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Com114 Unidad 1
Com114 Unidad 1
¡Bienvenidos estudiantes!
Junto con saludar los invito a revisar la primera unidad del módulo de Formación para el Trabajo,
donde a través de análisis de la contingencia y realidad laboral nacional podremos entender y
aplicar el concepto de competencias en la realidad organizacional.
Bienvenidos estudiantes. Junto con saludar, les brindo una cordial bienvenida a la primera unidad
del módulo formación para el trabajo, denominada “COMUNICACIÓN EFECTIVA EN EL MUNDO DEL
TRABAJO” donde nuestro objetivo consistirá en realizar diversos análisis de la contingencia y realidad
laboral aplicando el concepto de competencia en el proceso.
Un buen servicio supone tratar humanamente a los y las demás, y debe estar encaminado a la
realización de los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos. No obstante, el servicio abarca
también la satisfacción de las necesidades y demandas de nuestros compañeros, con vistas a
facilitarles sus propios procesos de trabajo.
Al elegir una carrera hay varios factores que se deben considerar. Por un lado, tus intereses y
capacidades, y por otro, las perspectivas laborales de la carrera después de la titulación. En medio de
la reflexión cobra importancia la vocación, concepto que comúnmente se asocia con la posibilidad de
ser felices, además de exitosos, con la elección hecha.
Para reflexión: ¿Qué tipo de vocación sentiste para tomar la decisión de estudiar Técnico
en Administración de Empresas, mención Recursos Humanos? Acompaña esta reflexión de
un breve análisis FODA, que refleje tus aptitudes y posibles dificultades, para estudiar esta
carrera.
Segura (2003), concibe el aprendizaje como la reconstrucción de los esquemas del conocimiento
del sujeto a partir de las experiencias que este tiene con los objetos –interactividad- y con las
personas – intersubjetividad- en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su
nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido.
La psicología cultural que tiene como principal representante a Vigotsky (1985) quien ha
propuesto que las competencias “son acciones situadas que se definen en relación con
determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998, p. 14). Son acciones situadas en el
sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones
se dan a partir de la mente; la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la
cultura (Vigotsky, 1985; Brunner, 1992). En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto
de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y
requieren de la interacción con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo
contexto (Tobón, 2006).
Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la psicologi ́a
cognitiva. Es de destacar la teori ́a de las inteligencias múltiples de Gardner (1987, 1997) la cual da
un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las competencias en su dimensión cognoscitiva
(Tobón, 2005). Igualmente, se tienen las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la
inteligencia práctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas para
desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solución de los
problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la
memoria en otras actividades.
Verbo de desempeñ o
(Habilidad Objeto Finalidad Condició n de calidad
procedimental)
Para satisfacer una
determinada necesidad Con base en unas determinadas
Un proyecto
de la comunidad. normas de redacción. Siguiendo
Planear productivo o
criterios de estructura establecidos en
social
Para obtener ingresos el área.
económicos.
La competencia se describiri ́a entonces así: Planear un proyecto productivo para satisfacer una
necesidad de la comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas
determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus
componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
Clases de competencias
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de
amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las competencias tienen
un carácter global, son muy amplias y se relacionan con toda un área de desempeñ o. En cambio,
A continuación se pueden observar varios ejemplos de cada una de estas dos clases de
competencias:
Actividad formativa: Te invitamos a escribir una carta de presentación, donde señales tus
competencias laborales, para ocupar un puesto vacante.
AIEP posee un Modelo Educativo de formación basada en Competencias, acorde con las
necesidades del mundo del trabajo, con articulación entre sus niveles formativos; con docentes
insertos en el ámbito laboral, capaces de traspasar su experiencia a los estudiantes y capacitados,
por AIEP, en métodos pedagógicos adecuados a la formación basada en Competencias. Este
modelo considera apoyos académicos adecuados a la heterogeneidad de los estudiantes (jóvenes
y adultos, procedencia de colegios técnico-profesionales y científico-humanista, segmentos socio-
económicos diversos, realidades familiares a veces complejas), y mecanismos claros y sistemáticos
de aseguramiento de la calidad de los procesos docentes. A continuación se hace una síntesis de
las principales características:
Competencias de Empleabilidad
Se les invita a revisar el siguiente video del modelo educativo de formación por
competencias https://www.youtube.com/watch?v=L2Vqu5quCLc
MOTIVACIÓN INICIAL
Estimados(as) estudiantes, bienvenidos(as) a la primera actividad pedagógica virtual del
módulo de “Formación para el Trabajo”. A través de ésta, profundizaremos los contenidos
relacionados con la contingencia y realidad laboral, enfocados en reconocer el impacto de las
habilidades blandas y duras en el contexto del mundo laboral. Además reconoceremos el
desarrollo de las competencias asociadas al mundo del trabajo y el exigente entorno cambiante
del Siglo XXI.
Para comenzar, hagámonos la siguiente pregunta:
¿El hecho de estudiar una carrera profesional, es suficiente para desarrollar y desempeñar un
trabajo de excelencia?
El mundo globalizado de hoy y los exigentes cambios que se introducen cada vez más
aceleradamente, no ha dejado de lado la educación y formación de profesionales, que deberán
enfrentar estas realidades al momento de comenzar a ejercer sus labores.
Sin embargo, es muy válido presentar y
responder la pregunta anteriormente planteada, ya
que antiguamente, con el sólo hecho de tener un
título y esperar unos cuantos años en una empresa,
el trabajador podía sentir que tenía todas las
herramientas que lo hacían ser la persona “clave”.
Históricamente con el desarrollo de las
empresas y como una forma de poder crecer
laboralmente, las personas buscaban apoyo en
diferentes estudios, perfeccionando su conocimiento e incluso llegando a las más altas esferas del
conocimiento, muchas de esas personas estudiaban maestrías o doctorados y alcanzaban un alto
nivel de desarrollo y de conocimiento.
En el siglo XXI, las cosas han cambiado
radicalmente. Hoy no es tan sólo necesaria la
preparación académica y un título que avale, sino
también hay que desarrollar una serie de
competencias técnicas y psicosociales, que finalmente
harán la diferencia a la hora de seleccionar un
postulante o candidato a una nueva posición laboral.
Del portal de ECGROUP, un interesante reportaje orientado a las necesidades de las empresas
en materia de habilidades blandas, anticipando un año 2020:
http://www.ecrgroup.cl/home/1-latest-news/108-las-10-habilidades-que-marcaran-el-mercado-
laboral-en-el-ano-2020
En los enlaces anteriores, vemos como está siendo más relevante en el mercado laboral
chileno el tema de las habilidades blandas y ninguna profesión u oficio está quedando ausente de
ésta verdad.
AIEP por su parte, considerando esta realidad, está siendo parte del proceso de formación
de profesionales y se preocupa de entregar las herramientas y recursos necesarios, para que los
titulados sean destacados miembros del mundo y entorno laboral, con dominio de competencias
laborales pertinentes al entorno nacional.
Muy pocas personas saben con sinceridad cuál es su real nivel de desempeño al interior de
la organización o bien tienen una apreciación desde la autopercepción. Es importante saber y
conocer de manera honesta cómo realmente te desempeñas, de ésta forma la persona llega a
saber realmente en qué lugares su nivel laboral está siendo requerido.
Un lector, es una persona que prefiere que la información se le entregue de forma escrita,
para poder verla, leerla y analizarla. Mientras un auditor, prefiere que la información sea
entregada de forma verbal. Muchas veces sucede que en las empresas la cultura organizacional
está enfocada en la entrega de información escrita o de boca en boca. Si no conoces la forma en
que más te acomoda relacionarte laboralmente, posiblemente tengas un bajo desempeño en
empresas estructuradas y de información escrita, cuando en realidad prefieres que te den
instrucciones verbales.
La forma de aprender
El conocimiento se absorbe por tres vías: auditiva, visual, kinestésica. La forma en que
absorbes el conocimiento, es también vital para una estrategia de desarrollo profesional, de esa
forma, siempre sabrás la forma en que puedes mejorar tu desempeño y obtener resultados
acelerados.
Esto no es un tema ético, ya que hay muchas personas que pueden generar pautas de
conducta orientadas o guiadas. Sin embargo, las personas poseen valores conductuales que vienen
No se trata de vivienda o clase social, sino que se trata de reconocer que es lo que
realmente le gusta y que es lo que hace sentir desarrollada a esa persona en una posición laboral.
Los cantantes, médicos, artistas plásticos en general, saben desde muy pequeños cuál es su lugar
en la vida y llegan ahí por conocerse. Es difícil encontrar a un adulto que recién se dé cuenta que
tiene una gran beta artística no desarrollada.
Cada acción, provoca un efecto y ese efecto puede muchas veces ser deseado o positivo o
negativo. Sin embargo, en cualquiera de los dos casos, debemos desarrollar la humildad para
aceptar el éxito y la resiliencia para enfrentar el error.
Uno de los miembros de la compañía, al ver el aviso publicado el día domingo, indicó que
había un grave problema “el aviso tenía información que podría ser considerada como
discriminatoria y traer problemas con la Inspección del Trabajo”.
Analizando este aviso, efectivamente se encontró información que podría ser interpretada
como discriminatoria y fue retirado de circulación.
¿De qué forma, en un proceso de establecimiento de una carrera profesional, podría
afectar la existencia de elementos discriminatorios?
¿Existen regulaciones legales que impidan crear anuncios laborales discriminatorios?
Les invitamos a revisar el siguiente enlace de la Dirección del Trabajo, en donde
encontrarán un artículo sobre el tema.
http://www.dt.gob.cl/consultas/1613/w3-article-95023.html
La entrevista de trabajo es el
primer paso y el fundamental para
conseguir un puesto de trabajo. En esa
entrevista, el entrevistador buscará
conocer de ti y saber cosas en
profundidad, para lo cual han preparado
una serie de preguntas, las que son
llamadas “preguntas trampas”.
Algunos tips que están
relacionados a la búsqueda de trabajo, se
enfocan en no hablar de dinero hasta
que sea el momento, no hablar mal de ex
jefes o de tu antigua empresa y no hablar de planes o deseos futuros de establecer una empresa
propia o hacer cambios drásticos.
En este caso deberás preparar un ensayo en el cual enfrentes y relaciones las preguntas
del entrevistador a un puesto de trabajo puntual y cómo las responderías.
El Sr. Juan Pérez, después de entender y conocer acerca de habilidades blandas y duras, el
ambiente y entorno cambiante de la sociedad del conocimiento, finalmente ha decidido comenzar
una carrera pedagógica, ya que siente un gran deseo de enseñar y compartir sus conocimientos.
Le ha ido muy bien en cuanto a clases, pero se encontró con un problema: a los
estudiantes se les solicitó realizar un cuadro resumen de lo que ellos esperaban de un docente
competente. Para confeccionar dicho resumen, se deben centrar en las tres dimensiones que tiene
una competencia: El saber (conocimiento), El saber hacer (habilidad) y El Saber ser (actitud).
Considerando las buenas relaciones que tiene con sus estudiantes, ellos le han pedido
colaboración y no sabe cómo hacerlo. ¿Cómo le podrías ayudar?
Solución
Para comenzar, debemos identificar que las competencias son todos aquellos
comportamientos formados por habilidades cognitivas, valores, destrezas, conocimientos y
diversas informaciones que posee la persona, para llevar a cabo diferentes tipos de actividades.
Finalmente una competencia, debe tener un enfoque sistémico y abstracto, que permite tener y
generar un campo de acción, frente a los contextos en que son exigidas las personas.
En el caso del ejemplo, lo primero que deberían identificar es “El saber”. Es la parte
cognitiva, relacionada al conocimiento y el aprendizaje. Es la capacidad que tiene la persona para
poder entender y aprender, además de aquellas habilidades intelectuales que se tienen de forma
natural.
La segunda dimensión de la competencia “El saber hacer”, está relacionada a la parte
práctica las habilidades para aplicar los conocimientos adquiridos y enfrentar problemas en
diferentes dinámicas.
La tercera dimensión de la competencia, “El saber ser”, está relacionado con la actitud
inteligencia emocional de la persona, que es utilizada también como una habilidad social (blanda)
de integración y entrega de conocimiento.
Motivación inicial:
Estimados estudiantes, junto con saludar tengan una cordial bienvenida al tema IV de la I
unidad del módulo Formación para el Trabajo. En este apartado comenzaremos por conceptualizar
el término de aprendizaje y ver sus implicancias prácticas en el logro de los objetivos académicos y
laborales.
Cada persona a lo largo de su vida académica y laboral elabora diversas formas de obtener
resultados y de nutrirse de sus experiencias. Dichas formas con el paso del tiempo se estandarizan
y perfeccionan y terminan constituyendo lo que conocemos como estrategias.
Tema 1:
La noción de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores), tiene sus
antecedentes etimológicos en el campo de la psicologi ́a. Como concepto comenzó a ser utilizado
en la bibliografi ́a especializada en los añ os 50' del pasado siglo por los llamados “psicólogos
cognitivistas”.
De todos, fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores que se interesó por la
problemática de los “estilos cognitivos", como expresión de las formas particulares de los
individuos de percibir y procesar la información. Sus estudios y los de autores como Holzman, P. S.
y Clein, G. S. (1954); Eriksen, C. W. (1954); Golstein K. y Scheerer M. (1951) (cit. por Allport G.,
1961) pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en pai ́ses como Estados
Unidos, donde ya para esta época veni ́a generándose un amplio movimiento de reformas
curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas, la renovación de las metodologi ́as
tradicionales y el rescate del estudiante como polo activo del proceso de enseñ anza- aprendizaje.
Para Smith, R. M. (1988), los estilos de aprendizaje son “los modos característicos por los
que un individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje” ,
a la vez que Kolb,D. (1984) incluye el concepto dentro de su modelo de aprendizaje por
experiencia y lo describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de
otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias, y de las
exigencias del medio actual.
Llegamos a resolver de manera característica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y
entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la
conversión de hechos dispares en teorías coherentes, y, sin embargo, estas mismas personas son
Además de ser uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la educación acerca de
los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn (1978, 1982, cit. por Orlich,
D., 1995), se distingue por prestar especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades
perceptuales, a través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes para
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo
visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.
Otro enfoque muy difundido en el mundo sobre los estilos de aprendizaje a través de la
obra de autores como Linda V. Williams (1988), es el de la mente bilateral, sustentado en el
estudio acerca de la asimetría funcional del cerebro humano (Deglin, V., 1976).
Para estos autores, la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los
estudiantes "aprendan con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los
dos hemisferios cerebrales (Kinsella, K., 1995), para lo cual será necesario que los propios
profesores "aprendan a enseñar con todo el cerebro".
Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia
desde nuestro punto de vista es el propuesto por el psicólogo norteamericano David Kolb (1976,
Para este autor, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la información por
medio de experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente, los convergentes por
percibir la información de forma abstracta por la vía de la formulación conceptual (teóricamente) y
procesarla por la vía de la experimentación activa.
Desde esta concepción holística y persono lógica del aprendizaje, los estilos podrían ser
definidos como “las formas relativamente estables de las personas para aprender, a través de las
cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la información, al organizar el tiempo
y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el aprendizaje”. Desde este enfoque,
cuatro serían las dimensiones de los estilos de aprendizaje:
o Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir
la información (canales de aprendizaje).
o Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
procesar la información.
o Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
planificar su tiempo en el cumplimiento de sus metas como aprendices.
o Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de
orientarse hacia la comunicación y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir
la información (canales de aprendizaje): estilo visual, estilo verbal-auditivo.
¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos estudiantes y otros?, ¿qué
diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.
Estrategia de Aprendizaje
o Técnicas y estrategias.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y
aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien".
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje. Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la
utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden.:
repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de
Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando
al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y
éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una
manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca,
se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es
posible cuando existe metaconocimiento.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en
contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en
ellas mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver
bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla
su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
Las técnicas son las responsables de la realización directa del estudio, a través de
procedimientos concretos.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres
primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el
aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que
este se produzca en las mejores condiciones posibles.
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo) ó
centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Estrategias de elaboración.
Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como:
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan acabo actividades como:
o Formularles preguntas
o Seguir el plan trazado
o Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
o Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un
tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por
reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
Durante el transcurso de nuestra vida académica, más de alguna vez nos hemos
preguntado el por qué algunas personas aprenden más rápido que otras.
¿Qué es lo que distingue a los estudiantes que aprenden bien de los que lo hacen mal?.
Existen muchas diferencias individuales entre los estudiantes que causan estas variaciones. Una de
ellas es la capacidad del estudiante para usar las estrategias de aprendizaje:
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el estudiante, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje:
que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción
personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia. Está
demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se
consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del estudiante por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de buenas
estrategias garantiza que el estudiante conozca el esfuerzo que requiere para realizar una
tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce
que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
Para estos docentes, los estudiantes serían capaces por sí mismos, de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o
aplicación. Las últimas investigaciones indican:
o PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en
cada caso , y tras aplicarlas;
o EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en
el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que
incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a través de todo
el sistema educativo.
o Comprensión lectora.
o Identificar y subrayar las ideas principales.
o Hacer resúmenes.
o Expresión escrita y oral.
o Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
o Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....
o Realización de síntesis y esquemas.
o Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
o Realización de mapas conceptuales.
o Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis
morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de
problemas, pensamiento crítico).
o Cómo utilizar la biblioteca.
o Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
o Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
o El docente enseña la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase el marca qué
hacer, selecciona las técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede hacer a
través de:
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos didácticos. Donde se implique al
estudiante en el aprendizaje, se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia
necesaria para realizarla, y donde después de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los
pasos dados.
Todos estaríamos de acuerdo en afirmar que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el
docente el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar docentes
estratégicos. Es decir, docentes que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: ¿soy capaz de tomar
notas sintéticas en una charla o conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
o Problemas administrativos:
En dicha interacción el estudiante deberá ser capaz de plasmar el sello del estudiante AIEP
en el ámbito valórico, el cual implica desarrollar habilidades para innovar en la ejecución de
acciones de Responsabilidad Social, reconociendo y distinguiendo las competencias y
experiencias adquiridas en su proceso de formación. Promoviendo una cultura de la
solidaridad y el servicio y la responsabilidad institucional representado los valores
institucionales.
Para comenzar definiremos valor. De acuerdo a la RAE valor es una connotación que
confiere a las cosas una cualidad ya sea positiva o negativa. Estas connotaciones se pueden
entender como características morales inherentes a las personas como la humildad, la
responsabilidad, la cooperación, etc.
En el caso específico del grupo que conforma una organización laboral, la actividad a la
que se convoca está dada por la misión de la entidad (la razón de ser), por el objeto social
(actividades aprobadas de forma legal que le autoriza ejercer en correspondencia con la misión) y
por la visión (la meta de la organización en un tiempo determinado). Para dar cumplimiento a estos
tres elementos, se requiere de una estructura compuesta por personas que interactúan entre sí,
organizadas en subsistemas por áreas de funcionamiento, derivadas de las demandas y
características de la actividad fundamental. A partir de la interacción de estas personas se
producen estados afectivos inherentes al hombre como ser social, generándose lo que se
denomina cultura organizacional de forma espontánea.
El primer nivel corresponde a los artefactos visibles, comprendido por el ambiente físico de
la organización, su arquitectura, los muebles, los equipos, el vestuario de sus integrantes, el
patrón de comportamiento visible, documentos, cartas, etc.
Se define entonces a la cultura organizacional como el “conjunto dinámico de valores, ideas, hábitos y
tradiciones compartidas por las personas que integran una organización, los cuales regulan su
funcionamiento dentro de la misma” (Ponjuán, 1998: 73).
La cultura y la historia de una organización son la base fundamental para que surja el
sentimiento de pertenencia de sus trabajadores con ella, o lo que tradicionalmente se conoce con
el nombre de identidad corporativa, y es mediante la comunicación en que se engarzan las
relaciones humanas que se da lugar al proceso de creación y apropiación cultural, y a la
2) Vocación de servicio: AIEP concibe la satisfacción de las necesidades de las personas como una
responsabilidad social tanto interna como para la comunidad en la que se encuentra inserto, en el
contexto de una vocación ética en su quehacer.
3) Sentido de pertenencia: AIEP promueve, ene l seno de su comunidad, el desarrollo del sentido
de identidad, la adhesión y el compromiso con el ideario institucional, anteponiendo la dignidad e
integridad de las personas involucradas.
A continuación te invitamos a revisar el siguiente video: “Patch Adams, misión y visión”, para que
analices ¿qué valores organizacionales ves en el video y cómo influyen en el resultado final?
https://www.youtube.com/watch?v=ixOPX5zKfSI
Resumen de la unidad 1.
Debemos recordar que AIEP incorpora en sus procesos de formación de sus profesionales
el modelo de formación basado en competencias, el cual persigue incorporar como fuente de
información primera, para el diseño de carreras, a la empresa y la descripción de las capacidades
esperadas de una persona en un área ocupacional en el contexto de una industria, que a su vez se
construye con una metodología que considera vital la participación de sujetos que laboran en esa
industria en distintas funciones y niveles jerárquicos.
Este proceso es el que genera las habilidades y destrezas que necesitamos para
insertarnos y desempeñarnos de manera exitosa en el ámbito laboral. Para lograr dicho objetivo,
es que durante el proceso de aprendizaje generamos habilidades para el mundo laboral; dichas
habilidades las dividiremos en habilidades duras y habilidades blandas.
Las habilidades duras, permiten a la persona generar los puntos de contacto para una
posible entrevista de trabajo y demostrar que sabe hacer o domina el alma o corazón del mismo
trabajo.
Las habilidades blandas son competencias transversales e incluyen el pensamiento crítico, la ética
y la capacidad de adaptación al cambio, sobreponiendo el pensamiento sistémico sobre el lineal.
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma
decisiones posteriores en función de los resultados.
Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos
concretos.
Es insuficiente enseñar a los estudiantes técnicas que no vayan acompañadas de un uso
estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y mecánica de ciertas
técnicas no supone una estrategia de aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer
resumen.), también hay que adiestrar al estudiante para que sea capaz de realizar por si mismo las
dos tareas metacognitivas básicas:
o PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en
cada caso , y tras aplicarlas;
o EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
Habiendo revisado los contenidos de la Unidad I del módulo de formación para el trabajo,
damos por finalizado los contenidos.
Bibliografía de la unidad.