Proyecto Curricular Institucional 2014

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 557-2013-DIESTPK
Cusco - Perú
2013
PROYECTO CURRICULAR Código: PL-008 Versión: 01
INSTITUCIONAL IESTP KHIPU Fecha: Agosto. 2013 Página: 1 de 70
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO
KHIPU PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................3
2. CONTEXTO SOCIAL...................................................................................................4
2.1. Contexto mundial..........................................................................................................4
2.2. Contexto nacional..........................................................................................................4
2.3. Contexto educativo........................................................................................................5
2.4. Contexto institucional.....................................................................................................6
2.5. Principios institucionales.................................................................................................7
2.6. Políticas de Calidad................................................................................................8
2.7. Fines institucionales.......................................................................................................8
3. MARCO NORMATIVO...............................................................................................11
3.1. Ley Nº 28044 General de Educación......................................................................11
3.2. Ley Nº 29394 Institutos y Escuelas de Educación Superior......................................11
3.3. Ley Nº 28340 Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa...................................................................................................................11
3.4. Proyecto Educativo Nacional.........................................................................................11
3.5. R.D. 0929-201-ED. Norma para la Aplicación del Diseño Curricular.................................11
4. MARCO CURRICULAR..............................................................................................13
4.1. Concepto sobre educación....................................................................................13
4.2. Características de la educación superior tecnológica.......................................................13
4.3. Fines y Objetivos de la Educación Superior Tecnológica..........................................14
4.4. Principios de la Educación Superior Tecnológica.....................................................15
4.4.1. Principios de la educación.................................................................................15
4.4.2. Principios de la Educación Superior Tecnológica..................................................16
4.5. El Diseño Curricular..............................................................................................17
4.5.1. Enfoque por competencias........................................................................................17
4.5.2. Articulación con el sistema educativo nacional e internacional.....................................19
5. PLAN DE ESTUDIOS................................................................................................21
5.1. Características.............................................................................................................21
5.2. Referente productivo....................................................................................................21
5.3. Perfil Profesional..........................................................................................................21
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:
Ing. Olmer C. Villena León Comité Académico Comité Académico.
5.4. Referente educativo.....................................................................................................23
5.4.1. Plan curricular..........................................................................................................24
5.4.1.1. Formación transversal...........................................................................................24
5.4.1.2. Formación específica............................................................................................25
5.4.1.3. Consejería............................................................................................................25
5.4.1.4. Práctica pre-profesional........................................................................................26
5.4.1.5. Itinerario Formativo..............................................................................................27
5.4.1.6. Créditos...............................................................................................................27
5.5. PROGRAMACIÓN CURRICULAR.............................................................................27
5.5.1. Proceso de la programación..............................................................................27
5.6. Sílabos................................................................................................................33
6. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.................................................................................35
6.1. Métodos......................................................................................................................35
7. EVALUACIÓN...................................................................................................................41
7.1. Fundamentos de la evaluación por competencias...........................................................41
8. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN.......................................................................................47
8.1. Certificado modular......................................................................................................47
8.2. Certificado de estudios.................................................................................................47
8.3. Titulación....................................................................................................................48
9. DESCRIPCIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES E ITINERARIOS FORMATIVOS.............49

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO KHIPU
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. INTRODUCCIÓN.
La formación Superior Tecnológica, constituye en gran medida a forjar
profesionales que responden a los requerimientos del sector productivo, por lo
cual el lograr su alineamiento y mejora permanente en el proceso académico
posibilita el logro de las competencias y aprendizajes significativos que se usan
en el beneficio y crecimiento de nuestra región y nuestro país, al ser la
educación el motor mas importante de los procesos de cambio e igualdad.
El Proyecto Curricular Institucional del IESTP Khipu, es un instrumento de

planificación, programación y gestión pedagógica que concreta las intenciones
educativas institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica, al adecuar
y enriquecer el Diseño Curricular Básico por Competencias, a los diferentes
contextos y a las expectativas e intereses de los estudiantes. Orienta la tarea de
planificación, ejecución y evaluación tanto curricular como de los aprendizajes,
que posibilitaran la obtención de logros que demuestran la adquisición de una
competencia.
El presente documento se aplica a las 06 carreras profesionales del IESTP

Khipu, las mismas que desarrollan su actividad académica bajo el DCB.
2. CONTEXTO SOCIAL
2.1. Contexto mundial

Nos encontramos en un escenario mundial donde la globalización, este
fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las comunicaciones,
permite no sólo un incremento de la información con la velocidad del caso, sino
que además p e r m i t e acortar las distancias entre los países, posibilitando un
acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de
productos como servicios implementado por las transnacionales.
Por otro lado la aparición de la denominada “sociedad del conocimiento”, en la

cual el ser humano se convierte en el centro de atención, a quien se le
demanda un perfil basado en el dominio de capacidades y competencias con
pensamiento crítico y creativo, que ayuden a tomar decisiones con rapidez, aun
en situaciones de presión o contingencia; solucionar problemas; trabajar en
equipo; capaz de aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.
En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no

sólo por las características y limitaciones de sus sistemas económicos y
sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la
sociedad internacional a los cuales se tiene como única alternativa hacer frente
basado en la educación.
2.2. Contexto nacional

Nuestro país, no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como
consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede observar
que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías,
los procesos económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo
sostenible del país, han generado un alto índice de desempleo y subempleo y
por lo tanto una exclusión social creciente.
El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos

implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana
empresa con el consecuente problema social de la desocupación; el
surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontánea a
las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema,
sin embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayoría de los

casos, han surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en su
organización como en la gestión.
2.3. Contexto educativo

La educación tecnológica es considerada como secundaria y poco valorada por
el sector productivo por lo cual se tiene poco prestigio social y su elección es
por así decir de última opción.
Esta percepción está basada en la baja calidad de la educación y en su

desarticulación con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo
local, regional y nacional que persisten en la actualidad bajo nuevas
expresiones de discriminación y prejuicio.
La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley

de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394. Sin embargo, no
se aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de Educación,
por apoyarla la formación de los profesionales que necesitan las Regiones y el
país.
Los últimos años muestran un esfuerzo por aplicar el enfoque por competencias
que articula la oferta de formación con la demanda del sector productivo en la
formación profesional, pero su desarrollo implica infraestructura y equipamiento
adecuado a los últimos avances de la tecnología, y docentes actualizados
en el conocimiento de las nuevas tendencias tecnológicas para poder facilitar
aprendizajes que corresponda a la demanda del sector productivo para
asegurar su empleabilidad.
Con la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior

Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y estructura modular, el
Ministerio de Educación ha estado orientando su aplicación especialmente en
los Institutos de Educación Superior Públicos, la misma que a partir del año
2013, posibilita una capacitación y formación progresiva por puestos de trabajo
de acuerdo a la necesidad del sector empresarial.

2.4. Contexto institucional
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Khipu es una

Institución Educativa de Nivel Superior, autorizada por R.M. Nº 199-89-ED del
04 de noviembre de 1989, revalidado mediante R.D. Nº 200-2006-ED el 15
de marzo del 2006
Es una Institución Educativa de Nivel Superior no Universitaria, ofrece

formación técnica profesional a egresados del nivel secundario y su
finalidad es contribuir al desarrollo socio económico del país, formando
profesionales técnicos con base científica, tecnológica y humanista en
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores.
Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica se basa en desarrollar una formación
profesional mostrando una pertinente diversificación que responda a las
demandas de desarrollo socio-cultural local, regional y del país, por ello se
tiene en cuenta:
1) El desarrollo de contenidos transversales que posibilitan el uso

intensivo de la Tecnología, idiomas y Educación Ecológica a través
de proyectos de integración de áreas, proyección social y relación
interinstitucional.
2) La innovación permanente en el manejo de estrategias de
aprendizaje y materiales educativos con el apoyo de los recursos que
nos ofrece la ciencia y la tecnología.
3) El desarrollar una programación curricular basada en unidades
didácticas y actividades de aprendizaje, para asegurar en los
estudiantes, el dominio de las capacidades coherente con las
competencias demandadas por el sector productivo y sea capaz de
estimular aprendizajes significativos en el proceso de su formación.
4) El desarrollo de un sistema de evaluación del logro de las
capacidades y consecuentemente la competencia profesional,
coherente con nuestra propuesta pedagógica
5) La garantía del uso óptimo de los recursos educativos
institucionales para garantizar el logro de las competencias de los
estudiantes en las distintas carreras profesionales.
6) El desarrollo del plan de investigación tecnológica e innovación en
todas las carreras profesionales, diseño de instrumentos de
investigación, así como normas y criterios de asesoría y evaluación
tanto de la práctica como de los procesos y productos de la
investigación.
7) Continuar articulando la investigación y la práctica como estrategia
de innovación educativa orientada a la transformación de la realidad
educativa.
8) El desarrollo de la consejería como función inherente a la académica
de los docentes, el trabajo en equipo de consejeros y los espacios
para la labor grupal y personalizada con el fin de mejorar el
desarrollo personal, vocacional y profesional de los estudiantes.
2.5. Principios institucionales
El IESTP Khipu, se fundamenta en los principios y valores ancestrales los

cuales posibilitan la filosofía Andina del Allyn Kausay, la misma que señala:
o Munay: Que es el cariño y el amor que cada uno de nosotros tiene por
lo labor que desarrolla
o Yachay: Que viene a ser el aprender y la pasión por el aprendizaje,
único modo de lograr la excelencia ya alcanzar los nuestros objetivos
o LLanc´ay: Que viene a ser el trabajo arduo y perseverante para
lograr las metas que se pretenden lograr
o Ayni: Que es el trabajo en cooperación y apoyo, actitud que
engrandece a los hombres y a las instituciones.
Los principios Institucionales constituyen las normas para la interpretación

de los reglamentos y prevalecen sobre las disposiciones internas. Los
principios del INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO
PRIVADO “KHIPU”, son los siguientes:
a. Democratización de la Educación: Khipu es una institución de
educación superior con vocación de servicio a la comunidad y
abierta a las oportunidades de formación de los hombres.
Ofrece una educación tecnológica para todos por lo cual, todos
tienen derecho de acceder a ellas y a tener un modo profesional de
desempeño.
b. Aprendizaje Flexible: Khipu, facilita al estudiante el aprendizaje

permanente a través de métodos y estrategias que permitan el
acceso al conocimiento de manera flexible, autoregulativo y
significativo mediante sus itinerarios formativos.
c. Integridad: Se manifiesta en el actuar permanente de las

personas en concordancia con los valores que orientan la
educación y el desarrollo humano.
d. Autocrítica: Proceso reflexivo individual o colectivo sobre lo que se

hace o ejerce con el ánimo de identificar los campos susceptibles de
mejoramiento y calificación personal e institucional.
e. Interdisciplinariedad: Es la interacción necesaria entre las disciplinas, de

tal manera que sea concretada y eficiente ante la creciente complejidad
de los problemas.
f. Desarrollo Humano: Promover el reconocimiento a sus méritos y el

compromiso de apoyar su crecimiento personal y profesional,
propiciando un clima organizacional que contribuya a su desarrollo
integral del ser humano.
g. Transversalidad: Se asume como la actividad pedagógica donde se

entrelazan el educar y el enseñar, para lograr de esta forma la educación
integral.
2.6. Políticas de Calidad.

La Alta Dirección del IESTP KHIPU define sus compromisos en:
 Orientar nuestros esfuerzos hacia la satisfacción de nuestros clientes

internos y externos, ofreciendo una experiencia positiva en la atención y
entrega de nuestro servicio educativo y productivo.
 Promover el desarrollo educativo en el nivel superior tecnológico a nivel

local y regional.
 Asegurar la mejora continua de nuestros procesos, intensificando el uso

de tecnologías de información y comunicación en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, cumpliendo con los objetivos establecidos para
cada uno de nuestros procesos.
 Cumplir con los requisitos acordados con los clientes y con la

legislación vigente con el afán de consolidarnos como una entidad
modelo en el sector educativo.
 Servir con vocación, lealtad y actitud hacia la innovación y

profesionalismo.
2.7. Fines institucionales.

Los fines del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Khipu
son los siguientes:
 Formar profesionales técnicos competentes de la Región Cusco,
en las diferentes especialidades, en función a las demandas del sector
empresarial y a las necesidades del desarrollo regional.
 Garantizar la eficiencia del servicio educativo en términos de
excelente calidad en todas las carreras profesionales.
 Ser una Institución de enseñanza modelo de la educación tecnológica
de la región Cusco, que ha incorporado el uso intensivo de tecnología
de comunicaciones en sus procesos de enseñanza
 Impulsar el desarrollo de la Educación, comprometiendo la
participación protagónica de los agentes educativos.

 Brindar atención personalizada al usuario interno y externo, que
permita la máxima eficiencia y eficacia en la gestión del Instituto.
 Promover e impulsar la práctica de valores e identidad de KHIPU.
 Fortalecer la identidad nacional y el respeto hacia las distintas
expresiones de la cultura nacional.
 Contribuir en la formación integral de la persona
 Desarrollar las capacidades profesionales y comunitarias del estudiante.
 Realizar investigación científica e innovación educativa-
 Brindar un servicio educativo de calidad
 Formar técnicos profesionales de calidad que estén preparados para
los retos actuales
 Promover la participación de la Comunidad Educativa para el
fortalecimiento de la institución.
 Incentivar la investigación de los estudiantes.
 Promover el intercambio científico y cultural con otras instituciones a
través de convenios.
Los objetivos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Khipu
son los siguientes:
 Lograr la satisfacción de nuestros clientes en un 75% (mediante

encuesta o entrevista directa con el cliente).
 Posicionar a la organización en el mercado local y regional (mediante
incremento de ventas, posicionamiento y población laboral activa).
 Promover el seguimiento de nuestros procesos que aseguren la
calidad del servicio (a través de auditorías internas y medición de
indicadores de gestión) y trabajar en el logro de objetivos.
 Identificar los requisitos legales aplicables en el sector y diseñar su
cumplimiento (matriz de identificación y cumplimiento de requisitos
legales).
 Promover prácticas de integración y motivación para el cliente interno
con el propósito de obtener una mejora de la productividad individual
y grupal.
 Capacitar y entrenar al 95% del personal para desarrollar sus
habilidades y generar nuevas competencias que permitan asegurar la
calidad de los procesos y servicios.
Generales:
 Contar con una plana de docentes, capaces de afrontar las

necesidades y exigencias de calidad y de competitividad en los
campos, académicos, tutoría, investigación, y promoción empresarial.

INSTITUCIONAL IESTP KHIPU Fecha: Agosto. 2013 Página: 10 de
 Lograr mantener los niveles de calidad en los servicios de

infraestructura,
 mobiliario, servicios básicos, insumos académicos y servicios técnicos.
 Continuar en el proceso de acreditación de la institución a partir de los
lineamientos del CONEACES, brindando todo el apoyo institucional para
el logro de este propósito.
 Seguir los lineamientos de la Ley Nº 29394 Ley de Institutos, así como
 también con lo establecido por el nuevo Diseño Curricular Básico.
 Lograr el cumplimiento de los objetivos programados en las asignaturas
y unidades didácticas a cargo del personal docente y administrativo
Objetivos Específicos:
a) Planificar, coordinar, organizar, diseñar, ejecutar y evaluar el

Servicio educativo que brinda la Institución, acorde a la realidad,
garantizando la calidad y eficiencia educativa.
b) Desarrollar el proceso de acreditación de la institución a partir de los
lineamientos del CONEACES.
c) Impulsar y propiciar una excelente gestión y capacidad de respuesta
frente a los requerimientos específicos que sirven de sostén y
apoyo para la obtención de resultados de calidad en los alumnos a
través de una administración adecuada de las carreras profesionales.
d) Ampliar la celebración de convenios marco, con instituciones
educativas y empresas en beneficio de los estudiantes, asimismo la
ubicación de los estudiantes para sus prácticas pre-profesionales.
e) Promover la capacitación docente y administrativa, para el logro de
un eficiente servicio educativo.
f) Promover la Investigación Tecnológica así como propiciar la innovación
como factores de éxito profesional y regional.
Khipu, forma profesionales técnicos con base científica, tecnológica y

humanista en conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en las
siguientes carreras profesionales:
o Administración de Negocios Internacionales

o Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras
o Contabilidad
o Gastronomía y Arte Culinario
o Guía Oficial de Turismo
o Computación e Informática

3. MARCO NORMATIVO
3.1. Ley Nº 28044 General de Educación

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de
Educación, se precisa que “es la segunda etapa del Sistema
Educativo que consolida la formación integral de las personas,
produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma
profesionales en el más alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y
contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.
3.2. Ley Nº 29394 Institutos y Escuelas de Educación Superior

El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y
Escuelas de Educación Superior Nº 29394.
El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de
Institutos y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados,
conducidos por personas naturales o jurídicas, que forman parte de la
etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional, de acuerdo
con lo establecido en la Ley General de Educación.
3.3. Ley Nº 28340 Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y

Certificación de la Calidad Educativa
La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y certificación
de la calidad educativa, define la participación del Estado en ellos y regula el
ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE).
3.4. Proyecto Educativo Nacional

El 6 de enero del año 2007, mediante RESOLUCIÓN SUPREMA N° 001-
2007- ED, se aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La
Educación que queremos para el Perú”.
Este proyecto ha sido elaborado por el Consejo Nacional de

Educación y aprobado por el Foro del Acuerdo Nacional considerándolo
como el desarrollo de la política 12 de dicho Acuerdo Nacional: Acceso
universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y
defensa de la cultura y el deporte.
En el Objetivo estratégico Nº 5 se establece: “EDUCACIÓN SUPERIOR

DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL
DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL”.
3.5. R.D. 0929-201-ED. Norma para la Aplicación del Diseño Curricular

Mediante la cual se orienta los procesos y acciones que deben realizar los
Institutos de Educación Superior Tecnológico, en el proceso de aplicación del
Nuevo Diseño Curricular Básico a nivel nacional.
4. MARCO CURRICULAR
4.1. Concepto sobre educación

Brevemente tratamos algunos conceptos sobre el tema a fin de ubicar el
quehacer educativo conforme a la magnitud de su responsabilidad.
La educación
Se puede conceptuar en un sentido general como la acción espontánea o
sistemática que se ejerce sobre el hombre para ser formado de acuerdo con
una concepción del mundo a fin de que actúe según esta concepción en la
formación económico-social, cultural y política de la sociedad a la que pertenece.
La ciencia
La ciencia es el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Es
un ramo particular del saber humano. La ciencia como producto de la actividad
científica es un sistema de enunciados contrastables cuya función consiste en
asentar leyes generales o aseverar generalizaciones de conexiones constantes
entre propiedades de procesos o hechos.
La tecnología
La “Ciencia como actividad, como investigación pertenece a la vida social;
en cuanto se le aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la inversión y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se
convierte en tecnología” (Bunge Mario, La Ciencia su metodología y
filosofía). La tecnología es el enlace entre la ciencia y la técnica, es
el conjunto de conocimientos propios de un oficio, arte o especialidad, y el
tecnólogo es la persona que posee conocimientos científicos y habilidades
técnicas.
La técnica
Es el conjunto de procedimientos o recursos de los que se sirve una ciencia o un
arte; es la pericia o habilidad para hacer uso de esos procedimientos y recursos.
Por eso se dice que la técnica es la táctica de la vida entera.
4.2. Características de la educación superior tecnológica

La Educación Superior Tecnológica, debe formar personas calificadas en el
manejo y conocimiento de los procesos tecnológicos de los diferentes sectores
productivos acrecentar capacidades como pensar creativa y críticamente, tomar
decisiones en la solución de problemas, capacidad de aprendizaje, capacidad de
pensamiento práctico, capacidades de organización, creatividad,
responsabilidad, liderazgo y valores para participar de manera eficiente en el
desarrollo de la economía Nacional, los rasgos que caracterizan a la educación
superior tecnológica son :
• Desempeño profesional competente .- Formar personas que respondan a

las necesidades de un trabajo productivo de calidad, desarrollando
capacidades para el manejo tecnológico con eficiencia y responsabilidad
incorporando aspectos actitudinales e instrumentales que permitan el trabajo
en equipo, capacidad de aprendizaje, tomar decisiones con rapidez en
situaciones de presión o contingencia, ser polivalente.
• Mayor movilidad y adaptabilidad laboral.- Formar profesionales

técnicos altamente calificados capaces de responder a los distintos
requerimientos a lo largo de su vida profesional; personas capaces de
actualizarse permanentemente de manera autónoma, adecuarse y
responder asertivamente a los cambios tecnológicos y del mercado laboral.
• Flexibilidad de la formación.- Brindar a los distintos beneficiarios de

la Educación Superior Tecnológica la posibilidad de adquirir capacidades
terminales organizadas en módulos, permitiendo, por un lado, tener
opciones de empleabilidad durante su formación, y por otro, la posibilidad
de reinsertarse en el sistema formativo.
4.3. Fines y Objetivos de la Educación Superior Tecnológica

Los fines y objetivos de la educación superior tecnológica están
establecidos en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº
29394, en esta Ley se precisan los siguientes fines y objetivos.
Fines
a) Contribuir permanentemente a la formación integral de la persona en

los aspectos socio-educativo, cognitivo y físico.
b) Desarrollar capacidades personales, profesionales, comunitarias y

productivas de los estudiantes.
c) Realizar la investigación científica e innovación educativa, tecnológica y

artística para el desarrollo humano y de la sociedad. Desarrollar
competencias profesionales y técnicas basadas en la eficiencia y la
ética para el empleo y el autoempleo, teniendo en cuenta los
requerimientos del desarrollo sostenido en los ámbitos nacional,
regional y provincial, la diversidad nacional y la globalización.
En KHIPU, agrega que:
a) Se deben formar personas capaces de lograr su realización ética,

intelectual, cultural, afectiva, física, y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad, así como el desarrollo
de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, inclusiva,

próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y
lingüística e impulse el desarrollo sostenible del país teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.
Objetivos
1) Articular los estudios para facilitar el acceso de sus educandos hasta

los más altos niveles de competencia y formación en la etapa de
educación superior.
2) Formar profesionales calificados de acuerdo a las necesidades del

mercado laboral para el desarrollo del país, de la región y la provincia.
3) Realizar actividades de extensión educativa orientadas a vincular el

trabajo académico con las necesidades de los sectores
económicos, sociales y laborales que los requieran.
4) Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales, para

desempeñarse con eficiencia y ética en el mercado laboral.
5) Fomentar una cultura productiva, visión empresarial y capacidad

emprendedora.
En KHIPU se considera además que:
a) Formar personas emprendedoras capaces de poner en práctica

iniciativas empresariales competitivas en cualquier sector o rama de
la economía nacional propiciando la conservación del medio ambiente.
c) Propiciar la articulación del sistema de formación con el mundo del

trabajo, estimulando en la formación una mentalidad productiva y una
cultura de trabajo en las instituciones educativas.
d) Realizar investigación tecnológica para posibilitar y promover su

desarrollo e incorporación con éxito al mercado, utilizando racionalmente
los recursos con los que cuenta el país y propiciando la conservación
del medio ambiente.
e) Promover el desarrollo local de las regiones y comunidades,

estimulando o gestionando diversas iniciativas de innovación o
adecuación tecnológica acorde con la realidad socioeconómica del
entorno.
4.4. Principios de la Educación Superior Tecnológica
4.4.1. Principios de la educación

Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La
educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes
principios.
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,

grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa
de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los

derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así
como el fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica
y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de

nuevos conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la
cultura.
4.4.2. Principios de la Educación Superior Tecnológica

Los principios de la Educación Superior Tecnológica están establecidos en
la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394, allí se
precisan los siguientes principios:
a) Pertinencia; que da respuesta a lasa necesidades de formación

profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a
las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico, social,
educativo, ecológico científico, tecnológico y cultural de la región y del
país.
b) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para

una educación de calidad.
c) Participación; que garantiza la intervención democrática de la
comunidad educativa en general.
d) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora

de la calidad de vida de la comunidad local.
e) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,

fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros
propios recursos materiales, culturales e históricos.
f) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y

desarrollar la comunicación entre las diversas
comunidades culturales del país
incorporando, entre otras acciones, la formación pertinente en
lenguas originarias.
4.5. El Diseño Curricular

Diseño Curricular se considera como el conjunto de previsiones de experiencias
de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación
profesional, cuya correcta aplicación, mediante estrategias de enseñanza y
aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las
competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y
demandadas por la sociedad.
El Diseño curricular bajo estas características se constituye en un modelo, al

respecto Díaz Barriga, afirma que los modelos curriculares que existen en el
discurso educativo son: currículo por asignaturas, por áreas y por módulos.
El Diseño Curricular que desarrolla en Khipu, se basa en el enfoque por

competencias y tiene una estructura modular. El enfoque por competencias
profesionales responde a la demanda ocupacional y en el proceso de la
formación, tiene la característica de integrar, los procedimientos, los conocimientos
y las actitudes configurando un todo
La “estructura modular” organiza la oferta formativa en ciclos terminales y

acumulativos, denominados módulos que responden a la demanda laboral y se
adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes, con el propósito de
fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil hacia la
empleabilidad.
4.5.1. Enfoque por competencias

El enfoque por competencias surge en un marco de transformación de la
producción y del trabajo, y de nuevas exigencias de competitividad respecto a la
forma de desempeño de la persona en el mundo laboral. También como
respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia
de la educación y la formación de recursos humanos, frente a la evolución de la
tecnología, la producción, en general la sociedad, y elevar así el nivel de
competitividad, de trabajo y condiciones de vida de la población.
Las competencias
La competencia se define como una macrohabilidad en la que se involucran

información, destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al
realizar una función o tarea. A continuación, se presentan varias definiciones
de competencia que han formulado diversas instituciones:
POLFORM /OIT:
La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y
útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se
obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también – y en gran medida
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, ARGENTINA:

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.
NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS (NCVQ):

La competencia laboral queda determinada a través de la definición de elementos
de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir),
criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el campo de
aplicación y los conocimientos requeridos.
Por lo señalado se puede concluir que la competencia es: la capacidad

de alcanzar un desempeño laboral eficiente. Lo que se espera lograr, por
consiguiente, es aprender a “saber hacer bien” todos aquellos procedimientos
necesarios para el cumplimiento de funciones que permitan un desempeño
eficaz, incorporando las actitudes para el mundo del trabajo.
El “saber hacer bien” por tanto, implica aprendizajes

cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Componentes de la competencia.
El desempeño laboral eficiente sólo es posible si se integran los conocimientos o
información (conceptos), los procedimientos y las actitudes. Estos
elementos son los componentes de la competencia: el componente
conceptual, el componente procedimental y el componente actitudinal.
EL COMPONENTE CONCEPTUAL:
Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos que sustentan la
aplicación técnica.
COMPONENTE PROCEDIMENTAL:
Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican siguiendo una
secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir os resultados.
COMPONENTE ACTITUDINAL:
Es la disposición y vivencia de la persona frente a diversos, valores e intereses.
El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante
el proceso de aprendizaje en la formación profesional.
Clases de competencias
Según el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de

tres tipos, básicas, genéricas y Específicas.
Básicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemática, la

escritura. Estas competencias se logran en los niveles básicos de educación.
Genéricas: S o n los comportamientos laborales comunes a las diferentes

actividades productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de
organización, trabajo en equipo, capacidad para tomar decisiones, etc.
Específicas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las
personas requieren para desempeñarse en una ocupación y cumplir las
funciones que ésta supone. Las competencias específicas asociadas al mundo
del trabajo son el objetivo de la formación profesional técnica.
En el enfoque por competencias nuestro interés es en primer lugar definir
¿qué debe saber hacer el futuro trabajador?, luego nos preguntaremos ¿qué
debe saber para hacer bien? Y finalmente nuestra interrogante será ¿qué
actitudes debe tener para hacer bien? Como podemos apreciar, el foco está en
“el hacer bien”, en consecuencia nos lleva a una reelaboración de los
procedimientos de programación y evaluación.
Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculación
permanente con el sector productivo.
4.5.2. Articulación con el sistema educativo nacional e internacional
Articulación nacional con la Universidad
Una de las características importantes de la formación profesional es la

articulación con el sistema universitario mediante, el crédito académico, éste
es una medida del tiempo que dedican los estudiantes para lograr
capacidades y competencias, permite convalidar y homologar estudios
realizados con otras instituciones de educación superior nacionales y de
otros países. Un crédito académico es equivalente a 24 horas de trabajo
académico realizado por el estudiante en un semestre.
Los dispositivos legales que garantizan la articulación del IEST con las
Universidades son los siguientes:
Ley General de Educación Nº 28044
Artículo 50°.- LA ARTICULACIÓN

Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a
óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que
imparten Educación Superior establecen entre sí mecanismos de
coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios.
Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior N° 29394
Artículo 14°.- ARTICULACIÓN

Para la articulación con las universidades, las convalidaciones académicas se
realizan de conformidad con el grado o nivel de los programas educativos
aprobados por el Ministerio de Educación. Los requisitos mínimos son
precisados en el reglamento de esta ley e incluidos en la página web de los
Institutos y Escuelas.
Reglamento de Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior N° 29394.
Artículo 10°.- Articulación entre Institutos y Escuelas de Educación

Superior y Universidades
Los estudios de los Institutos y Escuelas de Educación Superior se articulan
entre sí y con las universidades o de éstas con los Institutos y Escuelas, por
medio de la convalidación académica o la homologación de planes de estudios
competencias de los estudiantes o titulados.
Articulación internacional
La articulación internacional está garantizada, con la formación basada en el

logro de las capacidades para alcanzar la competencia. Las capacidades son
potencialidades inherentes a las personas, y son iguales en todas partes con la
diferencia en su aplicación y utilización en las diferentes ocupaciones. A esta
forma d articulación también se le denomina sistema de cualificaciones.
5. PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de las carreras profesionales en el IESTP KHIPU, está

integrado por el perfil profesional (referente productivo) y el plan curricular
(referente educativo).
5.1. Características
Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las
necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los
perfiles profesionales.
Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los
contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades
requeridas para el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y
de esa manera lograr su inserción en el mercado laboral.
La actualización permanente de los perfiles a través de consultas periódicas
al sector productivo acerca de las características del mercado laboral hacen
dinámica la formulación de unidades didácticas y competencias a lograr-
Flexible.- Permite el diseño de itinerarios multivalentes adaptándose a las

necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la
movilidad estudiantil al interior de la carrera profesional y en función de los
requerimientos del mercado.
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la

acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de
una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las
competencias para ejercer un buen desempeño profesional.
5.2. Referente productivo

El referente productivo está integrado por el perfil profesional que describe en
términos de competencias, las funciones productivas que realiza una persona,
de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.
Tiene los siguientes componentes: competencia general, capacidades
profesionales, evolución previsible de la profesión, unidades de competencia,
realizaciones (desempeños), criterios de realización (criterios de desempeño)
y dominio profesional.
5.3. Perfil Profesional

El perfil profesional es elaborado con participación del sector productivo
aplicando la metodología del análisis funcional.
Componentes del perfil profesional:

a) Competencia general. Expresa en forma sintética y concisa el quehacer
profesional, en términos de unidades de competencia necesarias, para
una eficiente realización de las funciones productivas propias de una
profesión.
b) Capacidades profesionales. Expresan las capacidades características de la

profesión y hacen referencia a todas las dimensiones de la profesionalidad,
algunas de ellas no son directamente observables en la ejecución del
trabajo. Son transversales (están presentes en todos los perfiles
profesionales, en todos los ciclos formativos y en todos los puestos de
trabajo) y transferibles, (son transferibles a nuevas situaciones con las que
se tenga que enfrentar el futuro profesional y a nuevos puestos de
trabajo que deba desempeñar a futuro), como las que tiene que ver con la
organización del trabajo, la cooperación, la comunicación, la respuesta a
las contingencias, la responsabilidad y la autonomía.
 Capacidades técnico transformadoras. Conjunto de saberes

articulados (acceso y uso del conocimiento y la información, dominio
de procedimientos y aplicación de criterios de responsabilidad social)
que se ponen en juego inter relacionadamente en las
actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil
profesional.
 Capacidades de organización. Disposición y habilidad referidas a las

funciones de ordenamiento y adecuación de las actividades personales
y laborales que deben realizar el profesional para crear las condiciones
óptimas de utilización de los recursos existentes y realizar así las
tareas de forma eficaz y eficiente.
 Capacidades de cooperación y comunicación. Disposición y habilidad

referidas a las relaciones interpersonales que deben evidenciar el
profesional en su entorno social y laboral.
 Capacidad para responder a contingencias. Disposición y habilidad

para tomar decisiones y responder con eficiencia y prontitud ante
las emergencias o anomalías que se puedan presentar en la
ejecución de una actividad.
 Capacidad de responsabilidad y autonomía. La responsabilidad

implica disposición para implicarse en el trabajo, como expresión de
la competencia personal y profesional. Expresa el compromiso
adquirido en el desarrollo del trabajo asignado atendiendo los
aspectos vinculados con la seguridad y la salud en el trabajo, en
relación, tanto a las personas, como a los procesos de trabajo y al
medio ambiente. La autonomía implica la capacidad para realizar
una tarea de forma independiente y ejecutarla completamente sin
necesidad de recibir ayuda alguna.
c) Evolución previsible de la profesión. Describe los cambios posibles de

la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica;
tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos,
económicos, políticos y socioculturales. Al identificar los cambios en
una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la
actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos
educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional
para mantener una competencia vigente.
d) Unidades de competencia. Describen los requerimientos de

cualificación más precisos que debe demostrar una persona en el
cumplimiento de determinados procesos y funciones
correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad
esperados y definidos por el sector productivo. Deben tener valor
y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del
puesto de trabajo. Se desagregan de la competencia general de una
ocupación, constituyendo las grandes funciones para el desempeño
profesional de la misma.
e) Realizaciones profesionales o desempeños. Son las actividades que se

realizan, en el marco de una unidad de competencia y que
están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo
que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de
trabajo. Cada unidad de competencia involucraun
conjunto de realizaciones profesionales.
f) Criterios de realización o criterios de desempeño. Constituyen la

descripción de los estándares de calidad que se debe cumplir
en la realización profesional, permiten establecer si el profesional
alcanza o no el resultado descrito. Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios de realización que posibilitan evaluar
las funciones descritas en la realización. El criterio de realización
identifica las tareas claves propias de cada realización.
g) Rubro de dominio profesional. Es una descripción del campo

de aplicación de las realizaciones profesionales, identifica y
describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las
actividades inherentes a cada unidad de competencia. El dominio
se define por los siguientes elementos:
• Medios de producción
• Productos y/o resultados del trabajo.
• Procesos, métodos y procedimientos
• Información: naturaleza, tipo y soportes
5.4. Referente educativo

El referente educativo está constituido por el plan curricular, se basa en el
enfoque por competencias profesionales y tiene una estructura modular.
El enfoque por competencias profesionales tiene la característica de integrar
en todo el proceso de la formación, los procedimientos, los conocimientos y
las actitudes configurando un todo, por eso es “holístico”.
La “estructura modular” organiza la oferta educativa en ciclos terminales y
acumulativos, denominados módulos que responden a la demanda laboral y se
adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes, con el propósito de
fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil hacia la
empleabilidad, con salidas rápidas al mercado laboral durante su formación, y
brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema educativo para la culminación
de su formación profesional.
5.4.1. Plan curricular

El plan curricular, está constituido por un conjunto de módulos educativos,
denominados módulos transversales y módulos técnico profesionales. El módulo
es una unidad formativa y está integrado por un bloque completo,
autónomo y coherente de capacidades terminales, criterios de evaluación,
contenidos básicos y requerimientos mínimos, que garantizan el desempeño
eficiente de los egresados en los puestos de trabajo y en la vida social.
a) Capacidades Terminales. Son enunciados que expresanlas capacidades

que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describen los
conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas
y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un
puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es
autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la
aprobación del módulo y la certificación respectiva.
b) Criterios de evaluación. Son los parámetros o referentes que permiten

comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con
relación a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante
los indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al
finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no la
capacidad establecida en el módulo.
c) Contenidos básicos. Son el conjunto de hechos, conceptos, principios,

teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico
y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de
producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y
organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.
d) Requerimientos mínimos. Se refiere a las instalaciones, infraestructura,
equipos (máquinas, herramientas, instrumentos, TIC), materiales y potencial
humano requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada
IEST.
Los módulos educativos se desarrollan mediante unidades didácticas, éstas a

su vez en actividades de aprendizaje para garantizar el logro de las
capacidades terminales del módulo y finalmente la competencia general de
la carrera profesional. Las unidades didácticas se desarrollan en cada uno de los
semestres académicos.
El plan curricular tiene cuatro componentes: Formación transversal, formación

específica, consejería y práctica pre-profesional
5.4.1.1. Formación transversal

La formación transversal está integrada por los módulos transversales, que
reflejan aprendizajes transferibles a todas las carreras profesionales.
Desarrollan capacidades genéricas que optimicen el desempeño profesional,
contribuyen a proporcionar las bases científicas y humanísticas, proporcionan
un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo
profesional y personal, para situarse en el contexto de las demandas de
una sociedad cambiante, para realizar investigación e innovación
tecnológica, para comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la
tecnología y aportar significativamente al desarrollo sostenible del país.
5.4.1.2. Formación específica
La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está

diseñada para desarrollar capacidades que permitan el desempeño eficiente
en los puestos de trabajo . La formación específica lo integran un conjunto de
módulos educativos denominados módulos técnico profesionales.
Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para adquirir y

procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la p lanificación,
organización, ejecución, control y la innovación de procesos de producción, así
como actitudes requeridas para lograr las competencias en cada una de las
carreras profesionales, que permitan el desempeño eficiente en los puestos
de trabajo.
El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de competencia del

perfil profesional que representa un puesto de trabajo; tiene carácter terminal,
constituye la unidad formativa mínima que se certifica y por ello posibilita la
incorporación del estudiante al mercado laboral.
En los módulos técnico profesionales, los contenidos se contextualizan en

correspondencia con la demanda local, regional y nacional, además con el
avance de la ciencia y tecnología.
Las capacidades terminales se asocian a las realizaciones o desempeños y

los criterios de evaluación a los criterios de realización o criterios de
desempeño, establecidos en el perfil profesional.
5.4.1.3. Consejería
El componente de Consejería, comprende un conjunto permanente de
acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su
permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje, consiste en
brindarles las orientaciones adecuadas, para contribuir en la solución de sus
problemas de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente
a la función docente, implica una relación individualizada con el estudiante,
además, es una acción colectiva y coordinada que compromete a estudiantes,
docentes y entorno.
La consejería surge como una manera de establecer una relación activa entre
docentes y estudiantes y su propósito es colaborar en la tarea de orientación
y apoyo a los estudiantes durante su proceso de formación.
Como la consejería es inherente a la función docente, éste tiene que servir de
mediador para la solución inteligente de conflictos académicos de los
estudiantes.
La práctica de la consejería en las instituciones de formación profesional,
especialmente en las que aplican el enfoque por competencias, necesita
información oportuna y sensibilización previa, para comprender que la
relación docente-estudiante en educación superior es muy importante y
tiende a ser más horizontal.
La labor de consejería está en relación directa con los módulos transversales
Formación y Orientación y Relaciones con el Entorno de Trabajo.
5.4.1.4.Investigación.
La investigación tecnológica, presenta una serie de características que la

vinculan en forma natural con la innovación tecnológica, lo cual indica que las
instancias de promoción inicial de los proyectos de investigación y la evaluación
de la investigación tecnológica pueden ser utilizadas como un instrumento para
fomentar la innovación.
Con innovación tecnológica se designa la incorporación del conocimiento

científico y tecnológico, propio o ajeno, con el objeto de crear o modificar un
proceso productivo, un artefacto, una máquina, para cumplir un fin valioso
para una sociedad.
Con investigación tecnológica se designa un ámbito de producción de

conocimiento tecnológico validado, que incluye tanto el producto cognitivo,
teorías, técnicas, tecnologías, maquinarias, patentes, etc. como las actividades
que desarrollan para producir y validar dichos productos y conocimientos.
5.4.1.5. Práctica pre-profesional
En KHIPU, el componente Práctica Pre -profesional, es el ejercicio de las

capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma
secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones
desde las simples hasta las más complejas, aplicando los distintos
conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.
La práctica esta normada por la RD N° 0401-2010-ED y el Reglamento de

Practicas Pre profesionales del IESTP KHIPU, tiene carácter formativo y consolida
las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca
complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y
personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de
relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye
un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación.
El desarrollo de la práctica pre-profesional, tiene una duración como mínimo
equivalente al 35% del total de horas de la formación recibida en cada
módulo técnico profesional.
5.4.1.6. Itinerario Formativo
Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico
profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados y
secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades previstas.
Los componentes básicos del itinerario formativo son:
 Módulos transversales
 Módulos técnico profesionales
 Unidades didácticas
 Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.
 Organización del sistema de créditos
 Práctica pre-profesional
El número de horas y créditos para la formación Profesional son:
 Carreras de 06 semestres: 3240 y 134 créditos.

 Carreras de 08 semestres: 4320 y 180 créditos.
5.4.1.7. Créditos
El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante
que, utilizando un parámetro posibilita la definición de la carga de trabajo y
sus posibles equivalencias con otros programas.
En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque por

competencias; un crédito es equivalente a 24 horas de trabajo a
académico de 50 minutos durante un semestre.
5.5.PROGRAMACIÓN CURRICULAR
La programación hace referencia a la organización anticipada de los
elementos y actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y
ambientales de Khipu, así como a la de los estudiantes, a partir de las
competencias requeridas en el ámbito laboral, además racionaliza los
contenidos indispensables y pertinentes para el proceso formativo en las
carreras profesionales.
La programación se efectúa a partir del análisis de las capacidades

terminales, criterio de evaluación y contenidos básicos, del módulo en las
Unidades Didácticas (UD).
5.5.1. Proceso de la programación

Las UD se programan a través de proyectos, trabajos o aprendizajes; en ellas se
organizan elementos de capacidad (capacidades más específicas desagregadas
de una capacidad terminal), contenidos, actividades de aprendizaje, criterios e
indicadores de evaluación.
La responsabilidad de la programación de la Unidades Didácticas recae en los

Jefes de área y docentes, quienes elaboran la programación y los materiales
didácticos que van a utilizar para el desarrollo de cada UD.
La programación tiene el siguiente procedimiento:
5.5.1.1. Análisis de las condiciones previas
Se identifican los componentes del Diseño Curricular, plan de estudios y sus

componentes: referente productivo como del referente educativo.
Referente productivo.
 Verificar en el perfil profesional de la carrera, los aspectos relevantes de la
competencia general, las capacidades profesionales y las unidades de
competencia, verificar si éstas responden con pertinencia a los requerimientos
del sector productivo o mercado laboral.
 Verificar que los componentes de cada unidad de competencia
(realizaciones y criterios de realización) guarden coherencia entre sí.
 Identificar los requerimientos del entorno de trabajo o rubros del dominio
profesional con precisión, para contrastarlo con los requerimientos mínimos del
referente formativo.
 Identificar los avances científicos y tecnológicos, así como los cambios
sociales, económicos y organizativos, para tomarlos en cuenta en la
programación de la UD.
Referente educativo
En el plan curricular, que contiene los módulos educativos (transversales y

técnico profesionales) se efectúa lo siguiente:
 -Analizar y verificar, en cada uno de los módulos educativos, si las

capacidades terminales y criterios de evaluación corresponden a las
realizaciones y criterios de realización definidos en el perfil profesional.
 -Asegurar que las capacidades y los criterios de evaluación guarden
Coherencia interna entre sí.
 -Analizar e identificar si los contenidos básicos, son los que se
necesitan desarrollar para lograr en los estudiantes las capacidades
terminales previstas en los módulos educativos.
 -Analizar e identificar las características, para prever que se cuente con el
personal docente requerido y con la infraestructura, equipamiento y
mobiliario necesarios para desarrollar la carrera profesional.
5.5.1.2. Análisis del módulo
Para este proceso de análisis se utiliza el siguiente procedimiento:
Organización y contextualización del módulo:
 Verificar que las capacidades terminales y criterios de evaluación que

aparecen en los módulos correspondan a las realizaciones y criterios de
realización establecidos en el perfil profesional de la carrera. De ser
necesario adecuarlos a fin de asegurar su coherencia con el perfil y entorno
productivo.
 Verificar que las capacidades terminales respondan a las demandas de
formación, al avance de la ciencia y tecnología.
 Identificar la duración de cada UD y el valor en créditos en cada
módulo.
 Verificar la secuencia de las UD. en los módulos transversales y técnico
profesionales, así como su distribución a lo largo del tiempo, en el itinerario
formativo.
Organización, contextualización y secuenciación de contenidos básicos:
 Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las

capacidades terminales y los criterios de evaluación.
 Organizar y secuenciar los contenidos básicos en función a cada
capacidad terminal.
 Incorporar contenidos básicos que correspondan al entorno regional de
influencia de la carrera profesional.
Identificación de las unidades didácticas:
La Unidad Didáctica, como su nombre lo indica es la unidad básica de

programación que organiza el proceso para el logro de las capacidades
terminales mediante proyectos, trabajos o aprendizajes los que se
constituyen como un eje integrador por el proceso productivo o afinidad
temática y secuencia lógica de la disciplina que los estudiantes deben
desarrollar y lograr.
Las Unidades Didácticas se identifican en el itinerario formativo, allí cada UD

corresponde a una capacidad terminal con sus respectivos criterios de
evaluación, diseñados en cada módulo.
Lo normal es que cada capacidad terminal, se aborde con una UD, pero
pueden haber algunos casos en que dos o más capacidades terminales se
aborden con una UD; en estos casos la condición es que las capacidades
terminales deben ser estrictamente secuenciales ya en el enfoque por
competencias se evalúa el logro final en la UD, por tanto la evaluación del
logro de la última capacidad terminal refleja el logro en la UD de las
capacidades.
Programación de las unidades didácticas
Identificada la U.D, se procede a su programación, organizan los

elementos de capacidad, contenidos, actividades, criterios e indicadores de
evaluación, en torno a la capacidad terminal que se constituye como eje
temático articulador
Las UD se programan organizando e integrando; los elementos de

capacidad, contenidos, actividades de aprendizaje, criterios e indicadores de
evaluación, y el tiempo en torno al proceso del proyecto, trabajo
aprendizaje. Definidas las U.D. se realiza la programación de cada unidad
didáctica mediante el siguiente procedimiento.
a) Determinación de los elementos de capacidad
Desagregar de la capacidad terminal en elementos de capacidad, éstos

son capacidades más específicas con las que se pretende alcanzar la
capacidad terminal en la unidad didáctica mediante las actividades de
aprendizaje. El conjunto de elementos de capacidad, integran la capacidad
terminal.
b) Organización de los contenidos.
Se realiza la desagregación y organización de los contenidos básicos para

cada elemento de capacidad, en función a los procedimientos del proyecto
o tipos de saberes (procedimental, conceptual y actitudinal). Los
contenidos se contextualizan de acuerdo, las demandas del mercado
laboral, necesidades del desarrollo regional, nacional y al avance de la
ciencia y la tecnología.
c) Determinación de las actividades.
La ejecución de una Unidad Didáctica, se realiza mediante actividades
organizadas para el desarrollo de un proyecto, trabajo o aprendizaje y
que utilizan el tiempo necesario para garantizar el logro de los
elementos de capacidad en cuya evaluación se utilizan los criterios e
indicadores programados.
El número de actividades esta en relación a las características de la

Unidad Didáctica.
d) Identificación de los criterios de evaluación.
Se identifican los criterios de evaluación establecidos para la capacidad

terminal en el módulo, y se colocan en el formato del programa haciendo
corresponder para cada elemento de capacidad.
e) Diseñó de indicadores.
Se diseñan un mínimo de tres indicadores por cada criterio de evaluación,

estos indicadores sirven para elaborar las pruebas que medirán el
logro por los estudiantes de los elementos de capacidad, inmediatamente
después de haber desarrollado la actividad.
f) Tiempo.
Finalmente se determina el tiempo que se utilizará en el desarrollo de

cada actividad en la Unidad Didáctica, este tiempo no necesariamente
debe ser seguido, generalmente se suspende e inicia en otro momento
dependiendo de la programación de las horas asignadas a la UD.
5.5.1.4. Actividades de Aprendizaje
Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje

activo, reflexivo e integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las
Unidades Didácticas en el laboratorio, campo, taller o en aula, de los
diferentes tipos de contenidos que deben adquirir los estudiantes para
alcanzar la capacidad terminal con la facilitación o mediación del docente.
Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del

estudiante
Garantizan el logro de las competencias:

 Hacer
 Hacer Bien, excelente, para competir en mercados
exigentes
 En un marco AXIOLÓGICO, de valores.
 Propiciando siempre el beneficio social
Consideraciones a tener en cuenta al diseñar una actividad.
 Organizar los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje,

mediante variadas estrategias metodológicas, para lograr las
capacidades establecidas en el módulo
 Determinar la estrategia, métodos y técnicas, así como ajustar el
tiempo necesario para su desarrollo
 Cada actividad debe resumir un conjunto de tareas, para los
estudiantes y para el docente.
 Deben permitir y favorecer que el estudiante adquiera y
aplique los conocimientos, habilidades cognitivas, destrezas
motrices y actitudes, es decir contenidos procedimentales,
conceptuales y actitudinales.
 Los contenidos deben estar secuenciados a fin de favorecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Secuencia metodológica en las actividades:
Las actividades de aprendizaje tienen la siguiente secuencia: motivación,

proporcionar información, desarrollar práctica dirigida, resolución de
problemas y trasferencia, y evaluación.
Motivación.- La motivación tiene las siguientes
características:
o Poner al estudiante frente a una situación que despierte su curiosidad

y su interés por aprender. Tiene como propósito establecer un vínculo
afectivo del estudiante con su aprendizaje.
o Si bien la motivación puede hacerse evidente en la etapa inicial
de la actividad, la motivación debe mantenerse presente en toda la
actividad.
o Es importante considerar que la motivación está en relación directa
con los intereses de las personas, y el interés está en relación
a cubrir las necesidades.
o La motivación debe poner al estudiante en condiciones
psicológicas, afectivas y físicas para realizar la actividad.
o La motivación debe busca averiguar y activar sus conocimientos o
saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un
clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la
participación plena del estudiante en la construcción de sus
aprendizajes.
Proporcionar Información.- Tiene las siguientes características:
o En esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger

información, crear, investigar, analizar, inferir, deducir, descubrir, etc.,
y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos.
o Poner énfasis en la dinámica de recoger los saberes previos de
los estudiantes y que estos, guarden relación con el desarrollo de la
actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser, en lo posible,
activo y grupal.
o En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento
para que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo
conozca, analice y comprenda.
o El docente, facilita el descubrimiento o medio el aprendizaje para que
los estudiantes comprendan por qué se realiza un
procedimiento y qué conocimientos científicos y tecnológicos
sustentan el proceso productivo y qué actitudes está involucradas en
el proceso.
o El docente puede emplear diversos recursos didácticos como
ejercicios de análisis de imágenes, modelos o muestras, preguntas de
la discusión de un tema determinado u otras estrategias, lectura y
comprensión de material escrito, observación de un fenómeno,
proceso, etc.
o El tiempo que se utilice depende del elemento de capacidad y
los contenidos propuestos.
Desarrollar práctica dirigida.- Tiene las siguientes características:
o Esta etapa es la más importante, ya que en ella se desarrollan

las capacidades y posibilita alcanzar la competencia.
o El estudiante utiliza la información y el nuevo conocimiento,
aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es un
momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la
satisfacción de lo realizado, interactúa con materiales, equipos,
maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas.
o El docente tiene la oportunidad de observar los comportamientos y
dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el comportamiento
autónomo, además estará atento para brindar el soporte afectivo y
académico grupal o personalizado a los estudiantes, facilitando y
mediando su aprendizaje.
o No se puede alcanzar la competencia sin el ejercicio práctico y real en
el laboratorio, taller, campo experimental, etc.
o El tiempo que se utilice depende del diseño de la actividad, sin
embargo es el que más necesita para su aplicación, lo importante es
que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
Resolución de problemas y trasferencia.- Tiene las siguientes características
o Es el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los

nuevos aprendizajes en otros contextos; los estudiantes deben aplicar
la motivación aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas
e ideas desde el aprendizaje realizado.
o En este momento, los estudiantes están expuestos a desarrollar
el Pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar
decisiones aplicando lo aprendido en nuevas situaciones o contextos;
además es el momento de la socialización de lo aprendido. La
similitud, analogías y la contrastación son empleados en esa etapa.
Evaluación.- Tiene las siguientes características:

o La evaluación es permanente, nos permite obtener información sobre
el logro de los aprendizajes en el desarrollo de la actividad, para
reforzar aprendizajes, corregir errores y realimentar el proceso cuantas
veces sea necesario.
o En esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación.
o La actividad de aprendizaje: el cumplimiento y calidad de las tareas o
ejercicios asignados y su participación en los mismos, el desarrollo y
logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, así como la
reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición).
Evaluación del logro de aprendizajes en la actividad:
Terminado el desarrollo de la actividad se efectúa la evaluación del logro de

los elementos de capacidad. Para este fin se utilizan los criterios de
evaluación e indicadores programados en la UD, cuyos resultados se
anotan en el registro de evaluación oficial.
5.6.Sílabos
El sílabo de la UD es un documento es muy importante, porque contiene

información sobre: datos generales, competencia general, capacidades terminales,
criterios de evaluación, contenidos, conocimiento previos, créditos, duración,
metodología, requisitos de aprobación y recursos bibliográficos, que los
estudiantes deben saber al momento de iniciar una Unidad Didáctica permite
además hacer las convalidaciones correspondientes de las UD.
Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán al

coordinador del Área Académica respectiva y a los estudiantes al inicio del
desarrollo de cada UD.
6. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, se utilizan métodos, técnicas y

estrategias
En la formación profesional se utilizan métodos pedagógicos activos, que

permitan propiciar la ayuda mutua, la cooperación, la participación entre los
estudiantes y docentes, propiciando el trabajo en equipos. Los métodos activos
promueven que los estudiantes sean protagonistas directos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, haciendo que investiguen poniendo en juego todas
sus potencialidades partiendo de sus propios intereses y necesidades.
Se utilizan también, técnicas didácticas, que son un conjunto de

procedimientos específicos lógicos y con fundamento psicológico destinado a
orientar un momento (fase) específico del proceso enseñanza y aprendizaje.
Así mismo, se utilizan estrategias de enseñanza y aprendizaje, éstas son un

conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos
educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico
con la finalidad lograr los aprendizajes y el dominio de las capacidades, en los
módulos educativos.
6.1. Métodos
La palabra método se deriva del griego “métodos” (META = en, por, hacia,
a través de; y HODOS = camino). Etimológicamente, pues,
método es estar en camino o el camino que se escoge para llegar a un fin.
El método en su significación general puede definirse como el camino que se

