Práctica IV- Matemática

CLASE 27 DE ABRIL
ACTIVIDAD GRUPAL

VALORACIÓN: E!!

1. Identifiquen, en el DCJ la clasificación de problemas multiplicativos

presentada en la clase. BIEN

La clasificación de problemas multiplicativos es:

● de organizaciones rectangulares,
● de combinatoria
● de proporcionalidad (directa).

1° CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

✐Uso de estrategias de ✐Producción de diversos ✐Producción de procedimientos para

conteo y suma repetida procedimientos para resolver
(sumas de sumandos problemas sencillos que
iguales) para resolver involucren los sentidos de la
problemas de series que multiplicación tales como
se repiten. proporcionalidad -donde se
da como dato el valor
unitario- y organizaciones
rectangulares de los
elementos (filas y columnas).
resolver problemas multiplicativos (se
refiere tanto a aquéllos en los que se
acude a una multiplicación como a una
división) que se resuelven por series
proporcionales y organizaciones
rectangulares, por medio de cálculos
multiplicativos y uso de diagrama de
árbol o cuadros, en problemas sencillos
que exigen combinar elementos de
diferentes colecciones.

Organizaciones rectangulares,
Organizaciones Proporcionalidad (directa) de combinatoria y de
rectangulares proporcionalidad (directa)

2° CICLO

4° GRADO 5° GRADO 6° GRADO

✐Reconocimiento y ✐Uso de multiplicación ✐Reconocimiento y uso de la multiplicación y

uso de la para resolver división para resolver problemas
multiplicación para problemas, extramatemáticos como producto de medidas,
resolver problemas, especialmente aquellos de proporcionalidad, de combinatoria, de
especialmente que contemplen reparto, de iteración (repetir una cantidad cierto
aquellos que relaciones de número de veces) y problemas

Pesce, Yanina - Sarmiento, Milagros- 27-04-20 1

 Práctica IV- Matemática

contemplen proporcionalidad donde intramatemáticos que pongan en juego

relaciones de las cantidades que se propiedades de las operaciones y relaciones de
proporcionalidad vinculan están divisibilidad.
donde las cantidades expresadas con ✐Análisis de constante de proporcionalidad
que se vinculan están decimales y fracciones y tanto de números naturales como racionales en
representadas por relacionadas mediante resolución de problemas de proporcionalidad
números naturales. constante de directa.
✐Reconocimiento y proporcionalidad con ✐Explicitación y análisis de las propiedades de
uso de la números naturales. la proporcionalidad directa al resolver
multiplicación para ✐Reconocimiento y uso problemas.
resolver problemas de de la multiplicación para ✐Explicitación y análisis de las relaciones
proporcionalidad que resolver problemas de involucradas entre las cantidades de una misma
impliquen recurrir en proporcionalidad que magnitud y entre magnitudes diferentes, al
forma implícita las impliquen recurrir en comunicar los procedimientos de resolución de
propiedades que forma implícita las los problemas de proporcionalidad directa.
caracterizan a las propiedades que ✐Análisis de las relaciones involucradas entre
relaciones de caracterizan a las las cantidades de una misma magnitud y entre
proporcionalidad relaciones de magnitudes diferentes, al comunicar los
directa. proporcionalidad directa. procedimientos de resolución de los problemas
✐Reconocimiento y ✐Reconocimiento y uso de proporcionalidad inversa.
uso de la de la multiplicación en ✐Uso de números naturales para resolver
multiplicación en problemas de problemas de combinatoria.
problemas de combinatoria de dos y ✐Reconocimiento y uso de cantidades
combinatoria de dos tres variables. discretas (se expresan con números naturales)
variables ✐Uso de diferentes y continuas (se expresan con números
(aumentando el repertorios de productos racionales) para resolver problemas de
número de elementos y de la propiedad producto de medidas y de proporcionalidad
de cada tipo para que distributiva para avanzar -incluidos los problemas con más de dos
surja la necesidad de hacia la construcción variables y los problemas con repetición de
recurrir a la significativa del elementos-.
multiplicación). algoritmo convencional ✐ Uso de diferentes repertorios de productos y
de la multiplicación de la propiedad distributiva para avanzar hacia
la construcción significativa del algoritmo
convencional de la multiplicación

De combinatoria y De combinatoria y de De combinatoria y de proporcionalidad

de proporcionalidad proporcionalidad (directa e inversa) ALGORITMO
(directa) (directa). ALGORITMO CONVENCIONAL DE LA MULTIPLICACIÓN
CONVENCIONAL DE
LA MULTIPLICACIÓN

2. Consulte en «Plantear situaciones para multiplicar y dividir con

distintos significados» de Cuaderno para el aula. Matemática 2 cuáles
son los primeros procedimientos que usan los alumnos para resolver
problemas de multiplicación o de división cuando aún no conocen el
signo en cuestión y el modo como el docente puede presentar el signo

Pesce, Yanina - Sarmiento, Milagros- 27-04-20 2

 Práctica IV- Matemática

asociándolo con lo realizado en la clase para que el nuevo conocimiento

esté cargado de sentido. Extraigan 4 ideas potentes al respecto. Bien!

Para resolver los problemas de multiplicación planteados, los niños lo hacen

intuitivamente:
● realizan dibujos representativos de lo que se plantea haciendo una
representación gráfica,
● representación simbólica con palitos o puntitos,
● agrupación por suma repetida y
● recurren al cálculo mental.

Para iniciarse en la multiplicación, se puede trabajar con ejercicios que

requieran este procedimiento (teniendo en cuenta que se puede resolver con
otros procedimientos similares). Por ejemplo, “Escriban un mensaje, lo más
corto posible, para que otro grupo averigüe cuántos sobres recibieron y
cuántos fichas tiene cada uno. En el mensaje no pueden incluir dibujos. (a los
estudiantes se les entregó 5 sobre con 3 fichas cada uno) A partir de la
reflexión en torno de los mensajes, que podrían estar escritos en lenguaje
coloquial “5 sobres de 3 fichas cada uno” o bien en lenguaje simbólico como
“3 + 3 + 3 + 3 + 3” se puede explicar que, con el propósito de abreviar estos
cálculos de sumandos iguales, se usa el signo x y escribimos 5 x 3”.

En cuanto a la división, se contemplan actividades con enunciados que se les

da el producto, y se les pide que encuentren posibles factores para llegar a
dicho resultado. De esta manera, los estudiantes buscan resolverlo a través
de diversas producciones, ya sean gráficas o con forma de cálculos.

Se deben incluir problemas que nos permitan abordar diferentes significados:

los de reparto y los de partición. En los problemas de reparto, se conoce la
cantidad total de elementos a repartir y la de partes, pero no cuántos
elementos corresponden a cada una de las partes. Teniendo en cuenta que
los repartos pueden ser equitativos o no. En cambio, en los problemas de
reparto, sobran elementos.

En 2o año/grado no es conveniente avanzar en la resolución de estos

problemas de división utilizando el algoritmo convencional de la división. Esto
responde a dos motivos: por un lado, los chicos aún no han incorporado un
repertorio de cálculos que permita resolver ese algoritmo y, por otro, los
problemas que les presentaremos no justifican su uso ya que tendrán
números pequeños. Es importante presentar, en los diferentes momentos del
año, situaciones que requieran de las distintas operaciones para su
resolución y no trabajar exclusivamente con aquellas que apunten a la
operación que se está abordando en un período determinado.

Pesce, Yanina - Sarmiento, Milagros- 27-04-20 3

 Práctica IV- Matemática

Consultamos en el DCJ sobre la división, en este documento, se propone a

partir de 3° grado, pero en los años anteriores se trabaja con estos ejercicios
sin abocarse al concepto propio de la división.

Los estudiantes utilizan las siguientes metodologías para resolver los

problemas:

● representación gráfica de los elementos a tener en cuenta

● representación gráfica de uno de los elementos y otros con
representación simbólica con palitos.
● representación gráfica de uno de los elementos y otros con números
para llegar a la cantidad.
● sumas sucesivas para llegar al resultado.
● restas sucesivas
● cuenta de número en número hasta llegar al número pedido.

3. En relación a los procedimientos para resolver una multiplicación (15x9)

expresados en la clase, respondan: Bien!

● ¿Qué conocimientos previos les permiten, a los niños, resolver qué tipo
de problemas? Bien

En la resolución 1 se puede observar que el alumnos realiza una suma (de forma
horizontal) repetida 9 veces 15 para luego llegar al resultado.

Pesce, Yanina - Sarmiento, Milagros- 27-04-20 4

 Práctica IV- Matemática

En la resolución 2 es igual a la uno pero la suma es de forma vertical.

En la resolución 3, el estudiante puede multiplicar un número conocido (5) por el

número nuevo. A esta operación se la repite tres veces ´para obtener el número 15.
Luego, se suman los resultados obtenidos.

En la 4 resolución, podemos observar que el estudiante lo resolvió a través de la

asociación, el cálculo mental y la suma repetida. No colocó 15 veces 9, sino a 9 lo
puso doble (9+9=18), para continuar descompuso el número en grupos de 10 y el
resto. De manera más ágil, suma los “10” y por último las unidades sueltas.
Llegando así al resultado esperado.

Al contemplar la metodología para el ejercicio 5, el estudiante calcula

multiplicaciones entre el 10x9, y el 5x9. Sumando ambos resultados, ha podido
llegar a la respuesta correcta.

En cuanto a la resolución 6, es similar a la resolución número 5, en lo que difiere, es

en el orden en que consideró ambos factores. Pero, de todos modos el número
obtenido, es el indicado o correcto.

● ¿Qué nuevas relaciones se podrán establecer? Bien!

➔ propiedad conmutativa 15x9=9x15
➔ propiedad distributiva 15x9=3x5x9
➔ propiedad asociativa (3x5)x9=3x(5x9)

4. En relación al cálculo, analizaremos el apartado “La gestión docente en

las clases de cálculo mental” del documento Matemática. Cálculo mental con
números naturales. Apuntes para la enseñanza, respondiendo a ¿cómo debe
gestionar el docente una clase de cálculo mental? (el documento se
encuentra en la sección Archivos del Ateneo de Matemática) Bien

La organización de las clases deberá planificarse de acuerdo con las intenciones del
docente frente a cada situación en particular. A veces, conviene el trabajo en
parejas para promover intercambios en el momento de la resolución; en otras
ocasiones, la tarea individual, para que cada niño tenga la oportunidad de
interactuar solo frente al problema, y otras, con toda la clase.
Cuando se trabaja colectivamente, suele ocurrir que los alumnos que más recursos
tienen dan respuestas rápidamente sin dejar tiempo suficiente para que algunos de
sus compañeros puedan pensar. El cálculo pensado no se identifica con la
velocidad. Instalar un trabajo sobre cálculo mental demanda concebir la
organización de la clase tanto como el trabajo sobre otros asuntos matemáticos.
Forma parte de la consigna plantear cómo, quiénes, cuándo pueden intervenir.
Algunas veces trabajarán con la misma situación en forma individual, en pareja, en

Pesce, Yanina - Sarmiento, Milagros- 27-04-20 5

 Práctica IV- Matemática

pequeños grupos, etc. y presentarán su trabajo designados por el docente, o al

azar, o por elección dentro del grupo. Otras veces, los alumnos podrán trabajar en
pequeños grupos ante distintas situaciones mientras el docente se dedica
especialmente a aquellos que más lo necesitan. Es decir, en algunas ocasiones,
podrán gestarse espacios diferenciados que posibiliten la revisión de conocimientos
(repertorios, procedimientos, reglas) de manera más sistemática para algunos
grupos.
Si se asume que la fase colectiva es parte del trabajo de producción matemática,
hay dos aspectos del rol docente que cobran relevancia. En primer lugar, cómo
identificar qué cuestiones merecen discutirse y, en segundo, en qué situaciones
puede resultar interesante que los alumnos confronten sus puntos de vista.

Pesce, Yanina - Sarmiento, Milagros- 27-04-20 6