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2º - PL - Docentes - 31 - 07
2º - PL - Docentes - 31 - 07
Propuesta para 2°
PEDRO Y EL LOBO
Presentamos a continuación la tercera y última entrega de la propuesta de trabajo en
torno a cuentos con un personaje prototípico: el lobo feroz. En esta ocasión el trabajo
se articula a partir de la lectura de Pedro y el lobo y la comparación entre los distintos
cuentos leídos. Como en los documentos anteriores, se enfatiza en la necesidad de
detenerse y profundizar en un cuento, más allá de las propuestas habituales de lectura
que se realicen en el aula y/o la biblioteca escolar.
Conversar sobre lo que se ha leído en forma compartida favorece que las y los
estudiantes puedan detenerse en la historia y considerar aspectos que no habían
advertido en una primera lectura, que comenten sus interpretaciones, impresiones y
reflexiones, que reparen en las motivaciones que explican las conductas de los
personajes, que adviertan el/los conflicto/s que aparecen en las tramas narrativas y en
el lenguaje propio de los cuentos.
Compartimos algunas intervenciones docentes que es productivo realizar durante
el intercambio posterior a la lectura del cuento “Pedro y el lobo”. En el inicio, podemos
compartir con las chicas y los chicos una pregunta general acerca del cuento de modo
que todos puedan incluirse en el intercambio, expresar lo que piensan acerca de la
historia, ser escuchados y discutir acerca de las diferentes interpretaciones que
probablemente aparezcan en el grupo.
Ø ¿Crees que Pedro aprendió la lección y nunca más gastó bromas a sus vecinos?
Ø ¿Qué otras cosas hubiera podido hacer Pedro para no aburrirse?
Ø El pastorcito creía que estaba haciendo una broma y se reía mucho de eso. ¿Qué
piensan ustedes?, ¿era una broma?
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descripción del ambiente, así como de los estados y conductas de los personajes
creados por el lenguaje, tal como puede observarse en las siguientes expresiones:
JOVEN PASTOR...
HERMOSA PRADERA...
PEDRO LLEVABA SU REBAÑO AL PRADO PARA QUE LAS OVEJAS PASTARAN Y
CORRETEARAN POR EL CAMPO...
LOS ANIMALES DISFRUTABAN A SUS ANCHAS...
EL PASTORCITO SE SENTABA EN UNA ROCA Y VIGILABA...
Ø En una parte, al inicio del cuento dice “LOS TRINOS DE LOS PAJARITOS LE
RECORDABAN QUE DEBÍA CUIDAR DE SUS OVEJAS”, ¿cómo se sentía Pedro
mientras vigilaba a su rebaño?
El texto ofrece varias pistas para pensar que es el aburrimiento del personaje el
que genera luego su conducta. Además, considerar los estados mentales de los
personajes no solo ayuda a entender su vinculación con las acciones, sino también
hace posible que la descripción de los personajes no se reduzca a bueno-malo,
astuto-ingenuo, travieso-modoso.
La o el docente puede solicitar que los chicos localicen ciertos fragmentos en el cuento
y releerlos, en este caso los fragmentos donde Pedro grita pidiendo ayuda.
Ø ¿Por qué los aldeanos creen dos veces en el pedido de ayuda de Pedro?
Ø ¿Cómo se sentían los vecinos cada vez que volvían de la pradera donde estaba
Pedro y se encontraban con que era una broma del pastor?
Ø ¿Por qué no lo ayudan la tercera vez?
Se puede intercambiar sobre las conductas de los aldeanos ante la repetición del
engaño de Pedro, lo que da lugar a que el enojo de aquellos vaya en aumento. Y
se puede releer el siguiente fragmento para reparar en las pistas que el texto
ofrece para anticipar un posible desenlace.
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Ø ¿En qué momento se dieron cuenta de que Pedro y sus ovejas estaban en
peligro?
Ø El lobo de este cuento, ¿es como el de “Los tres cerditos” o el de “El lobo y los
siete cabritos”?
Una propuesta interesante para las y los chicos de segundo es incluir la lectura de una
nueva versión de esta historia. Sugerimos leerles la versión escrita por Liliana Bodoc1
que, al tiempo que sostiene la historia conocida, sorprende al encontrar una forma
admirable de “decirla”. Podemos hacer que los niños reparen en ello, releyéndoles, por
ejemplo, los siguientes fragmentos.
“Los pastores suelen llevar consigo un largo bastón, una bota de cuero llena
de agua fresca y un perro. Pero eso no siempre es así. Hay pastores menos
afortunados. Pedro, por ejemplo.
Pedro, el joven pastor, tenía una rama de abedul en lugar de bastón. Usaba
sus dos manos para beber del río. Y, en vez de perro, tenía un recuerdo que, de
tanto en tanto, ladraba bajito en su corazón. Era el recuerdo de un buen ovejero
que lo había acompañado hasta que se puso viejo. Tan viejo que ya no podía
seguirle el paso.”
1
Pedro y el Lobo. Versión de Liliana Bodoc. Ilustraciones de Pablo Pick. Disponible en:
https://librosycasas.cultura.gob.ar/wp-content/uploads/2015/11/BPP_Digital.pdf
Su versión en audio se puede encontrar en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=BezDILI4604
3
¬ Los escenarios en los que la trama narrativa se desarrolla.
“En esas desoladas aldeas de Rusia, los lobos entran en las pesadillas de la
gente y devoran la paz de las noches. Por cierto, son más temidos que las brujas y las
tormentas de nieve.”
El relato de Liliana Bodoc está tan bellamente escrito que ofrece múltiples
oportunidades de reparar en el impacto que producen en el lector expresiones como
“tenía un recuerdo que, de tanto en tanto, ladraba bajito en su corazón” o
comparaciones como “el pastor comenzó a acumular sentimientos amargos en su
corazón. Igual que la tierra se acumula en las uñas” –entre muchas otras.
Leer, releer algunos fragmentos para disfrutarlos, intercambiar entre lectores sus
interpretaciones y las emociones que el nuevo texto produjo, comparar esta versión
con la que las y los chicos tienen disponible… Todo esto contribuirá a enriquecer el
recorrido lector que se propone.
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ACERCA DE LAS PROPUESTAS DE LECTURA DE LOS NIÑOS POR SÍ
MISMOS
Como hemos mencionado en las entregas anteriores, contemplar tiempos para que se
lea (y se relea) a través del docente y abrir espacios de intercambio durante los cuales
se recupere lo trabajado en el hogar son condiciones que contribuyen a incluir a todos
y todas en la cultura escrita y, al mismo tiempo, ofrecen un contexto para proponer
situaciones en que las niñas y los niños lean por sí mismos.
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escuchar, en privado, a los que aún no se animan para ayudarlos a leer cada vez
mejor.
Como hemos mencionado en las entregas anteriores, el contexto que ofrece el cuento
acrecienta el ambiente alfabetizador del aula porque da lugar a la aparición de
nuevas escrituras convencionales que se constituyen en “palabras seguras” -los
nombres de los personajes o de los lugares en los que suceden las escenas del
cuento, por ejemplo- a las que las y los chicos pueden acudir para buscar información
que les permita resolver la escritura de nuevas palabras. En las semanas en que las y
los chicos no asisten a clases presenciales, es imprescindible que dispongan de
escrituras seguras también cuando están en su casa; por eso, la o el docente puede
sugerir a las niñas y los niños que se fijen en las TARJETAS CON NOMBRES de la
página 8 del material para los estudiantes que se suman a las presentadas en las
propuestas de Los tres cerditos y El lobo y los siete cabritos.
En los inicios de la alfabetización, contar con un repertorio de “palabras seguras”
para consultar sobre el sistema de escritura, y acrecentarlo en el marco de las
propuestas de lectura y escritura que se van desarrollando en el aula es de gran
ayuda para las y los chicos. Los nombres de sus compañeras y compañeros, los
nombres de los días de la semana y meses del año, los títulos de los cuentos leídos y
los nombres de los animales que se están estudiando… son otras escrituras que
también forman parte del ambiente alfabetizador.
Las y los chicos van apropiándose de estas escrituras cuando el docente alienta -
de forma sistemática e intencional- a recurrir a ellas para buscar “partecitas” comunes
con otra palabra que están intentando escribir y, también, cuando plantea situaciones
de lectura del tipo cuál es cuál para que las conozcan cada vez mejor. Es así como se
van adquiriendo su función de fuentes de información “seguras”. Por ejemplo:
Ø Una nena me dijo que MARTES y MIÉRCOLES empiezan igual, pero que sabe
cuál es “MIÉRCOLES” porque es más largo. ¿Qué piensan ustedes? Pueden
mandarme un audio por WhatsApp contándome qué opinan”.
Ø Un chico me dijo que sabe cuál es LUNES porque empieza como LUCAS (si
hubiese ese nombre en el aula, muestra el cartel y lee con señalamiento). ¿Tendrá
razón?
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Ø Otro chico me dijo que sabe cuál es LUNES porque termina con ES. Ustedes,
¿qué piensan? Pueden pedirle a alguien que los acompañe en su casa que escriba
lo que pensaron así después yo lo leo.
Ø Una chica, para escribir “cocodrilo”, fue a las tarjetas de los nombres del cuento
“Pedro y el lobo” y se fijó en COLINA. ¿Alguna parte de COLINA -lee con
señalamiento- le sirve para escribir “cocodrilo”? Mándenme un whatsapp
contándome qué opinan.
Es posible que para algunas y algunos de los chicos presentes en el grado estas
intervenciones -que posibilitaron el avance de la mayoría- recién adquieran sentido en
este momento del año. Insistir con ellas para quienes las necesiten brindará
oportunidades nuevas para que todas y todos adquieran la alfabeticidad del sistema
de escritura.
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