sigue para alcanzar un fin propuesto de antemano. Por otra parte la TÉCNICA
desde el punto de vista educativo no es el camino con el método, ni es
alcanzamiento de procesos como el sistema; es el arte de recorrer ese camino o
de ejecutar los procesos, se refiere siempre al empleo adecuado de
procedimientos de ciertos instrumentos y la utilización de ciertos materiales ya
se trate de una ciencia o de una especialidad u oficio.
El método es usado por el hombre en casi todas sus actividades para alcanzar
sus propósitos con mayor eficacia, con el menor desgaste de energía y en el
menor tiempo, así mismo diferencia su acción casual de su acción metódica. La
primera porque es una acción desordenada, que se produce al azar,
espontáneamente y sin ningún plan previsto, la segunda por ser una acción
ordenada, secuenciada y prevista en un plan rigurosamente pre concebido.
El método se define entonces, como un conjunto finito de acciones ordenadas y

secuenciadas que se siguen para lograr metas, objetivos o propósitos con
rapidez, eficacia y con el uso racional de esfuerzos y recursos.
Existen métodos que sirven para ordenar el conocimiento, son los métodos
lógicos como: el inductivo, deductivo y el analítico sintético; ayudan mucho en
la enseñanza.
Es importante puntualizar que existe un proceso de aprendizaje desde el
nacimiento y aún antes de nacer por la relación bio-psicológica de la madre con
el niño este proceso se extiende durante toda la vida pasando por diversos
estadíos hasta la muerte. Instituciones como la UNESCO han llegado a tipificarlo
como “Educación Permanente”
Este aprendizaje o educación permanente se genera mediante dos campos o
formas; uno de ellos es el sistematizado, planificado, controlado, orientado y
consecuentemente manipulado; es el que nos proporciona el sistema educativo
en todas sus modalidades y componentes. El otro es el espontáneo, el que nos
presenta el entorno social, es el real; allí no hay planificación, no es controlado
y por tanto no se manipula, es el que genera la experiencia y el que más influye
en la educación.
Métodos pedagógicos.
Llamados también métodos didácticos, métodos educativos o métodos de

enseñanza - aprendizaje se definen como el conjunto de acciones razonadas,
con orden y secuencia lógica que permiten conducir el proceso de enseñanza y
aprendizaje hacia el logro de los objetivos propuestos, en un tiempo pertinente
y con la mayor eficacia.
El método pedagógico se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica y

psicológica del hecho educativo, estos fundamentos se constituyen en principios
que orientan y determinan el tipo de actividad que realizará el maestro y
el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Clasificación de los métodos pedagógicos.
Los investigadores de la educación han formulado diversas formas de clasificar

los métodos pedagógicos. En esta oportunidad trataremos sola una
forma clasificación de los métodos, por la forma de participación del alumno, en
la cual se agrupan a los métodos en pasivos y activos.
a) Métodos pasivos. Son métodos que se utilizan para transmitir

conocimientos, donde la relación maestro alumno es vertical, caracterizado
por esquemas duales dictar - copear, hablar - escuchar y enseñar -
memorizar mecánicamente manteniendo un clima de imposición
disciplinaria y de pasividad del educando.
b) Métodos activos.
Los métodos activos consisten en promover que los estudiantes sean
actores directos del proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo que
el alumno investigue por si mismo poniendo en juego todas sus
potencialidades partiendo de sus propios intereses, necesidades o
curiosidades.
Los métodos activos se centran en el alumno, le ofrecen experiencias

de aprendizaje ricas en situaciones de participación, de opinar y de
asumir responsabilidades, plantearse y resolver conflictos, asociándolas asus
quehaceres cotidianos, haciéndolos actuar, fabricar sus instrumentos de
trabajo y construir sus propios textos verbales y escritos para una
comunicación horizontal y multilateral como miembros de su comunidad
6.2 Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje
Técnicas
“Las técnicas son entendidas como una sucesión ordenada de acciones
que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos”
Podemos definir a la técnica didáctica como un conjunto de procedimientos
específicos lógicos y con fundamento psicológico destinado a orientar un
momento (fase) especifico del proceso enseñanza y aprendizaje.
Clasificación de las técnicas
Las técnicas se pueden clasificar en:
a) Técnica de presentación y animación.

Son llamadas también dinámicas motivacionales, son aquellas cuyo
objetivo es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo.
Estas técnicas llaman la atención de los educandos, los relaja, les hace
reflexionar y los predispone para el aprendizaje participativo.
Se caracteriza por promover el movimiento físico, por presentar acciones
que generan manifestaciones emocionales de los participantes y por crear
un clima armónico de comunicación horizontal que permite interactuar con
confianza al estudiante – docente y estudiante – estudiante.
Las principales técnicas motivacionales son: la canasta revuelta, Simón dice,
se malogro mi máquina, refranes, el pueblo manda, el ratón estudioso, etc.
b) Técnicas de análisis.
Son técnicas cuyo objetivo central es analizar un tema, promover su
discusión, relacionar las causas y efectos y promover la
interpretación y reflexión. Considerando las clases de análisis las técnicas
pueden ser:
- Análisis oral: Lluvia de ideas, estudio de casos, sociodramas, pautas

de anotación, toma de apuntes.
- Análisis textuales: Subrayado lineal, gráficos, análisis estructural
- Análisis visual: Pautas de análisis de imágenes.
c) Técnicas de organización y planificación.

Son técnica orientadas a analizar y mejorar el trabajo organizado del taller y
de los equipos de trabajo, estas permiten analizar reflexionar sobre: el
papel que cumple cada miembro en el taller, la división del trabajo y los
desajustes de la organización. Así mismo permite también planificar y
organizar diversa clases de trabajo en el taller de forma participativa y
democrática. Entre las técnicas de organización tenemos: las botellas, el
rompecabezas, el muro, la reconstrucción, el pueblo necesita, campos de
fuerza, etc.
d) Técnicas de abstracción.
Son técnicas que permiten pensar, analizar e interpretar. Se utilizan
para desarrollar la capacidad de observación, abstracción, análisis y
síntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos: la figuras, la descripción
objetiva y subjetiva, el orden de las objetos, conexiones, etc.
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y
apariencia gráfica-visual podemos establecer diferentes formas de
Clasificación:
 Técnicas para resumir: Esquemas, resúmenes.

 Técnicas para relacionar: M a p a s conceptuales, redes
semánticas, y cuadros sinópticos.
 Técnicas para categorizar: Taxonomía, ránkings, ligas.
 Técnicas para describir: Figuras, descripción objetiva y subjetiva,
Orden de los objetos
e) Técnicas de comunicación.
Son técnicas que permiten analizar y mejorar la comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa. Así mismo permite analizar y
reflexionar los efectos de la comunicación en las personas, las instituciones
y a la sociedad. Entre ellas tenemos: yo miro así, lenguaje y expresión, la
distorsión de la comunicación, la comunicación sin saber de que retrata, etc.
f) Técnicas para el desarrollo de procesos en el taller / campo /

laboratorio.
Son técnicas que permiten desarrollar la parte práctica del proceso
enseñanza y aprendizaje. Entre ellas tenemos: la técnica del montaje y
desmontaje, la práctica dirigida, la vista técnica, los cuatro pasos de la
demostración, etc.
6.3 Estrategias
Definición El termino estrategia procede del ámbito militar, en el que se

entendía como el arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos
militares y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se
consiguiera la victoria.
En la actualidad el término estrategia ha incursionado en el que hacer
de la
empresa y de los centros educativos, en el primero se habla de
planeamiento estratégico y en la segunda de estrategia de enseñanza y de
aprendizaje.
La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un

conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos
educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico
con la finalidad lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas
Clasificació
n.
Las estrategias se pueden clasificar en estrategias de enseñanza y
estrategias de aprendizaje.
a) Estrategias de enseñanza.
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organizados en
torno a métodos y técnicas pedagógicas, que realiza el docente en la
sesión de enseñanza y aprendizaje conla finalidad de promover aprendizajes
significativos.
b) Estrategias de aprendizaje.
Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) las definen
como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.
Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste (1987); Beltrán, (1993)
las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características
esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente
manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo.
Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las estrategias de aprendizaje son
secuencias
de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas
de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de
esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las
estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían
diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.
En base a las definiciones a modo de síntesis y delimitación conceptual,

los rasgos característicos más destacados de las estrategias de aprendizaje
podrían ser los siguientes:
- Se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el

estudiante para mejorar el aprendizaje.
- Las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican,
por tanto, un plan de acción.
- Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno,
están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran
controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente,
deliberadas y planificadas por el propio estudiante
c) Estrategia para la enseñanza y aprendizaje

La estrategia en una actividad de enseñanza y aprendizaje tiene como
objetivo diseñar una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la
actividad, se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, el docente los prevé y decide
para cada actividad.
En la bibliografía pedagógica existen una gran cantidad de modelos
de secuencias, si observamos con detenimiento los más usados en el país en
estos últimos tiempos, presentan secuencias con denominaciones distintas
pero que tienen las mismas finalidades y en algunos casos le adhieren
con ligeras variaciones.
d) Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de procedimientos

Son las que se emplean para el aprendizaje habilidades manipulativas
o psicomotoras (procedimientos) en una carrera profesional, estos
son: La demostración, los proyectos o trabajos y las series metódicas.
Estas estrategias permiten que el estudiante obtenga destreza al realizar

una operación. Esta destreza incluye los movimientos musculares de los
dedos, manos, brazos y otras partes del cuerpo, coordinados por la vista y, a
veces por el oído. Los movimientos implican el uso de herramientas,
instrumentos y máquinas. Un análisis cuidadoso revela que cuando se ha
adquirido a la perfección una habilidad, en realidad ésta se ha
convertido en un HABITO muscular.
7. EVALUACIÓN
7.1. Fundamentos de la evaluación por competencias

La evaluación es el medio por el cual se valora todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje y los elementos que intervienen en éste. Proporciona información
para controlar el comportamiento de los componentes de la programación
curricular durante su desarrollo.
La evaluación se caracteriza por su carácter totalizador, es tanto interna como

externa y da lugar a tres categorías, o modalidades denominadas: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Es necesaria la aplicación de estas categorías
a fin de garantizar con mayor precisión el dominio de las capacidades
adquiridas por los estudiantes.
La evaluación se entiende como el proceso permanente de información y

reflexión, comprende todos los componentes y todos los elementos del proceso
educativo, no solamente al rendimiento.
En el enfoque basado en competencias laborales en una estructura modular,
para la evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de
evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen los
estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.
Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en la

Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición de
la variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se
quiera evaluar. Entre ellas tenemos las siguientes:
 Observación del proceso
 Verificación del producto
 Verificación de la información
 Observación de las actitudes
El rol que desempeña la evaluación en el proceso de aprendizaje: Identifica sus

problemas, posibles causas y necesidades de los alumnos, mide sus logros,
informa las fortalezas y debilidades de sus aprendizajes, determina eficiencia y
eficacia de las estrategias utilizadas por el profesor.
Instrumentos de evaluación.- Son recursos técnicos estructurados en

base a indicadores, plasmados en ítems, cuyo propósito es obtener
información de los niveles de logro del proceso enseñanza aprendizaje.
Criterios de Evaluación.- Hace referencia al dominio de capacidades,

facilitan la formulación de indicadores y nos dan una visión como aplicar
instrumentos de evaluación; y son pertinentes en todos los niveles.
Indicadores.- Medios observables de evaluación, es signo, síntoma de

alguna condición. Referencias tangibles de los niveles de aprendizaje
logradas por los estudiantes que permiten el registro, análisis y elaboración
de instrumentos para evaluar capacidades, contenido y productos
propuestos.
El docente se plantea las siguientes

interrogantes:
¿Para qué evaluar?

Necesidad de responder al problema planteado en una actividad de
aprendizaje.
Y se evalúa
para:
 Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,

conocimientos y experiencias previas e información relevante,
que permite comprender y desarrollar en forma significativa los
nuevos aprendizajes.
 Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se
realizan. Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos
pedagógicos.
 Verificar el nivel del logro alcanzado por los estudiantes al final de
un periodo o al final del año académico.
¿Qué evaluar?
Necesidad de precisar los indicadores; se

evalúan:
 Logros de aprendizaje
 Capacidad
 Conocimiento
 Valores y actitudes
¿Cómo evaluar?
Necesidad de establecer procedimientos; comprende:

 Análisis de los logros de aprendizaje
 Selección de las capacidades que se evaluarán
 Búsqueda y recojo de información relevante
 Organización y análisis de la información
 Valoración
 Toma de decisiones
 Comunicación de la información
¿Con qué evaluar?
Necesidad de elaborar los

instrumentos.
 Diseñar instrumentos pertinentes con banco de
ítems
¿Cuándo evaluar?
Necesidad de precisar los
periodos.
 Precisar los momentos, circunstancias y frecuencia para la
evaluación.
Dimensiones de la evaluación
 Dimensión Psicopedagógica y curricular, se involucran directamente

todos aquellos aspectos relacionados con un modelo o marco de
referencia teórico y un planteamiento curricular determinado.
 Dimensión referida a las prácticas de la evaluación , lo relativo al
conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para
realizar las actividades de evaluación.
 Dimensión normativa implica los asuntos relacionados confines
administrativos e institucionales. La acreditación, la promoción, los
documentos de evaluación, las evaluaciones del profesorado y directivo.
Una de las dimensiones relevantes de la evaluación es considerar a todos
los instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas
prácticas educativas.
Técnicas informales
Se utilizan dentro de los episodios de enseñanza con una duración

breve, podemos identificar dos clases:
 Observación de las actividades realizadas por los

alumnos
 Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor
durante la sesión de clase.
Técnicas Semi-formales
Se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparación,
demandar mayor tiempo para su valoración y exigir a los alumnos
respuestas más duraderas. Tenemos:
 Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en

clase.
 Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para
realizar fuera de clase.
Técnicas Formales
Exigen planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse
en situaciones que demandan un mayor grado de control. Los alumnos
perciben como situaciones verdaderas de aprendizaje. Tenemos:
 Pruebas o exámenes tipo test

 Mapas conceptuales, diagramas de flujo, planos
 Pruebas de ejecución, de habilidades, de manipulación.
 Listas de cotejo o verificación y escalas.
La evaluación diseñada por Khipu
Khipu, está desarrollando la siguiente estrategia para evaluar el logro de

las capacidades terminales y consecuentemente la competencia, por los
estudiantes.
La programación de los módulos se efectúa a partir del análisis de las

capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos, en las
“unidades didácticas” (UD).
1. En la programación, la capacidad terminal se desagrega en capacidades más

específicas denominadas elementos de capacidad. La sumatoria de estos
elementos integran la capacidad terminal.
2. Las UD se desarrollan a través de proyectos, trabajos o aprendizajes; éstos

organizan contenidos, actividades de aprendizaje, criterios e indicadores de
evaluación, en torno al proceso productivo del proyecto o trabajo, o a un eje
que los integra por afinidad temática y secuencia lógica de la disciplina.
3. Los contenidos se contextualizan de acuerdo, las demandas del

mercado laboral, necesidades del desarrollo regional, nacional y al avance
de la ciencia y la tecnología.
4. Las UD se ejecutan a través de “actividades de aprendizaje”, éstas son

acciones organizadas que sirven para desarrollar los proyectos, trabajos,
productos o aprendizajes y forman parte de las UD.
5. Al programar la UD, se debe considerar como mínimo 3 actividades de

aprendizaje, a fin de obtener también como mínimo 3 evaluaciones durante el
desarrollo de la UD.
6. Una actividad de aprendizaje desarrolla uno o más elementos de

capacidad y toma en cuenta el o los criterios e indicadores de
evaluación establecidos en la programación de la UD.
7. Al finalizar una o más actividades de aprendizaje, se evalúa el logro del o

(los) elemento (s) de capacidad medido con el criterio e indicadores de
evaluación.
8. La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,

análisis y reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta
la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los
reajustes y refuerzos a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como en los elementos y procesos del currículo.
9. En la formación basada en el enfoque por competencias, la evaluación del

logro de las capacidades terminales se efectúa haciendo uso de los criterios
de evaluación, de los cuales se establecen los indicadores de evaluación,
estos indicadores son evidencias observables, cuantificables y constituyen
los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.
10. En la evaluación del logro de las capacidades terminales de los
estudiantes en las unidades didácticas (UD) se utiliza el sistema
vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es 13 (trece). En todos los
casos la fracción 0,5 o más se considera como una unidad a favor del
estudiante.
11. Si el estudiante obtuviera calificativo final entre 0 y 12 en la UD, repetirá la

misma y la podrá volver a llevar cuando se programe en los siguientes
semestres.
12. Si al repetir la UD de un módulo técnico profesional, el estudiante volviera a

desaprobarla por segunda vez será retirado de la carrera profesional.
13. El estudiante que saliera desaprobado en el 50.1% del número total de UD,
que correspondan a un mismo modulo técnico profesional, repite el módulo
(todas las UD).
14. El estudiante que acumulara inasistencia injustificadas en número igual o

mayor al 30% del total de horas programadas en la UD, será
desaprobado en forma automática, anotándose en el registro y acta la nota
00, y en observaciones colocar DPI (desaprobadopor inasistencias).
15. En casos excepcionales con las opiniones favorables del Jefe de Área
Académica respectiva y del docente a cargo de la UD, el Director General
mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las inasistencias,
previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y documentada.
16. La nota final de la UD, se obtiene de la ultima capacidad terminal bajo el

principio de logro de capacidades.
17. Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar durante el

desarrollo de la actividad a los estudiantes, sobre los avances y dificultades
en el logro de la capacidad terminal de la UD, a fin que tomen conocimiento
de las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.
18. En el desarrollo de la UD, cuando el docente detecta deficiencias o

dificultades de aprendizaje en los estudiantes, debe implementar
inmediatamente un programa de actividades de recuperación paralelo al
desarrollo de dicha UD, promoviendo el trabajo participativo entre los
estudiantes para asegurar el logro de la capacidad programada. Este
proceso tiene carácter obligatorio y está bajo la responsabilidad del docente,
debe ser monitoreado por el Jefe de Área.
19. Las actividades de recuperación debe comprender acciones como trabajos

prácticos, auto aprendizaje y otras que el docente considere para el logro de
la UD:
20. Si después del periodo de recuperaciones el estudiante saliera desaprobado

en el 50% del numero total de UD, el estudiante repite el modulo.
Registro de evaluación
El registro de evaluación y asistencia, es el documento que contiene la
evaluación de las capacidades terminales de las UD y sirve para la
identificación de los logros y promoción de los estudiantes y, la toma de
decisiones sobre la intervención pedagógica de los docentes. El docente puede
utilizar su registro auxiliar, considerando que el registro de evaluación y
asistencia no admite borrones ni enmendaduras.
El registro de evaluación y asistencia está diseñado para posibilitar el correcto
llenado de las evaluaciones y los datos de los estudiantes, se elabora en
formato impreso y digital.
8. CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN
Los certificados que se otorguen a los estudiantes son de dos clases: modular y
de estudios.
8.1. Certificado modular

a) El certificado modular es el documento que acredita al estudiante la
adquisición de las capacidades terminales del módulo técnico profesional.
Se emite en el formato establecido por la Dirección de Educación Superior
Tecnológica y Técnico Productiva.
b) El estudiante para lograr la certificación de un módulo técnico profesional,
debe cumplir con los siguientes requisitos:
 Haber aprobado las capacidades terminales en cada una de las UD del

módulo técnico profesional, con la nota mínima de (13) trece.
 Haber aprobado las capacidades terminales en cada una de las UD de
los módulos transversales, en las que se matriculó con la nota mínima
de (13) trece.
 Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-profesionales con
una duración no menor al 35% del número total de horas del módulo
técnico profesional.
c) La expedición del certificado de un módulo técnico profesional es previo

cumplimiento del trámite administrativo y requisitos establecidos en el
numeral anterior.
d) El certificado modular elaborado por KHIPU, tomando como modelo el

formato diseñado por la DESTP y es visado por la Dirección Regional de
Lima Metropolitana.
e) Los requisitos para solicitar el certificado modular son:
 Solicitud dirigida al Director.

 Dos (2) fotos tamaño pasaporte a colores con fondo blanco.
 Constancia de haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-
profesionales con una duración no menor al 35% del número total de
horas del módulo técnico profesional.
 Constancia de notas del módulo técnico profesional y módulos
transversales matriculados y aprobados.
 Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser en ningún
caso mayor al costo de un certificado de estudios.
 Pago por concepto de visado de la DRE-
f) Los certificados modulares se registran en el libro correspondiente de Khipu

y de la Dirección Regional de Educación.
8.2. Certificado de estudios

a) El certificado de estudios, es el documento que contiene el resultado de
la evaluación semestral de las capacidades terminales en las UD de
los módulos educativos.
b) El certificado de estudios es llenado en Secretaria Académica del IESTP
Khipu, adecuando la información necesaria en los formatos
proporcionados por el Ministerio de Educación.
8.3. Titulación
La titulación se rige por lo dispuesto en las Resoluciones Directorales Nos.
408- 2010-ED y 462-2010-ED.
El título que otorga Khipu, al egresado de una carrera profesional
tecnológica, de conformidad con el Artículo 28º de la Ley N° 29394 Ley
de Institutos y Escuelas de Educación Superior, es: Profesional Técnico, a
nombre de la Nación con mención en la respectiva carrera profesional
tecnológica.
El egresado para obtener el título de profesional técnico tiene que cumplir con
los siguientes requisitos:
- Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los
módulos transversales y de los módulos técnico profesionales,
señalados en el plan de estudios de la carrera profesional.
- Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a
los Módulos técnicos profesionales.
Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o
empresarial relacionado a la carrera profesional y que propicie el
desarrollo de su institución, localidad o región.
- Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en:
Comunicación, Matemática, Segunda Lengua, y Tecnologías de la
Información y Comunicación.
- Haber aprobado el examen teórico-práctico que demuestre el logro de
las competencias del Perfil Profesional de la carrera.
8.5 Documentos de uso interno y externo
 Registro de Evaluación y Asistencia

 Acta de evaluación de Unidad Didáctica
 Boleta de Notas
 Los documentos oficiales de información de Khipu son:
 Nómina de matrícula
 Acta consolidada de evaluación del rendimiento académico
 Certificados de estudios
 Certificado modular
 Acta de titulación para optar el título que corresponda. En ella debe figurar
la nota obtenida en el proceso de titulación
 Otros que determine el Ministerio de Educación
9. DESCRIPCIÓN DE CARRERAS PROFESIONALES E
ITINERARIOS FORMATIVOS
El IESTP Khipu, conforme a la R.D. 0929-201-ED. Norma para la Aplicación
del Diseño Curricular, mediante la cual se orienta los procesos y acciones
que deben realizar los Institutos de Educación Superior Tecnológico, en el
proceso de aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico a nivel nacional,
viene desarrollando en las 06 carreras profesionales la formación
profesional bajo la mencionada modalidad.
CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
INTERNACIONALES
1. Información general
1.1. Denominación de la carrera profesional
ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES
1.2. Denominación del título a expedir
PROFESIONAL TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES
1.3. Competencia general de la Carrera

Gestionar el proceso administrativo en empresas públicas o privadas dedicadas a la
promoción, asesoría, financiamiento, producción y/o comercialización de bienes o
servicios en el ámbito nacional e internacional, de acuerdo con la normatividad,
objetivos y procedimientos establecidos
1.4. Duración de Estudios
 03 Años
 06 Semestres Académicos
1.5. Unidades de Competencia
Unidad De Competencia N° 01
Gestión administrativa de empresas: Funcionamiento y operatividad de los recursos
Humanos y Logísticos de una empresa.
Gestión del Marketing: Servicios, comercialización en el ámbito Nacional e
Internacional.
Gestión de empresas en Comercio Internacional: Evaluación financiera de
alternativas de inversión para el desarrollo empresarial en exportaciones e
importaciones.
1.6. Plan de Estudios
ITINERARIO FORMATIVO SISTEMA MODULAR
SEMESTRES
TOT
UNIDADE TOT
MÓDULOS EDUCATIVOS AL
S HORA AL
DIDÁCTIC S HOR
AS MÓDU AS
LO
U. D. HORAS
CRÉDITOS U.D.
CRÉDITOS MÓDULO
I I I I V V
I I V I
I
Técnicas de
Módulos Transversales
1 comunicación 4 3 7
y estudio 2
COMUNICACIÓN 4. 108
Interpretación 5
2 y producción 2 1. 3
de textos 5 6
Matemáti
MATEMÁTICA 1 ca 4 3 3 7 72
Aplicada 2
a
Negocios
ECOLOGÍA Responsabilida
Y 1 d Social 2 1. 1. 3 36
DESARROL Empresarial 5 5 6
LO
SOSTENIBL
E 756
EXPERTO EN
TECNOLOGÍA Tecnologías de
1 4 3 3 7 72
INFORMÁTICA PARA la Informática
2
LA OFICINA
1 Inglés I 4 3 7
2
2 Inglés II 4 3 7
2
IDIOMA EXTRANJERO 1 432
3 Inglés III 4 3 7
8
2
4 Inglés IV 4 3 7
2
5 Inglés V 4 3 7
2
6 Inglés VI 4 3 7
2
Ética y
RELACIONES EN EL
1 Deontolo 2 1. 1. 3 36
ENTORNO DEL gía 5 5 6
TRABAJO Profesion
al
TOTAL MÓDULOS TRANSVERSALES 1 8 6 4 4 8 3 3 7 756 756
2 1. 1. 5
5 5 6
Fundamentos
1 4 3 7
Módulo
de
Administració 2
n
Liderazgo y
2
Emprendimient
2 1. 3
o 5 6
Fundamentos
3 en Comercio 4 3 7
Internacional
Profesional 1
2
Fundamentos
MTP 1: Gestión y 4 de la 4 3 7
emprendimiento: Economía 2
Gestión administrativa, Empresarial 3 720 2430
Gestión del talento Logística 0
5
Empresar
4 3 7
Humano, logística ial 2
nacional e Fundamentos
internacional. 6
de la
2 1. 3
Contabilidad 5 6
Gestión de la
Logística y
7
Distribución 4 3 7
Física 2
internacional
Administración
8
de Aduanas I
4 3 7
2
Enfoques
9 Modernos de 4 3 7
la 2
Administraci
ón
Gestión del
Talento Humano
1
y Solución de
4 3 7
0 2
Conflictos
Diseño
1 organizacional 4 3 7
1 2
Estadísti
Módulo Técnico Profesional 2 1 ca
Aplicad
4 3 7
2
a a
Negocio
s
2 Microeconomía 4 3 7
2
Ferias y
3
Misiones
2 1. 3
Comerciales 5 6
Documentos
y tramites
4
del
4 3 7
MTP 2: Gestión del 2
comercio
Marketing:
internaciona
Servicios, l 37 900
comercialización .5
en el ámbito 5 Marketing I 4 3 7
Nacional e 2
Internacional. Investigación
de Mercados:
6
Nacional e
6 4. 1
Internacional 5 0
8
Informática
7 Aplicada a 4 3 7
los 2
Negocios
Contabilid
8
ad
4 3 7
Empresari 2
al
Integración y
9 Tratados 4 3 7
Internacionale 2
s
Marketing
1
de
4 3 7
0 2
Servicios
Atención y
1
servicio al
4 3 7
1 2
Cliente
Planeamien
1
to
4 3 7
2 2
Estratégico
1 Negocios 2 1. 3
3 Agrarios 5 6
Legislaci
Módulo Técnico Profesional 3
1 ón 4 3 7
Comercia 2
l y
Laboral
Matemáti
2
ca
4 3 7
Financier 2
a
Costos y
3
Presupuestos
4 3 7
2
Financiamiento
4 para el 4 3 7
Comercio 2
Internacional
Diseño de
MTP 3: Gestión del Envases y
Recurso Financiero: 5 Embalajes en 2 1. 3
Financiamiento el Comercio 5 3 6 864
interno, externo y Internacional 6
formulación de Planes de
6 Negocios 4 3 7
proyectos. 2
Negocios
7
Manufacturer
4 3 7
os 2
Tecnologías
de
8
Información
4 3 7
Aplicada a 2
los
Negocios
Legislaci
ón
9 Tributari 4 3 7
a, 2
Aduaner
ay
Propieda
d
Intelectu
al
Formulació
1 n y 6 4. 1
0 Evaluación 5 0
de 8
Proyectos
Gestión
1 del 4 3 7
1 Comerci 2
o
Internacional
Gestión de la
Calidad
1
aplicada al
4 3 7
2 2
Comercio
internacional
CARRERA PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS TURÍSTICAS Y HOTELERAS
EMPRESAS TURÍSTICAS Y HOTELERAS
PROFESIONAL EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS TURÍSTICAS Y HOTELERAS

Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos,
teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el
trabajo en equipo.

 03 Años
1.5. Denominación de las certificaciones a expedir (SISTEMA MODULAR)
DENOMINACIÓN DE LA CERTIFICACIÓN DE ACUERDO N° DE
AL MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL HORAS
MT GESTIÓN DE INFORMACIÓN Y SERVICIOS 7
P EN ORGANIZACIONES TURÍSTICAS 2
0
1
MT 8
P SERVICIO DE HOSTELERÍA Y ALIMENTACIÓN 6
4
2
MT GESTIÓN, OPERACIONES Y SERVICIOS TURÍSTICOS 8
P EN AGENCIAS DE VIAJES 2
6
3
MÓDULO PROFESIONAL DE GERENCIA Y 7
MTP EMPRENDIMIENTO DE EMPRESAS TURÍSTICAS Y 5
4 HOTELERAS 6

Administra y gestiona correctamente los diversos procesos de trabajo en empresas
turísticas, brindando Servicios, información adecuada y respetando la normatividad del
sector, con calidad y responsabilidad ambiental con el apoyo de las TICs.
Administra y gestiona las organizaciones hosteleras, operando los diversos procesos
de trabajo en las áreas de recepción, reservas, pisos, lavandería, áreas públicas,
cocina y restaurante, aplicando métodos y técnicas adecuadas, e implementando
buenas prácticas ambientales, sociales, de seguridad y manipulación de alimentos.
Administra, gestiona y opera la información general, especifica y actualizada sobre los
atractivos naturales y culturales en Agencias de Viajes y servicios Turísticos,
utilizando métodos y técnicas de atención al turista durante la prestación de los
servicios.
Administra y gestiona, recursos, procesos, tecnología, orientados hacia la obtención
de resultados, basados en los documentos de gestión empresarial, para el
emprendimiento empresarial PYME.

SEMESTR
ES
UNIDADES
MÓDULOS
DIDÁCTICAS Crédi Crédi Ho T
I I I I V V V V
tos tos ra o
I I V I I I
U. Mód s t
I I I
D. ulo U. a
I D. l
d
e
Hora
s
Técnicas de 6
Estudio y 4 3 3 8
COMUNICACI
Comunicación 68
ÓN
Matemática básica 2 2 4 3
MATEMÁTIC 4 68
A Estadística General 2 2 3
4
Ingles I 6 4 1
IDIOMA
0
EXTRANJER 2
O
Ingles II 6 4 1
0
2
Ingles III 6 4 1
0
2
Ingles IV 6 4 1
0
2
Ingles Técnico I 6 4 1
0
2
Ingles Técnico II 6 4 1
0
2
Ingles Técnico III 4 4 1
0
2
Ingles Técnico IV 4 4 1
0
2
Portugués I 4 3 6 136
8
Portugués II 2 2 3
4
TOTAL MÓDULOS TRANSVERSALES 4 4 1 10
5 5 1 80
1
6
Fundamentos de 4 3 7
(Módulos Técnico - Profesionales) FORMACIÓN ESPECÍFICA

Turismo 2
Técnicas de
2 2 3
Información
6
Turística
Legislación Turística 2 2 3
6
MP No. 01 Anfitrionaje y
GESTIÓN DE 4 3 7 720
Organización 3
INFORMACIÓN 2
de Eventos 1
Y SERVICIOS
EN Geografía Turística 4 3 7
ORGANIZACIO Regional 2
NES
TURÍSTICAS Atención al Cliente 2 2 3
6
Investigación de 4 3 7
Mercado 2
Protocolo y Etiqueta 2 2 3
6
Circuitos
4 3 7
Turísticos
2
Nacionales
Tecnologías de 6 4 1
la Informática e 0
Internet 8
SEMESTR
ES
UNIDADES
MÓDULOS Tot
DIDÁCTICAS Crédi Crédi Ho
I I I I V V V VI al
tos tos ra
I I V I II II de
U. Mód s
I Ho
D. ulo U.
D. ra
s
Restaurantes 6 4 1
0
8
Recepción Hotelera 6 4 1
0
8
Técnicas del
4 3 7
área de
2
Reservas
Administración y
4 3 7
Conservación de
MP No. 02 2
Alimentos
SERVICIOS Decoración de
DE 4 3 7
Interiores y
HOSTELERÍA 3 2 864
Exteriores
Y 5
Organización del
ALIMENTACI 6 4 1
Área de
ÓN 0
Pisos
8
Administración del
6 4 1
Servicio de Bebidas
0
y Bar
8
Seguridad e
4 3 7
Higiene
2
Industrial
Enología y Somelier 4 3 7
2
Tecnología de Cocina 6 4 1
0
8
Marketing de
4 3 7
Servicios de
2
Hostelería
Organización y Control
4 3 7
en Agencias de
2
Viaje
Publicidad y
Comercialización
4 3 7
de
2
Productos y Servicios
Turísticos
MP No. 03 Programación y 2 82
4 3 8 7 6
GESTIÓN Y Elaboración de
2
SERVICIOS Paquetes Turísticos
TURÍSTICOS Organización de
6 4 7
EN Viajes y
2
AGENCIAS Excursiones
DE VIAJES Turismo Convencional 6 4 1
0
8
Turismo No 6 4 1
Convencional 0
8
Mantenimiento de
2 2 3
Equipo y
Maquinaria 4
Rutas
4 3 7
Turísticas
2
Internacion
ales
Sistema de
4 3 7
Reservas
2
Amadeus I
Sistema de
6 4 1
Reservas
0
Amadeus II
8
Costos y
4 3 7
presupuesto
2
s Turísticos
Gerencia de
4 3 7
Empresas
2 756
Turísticas
Gestión de
MP No. 04 4 3 7
Recursos
GERENCIA Y 2
Humanos
EMPRENDIMIE
NT O DE Gestión Financiera 4 3 3 7
EMPRESAS 3 2
TURÍSTICAS Y Administración
de Empresas 4 3 7
HOTELERAS
Turísticas 2
Gestión de
6 4 1
Proyectos
0
Turísticos Y
8
PYMES
Comercio Electrónico 4 4 7
2
Documentación 4 3 7
Mercantil 2
Contabilidad Turística 4 3 7
2
Auditoría 4 4 7
2
TOTAL HORAS Módulos Técnico 1 2 2 2 2 2 2 2 17 13 3 31
Profesionales 8 2 4 4 4 4 0 2 8 2 1 66
TOT 6
AL 6
HOR TOTAL HORAS Módulos Transversales 1 8 6 6 6 6 1 8 6 5 9 11
AS 2 0 2 8 8 22
6
TOTAL HORAS SEMANALES 3 3 3 3 3 3 3 3
0 0 0 0 0 0 0 0
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 5 5 5 5 5 5 5 5 24 18 4 42
4 4 4 4 4 7 4 7 0 3 3 88
0 0 0 0 0 6 0 6 2
0
MODULO TRANSVERSAL HORAS Y CRÉDITOS
SEMESTR
ES
UNIDADES
MÓDULOS
DIDÁCTICAS Crédit Crédit Hora Tot
I I I I V V V V
os os s al
I I V I I II
U.D. Mód U.D. de
I I I Ho
ulo
ras
COMUNICAC Técnicas de
68
IÓ N Estudio y 4 3 3 68
Comunicación
Matemática 2 2 34
MATEMÁTIC básica 4
A
Estadística 2 2 34
General
IDIOMA Ingles I 6 4 102 68
EXTRANJER Ingles II 6 4 102
O Ingles III 6 4 102
Ingles IV 6 4 102
Ingles Técnico 6 4 102
I
II
III
CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

PROFESIONAL TECNICO EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos,
teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el
trabajo en equipo.

 03 Años
AL HORA
MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL S
M Gestión de soporte y seguridad de las tecnologías 7
TP de 5
6
1 la información y comunicación.
M
TP Desarrollo de software y gestión de base de datos. 8
2
2 8
M Gestión de aplicaciones para internet y producción
TP 8
multimedia 4
3 6

Administrar, gestionar e implementar, el servicio de mantenimiento y operatividad de
los recursos de hardware y software, redes de comunicación y los lineamientos y
políticas de seguridad de la información, teniendo en cuenta los criterios y estándares
vigentes.
Analizar, diseñar, desarrollar sistemas de información y administrar sistemas de gestión
de base de datos de acuerdo a los requerimientos de la organización, considerando
los criterios de seguridad en la transmisión y el almacenamiento de datos.
Diseñar, desarrollar, administrar, gestionar e implementar productos multimedia y
aplicaciones para Internet teniendo en cuenta los requerimientos del cliente.
Horas por semestre Créditos Horas

Módulos Unidades didácticas Tot
Crédit Crédit Hor
I I I I V V al
os os as
I I V I de
UD. Mód U.
I Ho
: ulo D.
ras
Organización y
4 3 7
Administración del
2
Soporte Técnico
Integración de las
4 3 7
Tecnologías de Información y
2
Comunicación
Mantenimiento de Equipos de
MP No. 01 6 4 10
Cómputo
Gestión de 8
Soporte Reparación de Equipos
6 4 10
Técnico, de Cómputo 3 75
8
Seguridad y Didáctica en el Uso de 1 6
Tecnologías 2 2 3
Recursos
de la 6
Informáticos
Información y
Diseño de Redes
Comunicación 5 4 9
de
0
Comunicación
Instalación y configuración
4 3 7
de redes de
2
comunicación
Herramientas de Gestión de
3 2 5
Redes de Comunicación
4
Seguridad Informática 3 2 5
4
Administración de Redes 2 2 3
6
Software de Servidores de Red 3 2 5
4
Análisis y Diseño de Sistemas 6 5 10
8
Herramientas de Desarrollo
6 4 10
de Software
8
Taller de Base de Datos 4 3 7
MP No.02 2
Desarrollo de Metodologías de Desarrollo
Software y 2 2 3 3
de Software
Gestión de 5 6
Base de Taller de Programación
8 6 14
Datos Concurrente
4
82
Taller de Programación
8 6 14 8
Distribuida
4
Lógica de Programación 2 2 3
6
Taller de Modelamiento de
4 3 7
Software
2
Administración de Base de 6 4 10
Datos 8
Diseño Gráfico 5 4 9
0
Animación de Gráficos 5 4 9
MP No. 03 0
Gestión de Herramientas Multimedia 4 3 7
Aplicacione 2
3
s para
Producción Audiovisual 6 4 5 10
Internet y
8
Producción
Diseño Web 4 3 7 84
Multimedia
2 6
Taller de Programación Web 1 8 18
0 0
Comercio Electrónico 3 2 5
4
Aplicaciones Móviles 4 3 7
2
Gestión y Administración Web 6 4 10
8
Horas por semestre Créditos Horas
Módulos Unidades didácticas Tot
Crédit Crédit Hor
I II I I V V al
os os as
I V I de
UD. Mód U.
I Ho
: ulo D. ras
TOTAL HORAS Módulos Técnico 2 2 2 2 2 2 101 101 24 243
Profesionales 2 0 2 4 4 3 30 0
HORAS
TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 1 8 6 6 7 33 33 81 81

0 0 0
TOTAL HORAS SEMANALES 3 3 3 3 3 3
0 0 0 0 0 0
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 5 5 5 5 5 5 134 134 32 324
4 4 4 4 4 4 40 0
0 0 0 0 0 0
MODULO TRANSVERSAL
HORAS Y CRÉDITOS
SEMESTR
UNIDADE ES
MÓDULOS
S Créd Tot
Crédit Hora
DIDÁCTICA I I I I V V ito s al
os s
S I I V I U.D. de
Módu U.D
I Ho
lo .
ras
Organización y
Administración 3 2 54
de Empresas
Contabilid
3 2 54
GESTOR ad
Empresar 11.5 288
DE
NEGOCI ial
OS Proyecto
2 2 4 4 144
s
Empresarial
es
Desarrollo 2 1.5 36
Empresarial
EXPERTO EN
TECNOLOGÍA Tecnología
3 3 4 4 108 108
INFORMÁTICA Informática
PARA LA para la Oficina
OFICINA
IDIOMA Ingles Técnico I 2 36
3 90
EXTRANJERO Ingles Técnico II 3 54
Técnicas de
COMUNICACIÓN Comunicación y 2 1.5 36 36
Estudio
Investigación e
Innovació 4 72
INVESTIGACIÓN n
E INNOVACIÓN 8 108
Tecnológi
TECNOLÓGICA ca
Proyectos de
Desarrollo e 2 36
Innovación
Tecnológico
RELACIONES EN
Liderazgo y trabajo
EL ENTORNO 2 2 2 1.5 108 108
en equipo
LABORAL
ACTIVIDADES 2 2 72 72
TOTAL MÓDULOS TRANSVERSALES 8 1 8 6 6 7 27.5 3 810 810

0 3
CARRERA PROFESIONAL DE CONTABILIDAD
CONTABILIDAD

PROFESIONAL TECNICO EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
1.3.Competencia general de la Carrera

Planifica, organiza, verifica y registra las operaciones económicas y financieras de
las entidades públicas y privadas en función de su actividad de acuerdo al sistema
de contabilidad y a la legislación vigente

 03 Años

AL MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL HORAS
M
TP Procesos Contables 6
4
1 8
M
TP Contabilidad Pública y Privada 9
3
2 6
M
TP Análisis Financiero 8
6
3 4
Planificar, organizar el proceso contable, registrando en los libros de acuerdo a las
normas, y principios establecidos, que permitan elaborar los Estados Financieros,
con responsabilidad y ética profesional.
Organizar y registrar las operaciones contables según las actividades que realizan
las entidades públicas y privadas, considerando los procedimientos y criterios
técnicos establecidos.
Organizar y realizar las operaciones contables para el registro, análisis e
interpretación de los estados financieros según los procedimientos y técnicas
establecidas.
Horas Semanales
Créditos Hor
por
Módulos Unidades Didácticas as
Semestre
Crédit Crédit Horas Tot
I I I I V V
os os U.D. al
I I V I
U.D Mód Hora
I
. ulo s
Contabilidad General I 8 6 14
4
M. T. Contabilidad General II 8 6 14
P. 1: 2 4 612
Proces Documentación 5
6 4 10
os Contable y
8
Contab Comercial
les Legislación Comercial 4 3 72
Legislación Laboral 4 3 72
Legislación Tributaria 4 3 72
Fundamentos de Costos 4 4 72
Contabilidad de Costos 6 4 10
8
Contabilidad de Sociedades 8 6 14
M. T. P. 4
2: Contabilidad Aplicada 8 6 14
3 900
Contabilida 4
8
d Técnica Presupuestal 6 4 10
Públic 8
ay Contabilidad
Priva 6 4 10
Gubernament
da 8
al I
Contabilidad
8 6 14
Gubernamenta
4
l II
Aplicativ
4 3 72
os
Informáti
cos
Formulación de Estados 6 4 10
Financieros 8
Análisis e
6 4 10
Interpretación de
8
Estados Financieros
Fundamentos de Finanzas 4 3 72
Finanzas Públicas 4 3 72
M. T. Formulación y Evaluación
4 3 72
P. 3: de Proyectos 3 900
Análisi Planeamiento de la 4
4 3 72
s Auditoría
Financier Técnicas y Procedimientos
o 4 3 72
de Auditoría
Contabilidad de Entidades
6 4 10
Financieras I
8
Contabilidad de Entidades
6 4 10
Financieras II
8
Cálculo y Análisis Financiero 6 4 10
8
TOTAL 1 2 2 2 2 2 97 9 24 241
ES 8 0 2 4 4 6 7 48 2
MÓDULOS TÉCNICOS PROFESIONALES CONTABILIDAD
RESUMEN
TOTAL HORAS MÓDULOS
HORAS
1 1 8 6 6 4 34 3 828 828
TRANSVERSALES 2 0 4
TOTAL HORAS MÓDULOS TÉCNICO

1 2 2 2 2 2 97 9 2412 241
PROFESIONALES 8 0 2 4 4 6 7 2

0 0 0 0 0 0
5
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 5 5 5
4
5 5 13 1 3240 324
4 4 4 4 4 1 3
0 0 0
0
0 0 1
0
MODULO TRANSVERSAL
HORAS Y CRÉDITOS
Horas Semanales por Créditos Hor

Módul Unidades Didácticas Semestre as
os Crédit Crédi Tota
I I I I V V Horas
os tos l
I I V I U.D.
U.D. Mód Hora
I
ulo s
Métodos de
4 3 72
Estudio y
COMUNICACIÓN Comunicación 6
144
Expresión Oral y
4 3 72
Redacción
Comercial
Matemática Básica 4 3 72
Matemática
MATEMÁTICA 2 3 9 36 180
Financiera
Básica
Estadística General 4 3 72
EMPRENDEDOR Organización de 2 1 36
Y GESTOR DE Empresas . 4 108
NEGOCIOS 5 .
Proyectos 5
4 3 72
Empresariales y
Desarrollo
Empresarial
Deporte y Actividades 2 1 36
ACTIVIDADES .
3 7
Y 5
2
SOCIALIZACI
Habilidades
ÓN 2 1 36
Sociales y
.
Desarrollo
5
Personal
Tecnología
EXPERTO EN 4 3 72
Informática para
TECNOLOGÍA
la Oficina I 6 144
INFORMÁTICA
PARA LA Tecnología Informática
4 3 72
OFICINA para la Oficina I
INVESTIGACIÓN Investigación e 4 3 72
E INNOVACIÓN Innovación 4 108
TECNOLÓGICA Proyectos de .
2 1 36
Desarrollo e 5
.
Innovación
5
Ética y
RELACIONES EN 2 1 36
Deontología
EL ENTORNO . 3 7
Profesional
DEL TRABAJO 5 2
Liderazgo y Trabajo
2 1 36
en Equipo
.
5
TOTAL 1 1 8 6 6 4 3 3 828 82
ES 2 0 6 6 8
CARRERA PROFESIONAL DE
GASTRONOMÍA Y ARTE
CULINARIO
GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO

PROFESIONAL TÉCNICO EN GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO

Manipular las técnicas culinarias, interpretando recetas para la elaboración de
cocinas nacionales e internacionales; gestionar los insumos de cocina, teniendo en
cuenta los métodos de conservación y manipulación de alimentos, organizar y
desarrollar presentaciones gastronómicas, organizar el trabajo del personal y
administrar su propia empresa en alimentos y bebidas.

 04 Años
AL HORA
MTP Asistente en técnicas culinarias. 7

1 2
6
MTP Chef de partida en cocina peruana. 8

2 2
8
Chef de partida en cocina Internacional y Gestor de 8
MTP Negocios. 4
3 6

Utilizar las técnicas culinarias siguiendo reglas de seguridad sanitaria y prevención
de los accidentes; elaborar preparaciones en rutas turísticas, preparar menús
vegetarianos.
Elaborar diversas preparaciones de la cocina peruana propias de la costa, sierra y
selva, con la aplicación de técnicas de manipulación de alimentos, desarrollar y
dominar la repostería peruana.
Elaborar diversas preparaciones culinarias internacionales, usando las técnicas de
cocción propias de cada país y la correcta manipulación de sus productos. Gestionar
y administrar su propia empresa.
MODULO TRANSVERSAL
HORAS Y CRÉDITOS
(6 SEMESTRES)
HORAS Y CRÉDITOS
(Decreto Supremo No. 006-2006-ED y Resolución Directoral No. 0212-2010-ED)
UNIDAD
SEM
ES ESTRES
DIDÁCTIC Cré Cré H

M
ÓDULOS AS d dito o T
I II III I V V
V I it sM r o
o ó a t
s dul s a
U o l
. d
D e
. U H
or
. as
D
.
TECNICA
COM 2 4 4.5 108
S COM
UNICACIÓN
UNICACIÓN
LIDERA
RELA ZGO Y 2 2 3 72
CIONES EN TRABAJO
EL EN
ENTORNO EQUIPO
DEL COM 2 5
PORTAM IE 4 1 4 90
TRABAJO. 5 9
NTO ETICO 4
INVESTIGA
CIÓN 2 1.5 36
E
INNOVACIÓ
N
TECNOLÓGI
CA .
DESARRO
EM LLO 2 2 4 6 144
PRENDEDOR EM
PRESARIA
L.
EXPERTO TECNOLO
EN GÍA
TECNOLOGI INFORM 4 4 6 144
A INFORM ÁTICA
ATICA PARA PARA
LA LA
OFICIN
A.
Ingles I 2 1.5 36
Ingles II 2 1.5 36
IDIOM
9 2
A Ingles III 4 3 72 1
EXTRANJE 6
Ingles IV 4 3 72
RO.
TOTAL M ÓDULOS
TRANSVERSA LES 8 10 8 6 6 7 34 34 810 810

CARRERA TÉCNICO PROFESIONAL DE GUIA OFICIAL DE

TURISMO
GUÍA OFICIAL DE TURISMO

PROFESIONAL TECNICO EN GUÍA OFICIAL DE TURISMO

Planificar, organizar, informar, interpretar (simplificar procesos en lenguaje simple,
generando conciencia de sostenibilidad) asistir, conducir y controlar los servicios de
guiado a los visitantes nacionales y extranjeros en las diversas modalidades
actuando con iniciativa, creatividad, responsabilidad, ética y respetando la identidad
cultural nacional, regional y local, de propios y extraños, aplicando criterios de
sostenibilidad.

 03 Años
AL HORA
MT GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN 7
P ORGANIZACIONES 2
0
1 TURÍSTICAS
MT ASISTENCIA EN GUÍA DE TURISMO 8
P 4
6
2
MT GUÍA Y OPERACIÓN DE SERVICIOS TURÍSTICOS 8
P 6
4
3

Gestionar y prestar servicios de información en diferentes instituciones relacionadas al
turismo, con pluralismo, ética y objetividad.
Guiar, orientar y conducir visitantes nacionales y extranjeros en las diversas
modalidades de turismo convencional, así como, interpretar con respeto el
patrimonio natural y cultural y tener conocimientos básicos de actividades

especializadas (aventura, ecoturismo, aviturismo, etc.).

Diseñar, organizar, operar, verificar circuitos, itinerarios y servicios turísticos locales,
regionales y nacionales, de manera responsable y sostenible, asistiendo y guiando
profesionalmente en las diversas modalidades de turismo no convencional, a los
visitantes a su cargo.
MODULO TRANSVERSAL
HORAS Y CRÉDITOS
MÓDULO
UNIDADE
SEMESTRE S T
S
EDUCATI O
MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTIC
VO TA
AS
S L
H
O
R
AS
CR CR
H H
I I III I V V É É
O O
I V I DI DI
R R
T T
O O
A A
S S
S S
Oratoria y Técnicas de Estudio 2 3 1.
COMUNICACIÓN 6 5 10 3
Interpretación y producción de 8
4 7 1.
textos
2 5
Cultura física y deporte 2 3 1.
ACTIVIDADES 9 3
6 5
Cultura artística 3 5 1. 0
4 5
Tecnología de la Información 6 10 4 81
INFORMÁTICA 8 18 7 0
E- Turismo 4 7 3 0
2
RELACIONES EN EL Comportamiento ético 2 3 1.
6 5 7 3
ENTORNO DEL
Liderazgo y trabajo en equipo 2 3 1. 2
TRABAJO
6 5
Organización y Administración de
6 10 5
Empresas Turísticos
8
GESTIÓN Contabilidad Empresarial 4 7 3 32 1
EMPRESARIAL 2 4 3
Business Plan 4 7 3
2
Proyectos Turísticos 4 7 3
2
FORMACIÓN Y
Legislación e inserción laboral 2 3 2 3 2
ORIENTACIÓN
6 6
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TRANSVERSALES 8 6 7 6 6 6 81 3 81 3

0 3 0 3
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TÉCNICO
2 2 2 2 2 2 24 10 24 10
PROFESIONALES
2 4 3 4 4 4 30 1 30 1
0 0 0 0 0 0
TOTAL GENERAL 5 5 5 5 5 5 32 13 32 13 32
4 4 4 4 4 4 40 4 40 4 40
0 0 0 0 0 0
MÓDULOS TÉCNICO PROFESIONALES
UNIDADES MÓDULOS
SEMEST
DIDÁCTICA EDUCATIV
RE TOT
MÓDULOS EDUCATIVOS UNIDADES DIDÁCTICAS S OS AL
HOR
AS
CR CR
I I I I V V HOR
É
HO
É
AS RA
I I V I D
S
D
I I I
T T
O
S O
S
Fundamentos de Turismo 4 72 3 68
Técnicas de Información
4 72 3 51
Turística
Legislación Turística 2 36 2 34
MTP No. 1 Geografía Turística 6 10 4 10
Gestión de 8 2
Información Control de Información 2 72
en 4 72 3 51 9 0
Turística
Organizacio Counter 4 72 3 68
nes Protocolo y Atención al
Turísticas 4 72 3 68
Cliente- Transfer
Ingles Básico I 6 10 4 10
8 2
Inglés Básico II 6 10 4 10
8 2
Turismo Convencional 4 72 3 72
Patrimonio Cultural 4 72 3 72
Manifestaciones
5 90 4 90
Folklóricas
MP No. 2 y Culturas Vivas
Manifestaciones
Asistencia en Guía 5 90 4 90
Antropológicas 34 84
de Turismo
Patrimonio Natural 8 14 6 14 6
4 4
Metodología del Guiado 6 10 4 10
8 8
Asistencia y Seguridad al
3 54 2 54
Visitante
Inglés Intermedio I 6 10 4 10
8 8
Inglés Intermedio II 6 10 4 10
8 8
Diseño de Paquetes y
4 72 3 72
Circuitos Turísticos
Operación y Reservas
MP No. 3 6 10 4 10
de 8 8
Guía y Circuitos Turísticos
Operación Logística del Guiado 4 72 3 72
de Servicios Conexos al
4 72 3 72
Servicios Guiado 35 86
Turísticos Turismo no 4
6 10 4 10
Convencional y 8 8
Gestión de TRC
Guiado en Turismo no
8 14 7 14
convencional
4 4
Técnicas de Guiado 4 72 3 72
Ingles Avanzado I 6 10 4 10
8 8
Ingles Avanzado II 6 10 4 10
8 8
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TRANSVERSALES 8 6 7 6 6 6 81 3 81 33
0 3 0
TOTAL HORAS Y CRÉDITOS DE MÓDULOS TÉCNICO
PROFESIONALES 2 2 2 2 2 2 243 1 24 10
2 4 3 4 4 4 0 0 30 1
1
0 0 0 0 0 0
TOTAL GENERAL 5 5 5 5 5 5 324 1 32 13 32
4 4 4 4 4 4 0 3 40 4 40
0 0 0 0 0 0 4

Proyecto Curricular Institucional 2014

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular Institucional 2014

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIRECCIÓN ACADÉMICA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PRIVADO

KHIPU PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: