Plan de clase (1/2)

Escuela: _______________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI

Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Carlos y Raúl participaron en una rifa de $1200.00 y se la ganaron. ¿Cómo deben

repartirse el dinero si para la compra del boleto Carlos cooperó con $8.00 y Raúl con
$16.00?

2. Si el premio fuera de $1000.00 y para la compra del boleto Carlos puso $10.00 y Raúl
$15.00, ¿cómo deben repartirse proporcionalmente el dinero según sus aportaciones?

Consideraciones previas:
Los elementos que siempre se encuentran presentes en un reparto proporcional son: cantidad
a repartir, factores o índices de reparto y cociente de reparto o cantidad recibida. En el
problema 1, la cantidad a repartir es $1200.00, los índices de reparto son $8.00 y $16.00 y las
cantidades recibidas son $400.00 y $800.00.

En este plan se trata que los estudiantes utilicen procedimientos personales. En el problema 1
es probable que algunos resultados no correspondan a un reparto proporcional, dado que la
consigna no lo establece, en tal caso, habrá distintos resultados que pueden ser correctos,
siempre y cuando se expliquen los criterios bajo los cuales se obtuvieron, por ejemplo, se
dividieron el premio a la mitad, dado que la amistad que los une es más importante que la
diferencia entre las cantidades que aportaron.
Si el reparto no lo hacen proporcional a lo que aportó cada uno, podría preguntarse si les
parece justo dicha repartición. Se trata de que los alumnos vean que un criterio más para la
repartición son los índices de reparto, es decir, las cantidades que aportaron para la compra del
boleto.

Si los alumnos están de acuerdo en que la repartición debe hacerse proporcionalmente a las
aportaciones de cada uno, analizar detalladamente en plenaria los procedimientos empleados,
uno posible es el siguiente:

Raúl aportó el doble que Carlos, por lo tanto, del premio a Raúl le corresponde el doble de
lo que le toca a Carlos. Las cantidades que corresponden con lo anterior son: Carlos
$400.00 y Raúl $800.00
El problema 2 dice claramente que el criterio para el reparto debe ser proporcional a las
aportaciones, ahora la cantidad a repartir son $1000.00 y los índices de reparto son $10.00 y
$15.00. Ninguna de las aportaciones es el doble que la otra, entonces los alumnos tendrán que
buscar alternativas diferentes que en el problema 1, una de ellas podría ser la siguiente:

Sumar las cantidades aportadas por los dos ($25.00) y advertir que Carlos cooperó 2/5
partes de esa cantidad y Raúl 3/5, por lo tanto, dividen el premio en cinco partes iguales y
de ellas dos le corresponden a Carlos y tres a Raúl. A Carlos le toca $400.00 y a Raúl
$600.00.

Finalmente, se trata que los alumnos se den cuenta que resolver este tipo de problemas
consiste en averiguar qué parte del total aportó cada persona y esa misma parte es la que le
corresponde de la cantidad a repartir.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

 Plan de clase (2/2)

Escuela: _______________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 7 Eje temático: MI

Contenido: 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotería, si uno de ellos aportó

$14.00, el otro $9.00 y el tercero $17.00, ¿cuánto le corresponde a cada uno, si la
repartición del premio debe hacerse proporcionalmente a sus aportaciones?

2. Una empresa va a repartir $35 900.00 entre cuatro empleados, en proporción directa a
su antigüedad en el trabajo. Roberto tiene dos años, Jesús 3.75 años, Macario cuatro
años y Teresa 1.5 años, ¿cuánto le corresponde a cada no?

3. Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron

proporcionalmente a lo que cada uno aportó para la compra del boleto que costó
$100.00. Al primero le tocó $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al
cuarto el resto de los $15000.00 ¿Cuánto aportó cada amigo para la compra del boleto?

Consideraciones previas:
Por la cantidad de los índices de reparto y por los números utilizados, es muy difícil que los
alumnos utilicen los procedimientos comentados en el plan anterior, por ejemplo, en el
problema 1 no es tan fácil y directo determinar qué parte representa 14, 9 y 17 de 40. La
intención es que los alumnos elaboren procedimientos más sofisticados “expertos” como el
siguiente:

Reducción a la unidad. Primero se obtiene la parte del premio que le corresponde a cada
peso invertido, para ello se suman los índices y se divide la cantidad a repartir entre el
resultado.

14 + 9 + 17 = 40 1000 ÷ 40 = 25

A cada peso invertido le corresponde 25 pesos del premio.

Posteriormente, se multiplica cada uno de los índices por 25 (factor constante) y se

obtienen las cantidades recibidas.

 Quien aportó $14.00, le corresponde $350.00, resultado de $14 x 25

  Quien aportó $9.00, le corresponde $225.00, resultado de $9.00 x 25
 Quien aportó $17, le corresponde $425.00, resultado de $17.00 x 25

Si a los alumnos no se les ocurre este procedimiento, se pueden plantear las preguntas,
¿cuánto le corresponde a cada peso invertido?, entonces, ¿cuánto le toca a cada participante?

Es probable que algunos alumnos intenten utilizar la muy famosa regla de tres o bien que
empleen porcentajes:

Regla de tres: 40 1000

14 x
Donde x representa la ganancia de quien aportó $14.00

Porcentajes:
Para el caso de quien aportó $14.00, obtienen qué tanto por ciento representa 14 de 40 y
calculan el mismo a $1000.00

Si acurre lo anterior, se sugiere revisar el trabajo de los alumnos y hacer las precisiones
necesarias, sin profundizar en el tema, ya que estos contenidos serán objeto de estudio más
adelante.

El problema 2 tiene la misma estructura que el 1 y por lo tanto puede resolverse mediante la
reducción a la unidad, la diferencia es que en éste se trabajan, además de naturales, también
números decimales.

En relación con el problema 3, es importante mencionar que en éste se dan la cantidad a

repartir y las cantidades recibidas y lo que se pide son los índices de reparto, mientras que en
todos los anteriores se daba la cantidad a repartir y los índices y se pedía las cantidades
recibidas. Es importante que los alumnos adviertan que la relación entre la cantidad recibida y
el total de premio es la misma entre un índice y el precio total del boleto. Para el caso de quien
le tocó $2100.00, se trata de averiguar qué parte de 15000 es 2100 y calcular la misma parte
de $100.00, precio total del boleto.

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

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