4 Sexto Matematica

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES
En las actividades cotidianas
MATEMÁTICAS Sexto grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

En las actividades cotidianas
MATEMÁTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e
Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Cali-
dad Educativa
Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán
Directora de la DIGEDUCA
Diseño
Lic. Eduardo Avila
Autoría
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo
Diagramación
Lic. Roberto Franco Arias
Agradecimientos
Lcda. Larisa Mendóza
M.A. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en el Aula,
Ilustraciones
REAULA USAID
Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Sofía Noemí Gutiérrez Méndez Lic. Eduardo Avila
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). MATEMÁTICAS. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En
las actividades cotidianas. Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección Gene-
ral de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? .................................................................................. 7
I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA ................................................... 8
II. PATRONES Y RELACIONES: COMPETENCIAS PARA LA VIDA .................................. 9
2.1 ¿Qué es un patrón? .......................................................................................... 10
2.2 Construcción de patrones.............................................................................. 12
2.2.1 Repetición .......................................................................................... 12
2.2.2 Recurrencia ....................................................................................... 13
2.2.3 Y… ¿las relaciones? ......................................................................... 14
2.2.4 Reconocer patrones, una competencia ................................... 15
2.3 Identificar patrones y relaciones ................................................................... 15
2.3.1 Partir de los conocimientos y experiencias previas .................. 16
2.3.2 Usar material concreto ................................................................... 16
2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema .. 16
2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones .. 17
2.3.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil .................................... 17
2.4 Una propuesta metodológica ...................................................................... 18
2.4.1 Proponer actividades de aprendizaje desde una situación
problema ................................................................................................... 18
2.4.2 Aporte de ideas para la resolución del problema .................. 19
2.4.3 Discusión de las soluciones ............................................................ 19
2.4.4 Se confirman los aprendizajes ...................................................... 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿IDENTIFICAN PATRONES? ........................... 20
IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES EN EL CNB ................................................... 21
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria .................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y CONSTRUIR PATRONES .................................. 23
El tablero de los patrones ...................................................................................... 24
Asigno número a las casas ................................................................................... 27
¿Qué pasa si lo cambio? ...................................................................................... 29
VI. ¿CÓMO SE EVALÚA LA IDENTIFICACIÓN DE PATRONES? ......................... 33
6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales .......................... 35
6.1.1 Secuencia numérica aplicando la multiplicación y
la división ............................................................................................. 35
6.1.2 Formar patrones descubriendo el núcleo de construcción .. 36
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes .. 36
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 37
REFERENCIAS ................................................................................................................. 38
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 39
5
5
PRESENTACIÓN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Cuadernillo No. 4
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actuali-
zada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma
de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagó-
gicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas, en el que les
presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela
por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, ayudar a los estudiantes a desarrollar la
capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no solo en
situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas (Cfr. Currículum Nacional Base,
Sexto grado del Nivel Primario, 2008, p. 98).
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica
en la que se desarrollan temas del componente del área de Matemáticas de Formas,
patrones y relaciones. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los
estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales, específi-
camente en esos temas.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificul-
tad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad
sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos
está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejer-
cicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizar-
se en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por
la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la evaluación a la acción con-
tribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de
la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad
logrando así una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la infor-
mación que se les presenta:
Cuadernillo No. 4
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos do-
centes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 4
Para obtener el máximo provecho de los cuaderni-
llos, estos se han organizado en tres apartados. A
3
continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos básicos, esta información ser-

virá para recordar los conocimientos sobre patrones y relaciones
Desarrollo y su importancia en el aprendizaje de las matemáticas.
teórico Es la base teórica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo ne-
cesario para conducir la clase, según el grado.
Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identifica-

ción de formas y patrones obtenidos en las pruebas nacionales,
así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Na-
cional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades
Resultados en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader-

nillo, tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar formas, patrones y relaciones. Contex-
Actividades tualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
de Observe que en todas se propone una forma determinada de
aprendizaje evaluar, cámbielas según las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de iden-
tificación de formas, patrones y relaciones.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa de los estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA
Cuadernillo No. 4
Cuando se habla de matemáticas, se hace referencia a la ciencia “que estudia los nú-
meros, las figuras geométricas, los concepto de cantidad y espacio entre otros”.1 Pero…
¿Para qué se estudia matemáticas?
Para ayudar a resolver las necesidades de la vida de una persona como ciudadano
preocupado y reflexivo para actuar en su medio2 , además de estimular el razonamiento.
Para que las matemáticas sirvan a este propósito, es indispensable que los estudiantes
no solo aprendan a identificar las figuras por su nombre, decir si están a la derecha o la
izquierda; identificar los números o realizar operaciones aritméticas, además, necesitan
desarrollar competencias matemáticas.
¿Qué se entiende por competencia matemática?

Se entiende como la capacidad de organizar el conocimiento, las representaciones y
los procedimientos matemáticos, para comprender e interpretar el mundo real.3
Tengo que ir al Palacio

7 Nacional de la Cultura
y no sé cómo llegar. Mi
6 mamá me dijo que me
baje de la camioneta en
la parada del Palacio de
5 la Policía Nacional y que
camine 7 cuadras hacia
el norte. El Palacio de la
4 Cultura queda en la 6ª
calle y el Palacio de la
3 Policía en la 14 calle. Para
llegar ¿debo buscar que
los números de las calles
2 vayan de forma ascen-
dente o descendente?
El aprendizaje de las matemáticas debe hacerse desde los acontecimien-

tos de la vida diaria y debe ser aplicado a la vida diaria.
9
II. PATRONES Y RELACIONES: 9

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Cuadernillo No. 4
Las Matemáticas es una de las áreas fundamentales del currículo nacional, porque por
medio de ellas se “desarrolla en los alumnos (…), habilidades destrezas y hábitos men-
tales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumenta-
ción, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.”4
El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir
elementos geométricos y a aplicar sus propiedades en la resolución de problemas. Tam-
bién ayuda a desarrollar la capacidad de identificar, observar y analizar patrones, tanto
en situaciones matemáticas como en actividades de la vida cotidiana.
El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:
• Del lenguaje de la geometría y de las destrezas para distinguir las diversas formas
para desarrollar el “sentido espacial y aprender a ver el mundo a través de los ojos
de la geometría para construir, dibujar, medir, visualizar, comparar, describir y trans-
formar las cosas”.6
• Los patrones y las relaciones permiten Álgebra5: Parte de las matemáticas en
identificar cómo estos se manifiestan en la que las operaciones aritméticas se ge-
la naturaleza y el mundo circundante, así neralizan usando números, letras y sig-
nos. Cada letra o signo representa sim-
como familiarizarse con el razonamiento bólicamente un número u otra entidad
y lenguaje algebraico. matemática. Cuando alguno de los sig-
nos representa un valor desconocido se
• También hacen posible identificar la rela- llama incógnita.
ción causa efecto en patrones presentes
Circundante: Que rodea algo.
en el entorno natural, social o cultural.7
o E
1a. calle El Hospital La Salud,

queda entre la 3ª y 4ª calle
y 3ª avenida.
La Escuela El Saber,
La Ilusión
Parque
2a avenida
3a avenida
entre la 3ª y 2ª calle,
2a. calle
sobre la 1ª avenida.
El Saber
Escuela
¿Qué tengo que saber

1a avenida
3a. calle para encontrar las direcciones?

La Salud
Hospital
4a. calle
Barranco
Las Honduras
Las matemáticas, es concebida como la ciencia de los patrones y el or-

den, ya que es difícil encontrar un área de las matemáticas en la que for-
malizar y generalizar no sea central.8
10
10
0 2.1 ¿Qué es un patrón?
Un patrón es una sucesión de signos orales, de fenómenos naturales, gráficos, numéricos,
Cuadernillo No. 4
entre otros, que se construyen siguiendo una regla, ya sea de repetición o de recurrencia.9
Los patrones se observan en la vida real y pueden responder a un modelo matemático.
Patrones de fenómenos de la naturaleza

Germinación de las semillas10
1º. Enterrar la semilla en tierra húmeda.
2º. La semilla absorbe el agua y empie-
za a respirar.
3º. La semilla al absorber el agua, em-
pieza a respirar y a crecer.
4º. Para seguir creciendo necesita de
raíces y estas empiezan a salir.
5º. Con las raíces se puede alimentar
mejor y brotan las hojas y los tallos.
El reconocimiento de los patrones existentes, facilita a los estudiantes descubrir

argumentos de causa-efecto, presentes en la naturaleza. Por ejemplo:
• ¿Qué pasa si la semilla se siembra en tierra seca?
• ¿Por qué los agricultores esperan las primeras lluvias del invier-
no para empezar a sembrar?
Patrones numéricos
Están formados por sucesión de números y operaciones escritos en un orden
definido. Por ejemplo: La secuencia de este patrón está formada por números
enteros y decimales.
1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5 ...

También son patrones numéricos las coordena- 5
das de un plano cartesiano. Por ejemplo: 4
0
12345
11
Patrones geométricos !
11
Los patrones más fáciles de identificar son los que muestran el entorno cultural y natural.

Cuadernillo No. 4
La formación de patrones geométricos se considera una estrategia importante para el
desarrollo de la creatividad.
http://www2.stetson.edu/~rsitler/TodosSantos/
http://ethnology.wordpress.com/category/
central-american-tribesculturescountries/guatemala/
Son patrones geométricos los elementos de-

corativos de los vestuarios mayas, así como los Friso: Faja más o menos ancha con
la que se decora la parte baja de las
accesorios: chachales y otros. paredes. También puede colocarse
en la parte alta de un edificio, a modo
También se pueden observar en los elementos de coronamiento.
decorativos de las casas, ventanas y puertas
de las ciudades del país.
Los patrones decorativos o frisos, además de su valor desde el punto de

vista matemático, son una muestra de la aplicación de las matemáticas
en el campo del arte.11
12
12
“ 2.2 Construcción de patrones12
En sexto grado de primaria, los estudiantes aprende-
Cuadernillo No. 4
rán a identificar la estructura de un patrón y establecer Sucesión: Conjunto ordena-

do de términos, que cumplen
generalizaciones. una ley determinada.
Si durante los grados de escolaridad anteriores, el es-
tudiante ha ejercitado las habilidades necesarias para
identificar patrones, en el último grado de la primaria,
debe ser capaz, además de reconocer los patrones,
“construir series numéricas aplicando distintos patrones.”13
La construcción de patrones en este grado supone mayor grado de complejidad
que en tercero primaria. El estudiante debe ser capaz de identificar y sustituir el nú-
mero faltante en una serie numérica combinando dos o tres operaciones básicas.
De igual manera debe estar preparado para identificar qué tipo de relaciones se
dan en las sucesiones dadas.
La estructura básica o núcleo de un patrón, puede ser de repetición o de recurrencia.
2.2.1 Repetición
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla de repetición, los elementos
de que están compuestos se presentan de forma periódica. Existen y pueden crearse
patrones de repetición teniendo en cuenta su estructura de base o núcleo. Un ejem-
plo de ellos, es el sistema de numeración de las calles y avenidas de la ciudad capital.
La dirección de mi casa
¿Qué patrón numérico sigue la dirección de mi casa?
Dirección: 2ª calle 3-20, zona 1.
N
Si dice 2ª calle, debo buscar en el mapa, la
o E calle identificada con ese número.
o
El número 3 me indica que debo buscar so-

1a. calle
bre la 3ª avenida y el número 20, me indica
a cuantos metros de distancia de la 3ª ave-
nida está mi casa.
La Ilusión
Parque
2a avenida
3a avenida
2a. calle
Para encontrar las direcciones, debo cono-
El Saber
Escuela
cer qué patrón siguen.

1a avenida
3a. calle
La Salud
Hospital
4a. calle
Barranco
Las Honduras
13
3
13
2.2.2 Recurrencia 0
Cuando los patrones se construyen si-

Cuadernillo No. 4
Recurrencia: Cualidad de recurrente.
guiendo una regla de recurrencia, la
regularidad con que se presentan los Recurrente: Que vuelve a ocurrir o a apare-
elementos cambia y de ellos tiene que cer, especialmente después de un intervalo.
inferirse su ley de formación.
Nascencia: Acción y efecto de nacer.
¿Necesita siempre la misma cantidad de agua?

Leyendo una revista de agricultura, me encontré que para
conseguir buenas cosechas de maíz, es importante regar los
cultivos correctamente.
La necesidad de agua es diferente según van creciendo las
plantas. Encontré la siguiente información.
Semana Estado de crecimiento Metros cúbicos (m3) necesarios

1ª Siembra 42
2ª Nascencia 42
3ª Desarrollo primario 52
5ª Crecimiento 120
8ª Floración 185
9ª Polinización 190
11ª Fecundación 200
12ª Crecimiento y maduración de la mazorca
14ª Semana
Cuando terminé de leer, se me presentaron algunas dudas:

• El maíz, ¿necesita la misma cantidad de agua cuando se siembra y cuan-
do nace?
• ¿Cuándo más necesita? ¿Qué datos me responden esa pregunta?
• ¿Cuál es el momento en que el cultivo de maíz necesita más agua?
• ¿Cuántos metros cúbicos más necesita el cultivo durante el periodo de
fecundación, que durante el periodo de siembra?
• Durante el periodo de crecimiento y maduración hasta la 15ª semana, los
cultivos necesitan la misma cantidad de agua. ¿Cuántos metros cúbicos
de agua necesitan, si se les debe dar 2 m3 menos que durante el periodo
de fecundación?
Fuente: http://www.infoagro.com/herbaceos/cereales/maiz.htm
14
14
$ 2.2.3 Y… ¿las relaciones?
Se entiende por relación la forma en que se comporta un elemento con relación a otro
Cuadernillo No. 4
del mismo patrón. Al analizar la estructura del patrón y el orden de sus elementos, es po-
sible determinar la relación existente entre ellos. Por ejemplo:
Relación de uno a uno

5
Libros vendidos por mes

La gráfica muestra relación de uno a
uno, porque cada mes se relaciona 4
con una determinada cantidad de li-
bros vendidos. 3
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Metros cúbicos (m3)

Semana Estado de crecimiento necesarios
Relación de dependencia
1ª Siembra 42
Si se proporciona a los cul- 2ª Nascencia 42
tivos de maíz la cantidad
3ª Desarrollo primario 52
necesaria de agua, duran-
te los distintos periodos de 5ª Crecimiento 120
crecimiento, se obtienen 8ª Floración 185
mejores cosechas. 9ª Polinización 190
11ª Fecundación 200
Crecimiento
12ª y maduración 192
de la mazorca
14ª Semana 190
El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual. Toda vez que se ha comprendido,

cómo se forman los patrones de repetición, los estudiantes estarán en condiciones de
comprender los patrones de recurrencia.
El manejo de sucesiones permite desarrollar la habilidad para el reconoci-

miento de patrones y para establecer las relaciones que se dan entre los
diferentes elementos.14
15
2.2.4 Reconocer patrones, una competencia15 15

%
Los estudiantes de sexto grado necesitan desarrollar habilidades para reconocer la es-

Cuadernillo No. 4
tructura de los patrones, interpretar las operaciones aritméticas implícitas en patrones,
y encontrar las relaciones de causa-efecto en patrones presentes en el ámbito que les
rodea.16
La identificación de patrones y relaciones contribuye al desarrollo de las habilidades
para:
• Analizar y buscar regularidades.
• Organizar y clarificar información.
• Transferir conocimientos y procedimientos de las matemáticas a otras áreas del
conocimiento.
• Aprender a razonar de forma lógica e intuitiva (deductivo e inductivo)
• Formular hipótesis, contrastarlas y compararlas para comprobarlas o rechazarlas.
2.3 Identificar patrones y relaciones

La habilidad para identificar patrones y relacio-
Material concreto: Todo instrumento,
nes se adquiere de manera conjunta en las ac- objeto o elemento que el maestro fa-
tividades de la vida diaria. cilita en el aula de clases, con el fin
de transmitir contenidos educativos
Los estudiantes deben ser capaces de com- desde la manipulación y experiencia
prender un patrón, es decir, analizar un patrón que los estudiantes tengan con estos.
y descubrir su estructura de base o núcleo, es
http://pedagogas.wordpress.
decir, la ley según la cual, se construye la suce- com/2008/05/27/material-concreto/
sión de los elementos y si es posible representarlo
matemáticamente.
La Fundación La Ayuda, ofreció donar Q.5.00 por cada libro bien forrado que en-
contrarán en las aulas de 1º a 6º. Durante la semana nos dedicamos a forrar todos
los libros y se obtuvo lo siguiente:
Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Libros forrados 5 15 25 35 45 55
Aportación Q25. Q75. ¿? ¿? ¿? ¿?
¿Cuánto dinero donó la Fundación por lo libros forrados de 6º grado?
“La búsqueda, construcción y clasificación de patrones promueve el desa-

rrollo del pensamiento lógico.”17
16
&
16 2.3.1 Partir de los conocimientos y experiencias previas
Cualquier aprendizaje es más duradero y eficaz si se parte de los aprendizajes y expe-
Cuadernillo No. 4
riencias previas que los estudiantes adquieren en su interacción con las personas, obje-
tos y experiencias sociales de la vida diaria.
Las experiencias ayudan al estudiante a descubrir las regularidades que luego podrán
representar, a la vez que les facilitarán la identificación de otras regularidades más
complejas.
Juan ayuda a su papá a llenar las cajas de dulces para la venta del fin de sema-
na. Cada caja se vende a Q28.00. Debe colocar la cantidad de dulces según le
indican los precios de la tabla:
Mazapán Q7.00 cada uno

Pepitoria Q2.33 cada uno
Higos Q1.40 cada uno
Quiebradientes Q0.85 cada uno
http://www.viajeros.com/fotos/mistico-lugar/1154799
Para no confundirse, Juan elaboró la siguiente tabla, con la cantidad de dulces

que debe colocar:
Mazapán Pepitorias Higos Quiebradientes

1 3 5 7
¿Qué haría Juan para elaborar esa tabla?

¿Qué relación hay entre los elementos de la secuencia formada por la cantidad
de dulces que contiene cada caja?
2.3.2 Usar material concreto

Los estudiantes se interesan y aprenden mejor los conceptos de patrones y relaciones
si usan material concreto. Con él tendrán oportunidad de representar los patrones que
identifican en la vida real y establecer las correspondientes relaciones.
2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema

La identificación de patrones y relaciones es ideal hacerla desde una situación proble-
ma, de forma que los estudiantes tengan la oportunidad de formular hipótesis, comuni-
car las posibles soluciones, comprobarlas o refutarlas.
Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y rela-

ciones y que aprendan a identificarlas en la vida diaria.
17
2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones 17

/
• Identificar semejanzas y diferencias

Cuadernillo No. 4
Para identificar patrones es importante de-
Comparar: Es fijar la atención en dos o
sarrollar la habilidad de comparación, por la más cosas para encontrar parecidos y
cual los estudiantes distinguirán semejanzas y apreciar diferencias entre ellas.
diferencias para “detectar los rasgos funda-
mentales que conforman una estructura de http://es.thefreedictionary.com/comparar
aquellos que no son esenciales”.18
• Extender y completar un patrón
Cuando el estudiante ha comprendido la secuencia que sigue un patrón, podrá descri-
bir la secuencia de la serie, introduciendo símbolos; también podrá hacer predicciones
acerca del tipo de objeto, figura o elemento que ocupará un lugar dado en la secuencia.
Si... Se cambia a...
Entonces... Debe cambiarse a...
• Analizar y buscar regularidades

La habilidad cognitiva de análisis es necesaria
Análisis: Distinción y separación de
para interpretar y explicar patrones. El estudiante
las partes de un todo hasta llegar a
necesita estar expuesto al análisis de patrones,
conocer sus principios
los cuales puede observar en la naturaleza, el
o elementos.
entorno sociocultural y también los que le pro-
porcione el docente dentro del aula.
2.3.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil
En primer y tercer grados de primaria, los estudiantes aprenden a copiar patrones, iden-
tificar la regularidad de patrones sencillos y extender la sucesión de sus elementos y a
identificar no solo la repetición o recurrencia de los elementos de patrones más com-
plejos, sino también a explicarlos. En sexto grado, los estudiantes deben aprender a ex-
presarlos de forma simbólica.
El aprendizaje de patrones y relaciones debe desarrollarse “a lo largo de todo el año
y todos los años de escolaridad, relacionándolos con los otros contenidos que se estén
tratando, ya sea de aritmética como de geometría, medida o estadística y probabili-
dades, no descuidando el poder ejemplificar regularidades con otros contenidos de las
áreas de curriculares.”19
Patrones y relaciones no debe enseñarse como un automatismo. Es impor-

tante fomentar su comprensión para que encuentren regularidades, inter-
preten los procesos de formación y los usen con propiedad.20
18
18
( 2.4 Una propuesta metodológica21
2.4.1 Proponer las actividades de aprendizaje desde una situación problema
Cuadernillo No. 4
El docente debe tener claro lo que quiere lograr con la actividad y cuáles son las habi-
lidades que han desarrollado los estudiantes.
Los estudiantes aprenderán a identificar patrones que ayuden a solucionar

un problema real.
Activar conocimientos y experiencias previas por medio de una conversación, que el

docente propicia haciendo preguntas.
– ¿Han ido alguna vez a la tienda a comprar?

– ¿Qué hacen en cuanto llegan a la tienta?
– ¿Los atienden con rapidez?
– Si hay muchas personas comprando, ¿qué hacen ustedes?
Proponer la situación problema.

– ¿Saben qué sucede en la tienda de nuestra escuela?
Los estudiantes que tienen a su cargo la tienda escolar, se quejan de los que
van a comprar, porque dicen que son muy desordenados; todos quieren
comprar a la vez y los que están vendiendo se confunden en el momento
de cobrar. ¿Qué podemos hacer?
¡Dame
una paleta!
¡Yo
¡Yo
quiero tres
quiero dos
tostadas!
jugos!
¿Me
puede vender
unas papalinas
y se las pago
mañana?
Papalinas
as
Papalin
19
2.4.2 Aporte de ideas para la resolución del problema 19

)
Este es el momento de resolver dudas y hacer propuestas para encontrar la solución.

Cuadernillo No. 4
El docente tendrá presente que lo que se espera es que los estudiantes propongan la
construcción de un patrón con el cual resolverán el problema planteado.
Para conseguir la participación de los estudiantes el docente promoverá la discusión ha-
ciendo preguntas. Es muy importante que propicie la participación de todos. Si observa
que algún estudiante no participa, puede hacer preguntas directas y sugerirle ideas.
– ¿Qué piensan que les podemos proponer a los que tienen a su cargo la tienda?
– ¿Será que solo les podemos dar esa solución?
– ¿Se les ocurre alguna otra forma?
– José, ¿cuál piensas que puede ser la solución?
2.4.3 Discusión de las soluciones

Toda vez que los estudiantes han aportado soluciones, el docente conduce la valo-
ración de cada una de ellas, clasificándolas. Una forma puede ser: las correctas y las
incorrectas.
Se analiza cada una hasta determinar las que son correctas porque solucionan o no el
problema, por medio de un patrón.
– ¿Por qué les parece que la solución es cerrar la tienda escolar?

– ¡Muy bien! Este grupo propone que los estudiantes hagan una fila para comprar.
¿Habrá otra solución?
– Este grupo tiene otra solución. Que los estudiantes hagan dos filas. Los que van
a comprar algo para comer y los que van a comprar algo para beber.
– ¿Habrá otra solución?
2.4.4 Se confirman los aprendizajes

El docente repasa el concepto de patrón y cómo
este se construye por medio de una serie de
elementos.
– ¿Se fijan en lo que estamos proponiendo? Formar una fila es formar un patrón.
¿Con quiénes lo formamos? Con todos los niños que van a comprar.
– Cuando proponemos hacer dos filas, estamos formando dos patrones.
– ¿Cómo pueden expresar esta solución de forma verbal y escrita?
20
1
20
=
III. ¿LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA
IDENTIFICAN PATRONES?
La DIGEDUCA, realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de tercer gra-
Cuadernillo No. 4
do de primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzado en las habilidades

matemáticas.
Una de esas habilidades es la identificación de secuencias numéricas, habilidad que
forma parte del componente Formas, patrones y relaciones, del área curricular de
Matemáticas.
La gráfica muestra el porcentaje de respuestas correctas obtenidas en los ítems de se-
ries numéricas y patrones en las pruebas de 2010.
Porcentajes de respuestas correctas

a los ítems de serie numérica y patrones
30
18.70% 24.41%
20
10
0
Serie numérica Patrones
La información que proporciona permite inferir que de 10 ítems que evalúa series numé-
ricas, aproximadamente 2 fueron resueltos correctamente. Y de cada 10 ítems que eva-
lúa identificación de patrones, 3 fueron identificados correctamente.
Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer la enseñanza del componente
de Formas, patrones y relaciones, que más adelante les será de utilidad para establecer
generalizaciones, distinguir entre razonamiento deductivo e inductivo, solucionar pro-
blemas algebraicos, entre otras habilidades y destrezas.
Los estudiantes de tercero primaria responderán correctamente a los ítems de secuen-
cias numéricas si:
• Pueden organizar y clarificar la información que les proporcionan los ítems.
• Establecen comparaciones para identificar diferencias y similitudes e identificar el
núcleo del patrón.
• Detectan la regularidad de la secuencia de los elementos y efectúan las operacio-
nes aritméticas necesarias para completar la serie cuando falta un número.
• Pueden extender la sucesión de los elementos, siguiendo el núcleo del patrón.
Los estudiantes se familiarizan con los patrones cuando los identifican en

la naturaleza y en las manifestaciones culturales.
21
1
21
IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES 1
EN EL CNB

Cuadernillo No. 4
El Curriculum Nacional Base -CNB- expresa los es-
Estándares educativos: Son crite-
tándares, las competencias, indicadores de logro rios sencillos, claros, que indican
y contenidos que el estudiante debe alcanzar al fi- los aprendizajes esperados.
nalizar el sexto grado.
Cfr. Estándares Educativos para
Según el estándar 8 se espera que el estudiante Guatemala, 2007
al terminar el sexto grado de primaria plantee y
resuelva…
… problemas en el conjunto de números naturales y racionales que impliquen con-

versiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y compuesta, porcen-
taje, descuento e interés simple.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008.
Estándar 8, p. 208.
Para ello el estudiante debe ser capaz de aplicar…
… el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo para impulsar la búsqueda

de solución a situaciones problemáticas en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008.
Competencia 2, p. 101.
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
2.1 Construye series numéricas aplicando diferentes patrones.

Indicador de logro, p. 101.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades cuando ejerci-

ta la:
2.1.1 Completación de series numéricas que tienen secuencias en las que se

combina dos o tres operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o
división).
2.1.2 Creación de series numéricas que tienen secuencias en las que se combina
dos o tres operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación o división).
Contenidos, p. 101.
2
1
22
Cuadernillo No. 4
22
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria

Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje22, se debe tener en cuenta que se está desarrollando una deter-
minada competencia. A continuación se ejemplifica la planificación de actividades que contribuyen al desarrollo de las
habilidades necesarias para identificar formas y patrones.
Procedimiento23
Competencia (Actividades de Recursos
Indicador de logro Contenidos aprendizaje y de Evaluación
evaluación)
2. Aplica el pen- 2.1 Construye series 2.1.1. Completación de • Identificación de la base Autoevaluación Cuaderno, lá-
samiento lógico, numéricas aplicando series numéricas que tie- o núcleo de construc- piz y borrador
reflexivo, crítico y diferentes patrones. nen secuencias en las ción de un patrón com- Heteroevaluación
creativo para im- que se combina dos o tres Dados
binando operaciones
pulsar la búsque- operaciones aritméticas Lista de cotejo
da de solución a (suma, resta, multiplica- aritméticas. Tablero de los
situaciones pro- ción o división). Pruebas objetivas patrones
blemáticas en los • Completación de
diferentes ámbi- 2.1.2. Creación de se- patrones Hojas de
tos en los que se ries numéricas que tienen trabajo
desenvuelve. secuencias en las que se • Autoevaluación
combina dos o tres opera-
ciones aritméticas (suma,
resta, multiplicación o
división).
El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales24. Estos últimos tienen
en cuenta:
• El desarrollo de la propia autonomía a través de realización de las actividades esco-
lares planificadas.
• El ejercicio de hábitos de orden y limpieza en la presentación de sus trabajos.
• La emisión de juicios positivos acerca de las soluciones propuestas para resolver los
problemas.
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de competencia y no en la enseñanza

de contenidos.
23
1
23
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y 3
CONSTRUIRPATRONES

Cuadernillo No. 4
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar formas, patrones y relaciones en las acti-
vidades cotidianas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de
las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se
proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las
reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos
de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que repro-
ducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar
las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

– Mis alumnos construyen
educativas del grupo de estudiantes que patrones numéricos,
atienden. puedo cambiar la
actividad así…
Usarlas como ejemplo para la creación de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad..
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los co-
nocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
– ¿Han visto alguna vez
peces?
De esta manera tendrán – ¿Qué saben de ellos?
oportunidad de relacio-
nar lo que ya saben con
lo nuevo que aprenderán,
relación que promueve el
aprendizaje significativo.
– Ahora ya comprobé
que esta actividad sí
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con
los estudiantes para hacer las ade-
cuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Es conveniente trabajar con material concreto o manipulativo porque fa-

cilita probar alternativas de extensión, completamiento o transferencia de
patrones, por la movilidad de los elementos.
24
1
24
4 El tablero de los patrones
Al realizar esta actividad el estudiante descubre la base o núcleo de construcción de
Cuadernillo No. 4
un patrón.
Conocimientos previos
Patrones, secuencias, elementos de un patrón. Operaciones aritméticas: suma, res-
ta, multiplicación, división.
Materiales
• Tablero de patrones, aparece en la página 25. Uno por grupo.
• Dos dados que previamente han elaborado los estudiantes. Uno para los patrones
verticales (números) y otro para los horizontales (letras).
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de las actividades de patrones que han rea-
lizado. Permítales contar los distintos tipos de patrones que han podido identificar,
propóngales ejemplos.
2. Durante la conversación oriéntelos para que descubran que todos los patrones tie-
nen un núcleo de construcción base, que está regido por una ley, la cual determi-
na la forma en que se repiten los elementos. Ejemplifique.
– Fíjense. ¿Cómo describimos esos patrones?
La Fundación La Ayuda, ofreció ayudar con Q.5.00 por cada libro bien forrado que encontrarán en las aulas
de 1º a 6º. Durante la semana nos dedicamos a forrar todos los libros y se obtuvo lo siguiente:
Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Libros forrados 5 15 25 35 45 55
Aportación en dinero Q25.00 Q75.00 Q125.00 Q175.00 Q225.00 Q275.00
– Si los leemos de forma horizontal, vemos que los elementos van creciendo. Pero…
¿cómo van creciendo? Descubrámoslo. Crecen al sumar 10 al primer elemento,
y luego 10 a la suma y así sucesivamente.
– Si los leemos de forma vertical, vemos que el segundo elemento es el producto
de multiplicar el primer elemento por 5.
– Ahora que han comprendido esto, ¿quieren jugar El tablero de los patrones?
3. Entregue a los estudiantes una hoja como la que aparece en la siguiente página.
Oriéntelos para que formen grupos y explique en qué consiste el juego (en el ta-
blero de patrones aparecen las instrucciones). Modele la actividad y cuando esté
seguro que todos han comprendido, déjeles jugar solos.
4. Concluya la actividad haciendo notar a los estudiantes qué aspectos deben tener
en cuenta para descubrir la ley de formación de la secuencia de un patrón.
• Observe las actividades de los estudiantes para identificar si han com-
prendido cómo descubrir la ley de formación de los patrones.
• Pida a los estudiantes que realicen ejercicios leyendo los patrones de
forma horizontal y vertical, de abajo hacia arriba y de arriba hacia aba-
jo. Dependiendo de la forma de leerlo, así será la operación aritmética
que deban realizar para explicar cómo se forma.
El tablero de los patrones
Instrucciones del juego
1. Lanzar el dado de los patrones verticales. El dado de letras es para patrones horizontales y el de números
para los verticales.
2. Identificar individualmente la ley de formación del patrón.
3. Por turnos, cada miembro del grupo da su respuesta y explica como la encontró.
4. Si no coinciden las respuestas, el grupo analiza el patrón hasta encontrar la respuesta correcta.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
A 13 14 15 16 17 A 48 24 12 6 3
B 11 12 13 14 15 B 64 32 16 8 4
C 9 10 11 12 13 C 80 40 20 10 5
D 7 8 9 10 11 D 96 48 24 12 6
E 5 6 7 8 9 E 102 56 28 14 7

Cuadernillo No. 4
5
1
25
25
26
1
26
6 Formo los dados
Reproduzca las plantillas de los dados, los estudiantes los pegarán en cartón o
cartulina de reciclaje, los recortarán y los formarán.
Cuadernillo No. 4
El dado de los Repite

horizontales el tiro
A B C D
E
El dado de los Repite

verticales el tiro
1 2 3 4
5
27
1
27
Asigno número a las casas 7
Al realizar esta actividad el estudiante forma patrones numéricos utilizando criterios

Cuadernillo No. 4
preestablecidos.
Patrones, secuencias, elementos de un patrón, ley de formación de patrones.
Materiales
Los alumnos de sexto grado B, harán una inves-
• Yeso o instrumento para dejar mar- tigación sobre la historia económica de Guate-
cas en la tierra, si no hubiera piso o mala en el siglo XX.
torta de cemento en el patio Para hacerla, visitarán la Academia de Geogra-
• Cuaderno, lápiz y borrador fía e Historia que está ubicada en la 3ª avenida
8-35, de la zona 1.
Actividades ¿Cómo deben encontrar la dirección?
1. Comente con los estudiantes las
actividades que han realizado sobre patrones, para activar conocimientos pre-
vios. Cuénteles sobre la investigación que harán los estudiantes de sexto grado B.
¿Cómo pueden ayudarles a llegar allí?
– ¿Se han fijado que todos las casa y edificios tienen un número?
– ¿Han pensado alguna vez, por qué lo tienen y cómo se los han asignado?
2. Explíqueles la forma cómo funcionan las direcciones, usando la dirección de la
Academia de Geografía e historia como referencia.
N Los números que se asigna a las casa y edificios tienen en cuenta, las calles y
o E las avenidas en las que están situadas. Por ejemplo:
o La Academia queda entre dos calles: la 9ª y la 8ª y sobre la 3ª avenida. Ob-
serven el mapa.
8a. calle ¿Cuál es la dirección? 3ª avenida 8-35, zona 1.
4a avenida
3a avenida
La dirección nos dice que está en la 3ª avenida. Buscamos esa avenida. El pri-
8-35 mer número nos indica la calle más cercana al edificio que buscamos.
¿Cuál es el primer número? El 8. Si llegamos la 8ª calle y 3ª avenida, estaremos
9a. calle cerca del edificio de la Academia.
El segundo número indica la distancia en metros que hay desde la calle más
cercana al edificio. En este caso, ¿cuál es el segundo número? 35. Muy bien.
Si nos paramos en la esquina de la 8ª calle y 3ª avenida, quiere decir que de-
bemos camina 35 metros aproximadamente sobre la 3ª avenida y allí encon-
tramos la Academia.
3. Cuando han comprendido cómo funcionan las direcciones en Guatemala, indí-

queles que ellos, por grupos, asignarán direcciones a las casas de una colonia
imaginaria.
En la página siguiente se ejemplifica la actividad.
4. Cuando todos los estudiantes hayan terminado su trabajo, explicarán a los demás
compañeros qué direcciones asignaron a su colonia y por qué la asignaron.
• Mientras los estudiantes trabajan, observe cómo hacen la asignación
de las direcciones, para identificar si han comprendido cómo los pa-
trones contribuyen al ordenamiento de la ciudad.
• Aproveche el tiempo de trabajo de los estudiantes para reorientar o
fortalecer el aprendizaje de patrones y su aplicación a situaciones de
la vida diaria.
28
1
28
8
Asigno número a las casas
1. Dibujamos en el patio la colonia imaginaria, que nos entregan. (El croquis
Cuadernillo No. 4
de la colonia puede dibujarla el docente en el pizarrón para que los es-

tudiantes lo copien en sus cuadernos y después reproducirlos en el patio,
de esta forma la actividad será más vivencial).
2. Atendemos las instrucciones que nos dan, para asignar los números a las
casas:
a. En el croquis aparecen numeradas las calles y las avenidas y, señaladas
con color, las casas a las que se debe asignar un número. Recuerden
las explicaciones que tuvimos en clase.
b. El frente de las casas que están situadas sobre la avenida, es de 7m.
c. El frente de las casas que están situadas sobre las calles tiene 10m.
d. Deben tener en cuenta que las casas situadas a su izquierda de sur a
norte, tienen el segundo número impar y las de la derecha, par.
e. Cuando hayan terminado de numerar las casas, explicarán a los de-
más cómo lo hicieron.
f. Si tienen alguna duda, consúltenla.
3. Explicamos a los demás compañeros cómo asignamos los números a las

casas y verificamos si lo hicimos de forma correcta, descubriendo el pa-
trón que debía seguirse.
N
El Saber
Escuela
O E
N S
O E
25 calle
N S
O E
5a. calle
12 avenida
S
5a avenida
13 avenida
Estación de
8a. calle 24 calle

1a avenida
buses
2a avenida
4a. calle
3a avenida
14 avenida
2a avenida
9a. calle 23 calle
3a. calle
10a. calle 22 calle

3a avenida
Barranco El
2a. calle
Peligro
11 calle
Parque Las
Ilusiones
4. Evaluamos el trabajo de grupo
Sí No
¿Atendimos las indicaciones que nos dieron para realizar la actividad?
¿Asignamos correctamente los números a las casas, porque seguimos
la ley de formación de la secuencia de los patrones?
¿Preguntamos cuando se presentó alguna duda?
¿Explicamos la tarea a los compañeros que no habían comprendido
cómo hacerla?
29
¿Qué pasa si lo cambio? 1
29
9
Un reto matemáticoUn reto matemático
Al realizar esta actividad el estudiante descube la ley de formación de los patrones en-

Cuadernillo No. 4
contrados en situaciones laborales.
Patrones, secuencias, elementos de un patrón.
Materiales
• Tarjetas con prendas de vestir, un juego por estudiante.
• Hojas de trabajo como las de las páginas 30 y 31.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de secuencias, patrones y cómo se forman.
Oriéntelos para que descubran en lo que les rodea, dónde hay patrones. Pídales
que expliquen por qué piensan que se consideran patrones.
2. Hágales notar que los patrones son útiles para resolver problemas de la vida diaria.
Por ejemplo: para resolver el problema de Luis.
3. Entregue las hojas de trabajo y pida a los estudiantes que lean el problema de Luis.
– Si ustedes fueran Luis, ¿qué harían?
Propicie que los estudiantes expliquen lo que descubren en la hoja: Las camisetas si-
guen una secuencia. Si se fijan en la letra que indica el tamaño, se darán cuenta que
están en desorden. El jefe de Luis le muestra un ejemplo de cómo deben ordenarse.
– ¿Cuál es el orden que siguen las prendas? De la más grande a la más pequeña. (EG
significa Extra grande, G es grande, M es mediana, P es pequeña, EP, significa Extra
pequeña).
– Ustedes ordenarán las demás prendas utilizando las tarjetitas que recortaron.
Empiecen a trabajar, a ver quien ordena primero las prendas. Los estudiantes ordena-
rán las prendas de vestir según el tamaño, colocándolas en las estanterías vacías de
la hoja ¿Cómo ordenar las prendas?, según el patrón que indicó el jefe de Luis.
4. Al terminar, los estudiantes explicarán qué datos tuvieron en cuenta para encontrar
las respuestas a las preguntas planteadas.
5. Concluya la actividad confirmando los aprendizajes.
• Observe que las hojas de trabajo estén correctamente resueltas. También es
importante evaluar el trabajo que cada estudiante realizó en su cuaderno
para verificar que han comprendido cómo encontrar la ley de formación de
un patrón dado.
• Registre en una lista de cotejo los resultados de cada estudiante, analícelos y
reoriente o fortalezca aprendizajes en donde detecte que es necesario.
Sí No
¿Ordenó las prendas según el patrón dado?
¿Explica cómo encontró la ley de formación de por lo menos un patrón?
¿Identificó las diferencias entre la ley de formación de los distintos patrones?
Esta actividad integra el desarrollo de contenidos de Matemáticas y de Pro-

ductividad y Desarrollo.
30
1
30
0 ¿Qué pasa si lo cambio?
Cuadernillo No. 4
Luis trabaja en una tienda de ropa. De pronto se dieron cuenta que las prendas de
vestir no estaban bien colocadas. Para facilitar las ventas, le han pedido que orde-
ne toda la mercadería que tienen. El jefe le dijo.
– Las prendas están colocadas en desorden. Debes colocarlas de la talla más gran-
de a la más pequeña. Las camisetas te sirven de modelo.
EG G M P EP
– Es importante que en las estanterías coloques primero los pantalones, luego las
camisas, después los suéteres y por último las faldas.
Luis examinó las estanterías y encontró las prendas colocadas como aparecen abajo.
(Reproducir las prendas que aparecen a continuación y recortarlas. Se usarán para

ordenarlas en los espacios en blanco que aparecen en la siguiente página, que
también deberá reproducirse).
15 21 21 3 9
M P EG G
EG
15 17 13 11
EP
P EP M G
27 9
M P G
EP
EG
11 9 13
15 9
EG
G M
15
31
1
31
¿Cómo ordenar las prendas? !

Cuadernillo No. 4
1. Los cuadros que aparecen abajo representan las estanterías en donde Luis debe
colocar las prendas de vestir.
2. Veo el ejemplo de las camisetas y analizo la secuencia que marcó el jefe de Luis
para ordenar las demás prendas.
3. Formo las secuencias con las tarjetas de las prendas que recorté, según el mo-
delo de las camisetas. Cuando estoy seguro que las secuencias son correctas,
pego las tarjetas.
4. El número que aparece en cada una de las prendas, corresponde al número de

piezas que hay en la tienda. Si coloco ese número en el cuadro que aparece de-
bajo de cada prenda, formo diversos patrones de los cuales debo identificar su
ley de formación.
5. ¿Si tuviera que extender la secuencia numérica, cómo debo calcular el siguiente
número de cada secuencia?
32
1
32
“ Formar las secuencias numéricas y observar sus regularidades
Indicaciones para el docente
Cuadernillo No. 4
1. Pida a los estudiantes que copien en sus cuadernos las secuencias que se forma-
ron en cada fila de prendas y oriéntelos para que las analicen y encuentren la
ley de formación de cada una de ellas.
Existencia de pantalones por talla ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
3, 9, 15, 21, 27 3 + 6 = 9 + 6 = 15 + 6 = 21 + 6 = 27
Existencia de camisas por talla ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
9, 11, 13, 15, 17 9 + 2 = 11 + 2 = 13 + 2 = 15 + 2 = 17

Existencia de suéteres por talla ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
15, 13, 11, 9, 7 15 - 2 = 13 - 2 = 11 - 2 = 9 - 2 = 7

Existencia de suéteres por talla ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
21, 15, 9, 21 - 6 = 15 - 6 = 9
Existencia prendas EG ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
3, 9, 15, 21 3 + 6 = 9 + 6 = 15 + 6 = 21
Existencia prendas G ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
9, 11, 13, 15 9 + 2 = 11 + 2 = 13 + 2 = 15
Existencia prendas M ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
15, 13, 11, 9 15 - 2 = 13 - 2 = 11 - 2 = 9

Existencia prendas P ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
21, 15, 9, 21 - 6 = 15 - 6 = 9
Existencia prendas EP ¿Cómo se formó ese patrón? (Ley de formación)
21, 17, 7 27 - 10 = 17 - 10 = 7
2. Hágales notar que no todos los patrones siguieron la misma ley de formación.
3. Evalúe la actividad observando cómo la realizan y pidiéndoles que copien en su
cuaderno la autoevaluación que se propone en la página 29, para luego anali-
zarla y tomar decisiones según los resultados obtenidos.
33
1
VI. ¿CÓMO SE EVALÚA LA IDENTIFICACIÓN 3
33
0
DE PATRONES?

Cuadernillo No. 4
La evaluación continua de la identificación de
formas, patrones y relaciones, permite al do- La evaluación en el aula dentro del
cente reflexionar sobre las habilidades que de- contexto del CNB debe ser:
sarrollan los estudiantes y sobre las actividades Continua: Se realiza durante todo
de enseñanza-aprendizaje que planifica, para proceso.
que alcancen las competencias esperadas. Formativa: Como consecuencia de
los resultados obtenidos, el docen-
Los resultados de las evaluaciones deben servir te reorienta los procesos en forma
tanto para identificar los aspectos en los que oportuna para mejorarlos.
los aprendizajes están mostrando alguna defi- Integral: Tiene en cuenta todos los
ciencia, como para reorientarlos y fortalecer- aspectos del crecimiento humano.
los a tiempo. Participativa: Involucra a todos los
sujetos del proceso educativo.
Autoevaluación Herramientas de evaluación
Este tipo de evaluación favorece la participa-
ción activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje y ayuda a ser consciente de lo que
sabe y sabe hacer y la forma como aprende.
Se propone como actividad de autoevaluación ¿Cuántos puntos me pondría?25 En la
que los estudiantes responden algunas preguntas en una lista de cotejo. Las preguntas
deben guardar relación con los contenidos propuestos.
¿Cuántos puntos me pondría? 2 3 4 5

1 ¿Puedo explicar qué es un patrón numérico?
2 ¿Encuentro la ley de formación de un patrón?
¿Puedo ampliar un patrón aplicando la suma, resta, multiplicación
3
o división?
2 puntos significa: necesito más práctica. 3 puntos: Necesito ayuda para hacerlo. 4 pun-
tos: Puedo hacerlo solo/a. 5 puntos: Lo sé tan bien que podría enseñarlo a otros.
Pruebas objetivas
Sin descuidar la observación de las actividades que realizan los estudiantes y la forma
como las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para
evaluar los conocimientos y competencias procedimentales adquiridas.
En la elaboración de las pruebas conviene tener presente que deben diseñarse para
que evidencien –de forma confiable y válida– lo que los estudiantes saben y saben ha-
cer, según los aprendizajes que se esperaba que adquirieran.
Lo más importante de la autoevaluación es que el estudiante aprende

a reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma
como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
34
2
1
34
2
$ Ejemplos de ítems para elaborar pruebas objetivas
Completación de series numéricas
Cuadernillo No. 4
Mi papá tiene una lancha para trasladar pasajeros de San Juan a San Pedro. Ha
calculado que cada 30 minutos avanza 4 km. ¿Cuántos km ha recorrido después
de 2 horas y media?

30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min.
0 4 8 12 16 24 28 32
Encierra en un círculo la respuesta correcta.

a) 12 b) 32 c) 28 c) 20
Con este ítem se evalúa la completación de series numéricas aplicando operaciones

aritméticas. La respuesta correcta requiere del estudiante, el dominio de los contenidos
declarativos relacionados con la identificación de patrones y regularidad de la secuen-
cia numérica, así como la ley de formación de la misma, para identificar el número co-
rrecto que completa la serie.
Construcción de series numéricas
Tenemos que poner cerco al patio de la escuela. Entre todos los estudiantes de sex-
to grado vamos a abrir los hoyos para colocar los parales.
• ¿Cuántos parales necesita-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
mos, si el terreno mide 100m
de largo por 50m de ancho
y se colocarán los parales a
10m de distancia?
• ¿A qué distancia quedan los
parales impares?
Con el segundo, el estudiante evidencia el dominio de la construcción de series numé-

ricas, siguiendo un patrón determinado. Ítems de este tipo, evalúan no solo contenidos
declarativos, sino también procedimentales.
Evalúe de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de

mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
35
2
1
6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales 35
3
%
Las evaluaciones nacionales son pruebas estanda-

Cuadernillo No. 4
rizadas que se aplican al final del ciclo escolar por- Ítem: cada una de las preguntas
que compone una prueba, para
que se espera que en ese momento, los estudiantes medir conocimientos, habilidades
hayan desarrollado las destrezas y habilidades ne- y destrezas.
cesarias para resolverlas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan ítems en los que los estu-
diantes deben identificar secuencias numéricas apli-
cando sumas, restas, multiplicaciones y relaciones
utilizando el plano cartesiano.
Ítem clonado: Ítem modificado de
A continuación se presenta dos ítems clonados de una prueba, que llena los mismos
la prueba de Matemáticas con los que se evalúa la requisitos técnicos que su original.
habilidad de identificar secuencias numéricas que,
requieren identificar las operaciones aritméticas im-
plícitas en los patrones.
6.1.1 Secuencia numérica aplicando la multiplicación y la división
Instrucciones: Lea cada ejercicio y encierre en un círculo la respuesta correcta.

A partir del número 8, cada número que sigue se forma multiplicando el número
anterior por 4 y dividiéndolo por 2. ¿Qué número debe ir en la casilla B?
8, 16, 32, A , B
a) 128 b) 64 c) 46 c) 246
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 6º primaria, NAC6, 2010.
Para resolver correctamente este ítem los estudiantes necesitan comprender el plantea-
miento del problema, esto les permitirá identificar las acciones que deben realizar para
encontrar la respuesta correcta. También deben tener dominio sobre las operaciones
aritméticas básicas, especialmente las de multiplicación y división.
• Si el estudiante seleccionó la opción a), significa que realizó correctamente la se-
cuencia de operaciones aritméticas que le daban el número que debe ocupar la
casilla B.
• Los estudiantes que seleccionaron b), c), o d), evidencian que no comprendieron
el problema planteado o bien, que no pudieron realizar las operaciones que les lle-
varía al número que debía ocupar la casilla B.
A la solución correcta de un problema se llega por distintos caminos. En

el ítem planteado, los estudiantes pueden encontrar la respuesta correc-
ta, sumando el número anterior de la secuencia, dos veces: 32 + 32 = 64.
64 + 64 = 128.
36
1
36
& 6.1.2 Formar patrones descubriendo el núcleo de construcción
Instrucciones: Lea cada ejercicio y encierre en un círculo la respuesta correcta.

Cuadernillo No. 4
Observe el siguiente patrón:
¿Cuántos círculos tendrá el quinto diseño?
a) 15 b) 51 c) 13 d)19
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas, forma NAC6, 6º primaria, 2010.
Identificar la respuesta correcta del ítem anterior, requiere que el estudiante encuentre
el núcleo del patrón; si está capacitado para ello descubrirá que al grupo de círculos,
se suman tres más y así va creciendo cada diseño.
Las razones por las que el estudiante no seleccionó la respuesta correcta, pudieron ser:
• No comprendió el planteamiento del problema y por lo mismo no pudo identificar
el proceso que debía seguir para encontrar la respuesta correcta.
• No dominaba las operaciones de suma.
• No identificó que el núcleo del patrón era sumar 3 círculos a cada nuevo grupo de
círculos.
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes
La finalidad de las evaluaciones nacionales es identificar los logros de los estudiantes.
¿Tengo que enseñar ¡No!

formas, patrones Enseñe para que
y relaciones los estudiantes
para que los estudiantes desarrollen
aprueben las evaluaciones competencias
nacionales? para la vida.
Si los estudiantes desarrollan competencias para la vida, resolverán satisfac-

toriamente cualquier tipo de evaluación.
37
1
AGRADECIMIENTOS 37
/
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validación de este cuadernillo

Cuadernillo No. 4
pedagógico.
Escuela Oficial Urbana Mixta “Nuevo Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Re-
Amanecer” pública de Panamá J.M.
Ana María Chan Sajché Miriam Azurdia de Alvarez
Escuela Oficial Urbana Mixta Escuela Oficial Rural Mixta No. 835 Lo de
La Arenera Parte Alta Coy
Andrea Lorena Morales Medina de Miriam Elizabeth Mux Canizales
Guamuch
Escuela Oficial Rural Mixta No. 606 El Acei-
Escuela Oficial Urbana Mixta “5 de no- tuno, Aldea Sabana Arriba
viembre de 1811” J.M. Nidia Margarita Orozco Reyes de Alfaro
Byron Estiven Segura Segura
Escuela Oficial Urbana Mixta, J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 455 Pa- Sandra Nineth Garcia Ortiz de Jiménez
raíso II, zona 18
Cely Karina Avalos de Ramos Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Naza-
reth, J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 121 Sheny Alicia Pangán Alvarado
Rubén Darío
Elbia Abelina Hernández Huertas
Escuela Oficial Urbana Mixta La Arenera
zona 21
Elvia Aminta Grijalva Guerra
Escuela Oficial Rural Mixta, El Calvario
Exahi Valdez Cisneros
Escuela Oficial Rural Mixta Suacité J.V.
Hilda Anabella Cerén Paredes
Irma Yolanda Bajxac Chile
Escuela No. 90 San Rafael III Colinas, zona
18
Leticia Ramírez Ambrosio
María Araceli Chile Bajxac
Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 1
José Felipe Flores
Mariela de Lourdes Pineda Alvizures
Escuela Oficial Urbana Mixta, Mario Mén-
dez Montenegro J.M.
Marvin Joel Yax
38
1
38
( REFERENCIAS
Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymonié, J.; Bronzina, López, J. (s.f.) El concepto de número des-
Cuadernillo No. 4
L. (s. f.) DOCUMENTOS. Habilidades para la vida. de una perspectiva constructivista. Número y
Segundo Estudio Comparativo y Explicativo. Pu- Constructivismo. PDF. Recuperado el 1 de abril
blicación de la Oficina Regional de Educación de 2012 en www.omerique.net/.../TallerMate-
de la UNESCO para América Latina y del Cari- maticas/concepto_numero.pdf
be y del Laboratorio Latinoamericano de Eva-
luación de la Calidad de la Educación (LLECE). Ministerio de Educación de Guatemala. (s.f.)
Orientaciones para el desarrollo curricular. Sex-
Ministerio de Educación de Guatemala. (2008). to grado de Educación Primaria. Guatemala:
Curriculum Nacional Base, Sexto grado del Nivel MINEDUC.
Primario. Guatemala: MINEDUC. Dirección Ge-
neral de Gestión de Calidad Educativa. ¿Qué se debería aprender en los grados inter-
medios? Recuperado el 1 de abril de 2012 de
Ministerio de Educación de Guatemala. (s.f.) El http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/
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mentos del currículo. MINEDUC: Dirección Ge-
neral e Currículo. The Free Diccionary, recuperado en http://
es.thefreedictionary.com/comparar el 10 de
Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items: Mul- abril de 2012.
tiple-Choice. Constructed-Response, Perfor-
mance, and Others Formets. 2nd Edition. USA:
Kluwer Academic Publishers.
Documentos digitales
Agencia de los Estados Unidos para del Desarro-

llo Internacional. (n.f). Herramientas de evalua-
ción en el aula. Guatemala: USAID. Disponible
en: http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Avances en línea. El mundo matemático. “Las

formas”. Recuperado el 13 de abril de 2012, en
http://www.project2061.org/esp/publications/
bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
Consejo Provincial de Educación. (1996). Las re-

gularidades: Fuente de aprendizajes matemá-
ticos. (s.p.) PDF.
De Faria, E. (s.f.) Formación continua: 2011. Ma-

teriales para el primer ciclo. PDF.
Diccionario de la Academia Española. Recu-

perado el 13 de abril de 2012, en www.rae.es
Godino, J. y Font, V. (2003) Razonamiento alge-

braico y su didáctica para maestros. Proyecto
Edumat-Maestros. Facultad de Ciencias de la
Educación. Granada: Repro.Digital.
“La germinación de una semilla I”. (Noviembre,

2006). El rincón de la ciencia. No 38. Recupera-
do el 23 de abril de 2012, en http://centros5.pn-
tic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/
al-22/al-22.htm
39
1
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS 39
)

Cuadernillo No. 4
1
¿Qué son las matemáticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.misrespuestas.com/
que-son-las-matematicas.html
2
Cfr. Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymonié, J.; Bronzina, L. (s. f.), p. 6.
3
Atorresi, et. al. (s.f.) Ibídem, p. 7.
4
Curriculum Nacional Base. (2008), p. 92.
5
El significado de las palabras que aparecen en el glosario fueron tomados del Diccionario de la Acade-
mia Española.
6
Avances en línea. El mundo matemático. “Las formas.” Recuperado el 13 de abril de 2012, en http://www.
project2061.org/esp/publications/bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
7
Curriculum Nacional Base, Tercer grado del Nivel Primario. Indicador de logro 1.4. del área de Matemá-
ticas, p. 101.
8
Godino, J. y Font, V. (2003) Razonamiento algebraico y su didáctica para maestros. P. 774.
9
Cfr. Cfr. Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Las regularidades: fuente de aprendizajes matemáticos, p. 3.
10
“La germinación de una semilla I”. (Noviembre, 2006). El rincón de la ciencia. No 38. Recuperado el 23
de abril de 2012, en http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-22/al-22.htm
11
Godino, J. y Font, V. (2003) Op. Cit., p. 774.
12
Para desarrollar este tema se tomó como base los documentos: Las regularidades; fuente de aprendiza-
jes matemáticos y El proceso de matematización progresiva en el tratamiento de patrones.
13
Curriculo Nacional Base (2008). Op. Cit., p. 101.
14
De Faria. (s.f.) p. 6.
15
Para desarrollar este tema se tomó como base el documento Las regularidades: Fuente de aprendiza-
jes matemáticos.
16
Cfr. Curriculum Nacional Base. Op.cit., p. 101.
17
De Faria, E. (s.f.) Formación continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
18
Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Op. Cit., p. 8.
19
Brassan, A.; Bogisic, B. (1996) Ibídem, p. 8.
20
Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Ibídem, p. 8.
21
Para desarrollar este tema, se adaptó la propuesta de De Faria (s.f.)
22
El currículo organizado en competencias. (.s.f.), p. 27.
23
El currículo organizado en competencias. (.s.f.). Ibídem, p. 27.
24
Orientaciones para el desarrollo Curricular. Sexto grado de Educación primaria, p. 186.
25
Modificación de la actividad Enseñando los dedos de la mano, propuesta en el documento Herramien-
tas de evaluación, p. 81.
2
2
Manual de Normas Gráficas para Cuadernillos Pedagógicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e

investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística
y sociodemográfica.

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

MATEMÁTICAS Sexto grado del

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Indica que se expone la teoría del tema tratado.

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

Sugiere más actividades.

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Lea, analice y estudie los conceptos básicos, esta información ser-

Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identifica-

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader-

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

¿Qué se entiende por competencia matemática?

Tengo que ir al Palacio

El aprendizaje de las matemáticas debe hacerse desde los acontecimien-

II. PATRONES Y RELACIONES: 9

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

1a. calle El Hospital La Salud,

¿Qué tengo que saber

3a. calle para encontrar las direcciones?

Las matemáticas, es concebida como la ciencia de los patrones y el or-

Patrones de fenómenos de la naturaleza

El reconocimiento de los patrones existentes, facilita a los estudiantes descubrir

1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5 ...

das de un plano cartesiano. Por ejemplo: 4

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Son patrones geométricos los elementos de-

Los patrones decorativos o frisos, además de su valor desde el punto de

rán a identificar la estructura de un patrón y establecer Sucesión: Conjunto ordena-

El número 3 me indica que debo buscar so-

cer qué patrón siguen.

Cuando los patrones se construyen si-

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

¿Necesita siempre la misma cantidad de agua?

Semana Estado de crecimiento Metros cúbicos (m3) necesarios

Cuando terminé de leer, se me presentaron algunas dudas:

Relación de uno a uno

Libros vendidos por mes

Metros cúbicos (m3)

El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual. Toda vez que se ha comprendido,

El manejo de sucesiones permite desarrollar la habilidad para el reconoci-

2.2.4 Reconocer patrones, una competencia15 15

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

2.3 Identificar patrones y relaciones

¿Cuánto dinero donó la Fundación por lo libros forrados de 6º grado?

“La búsqueda, construcción y clasificación de patrones promueve el desa-

Mazapán Q7.00 cada uno

Para no confundirse, Juan elaboró la siguiente tabla, con la cantidad de dulces

Mazapán Pepitorias Higos Quiebradientes

¿Qué haría Juan para elaborar esa tabla?

2.3.2 Usar material concreto

2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema