejo
materiales digitales en interacción con sus pares de transversal.
TIC. virtuales.
distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal. Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES EJEMPLOS
Estudiantes identifican y rechazan interacciones sociales cargadas de racismo en todo contexto en los que se
Conciencia de
Enfoque de derechos desenvuelven. Manifiestan su rechazo, poniendo en relieve el valor de las personas como sujetos en igualdad de derechos
derechos
humanos.
 Actividad 3
ANALIZAMOS LA DESIGUALDAD Y LA DISCRIMINACIÓN
SEMANA 1 ÉTNICO-RACIAL EN LA ÉPOCA REPUBLICANA.
Del 09 al 13 de agosto

Propósito de la actividad
Competencia En esta actividad,
Construye interpretaciones históricas. los estudiantes
analizarán la
desigualdad y la
discriminación
Criterio de evaluación étnicoracial
Explica la desigualdad y la discriminación étnico- evidenciadas a
racial a inicios de la Republica a partir de la inicios de la
interpretación de diversas fuentes históricas República a partir de
la interpretación de
diversos tipos de
Evidencia de aprendizaje fuentes. Esto les
En un organizador visual refleja y explica lo que permitirá establecer
ha comprendido sobre la desigualdad y algunas relaciones
discriminación étnico-racial que se dio en la con los desafíos que
época republicana a partir de la interpretación tiene la sociedad
de diversas fuentes históricas peruana actual.

¡Hola!
Agosto En esta actividad analizarás la desigualdad y la
discriminación étnico-racial que se dio en la época
09: Día Internacional de de la República a partir de la interpretación de
las Poblaciones Indígenas diversos tipos de fuentes y reflexionar junto a tu
familia.

Autoidentificación étnica - ENAHO 2016

Por sus costumbres y sus antepasados, ¿usted

se siente o considera...? (Con tarjeta)

P7. Por sus costumbres y sus antepasados, ¿usted se siente o considera...? (Con tarjeta)
Base: Total de entrevistados (3781)
1 Extraído de Ipsos Publics Affairs. (2018). Principales hallazgos.
Perfil socioeconómico. Autoidentificación étnica – ENAHO 2016, p.
Fuente: Ipsos Publics Affairs, 2018, p. 111
11. Recuperado el 8 de marzo de 2021 de https://bit.ly/39bVJ7e
 Recurso 1
Video 1: Desigualdad y discriminación

Visualicemos el siguiente video Desigualdad y

discriminación

https://www.youtube.com/watch?v=yUwDKN5XvSw

Reflexionamos Tomemos en cuenta que…

En nuestro país existe una diversidad cultural; por

Dialoguemos y ello, es necesario comprender que la
respondamos autoidentificación étnica significa “cómo una
¿Cómo nos persona se reconoce a sí misma, tomando en cuenta
autoidentificamo sus costumbres, sus antepasados, si se siente
s ?, ¿qué parte de un grupo étnico, o qué elementos prefiere
criterios has resaltar o revalorar a la hora de responder”. Por
considerado para ejemplo, una persona se puede considerar
poder asháninka, awajún, quechua, afroperuana, mestiza,
autoidentificarte etc., tal como se presenta en la imagen anterior.
étnicamente?

Analizamos

Luego de identificar, en qué grupo étnico nos consideramos, prestamos

atención a las siguientes preguntas para situarnos en la época
republicana nos ayudamos en fuentes de información. ¿Qué factores
influyeron en el sometimiento y trato desigual de los afrodescendientes
e indígenas en la época republicana? ¿Qué medidas se tomaron para
erradicar el sometimiento y trato desigual?

Comencemos
Analizaremos tres fuentes de información sobre cómo el sistema social,
político, económico y cultural influyó en la desigualdad y discriminación de
diferentes grupos étnicos en la época republicana, las cuales nos ayudarán a
 Recurso 2
Lecturas: Desigualdad y discriminación

FUENTE 1: Los afrodescendientes en el Perú republicano

Los esclavos en el proceso independentista

En el proceso de emancipación, los esclavos formaron parte de los
ejércitos libertadores del sur y del norte bajo la promesa de la
libertad apenas se produjera la independencia. Proclamada la
independencia, no se produjo la abolición de la esclavitud, como se
suele afirmarse erróneamente, sino que solo se decretó la libertad
de vientres a partir del 28 de julio de 1821. Además, se prohibió el
tráfico de esclavos y se otorgó la libertad a los negros que se
incorporaran voluntariamente a las milicias patriotas; sin embargo,
esto no ocurrió masivamente, ya que no se podía tomar tan
fácilmente esta decisión, pues remecían los cimientos económicos
del país emergente. Por ello, tal beneficio se otorgó a los negros ya
libertos.

El caso de Jacinta Romero

Esto puede ratificante en el siguiente caso recopilado: Jacinta Romero, negra criolla, ha sido
denunciada por haber fugado de la casa de Natalia Maldonado. El abogado de Jacinta justifica
la salida violenta de la mujer, ya que solo había cumplido con librarse del “vil cautiverio” al que la
tenían sometida sus amos. Habiéndose recibido las órdenes superiores de Lima, reclama se
efectivice este decreto supremo del protector don José de San Martín, promulgado el 16 de
octubre de 1821. Se trata de un decreto que ordena la liberación de los “esclavos y beneficios
de la humanidad”; sin embargo, el juez local ordena que Jacinta retorne a su antigua condición y
cumpla con el trabajo encargado.

Entonces, como se le decretó una libertad limitada, el juez local retorna a la esclava a su
condición.

Esto se refrenda ante el pedido que realiza Con este pedido queda claro que la libertad no alcanzaba a todos
el abogado Miguel Xirón, representante los esclavos. Pasada la independencia del Perú, la esclavitud
legal de un esclavo que solicita libertad ante continuaba vigente, tal como se puede observar en el cuadro:
la ley, bajo un memorial que señala lo
POBLACIÓN ESCLAVA POR ÁREA
siguiente:
% de la
Área 1836-1845
Como V.S. mejor que yo su debida población total
observancia, y empieza ya en el siglo de Trujillo-La Libertad 2000 8.9
sabiduría y de las luces a respirar la Chancay 2210 9,9
naturaleza vejada y oprimida sirva, pues, la Ciudad de Lima y alrededores 5791 26,1
presente generación y acabe sus días bajo Callao 130 0,4
el duro yugo de la servidumbre, pero sea Cañete 1950 8,6
bajo la salvaguardia de la ley y del Gobierno Chincha 1500 6,6
más benéfico, mientras las futuras que se Pisco 1976 8,7
han dado principio desde el dichoso día 28 Ica 2000 8,9
 Diego Melo Carrasco África, Iberoamérica y Europa

FUENTE 2: El indio y la nación

La reivindicación del indio

La independencia también abrió un periodo excepcional de sentimientos nacionalistas que se
tradujeron en la exaltación del pasado incaico y la reivindicación del indio. Se planteó un
conjunto de reformas como la abolición del tributo indígena y la extensión de la educación a
los sectores populares. Apenas desembarcó San Martin en Pisco, lanzó una proclama en
castellano, quechua y aimara, señalando:
A los indios naturales del Perú: compatriotas, amigos descendientes todos de los incas. Ya
llegó para vosotros la época venturosa de recobrar los derechos que son comunes a todos los
individuos de la especie humana, y salir del estado de miseria y abatimiento al que le habían
condenado los opresores de nuestro suelo […], Yo os ofrezco del modo más positivo hacer
todo cuanto esté a mi alcance para aliviar vuestra suerte, y elevaros a la dignidad de
hombres libres: y, para que tengáis fe en mis promesas, declaro que desde hoy queda abolido
el tributo, esa exacción inventada por la codicia de los tiranos para enriquecerse a costa de
vuestros sudores.

“Los dignos hijos del sol”

Por otro lado, en el contexto de las guerras de independencia emergió un discurso
favorable a la reivindicación del indio y su inclusión en la Nación. Un sector de
criollos liberales publicó una revista titulada la Abeja Republicana, en cuyas
páginas los indígenas aparecen invocados como “dignos hijos del sol”, a quienes se
solicita declaren la guerra a los españoles y “venguen unidos los asesinatos, las
prisiones, los destierros y, sobre todo, la sangre de vuestros incas, que aún humea
sobre la tierra”.
En cuanto a la participación del indio en la formación de la Nación y en la elección
del Gobierno, el mismo periódico declara una posición favorable y confía en su
inclinación a la idea de libertad:
Antonio Zapata¿Desiguales desde siempre? Miradas históricas sobre la desigualdad

FUENTE 3: La desigualdad social a través de los mecanismos políticos del

Perú republicano, los excluidos de hoy, los excluidos de siempre

El proceso inependentista
Para 1824, el Perú se independiza del dominio español
en la batalla de Ayacucho, no sin antes haber pasado
por distintos momentos claves para su liberación. En
principio, es necesario recordar que esta no fue
solicitada, sino que formó parte de un proceso de
emancipación en toda la región. En este sentido, “fue
más concedida que ganada”. Claro está que, durante
todo el proceso de independencia, ello debido al
malestar producido por el aumento de explotación, así
como a la fragmentación de grandes poblaciones
indígenas a nivel local

La fragmentación social
La población indígena luego de la independencia
La población indígena no tendría un cambio sustancial en sus condiciones de subordinación
colonial, ya que ambas coaliciones compartían la ideal soberana aristocrática: jerárquica,
racista y elitista en la organización social. Ahora bien, años posteriores a estas revueltas, se
establece Lima como capital y centro clave del poder de la nueva República; sin embargo,
esta tuvo que enfrentar una fuerte contradicción que se manifestaba en las diversas
Constituciones, ya que, cuando se dieron los movimientos libertadores en la región, el
discurso que respaldaba las ideas revolucionarias de la soberanía popular estaba arraigada al
de la ilustración europea del siglo XVIII; principios liberales de democracia, ciudadanía,
propiedad privada, y derechos y garantías individuales. La noción de soberanía popular no
correspondía a la realidad sociopolítica de tres siglos de dominación colonial. Más aún, la
Nación imaginada por los criollos dejó de lado a la mayoría indígena y mantuvo hasta cierto
tiempo después características coloniales; “una sociedad altamente estratificada, jerárquica
y sumamente desigual, creada sobre diferencias fundamentales entre sus pobladores”.

Reflexionamos

¿Qué reflexión podemos obtener del video mostrado?

_____________________________________________________________
La discriminación y desigualdad que sufría el señor, por lo que cuenta su historia que no
_____________________________________________________________
estaba solo, el director lo ayudo a seguir adelante, por lo que motiva a la estudiante a no
_____________________________________________________________
dejarse influenciar por esas personas
_____________________________________________________________

A partir de la lectura y de tu análisis personal, responde

¿Qué significó para los afrodescendientes la libertad limitada en la época de la República?

_____________________________________________________________
significo que aún no eran libres del todo y que tenían que seguir luchando por su libertad
_____________________________________________________________
en lo absoluto ya que aún se seguían esclavizando a los negros o afrodescendientes, ahora
_____________________________________________________________
es diferente pero aun siguen luchando con la discriminación
_____________________________________________________________

A partir del análisis de las tres fuentes, rescata el aporte de los autores. Luego, redacta conclusiones
respecto a adoptar medidas para hacer frente a la desigualdad y la discriminación étnico-racial

Los afrodescendientes
Fuentes
en el Perú republicano
La desigualdad social a
El indio y la Nación través de los mecanismos
políticos del Perú republicano

Se obtuvieron diversos Trajeron medicinas naturales Las obras se terminaban

instrumentos musicales, convirtiéndolas en como se esperaban, todo
que dieron reconocimiento tradicionales, conocidas era un caos y había un
Aportes a nuestro país. Las como medicina tradicional. avance en el país, pero con
manifestaciones artísticas, sufrimiento de los esclavos
 En conclusión, se presenta la gran desigualdad y pobreza que había en el Perú que generaban

mayor consecuencia a los individuos, indios, afroamericanos

Luego de analizar las diversas fuentes sobre la desigualdad y la discriminación étnico-racial,

comprendemos las implicancias de la convivencia en una sociedad cargada de abusos y libertades
limitadas. Ahora, reflexiona en torno a la siguiente pregunta:

¿Qué desafíos crees que enfrenta la sociedad actual ante actos de desigualdad y discriminación étnico-
racial?
Estos desafíos que enfrenta sociedad son por la falta de formación desde el hogar y la
_________________________________________________________________
desigualdad que hubo en el pasado por la esclavitud y pobreza
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Tomemos en cuenta que…

Es importante reconocer que a lo largo de la historia se ha luchado constantemente por la
erradicación de las desigualdades y la discriminación étnico-racial. Asimismo, según la
UNESCO, la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales.

Finalizando la actividad
A partir de lo aprendido durante la actividad, elabora un organizador visual en donde reflejes aquello que has
comprendido sobre la desigualdad y discriminación étnico-racial que se dio en la época republicana.

LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.
 Continuamos con la actividad 8
EXPLICAMOS LOS CAMBIOS Y PERMANENCIAS
SEMANA 2 RESPECTO A LA DESIGUALDAD Y LA DISCRIMINACIÓN
Del 16 al 20 de agosto ÉTNICO-RACIAL, AL CONTRASTAR FUENTES

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